ELIA 3, 2002, pp. 157-172
INCIDENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN LA ELECCIÓN
DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y USO DE UNA L2.
F ancisco J. Lo enzo
Uni e sidad Pablo de Ola ide
A ec i e ac o s ha e mo e o en han no been gi en passing a en ion when
desc ibing he p ocess o second language acquisi ion. This pape poin s ou
ha howe e ele an cogni ion can be, lea ne s also expe ience an
a ec i e in ol emen when lea ning a language. Empi ical esea ch has
epea edly u ned i s a en ion o a ec o accoun o a ia ion in second
language lea ning bu his connec ion akes place in a heo e ical acuum.
This pape aims a p esen ing a amewo k ha links a ec o one o he
mos undispu ed cogni i e mechanisms in second language acquisi ion, ha
o s a egies. Once his amewo k has been deal wi h, his pape
emphasizes he cen al ole ha a ec should ha e in second language
esea ch.
Palab as cla e: ac o es a ec i os, mo i ación en L2, es a egias de
ap endizaje, cognición.
1. In oducción
T adicionalmen e, desde los es udios sob e adquisición de L2, los ac o es
mo i acionales han sido elegados a un segundo plano en endiendo que su
incidencia en el ap endizaje esul aba insigni ican e o que e an di ícilmen e
mesu ables. De es a o ma se daba la pa adoja de que es udios que pa ían de
p esupues os cogni i os pa a explica la a iación en el g ado de adquisición
Es udios de
lingüís ica inglesa aplicada
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en de e minadas pa celas de compe encia lingüís ica de L2, asumían a
pos e io i que exis ía un núme o de a iables que se ci cunsc ibían al e eno
a ec i o que pa ecían se de e minan es. Así, Sasaki (1993) sólo consigue
explica la a ianza en el g ado de compe encia gene al en L2 en un 42% po
medio de un ac o gene al cogni i o al que denomina siguiendo las siglas
inglesas de conocimien o de segundas lenguas (G-SLP), mien as que
iden i ica la a ianza es an e como p oduc o de elemen os de o a índole,
po an o, dependien e de ac o es- dada su no equi alencia en éminos
cogni i os- que cae ían en las es e a de lo que pod ían denomina se
a ec i os o mo i acionales. De la misma o ma, He mann (ci ado en La sen
F eeman y Long 1991: 172) cuan i ica el impac o mo i acional en la
adquisición en e un 25% y un 50%. Si la compe encia en L2 se desglosa en
ni eles más conc e os los esul ados apun an en la misma di ección;
Kleinmann (1977) a ibuye a ac o es mo i acionales el p oceso de
ees uc u acion de o mas sin ác icas, gene almen e econocido como un
p oceso i al pa a el desa ollo de la in e lengua. Po su pa e, Moye (1999)
jus i ica el 53% de la a ianza de la compe encia onológica a endiendo a
ac o es mo i acionales.
Es necesa io en a iza que es os es udios no pa en de una
concepción su icien emen e undamen ada del cons uc o mo i ación, de
hecho la mo i ación no daba luga a la o mulación de hipó esis en los
espec i os es udios, sino como p oduc o de la obse ación de las di e encias
en las conduc as en e dis in os indi iduos du an e la ealización de los
expe imen os. En es as ci cuns ancias es ácil imagina que has a echas muy
ecien es el elemen o a ec i o haya sido una nebulosa pa a los especialis as
en adquisición de lenguas. Ellis (1985: 119) apun a que "p ecisely how
mo i a ion a ec s lea ning is no clea ". Rebe (1989: 224) lo denomina
"con ounding ac o ".
La eclosión de es udios sob e mo i ación es, po an o, bas an e
ecien e. Schumann (1994, 1998) ha impulsado la in es igación sob e la
conexión en e ac o es emocionales y cogni i os, iden i icándolos como
ac o es que ope an al unísono en la ac i idad ce eb al en el ánsi o del
p ocesamien o de la in o mación de una L2. Po su pa e, Do nyei y O o
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(1998) han elabo ado un ma co eó ico sob e la mo i ación hacia L2
pa iendo de la psicología mo i acional que engloba elemen os que has a
aho a habían apa ecido de o ma aislada en la li e a u a sob e adquisición de
lengua como la ansiedad (K ashen,1985; Ho wi z y Young 1991) o la
au oes ima (Clemen , Do nyei y Noels, 1994). La aplicación de es os
elemen os al aula de idiomas ha enido de la mano de A nold (1999), que
sugie e aplicaciones me odológicas y modelos de in e ención pedagógica
pa a el inc emen o de los ni eles mo i acionales y la adecuación a ec i a
que en úl ima ins ancia pe mi a el inc emen o en el ap endizaje.
Aún así, la elación mo i ación-cognición aplicada al campo de la
adquisición de L2 se encuen a en un es ado poco a anzado en el que quedan
po explo a ac o es y ci cuns ancias que den la au én ica dimensión de la
incues ionable na u aleza in incada de ambos campos. A es e e ec o, el
p esen e abajo in en a á:
a) Iden i ica las lagunas que p esen an las eo ías has a aho a
exis en es sob e la mo i ación hacia L2 que la hacen depende casi en
exclusi a de ac o es psicosociales como in eg a i idad e ins umen alidad
(Ga dne 1985, 1987, Ga dne e al. 1997) y que hacen del modelo un
ins umen o poco cla o pa a su es udio como lengua ex anje a en con ex os
o males de ap endizaje.
b) C ea un ma co eó ico que, pa iendo de una concep ualización y
desc ipción de los p incipales ac o es mo i acionales pa a el ap endizaje de
L2 en si uación o mal de ap endizaje, explique, a a és de una elación de
causalidad, el compo amien o cogni i o de los ap endices. En es e pun o, y
dada la limi ada ex ensión del abajo, se ob ia án elemen os cogni i os y
conduc uales que p esen an una cla a inculación con aspec os
mo i acionales (capacidad uncional de memo ia, elocidad de
p ocesamien o, can idad de gene ación de inpu , di ección conduc ual, en e
o os) pa a cen a nos en las es a egias de ap endizaje y uso de L2 como
epí ome de los mecanismos cogni i os. De hecho los escasos es udios que
e isan el binomio mo i ación-cognición (Ox o d y Nyikos 1989: 295);
(Noels y McIn y e 1996: 383) , se han cen ado en el uso de es a egias,
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a anzando una elación muy signi ica i a en e ni eles de mo i ación y
mayo conocimien o y uso de las mismas, especialmen e de las es a egias
cogni i as y me acogni i as.
2. Desc ipción del modelo
Como ha quedado dicho, esul a necesa io explo a la elación en e los
pe iles mo i acionales de los alumnos po un lado y, po o o, la elección o
uso de es a egias de ap endizaje median e la c eación de un modelo o ma co
eó ico. Es e ma co dis ingue es ni eles mo i acionales y supe a las
de iciencias de la es echa concep ualizción de la mo i ación hacia L2 como
dependien e de los elemen os psicosociales. Cada uno de los ni eles del
ma co incluye una concep ualización de la mo i ación hacia L2, una
ipología de la mo i ación aco de con la concep ualización an e io y el ipo
de es a egias que a o ece. A la ez, el ma co azado p e ende amplia la
capacidad explica i a de la mo i ación como desencadenan e de la
adquisición a con ex os o males de ap endizaje de una L2
NIVEL
DESCRIPCIÓN
TIPOLOGÍA
E
STRATEGIA
S
MOTIVACIÓN
GLOBAL
Deseo de asimilación e
in eg ación en la cul u a
L2
In eg a i a
Ins umen al
Es a egias
sociales
MOTIVACIÓN
SITUACIONAL
Es ue zo po p o undiza y
manipula la ed asocia i a
en el p oceso de
adquisición de L2
In ínseca
Ex ínseca
Es a egias
me acogni i as
MOTIVACIÓN
ACTIVIDAD
G ado de ac i ación
es imula an e las
ac i idades de ap endizaje
y uso de L2
Cen ada en el
mensaje.
Cen ada en la
o ma
Es a egias
cogni i as
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Mo i ación global: En con ex os de ap endizaje de idiomas como segunda
lengua, la ipología de los alumnos espec o a su mo i ación (mo i ación
in eg a i a o ins umen al) supone ni eles dis in os a iables de in eg ación
en la comunidad lingüís ica de la lengua me a. Desde es a pe spec i a, la
mo i ación hacia el ap endizaje de la L2 iene dada po el mayo o meno
deseo del suje o de iden i ica se con la comunidad lingüís ica de la L2 .
E ec i amen e, la dis ancia social (S anes, 1989) en unción del binomio
in eg a i o-ins umen al p edice los ni eles de adquisición debido al
con ac o del indi iduo con la lengua a a és del aumen o y mejo uso de
es a egias sociales. Es e hecho supond ía, u ilizando el ca álogo de
es a egias de Ox o d (1990), un aumen o en la búsqueda de ocasiones pa a
la p ác ica de L2, pe ición de ayuda a in e locu o es compe en es,
demos ación de in e és en la cul u a L2, solici ud a los in e locu o es que
acomoden su ni el de L2 al p opio, solici ud de co ección. Resul a, po
an o, e iden e que la adopción de ac i udes in eg a i as dada las es a egias
que elacionan con los alumnos en los que domina es e pe il, se co elaciona
con dis in os aspec os de aumen o de compe encia gene al de L2. Ga dne e
al. (1997) demues an la co elación en e los ni eles de mo i ación según el
AMTB - es de elici ación de ac i udes y mo i ación donde el elemen o
in eg a i o iene un peso de e minan e- y medidas de ap i ud y adquisición
según el MLAT (Ca oll,1958), siendo es e úl imo el ins umen o más
habi ual de medición de la ap i ud hacia la L2, que incluye ac o es como
capacidad memo ís ica, capacidad de selección y sensibilidad oné ica,
capacidad de ap endizaje induc i o, en e o os.
Al ma gen de es a e iden e elación, la concep ualización de la
mo i ación hacia L2 po medio de ac o es psicosociales adolece de dos
limi aciones que hacen de es a isión una me a desc ipción pa cial den o de
la complejidad mo i acional. Po un lado, las consecuencias cogni i as del
mo i o in eg a i o (in eg a i e mo i e) no han sido obje o de es udio
pe diéndose así un eslabón undamen al en e mo i ación y adquisición. Po
o o, la aplicación del análisis psicosocial a una si uación de ap endizaje de
L2 en con ex os o males esul a imp ac icable. El binomio in eg a i o-
ins umen al no e ela la na u aleza de la mo i ación en es a si uación, al y

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como han demos ado la o alidad de es udios ya sea en nues o con ex o
(Cenoz y Valencia, 1993; Mad id, 1992; Cas o Cal ín, 1991) o en o as
la i udes (C ookes y Schmid , 1991; Do nyei 1990, 1994; Belmech i y
Hummel 1998). La conclusión unánime esul a se que en las si uaciones de
ap endizaje de L2 como lengua ex anje a, los mo i os in eg a i os e
ins umen ales no son excluyen es sino que en la adopción de un
compo amien o mo i ado pueden pesa ac o es pe enecien es a ambos
polos. De la misma o ma, poco nos dice el inc emen o de es a egias
sociales al aplica lo a si uaciones monolingües y no na u alis as ya que como
demues an Chamo e al. (1988) las es a egias sociales apenas ienen luga
en el aula.
En consecuencia, los obje i os o mo i os de los alumnos espec o al
ap endizaje de lenguas en un con ex o o mal han de supe a el discu so de
ca ác e social pa a nu i se de la a gumen ación psicopedagógica que da á
las cla es de las ac i udes de los alumnos y p o ee án elaciones
incon es ables espec o al compo amien o cogni i o. En es e sen ido cabe
inclui dos ni eles cla amen e de inidos: mo i ación si uacional y
mo i ación an e la ac i idad.
Mo i ación si uacional: El pe il mo i acional si uacional de los
alumnos ope a en unción de los elemen os p opios del con ex o aula y es en
g an medida u o de la na u aleza de la ins ucción. Es e pe il es
ela i amen e es able. Deci e al. (1981) apun an que du an e las p ime as
semanas de clase los alumnos a iaban en sus ni eles de mo i ación y a
pa i de la quin a, los ni eles se es abilizaban pa a cada uno de los suje os,
lo que sugie e el desa ollo de una mo i ación si uacional ci cunsc i a a los
lími es del aula ela i amen e independien e del ipo de ac i idades y del
ni el supe io global. Aunque en el e eno de enseñanza y adquisición de
idiomas no se ha es ablecido ecuen emen e la elación en e los aspec os
a ec i os y los me odológicos, Kuhlemeie e al (1996) han encon ado un
aumen o de mo i ación y el desa ollo de ac i udes más posi i as al
ap endizaje de la L2 (alemán) si las líneas me odológicas de la asigna u a
seguían un en oque comunica i o, en endido és e como un concep o
globalizado que egula odos los elemen os de la p ác ica den o del aula
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en e a un en oque cen ado en la g amá ica que hacía de e io a las
ac i udes en p incipio posi i as hacia la L2.
Al igual que la dis inción in eg a i a-ins umen al e eb aba la
o ien ación mo i acional de los alumnos en el ni el global, la psicología
mo i acional ha b indado un binomio que o ece las bases pa a en ende la
conexión en e los ac o es a ec i os y el compo amien o cogni i o de los
alumnos en el en o no aula: la dis inción mo i ación in ínseca y ex ínseca
(Nicholls, 1984; Ryan y Deci, 1989; Bu le y Neuman, 1995; Co no &
Roh kempe , 1985). La mo i ación in ínseca iene como espues a cogni i a
un es ue zo po p o undiza y manipula la ed asocia i a de cualquie á ea
de conocimien o especí ica, pa a moni o iza la y mejo a la p o undidad del
p oceso cogni i o. Supone po an o un compo amien o cogni i o es able
denominado en oque p o undo (deep app oach) (En wis le, 1988) o
ap endizaje au o egulado (Sel - egula ed Lea ning) (Co no y Roh kempe ,
1985). La mo i ación ex ínseca po su pa e se ca ac e iza po un en oque
es a égico (s a egic app oach), una ap oximación al ap endizaje dispe sa,
e á ica y opo unis a, undamen ada en ac o es ex e nos como p esión
e alua o ia o pa e na.
La elación en e la adopción de una de las dos o ien aciones
mo i acionales y las es a egias me acogni i as de ap endizaje de lenguas
son e iden es. Es udios como Vic o i (1996) demues an que las
dis unciones en el uso de es a egias me acogni i as pa a el ap endizaje de
L2 de inidas po Ellis como "a emp o egula e language lea ning by
means o planning, moni o ing and e alua ing" (1994: 535) pa en de una
inadecuación mo i acional. Eh man y Ox o d (1995) aluden a que el
e dade o p oblema que dis inguen alumnos exi osos de no exi osos no es el
conocimien o de es a egias de ap endizaje de una L2 sino que no exis e en
el caso de los úl imos un pa ón o ganiza i o consis en e en el uso y
despliegue de las mismas, un pa ón que iene in luido po elemen os
mo i acionales.
El ap endizaje au o egulado (SRL) ín imamen e conec ado a ni eles
al os de mo i ación si uacional, iene a su ez e ec os du ade os en el uso y
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despliegue de la a ención. Hidi (1994) e ie e un p oceso de a ención
selec i a suje os a los ni eles de mo i ación si uacional po el que dos ocos
dis in os de a ención (A1 y A2) pueden se ac i ados con la consiguien e
ene gización de los mecanismos cogni i os y en úl ima ins ancia un p obado
aumen o de los ni eles de comp ensión lec o a en L1. Es a desc ipción de la
modulación de la a ención mues a e iden es pa alelismos con la
concep ualización que O´Malley & Chamo (1985) ealizan espec o a la
a ención hacia el inpu en una L2: a ención di igida, es o es, decidi di igi la
a ención a los si uaciones de ap endizaje de L2 y a ención selec i a: decidi
a ende a aspec os especí icos del inpu . Sin emba go, al como se o mula
po es os au o es, ambos ipos de a ención apa ecen desc i os de o ma
independien e de los ni eles o pe iles mo i acionales, lo que abunda en la
adicional desconexión que en el campo de adquisición de L2 ha exis ido
en e los ac o es a ec i os y cogni i os.
Las elaciones que pueden es ablece se en e SRL como plasmación
de la mo i ación si uacional y el desa ollo de es a egias me acogni i as han
sido demos adas en o as ma e ias y supone un sob en endido en la
psicología mo i acional. A es e espec o, Pin ich y G oo (1990), Weins ein
y Maye (1986) y Schi iele (1991) han desc i o di e encias signi ica i as en
el uso de es a egias me acogni i as, dependien es de ac o es oli i os o
mo i acionales. Tal como apa ecen enunciadas, la ex apolación al campo de
la adquisición de la L2 pa ece e iden e:
-es a egias o ganiza i as: ope aciones que je a quizan y o denan los
con enidos po asimila .
-es a egias de in eg ación: in en o de elaciona nue os con enidos
con el conocimien o p e io.
-es a egia de examen: au oexamen pa a comp oba el g ado de
asimilación del ma e ial que se ha es ado es udiando.
-es a egias de moni o ización de la comp ensión: de e mina qué
concep os no se en ienden bien.
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-es a egia de plani icación: o ganización del ma e ial que se a a
es udia , p e ia al comienzo del p opio p oceso de ap endizaje.
Las conexiones de ini i as en e pe iles mo i acionales y
mecanismos cogni i os han de descende a un e ce es a o que culmina á la
a gumen ación ep esen ada en el cuad o an e io men e expues o.
Mo i ación an e la ac i idad: F en e al ca ác e es able que domina
la espues a mo i acional de los alumnos en el con ex o clase, se ha
iden i icado la na u aleza y ipología de la a ea o ac i idad ( ask) como
elemen o capaz de al e a las bases mo i acionales con las que los
ap endices se in oluc an en el con ac o con la lengua. Do nyei y Malde ez
(1999) han demos ado la exis encia de dos mo i aciones independien es,
una in a iable y dependien e de los asgos me odológicos, o a mu able y
sensible a los asgos del ask.
Si desde el p isma psicosocial la mo i ación iene de inida po el
g ado de in eg ación en la cul u a L2 y desde el psicopedagógico po la
adopción de un ap oximación p o unda (deep app oach), la de inición de la
mo i ación an e la a ea depende de ac o es neu opsicológicos, en conc e o
del g ado de ac i ación es imula (s imulus app aisal). Schumann (1994,
1998) explica en los siguien es é minos el modo en el que las es uc u as
ce eb ales pe mi en que los ac o es a ec i os de e minen los cogni i os:
In he empo al lobe he e is a pa o he limbic sys em called he
amygdala, which assesses he emo ional signi icance and mo i a ional
ele ance o s imuli; his app aisal hen in luences a en ion and memo y
(Schumann, 1994: 233).
Ob iamen e, los es ímulos depende án de la na u aleza de la
ac i idad o a ea, en conc e o, siguiendo la a gumen ación del au o , en
unción del g ado de no edad, amilia idad e in e és, en e o os indicado es
mo i acionales. De nue o, la di isión que la li e a u a es ablece pa a
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