INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS EN PRIMARIA SEGÚN
CONTEXTOS DIFERENTES, TENIENDO EN CUENTA LA IE DE LOS
DOCENTES Y EL TEATRO EN LA ESCUELA.
30 de
ab il de
2017
ANA CABALLERO BALIÑO Y FRANCISCA CABALLERO BALIÑO
1
Tu o a: E a Rubio Za zuela
Au o as: Ana Caballe o Baliño
F ancisca Caballe o Baliño
T abajo de Fin de G ado
Facul ad Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
CURSO
2016/
2017
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DOS
CENTROS DE PRIMARIA DE SEVILLA.
UN ESTUDIO SOBRE VARIABLES QUE
INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DEL ALUMNADO.
“La gen e ol ida lo que dices, la gen e ol ida lo que haces, pe o nunca nunca ol idan
cómo lo haces sen i , no es magia es in eligencia emocional.”
Maya Angelou
En es e documen o se u iliza el géne o masculino pa a hace e e encia an o al emenino
como masculino, en é minos como “alumno”, “p o eso ”, “docen e”, “es udian e” y sus
espec i os plu ales. De es e modo se e i a sa u a g á icamen e el ex o y acili a la
comp ensión lec o a.
RESUMEN
El obje i o p incipal de es a in es igación es es udia el desa ollo de la in eligencia
emocional en la escuela, en unción de dis in as a iables como el con ex o, el es és del
p o eso ado, el uso del ea o en las aulas, la in eligencia emocional del p o eso ado, el
sexo, el cu so, el endimien o académico y el uso de écnicas inno ado as en los cen os
educa i os.
La mues a pa a es a in es igación se ob iene de dos cen os educa i os de la localidad
de U e a (Se illa), pe eneciendo cada uno a un con ex o sociocul u al di e en e. De
cada cen o se ex aen las mues as de los cu sos de quin o y sex o de p ima ia, a es os
cu sos se les p opo ciona unos es pa a conoce su ni el de in eligencia emocional así
como a sus u o es co espondien es. Pa a la ecogida de da os de es a in es igación se
u iliza el EQ-i: YV (Emo ional Quo ien In en o y) pa a medi la in eligencia
emocional de los alumnos, el TMMS-24 (T ai Me a-Mood) pa a e alua la in eligencia
emocional de los docen es, el MBI (Maslach Bu nou In en o y) pa a alo a el es és
del p o eso ado y pa a la elación en e la in eligencia emocional de los alumnos y el
ni el académico que p esen an se eúnen las no as de cada uno de ellos.
T as el análisis de las a iables es udiadas en es a in es igación sob e la in eligencia
emocional del alumnado se ob ienen di e en es da os aunque ninguna de las elaciones
es udiadas mues a una co elación signi ica i a.
Los esul ados ob enidos en es a in es igación mues an que la IE es más ele ada en el
colegio que no usa el ea o como ecu so me odológico. Se demues a en ambos
cen os educa i os que la in eligencia emocional es supe io en las niñas que en los
niños. También se obse a mayo ni el de in eligencia emocional en los niños
pe enecien es al colegio con con ex o sociocul u al más a o able. Y po úl imo,
ni eles supe io es en niños de quin o cu so en e a los de sex o.
PALABRAS CLAVES
Emociones, in eligencia emocional, educación emocional, empa ía, ea o y au oges ión.
ABSTRACT
The main objec i e o his esea ch is o s udy he de elopmen o emo ional
in elligence in school, based on di e en a iables such as con ex , eache s ess,
class oom use, eache emo ional in elligence, gende , cou se, academic pe o mance
and he use o inno a i e echniques in schools.
The sample o his esea ch is ob ained om wo educa ional cen e s in he own o
U e a (Se ille), each belonging o a di e en sociocul u al con ex . Each school
samples a e aken om he i h and six h g ade p ima y cou ses, hese cou ses a e
gi en some es s o know hei le el o emo ional in elligence as well as hei
co esponding u o s. Fo he collec ion o in o ma ion om his esea ch, i has been
used he EQ-i: YV (Emo ional Quo ien In en o y) o measu e emo ional in elligence o
s uden s, TMMS- 24 (T ai Me a-Mood) o measu e he emo ional in elligence o
eache s, MBI (Maslach Bu nou In en o y) o assess he s ess o eache s and he
ela ionship be ween he s uden s' emo ional in elligence and he academic le el hey
p esen has been measu ed conside ing hei ma ks.
A e analyzing he a iables s udied in his esea ch on he emo ional in elligence o
s uden s, di e en da a ha e been ob ained al hough none o he ela ionships s udied
shows a signi ican co ela ion.
The esul s ob ained in his esea ch show ha emo ional in elligence is highe in he
school ha does no use hea e as a me hodological esou ce. I is shown in bo h
educa ional in elligence is supe io in gi ls han in boys. The e is also a highe le el o
emo ional in elligence in child en belonging o he school wi h a mo e a o able socio-
cul u al con ex . And inally, highe le els in child en o i h g ade compa ed o hose
o six h.
KEYWORDS
Emo ions, emo ional in elligence, emo ional educa ion, empa hy, hea e and Sel -
managemen .
INDICE
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN O MARCO TEÓRICO ................................................................................... 2
1. In eligencia emocional. ........................................................................................................... 2
2. Impo ancia y bene icios de la in eligencia emocional. ................................................ 5
3. In eligencia emocional en la escuela. ................................................................................. 9
4. Incidencia del juego d amá ico sob e la educación emocional .................................13
OBJETIVOS .........................................................................................................................................14
METODOLOGÍA ................................................................................................................................15
Mues a ..............................................................................................................................................15
Ins umen os .....................................................................................................................................16
P ocedimien os ................................................................................................................................18
RESULTADOS ....................................................................................................................................19
DISCUSIÓN DE HALLAZGOS ....................................................................................................35
CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES ................................................40
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................43
ANEXO ..................................................................................................................................................49

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DE PRIMARIA DE SEVILLA. UN ESTUDIO SOBRE
VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA
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ANA CABALLERO BALIÑO Y FRANCISCA CABALLERO BALIÑO
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JUSTIFICACIÓN
Du an e nues o eco ido po las di e en es asigna u as del G ado de Educación
P ima ia, ambas nos hemos sen ido más a aídas po las que abajaban la in eligencia y
la educación emocional. En és as hemos podido ap ende algunos aspec os elacionados
con el ema, pe o en ninguna de ellas lo hemos a ado en p o undidad.
Algunos p o eso es nos habían hablado de la impo ancia del desa ollo emocional
en los niños, como escucha los, deja que exp esen sus opiniones, da les he amien as
pa a que sepan soluciona con lic os y múl iples écnicas a u iliza en el aula que
a o ecen la in eligencia emocional.
Pe o en nues o pe iodo de p ác icas nos encon amos con o a ealidad, e an
abundan es los maes os que no abajaban ni desa ollaban los aspec os comen ados
an e io men e. No escuchaban a los alumnos, no omen aban un clima posi i o en el
aula, no abajaban la au ocon ianza y en ocasiones enían ac uaciones desace adas.
Al compa a las di e en es aulas po las que pasamos en las p ác icas, nos so p endió
la di e encia que exis ía en e los alumnos con maes os que se mos aban más
empá icos con ellos, más ca iñosos, pacien es, a o ecedo es de espe o hacia los
demás, en e a los alumnos que sus maes os no p esen aban es as habilidades.
Po es e mo i o, nos esul ó mo i ado in es iga sob e los bene icios y la
impo ancia de desa olla en los niños la in eligencia emocional. En consecuencia
nues a mues a ha sido elegida conscien emen e en un cen o que apenas abajan el
desa ollo emocional en e a o o que abajan el desa ollo emocional con p ác icas
inno ado as (donde pa icipa la amilia) y la d ama ización.
En p incipio, cada una cada una de noso as enía en ocado su TFG hacia una línea
de in es igación di e en e. Po un lado, es udia los bene icios de abaja la in eligencia
emocional (a pa i de aho a IE) en niños de educación p ima ia. Y po o o lado,
in es iga cómo in luye y epe cu e el uso del ea o sob e las habilidades emocionales
de los niños. Ap o echando que ambos es udios podían complemen a se decidimos
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hace una in es igación conjun a que esul ase más comple a y mos a a de o ma
posi i a o nega i a las a iables es udiadas en elación con la IE del alumnado.
INTRODUCCIÓN O MARCO TEÓRICO
1. In eligencia emocional.
T adicionalmen e se denomina in eligen e a las pe sonas que p esen an un
coe icien e in elec ual muy ele ado (a pa i de aho a CI) o a las que ob ienen al as
cali icaciones académicas (Quin e o, 2016). Aunque como señala Fe nández-Be ocal y
Ex eme a (2002) es e concep o en a en c isis, pues o que en la ac ualidad la
in eligencia académica no es la base del éxi o académico ni de la ida.
Thu s one p esen a sie e habilidades men ales p ima ias: comp ensión e bal, luidez
e bal, capacidad pa a el cálculo, apidez pe cep i a, ep esen ación espacial, memo ia
y azonamien o induc i o. Es o se en iende como un an eceden e a las In eligencias
Múl iples de Ga dne (Bisque a, 2003).
En es a eo ía, Ga dne di e encia sie e in eligencias: la in eligencia musical,
ciné ico-co po al, lógico-ma emá ica, lingüís ica, espacial, in e pe sonal e in ape sonal,
añadiendo años después dos in eligencias más, la in eligencia exis encial e in eligencia
na u alis a (Bisque a, 2003).
Del mismo modo, Salo ey (ci ado po Goleman, 1995) según las in eligencias
pe sonales de Ga dne iden i ica en las in eligencias pe sonales en cinco compe encias
p incipales:
1. El conocimien o de las p opias emociones. Implica sabe econoce los
sen imien os desde el mismo momen o en que apa ecen, de es e modo ayuda a la
comp ensión de uno mismo. Las pe sonas que econocen sus p opios
sen imien os y emociones suelen maneja mejo sus idas.
2. La capacidad de con ola las emociones. Pe mi e se capaz de con ola nues os
sen imien os y modela los según la si uación y el momen o. Quien iene es a
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habilidad es más capaz de es ablece se después de algún con a iempo, po el
con a io quien ca ece de ella iene cons an es ba allas y ensiones
desag adables.
3. La capacidad de mo i a se a uno mismo. Supone man ene la a ención y la
mo i ación sob e una ac i idad sin cae en la impulsi idad. Las pe sonas que
ienen es a capacidad suelen se más p oduc i as y e icaces.
4. El econocimien o de las emociones ajenas. Es a compe encia es á elacionada
con la empa ía, con el hecho de sabe qué quie en o qué necesi an los demás.
Es o pe mi e se más al uis a en las acciones y pode desempeña p o esiones
sani a ias, de docencia, en as, e c.
5. El con ol de las elaciones. Se a a de sabe elaciona se adecuadamen e con las
emociones ajenas, de es e modo las elaciones con los demás son muy
sa is ac o ias.
En es a línea, pa a Salo ey no odas las pe sonas mues an el mismo g ado de
des eza en odas es as habilidades, hay quienes des acan en algunas y en o as no, pe o
con hábi o y es ue zo puede llega a mejo a se (ci ado po Goleman, 1995).
A pa i de la eo ía de las In eligencias Múl iples de Ga dne , en conc e o de la
in eligencia in e pe sonal e in ape sonal, su ge la IE. Según Be mejo (2005) la eo ía de
las In eligencias Múl iples son los cimien os de la IE, aunque Goleman es quien más
p o undiza en el é mino. És e de ine la IE como:
La capacidad de mo i a nos a noso os mismos, de pe se e a en el empeño a pensa de
las posibles us aciones, de con ola los impulsos, de di e i las g a i icaciones, de
egula nues os p opios es ados de ánimo, de e i a que la angus ia in e ie a con
nues as acul ades acionales y, po úl imo, la capacidad de empa iza y con ia en los
demás (Goleman, 1995, p. 65).
Pa a Goleman (ci ado po Be mejo, 2005) la IE es á compues a de di e en es
ing edien es:
1. Conciencia de uno mismo. Es el conocimien o de los p opios sen imien os,
emociones, capacidades y debilidades de uno mismo.
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2. Au o egulación. Es la capacidad de con ola los impulsos y se capaz de
canaliza las emociones.
3. Mo i ación. Es un conjun o de habilidades pa a es o za se y pe sis i en alcanza
unos obje i os ijados.
4. Empa ía. Es la capacidad pa a econoce los sen imien os, necesidades o
emociones ajenas.
5. Habilidades sociales. Es la capacidad pa a c ea me as comunes, esol e
con lic os y ansmi i mensajes adecuados a la si uación.
Según Be mejo (2005) cuando es os componen es de la IE se dan en un suje o,
con ie en a és e en una pe sona compe en e pa a maneja sus sen imien os p opios y
ajenos y a su ez es o in luye en sus ac i udes, pensamien os y compo amien os de su
ida.
Pa a Da de y Bach (2016) la IE es una capacidad que poseen las pe sonas y que
pe mi e econoce sus p opias emociones y sen imien os y las de los demás, siendo
capaz de p opone se nue as me as y mo i a se. Además de es ablece buenas elaciones
con o as pe sonas y con ellos mismos. Po an o, es la capacidad que se emplea pa a
guia los pensamien os y las acciones (ci ado po Galla do y Galla do, 2009).
A lo la go de los años los modelos de IE se clasi ican en modelos mix os, modelos
de habilidades y o os modelos complemen a ios a ambos. Los modelos mix os, como el
modelo de Goleman (1995), incluyen aspec os de la pe sonalidad como los impulsos, la
mo i ación, la con ianza, la ole ancia y la empa ía. Po o o lado, se encuen an los
modelos de habilidades como el de Salo ey y Maye (1990) que p esen an la IE como
un conjun o de habilidades y des ezas cogni i as que pe mi en exp esa , pe cibi y
con ola las emociones (Ga cía y Giménez, 2010).
Según Manzaneque (2013), conside ando es os modelos se puede a i ma que es
impo an e educa las emociones, de es e modo, los niños ap enden a desa olla sus
habilidades emocionales. Pa a Fe nández-Be ocal y Ex eme a (2002) la escuela del
siglo XXI econoce los bene icios de la IE, de es e modo, se implica en educa an o lo
académico como lo emocional. De mane a que no se puede concebi uno de es os
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Pa a Buj Pe eda (2014) es necesa io que los docen es desa ollen su p opia
educación emocional pa a pode abaja la de los niños. Y pa a ello los educado es
deben se capaces de:
- Exp esa co ec amen e a los alumnos sus sen imien os.
- T abaja hacia la consecución de me as y esolución de p oblemas.
- P ac ica la au omo i ación.
- Maneja y con ola adecuadamen e sus emociones.
- Mos a su empa ía y capacidad de escucha.
- Fomen a la ase i idad a ando de sol en a los con lic os.
Según Fe nández-Be ocal y Ex eme a (2005) los docen es deben en sus p ác icas
dia ias en los cen os dispone de su IE pa a pode con ola sus emociones y que sus
alumnos con olen las suyas p opias.
En es e sen ido, Co ey (2009) añade que una de las a eas más impo an es de los
docen es es no p io iza las no as académicas po encima de o as cualidades y
habilidades. Los docen es deben desa olla la au oes ima de los alumnos y po encia en
cada uno de ellos aquello que lo haga di e en e. Cada alumno debe se conscien e que es
impo an e en algo y sabe pone en ma cha sus habilidades sociales. Po lo que las
e aluaciones de los alumnos deben es a po encima de las cali icaciones.
También Goleman (1995) expone que la elación que exis e en e un maes o y sus
alumnos es á de e minada po la sinc onía que exis e en e ellos, es o se debe a que
cuan o mayo es el g ado de coo dinación de los mo imien os en e los alumnos y el
maes o mayo es la amabilidad, anquilidad e in e és con quien in e ac úan.
Es po ello, que el docen e pa a desa olla la IE de los alumnos debe c ea un clima
a o able que omen e la comunicación, el diálogo y las in e acciones, es deci , que
inci e a la e lexión sob e sus emociones, p opósi os y deseos. Pa a ello el docen e debe
p opo ciona es a egias adecuadas a cada si uación y niño en pa icula , pues o que de
es a mane a los niños cons uyen la con ianza en ellos mismos, aumen a la segu idad y
omen a las elaciones in e pe sonales (Galla do y Galla do, 2009).

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Es impo an e ene en cuen a que la IE iene dos g andes obje i os: desa olla las
compe encias emocionales y c ea climas que a o ezcan el ap endizaje y el bienes a .
En elación con el clima emocional el apoyo del p o eso ado es esencial pa a ob ene
buenos esul ados. Di e en es in es igaciones discie nen en e la calidad y la e ec i idad
del p o eso ado en su p ác ica docen e. En endiendo es a calidad como su cu ículo
académico que apenas incide en los esul ados, mien as que la e ec i idad gene a
buenos esul ados. Po an o, los docen es que no eúnen una buena e ec i idad son más
p opensos a expe imen a es és y bu nou (Bisque a, 2016).
Po o a pa e, Co ey (2009) plan ea la exis encia de 7 hábi os que log an que la
gen e sea al amen e e ec i a emocionalmen e, an o en el ámbi o pe sonal, p o esional y
social. Es o implica:
- Se esponsable de los ac os, ac i udes y es ados de ánimo de uno mismo sin culpa a los
demás de ello.
- Deben cumpli se unos obje i os an o pa a el bene icio p opio como pa a el bene icio
común, sin iéndose pa e impo an e de un odo.
- Sabe ma ca p io idades y consegui alcanza los obje i os siendo o denado y
esponsable.
- Encon a al e na i as pa a esol e con lic os cundo su jan, pensando en el p opio
bene icio y en el de los demás.
- Se debe in en a comp ende a los demás y después se escuchado, eniendo en cuen a
las ideas y sen imien os de los o os.
- Valo a las cualidades de los demás pa a así ap ende de ellas.
- Y pasa iempo con amilia y amigos ya que no solo se ap ende en el colegio sino en
di e en es luga es y con di e en es pe sonas.
Pa a Co ey (2009) es os sie es hábi os debe enseña se a los niños desde pequeños a
a és de me odologías lúdicas. El au o a i ma que se deben abaja a lo la go de oda
la escola ización pa a po encia las habilidades sociales de los niños y desa olla su IE.
Según Bisque a (2016) la me odología más adecuada pa a la educación emocional
es una me odología p ác ica que a o ece la azón dialógica, la elajación, la
au o e lexión, juegos, e c. Ya que no bas a con ‘sabe ’ hay que ‘sabe hace ’, ‘sabe
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se ’, ‘sabe es a ’ y ‘sabe con i i ’. Y aún así, ene es as compe encias adqui idas no
ga an iza que se empleen de o ma co ec a po eso es necesa io educa las emociones
acompañado de alo es y p incipios é icos.
La cues ión no es qué enseñamos, sino cómo lo enseñamos. Lo impo an e, p obablemen e,
es an o llena cabezas de con enidos como encende la llama de la ilusión pa a con inua
ap endiendo du an e oda la ida. Es o signi ica mo i a pa a desea con inua ap endiendo,
lo cual es una o ma de educación emocional (Bisque a, 2012, p. 6).
4. Incidencia del juego d amá ico sob e la educación emocional
La d ama ización en la escuela es un ecu so educa i o que no se u iliza
habi ualmen e, ya que muchos docen es lo conciben como albo o ado y agi ado
(Quin e o, 2016). Sin emba go, pa a Cañas (2002) en la ac ualidad el ea o se inco po a
a las escuelas como un ins umen o pa a enseña y que los niños ap endan de o ma
lúdica.
Además, hay au o es que de ienden que el ea o es mucho más que la
ep esen ación de una ob a li e a ia. La d ama ización supone una he amien a
educa i a que con ibuye al desa ollo del cu ículum escola y al desa ollo de
habilidades sociales abajando el ca ác e in e pe sonal (Núñez Cube o y Na a o
Solano, 2007).
En es a línea, Na a o y Man o ani (2012) a i ma que uno de los obje i os de la
d ama ización es a ende los aspec os emocionales del alumnado. Y es po ello que los
alumnos pa a adqui i una IE sólida deben i i lo en p ime a pe sona, es deci , lo que se
conoce como ap endizaje i encial.
En es e sen ido Ga cía y Palome a (2012) en ienden el ea o como un medio que
omen a el in e cambio de oles y la empa ía con el pe sonaje, pe mi e cambia los
pensamien os p o ocando un impac o en las elaciones sociales an o den o como ue a
del con ex o ea al. Es os au o es lo conside an como un ins umen o que pe mi e el
desa ollo emocional, impulsando el bienes a y espe o po los demás. Po an o se
puede a i ma que p omue e el desa ollo emocional.
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Na a o ambién (2006) asegu a que el ea o omen a, abaja y con ola las
emociones. Aunque son his o ias ic icias su gen con lic os, y a es os se les busca
soluciones, son en es as si uaciones donde el p o eso in e iene c eando ambien es
posi i os. De es a mane a, ambién ayuda a elimina p ejuicios y ansiedades (ci ado po
Quin e o, 2016).
Algunas de las en ajas de abaja el ea o en los colegios es que se po encia las
di e en es o mas de exp esión an o en lo o al como lo co po al y el mo imien o a
a és de la música y acili a las elaciones pe sonales de los niños con sus compañe os
y con los adul os. Cañas (2002) añade que desa olla la segu idad en ellos mismos,
pe mi e a los niños más ímidos a on a sus miedos, acili a la exp esión de
sen imien os y el desa ollo de habilidades empá icas a a és de los papeles que
in e p e an.
Una in es igación ealizada po C uz, Caballe o y Ruiz (2013) median e un
p og ama basado en la d ama ización, concluye que los niños a a és del juego
d amá ico esul an se más obse ado es y emiso es de emociones. En es e abajo se
obse a que el ea o desa olla la con ianza de uno mismo y en los demás, pe mi iendo
una buena comunicación y exp esión de las emociones.
OBJETIVOS
El obje i o p incipal de es e p oyec o es alo a dis in as a iables en elación con el
desa ollo de la in eligencia emocional en la escuela.
De es e obje i o gene al se de i an los siguien es obje i os conc e os:
1. Es udia la elación que exis e en e el uso del ea o en la escuela y la
in eligencia emocional del alumnado.
2. Analiza la elación que exis e en e el es és de los maes os y la in eligencia
emocional del alumnado.
3. E alua la elación que exis e en e la in eligencia emocional del alumnado y el
con ex o sociocul u al del cen o.
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4. De e mina la elación en e la in eligencia emocional de los alumnos con sus
esul ados académicos.
5. Analiza la elación que exis e en e el sexo del alumnado y su in eligencia
emocional.
6. Es udia la elación que exis e en e la in eligencia emocional del alumnado con
el uso de écnicas inno ado as en sus aulas.
7. De e mina la elación que exis e en e la IE del alumnado con la IE del
p o eso ado.
8. Analiza la elación que exis e en e la IE del alumnado según el cu so.
METODOLOGÍA
Mues a
La mues a es á compues a po 24 alumnos de una clase de 5º de p ima ia y 20
alumnos de 6º de p ima ia del C.E.I.P Rod igo Ca o, po o o lado 20 alumnos de 5º y
22 alumnos de 6º de p ima ia del C.E.I.P Coca de la Piñe a si uados ambos en U e a
(Se illa).
El C.E.I.P Rod igo Ca o se encuen a en la p o incia de Se illa, en la localidad de
U e a, que iene un o al de 52.674 habi an es ap oximadamen e. Es e colegio es á
ubicado en una calle pa alela a la plaza del Al ozano, siendo és e cen o his ó ico de la
localidad.
La mayo ía del alumnado que ecibe el cen o pe enece a la zona cén ica de la
localidad pe o debido a la exis encia de es cen os conce ados a sus al ededo es
ambién se acoge a niños de o as zonas más pe i é icas del pueblo. Po lo gene al, en el
cen o p edominan niños españoles aunque a causa de la di e sidad y mul icul u alidad
en el cen o se encuen an alumnos de di e en es nacionalidades como a gen ina,
boli iana, es adounidense, ma oquí, b asileña y ecua o iana. Se puede des aca que en
es a zona de la localidad p edomina una buena con i encia sin no ables con lic os.
En la mayo ía de es os alumnos el peso económico de la casa ecae sob e ambos
pad es, po lo gene al los pad es abajan en ag icul u a, p o esiones libe ales (abogado,
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a qui ec o, apa ejado , médico…), en la indus ia (panade ía, con i e ía, indus ia
ex il…) o elacionada con se icios. O o da o a esal a es que sob e el 70% de los
pad es se implican en la educación de sus hijos mos ando in e és po ello y
ayudándoles a ealiza las a eas escola es.
El C.E.I.P Coca de la Piñe a ambién es á si uado en U e a en el su es e del pueblo.
Es e colegio es á si uado en el Ba io Coca de la Piñe a, odeado de ba ios como ‘La
Paz’ y ‘Las casas ba a as’ conocidos como los ba ios más des a o ecidos y pob es de
la localidad.
Al se un cen o educa i o de la pe i e ia y de las zonas más des a o ecidas ecoge a
niños de múl iples o ígenes como gi anos, umanos, ma oquís, chinos… Es os alumnos
pe enecen a amilias que en su mayo ía es án desempleados o con abajos empo ales,
ambién hay amilias que pasan po momen os complicados po mo i o de mal a os,
d ogas, andalismo…
Es e cen o desde hace más de una década u iliza el ea o como ecu so didác ico y
desde hace cinco años inco po a écnicas inno ado as incluyendo en su me odología las
comunidades de ap endizaje.
Ins umen os
Los ins umen os que se an a u iliza pa a lle a a cabo la in es igación son:
El cues iona io EQ-I: YV (Emo ional Quo ien In en o y: You h Ve sion), es e
cues iona io pe mi e alo a el ni el de in eligencia emocional y el desa ollo pe sonal
de niños y adolescen es. Po ello se les adminis a a dos clases de cada cen o educa i o,
en conc e o, a 5º y 6º.
El EQ-I: YV (anexo 1) cons a de 60 i ems con una escala de espues a que aba ca
desde ‘nunca me pasa’ alo ado como 1 pun o has a ‘siemp e me pasa’ alo ado como 4
pun os. A mayo pun uación eunida po el indi iduo mejo esolución de p oblemas
p esen a, y po el con a io, a menos pun uación mayo es p oblemas emocionales
p esen an (a excepción de algunos í ems que pun úan de o ma in e sa). En o al se
e alúan cinco dimensiones:

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▪ Es ado de ánimo: í ems 1, 4, 9, 13, 19, 23, 29, 32, 37, 40, 47, 50, 56, 60.E alúael
op imismo y la ac i ud posi i a.
▪ Adap abilidad: í ems 12, 16, 22, 25, 30, 34, 38, 44, 48, 57. Valo a la capacidad
pa a en en a los p oblemas.
▪ Manejo del es és: í ems 3, 6, 11, 15, 21, 26, 35, 39, 46, 49, 54, 58. E alúala
capacidad de man ene la calma en e si uaciones es esan es.
▪ In e pe sonal: í ems 2, 5, 10, 14, 20, 24, 36, 41, 45, 55, 59. Se e ie e a la
capacidad de escucha y empa ía hacia los demás.
▪ In ape sonal: í ems 7, 17, 28, 31, 43, 53. Valo a la capacidad de exp esa los
p opios sen imien os (Sainz Gómez, Fe ándiz, Fe nández y Fe ando, 2014).
El cues iona io TMMS-24 (anexo 2), basado en T ai Me a-Mood Scale (TMMS).
Es a escala de 48 i ems e alúa los es ados emocionales, la habilidad con la que las
pe sonas son conscien es de sus p opias emociones y su capacidad pa a egula la. En
conc e o, aba ca es dimensiones de la in eligencia emocional: pe cepción emocional,
comp ensión de sen imien os y egulación emocional. Cada una de es as dimensiones
con iene 8 i ems del es . És e se u iliza pa a medi la IE de los u o es de los alumnos
de 5º y 6º de cada cen o educa i o (Fe nández-Be ocal, Ex eme a y Ramos, 2004).
El cues iona io MBI (Maslach Bu nou In en o y). Tiene como obje i o medi el
desgas e p o esional y es á compues o de 22 i ems. És e mide es aspec os que son el
cansancio emocional, despe sonalización y ealización pe sonal (anexo 3).
▪ Cansancio emocional: 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20. E alúa la sa u ación
emocional po la ca ga de abajo.
▪ Desespe ación: 5, 10, 11, 15, 22. E alúa el econocimien o de en iamien o
p o esional.
▪ Realización pe sonal: 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21. E alúa la sa is acción
pe sonal en el abajo.
Pa a diagnos ica es e as o no los aspec os de cansancio emocional y
desespe ación deben mos a al as pun uaciones mien as que las de ealización pe sonal
deben se bajas (Gil Mon e, 2002).
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Pa a medi el endimien o académico se oma como e e encia el núme o de alumnos
con odas las asigna u as ap obadas po clase, eniendo en cuen a la p ime a e aluación
del cu so académico 2016/2017. Es os da os se ecogen de la je a u a de es udios de
ambos colegios, ex aídos de la aplicación ‘Séneca’.
En lo e e en e a la a iable con ex o sociocul u al se de e minan dos ipos de
con ex os: uno si uado en la zona cén ica del pueblo donde hay buena con i encia
en e los ecinos y o o si uado en la pe i e ia del pueblo donde habi ualmen e se
p oducen con lic os en e los esiden es de la zona.
Respec o a la a iable edad se p esen an dos ag upaciones: po un lado niños de
quin o de p ima ia (en e 10 y 11 años) y po o o lado de sex o de p ima ia (en e 11 y
12 años).
En elación a la a iable ea o se de e minan dos cen os: un cen o que u iliza el
ea o como me odología y o o que no lo u iliza.
Ace ca de la a iable me odología inno ado a se es ablece po un lado, un cen o que
usa me odología elacionada con las comunidades de ap endizaje y po o o lado, un
cen o que u iliza me odología elacionada con la educación emocional.
Pa a analiza e in e p e a los da os ob enidos de los cues iona ios se usa el p og ama
SPSS.
P ocedimien os
Fase 1: P epa ación. Es a ase se ealiza en e el mes de diciemb e de 2016 y ene o de
2017.
En es a ase se de e mina el ema a abaja , los obje i os y a iables que se an a
es udia , la elección de cen os donde se an a ecoge las mues as y la búsqueda de
posibles documen os bibliog á icos a u iliza .
Po úl imo, en es a p ime a ase se es ablece con ac o con los cen os y se es ablece
día y ho a pa a la ecogida de in o mación.
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Fase 2: Recogida de da os. La ecogida de da os y documen os se p oduce en e los
meses de eb e o y ma zo de 2017.
Po un lado, se hace la búsqueda y selección de documen os bibliog á icos pa a la
pos e io elabo ación del ma co eó ico de la in es igación. Al mismo iempo se lle a a
cabo la ecogida de da os en los cen os con el in de ex ae las mues as necesa ias (en
es e caso el EQ-I: YV, TMMS-24, MBI y da os académicos).
Fase 3: Análisis de da os. Se ealiza du an e el mes de ab il de 2017.
En es a ase a a és del SPSS se ex aen los da os es adís icamen e y se e alúan las
a iables p opues as en la in es igación.
RESULTADOS
Conside ando los di e en es obje i os que se es udian en es a in es igación se
ob ienen los siguien es esul ados.
El modelo de in es igación que se lle a a cabo en es e abajo es de ipo
co elacional, ya que se basa en obje i os de compa ación de esul ados de IE en e dos
colegios en elación a las a iables uso del ea o, es és del p o eso ado, con ex o,
endimien o académico, sexo, uso de écnicas inno ado as, IE del p o eso ado y cu so.
Las elaciones en e los da os se calculan median e la unción de co elación de
Pea son pa a ob ene las elaciones en e las a iables.
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Tabla 1.
Tabla que mues a la co elación Pea son y la media de IE de ambos colegios en
unción de la a iable uso del ea o.
COLEGIOS
(Uso del ea o)
C.E.I.P. RODRIGO
CARO
C.E.I.P. COCA DE LA
PIÑERA
Media IE
C.E.I.P. RODRIGO CARO
(No usa el ea o)
Co elación de
Pea son
1
,068
Sig. (bila e al)
,668
N
44
42
154,02
C.E.I.P. COCA DE LA
PIÑERA
(Usa el ea o)
Co elación de
Pea son
,068
1
Sig. (bila e al)
,668
N
42
42
149,36
*. La co elación es signi ica i a a ni el 0,05 (bila e al).
**. La co elación es signi ica i a a ni el 0,01 (bila e al).
En la abla 1 se obse a que la media de IE es más ele ada en el C.E.I.P Rod igo
Ca o, que no hace uso del ea o como ecu so me odológico. Es a abla ambién
mues a un coe icien e de co elación Pea son 0,068 (p=0,668) en e la a iable uso del
ea o en ambos colegios, e lejando que no exis e una co elación signi ica i a a ni el a
ni el 0,05.
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Tabla 6.
Tabla que mues a la co elación Pea son y la media de IE del C.E.I.P RODRIGO
CARO eniendo en cuen a la a iable sexo.
SEXO C.E.I.P RODRIGO CARO
C.E.I.P. RODRIGO
CARO NIÑA
C.E.I.P. RODRIGO
CARO NIÑO
Media IE
C.E.I.P. RODRIGO CARO
NIÑA
Co elación de
Pea son
1
-,276
Sig. (bila e al)
,214
N
22
22
155,36
C.E.I.P. RODRIGO CARO
NIÑO
Co elación de
Pea son
-,276
1
Sig. (bila e al)
,214
N
22
22
152,68
*. La co elación es signi ica i a a ni el 0,05 (bila e al).
**. La co elación es signi ica i a a ni el 0,01 (bila e al).
La media de IE del Colegio Rod igo Ca o en unción de la a iable sexo se ecoge en
la abla 6, de ec ándose que la media de IE es supe io en las niñas. Es a abla mues a
un coe icien e de co elación Pea son -0,276 (p= 0,214) en e la a iable sexo del
C.E.I.P Rod igo Ca o, indicando que no exis e una co elación signi ica i a a ni el a
ni el 0,05.

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Tabla7.
Tabla que mues a la co elación Pea son y la media de IE del C.E.I.P COCA DE LA
PIÑERA eniendo en cuen a la a iable sexo.
SEXO C.E.I.P COCA DE LA PIÑERA
C.E.I.P. COCA DE
LA PIÑERA NIÑA
C.E.I.P. COCA DE
LA PIÑERA NIÑO
Media IE
C.E.I.P. COCA DE LA
PIÑERA NIÑA
Co elación de Pea son
1
-,177
Sig. (bila e al)
,442
N
21
21
150,38
C.E.I.P. COCA DE LA
PIÑERA NIÑO
Co elación de Pea son
-,177
1
Sig. (bila e al)
,442
N
21
21
148,33
*. La co elación es signi ica i a a ni el 0,05 (bila e al).
**. La co elación es signi ica i a a ni el 0,01 (bila e al).
La media de IE del Colegio Coca de la Piñe a es supe io en las niñas ( abla 7). El
coe icien e de co elación Pea son en e la a iable sexo del C.E.I.P Coca de la Piñe a
es -0, 177 (p= 0,442), e lejando que no exis e una co elación signi ica i a a ni el a
ni el 0,05.
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Tabla 8.
Tabla que mues a la co elación Pea son y la media de IE de ambos colegios eniendo
en cuen a la a iable uso de écnicas inno ado as.
COLEGIOS (Uso de écnicas inno ado as)
C.E.I.P.
RODRIGO
CARO
C.E.I.P. COCA
DE LA PIÑERA
Media IE
C.E.I.P. RODRIGO CARO
(Me odología elacionada
con educación emocional)
Co elación de
Pea son
1
,068
Sig. (bila e al)
,668
N
44
42
154,02
C.E.I.P. COCA DE LA
PIÑERA
(Me odología elacionada
con comunidades de
ap endizaje)
Co elación de
Pea son
,068
1
Sig. (bila e al)
,668
N
42
42
149,36
*. La co elación es signi ica i a a ni el 0,05 (bila e al).
**. La co elación es signi ica i a a ni el 0,01 (bila e al).
En la abla 8 se e leja que la media de IE del colegio Rod igo Ca o es más al a
en e a la media del colegio Coca de la Piñe a. Es a abla mues a un coe icien e de
co elación Pea son 0,068 (p= 0,668) en e la a iable uso de écnicas inno ado as en
ambos colegios, e lejando que no exis e una co elación signi ica i a a ni el a ni el
0,05.
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Tabla 9.
Tabla que mues a la co elación Pea son en e la IE del alumnado y la a iable IE
del p o eso ado ( u o ).
IE ALUMNADO
IE PROFESOR
IE ALUMNADO
Co elación de Pea son
1
,096
Sig. (bila e al)
,379
N
86
86
IE PROFESOR
Co elación de Pea son
,096
1
Sig. (bila e al)
,379
N
86
86
*. La co elación es signi ica i a a ni el 0,05 (bila e al).
**. La co elación es signi ica i a a ni el 0,01 (bila e al).
La abla 9 p esen a la co elación Pea son en e la a iable IE del p o eso ado
( u o es) y la IE del alumnado de ambos colegios. El coe icien e de Pea son 0,096
(p=0,379) indica que no exis e una co elación signi ica i a a ni el a ni el 0,05.
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Figu a 3. G á ico que ecoge la IE del p o eso ( u o ) y la media de IE de su alumnado.
La igu a 3 mues a la IE del p o eso u o y el ni el medio de IE de su alumnado
co espondien e, ap eciándose que la clase con ni el de IE no coincide con el p o eso
que p esen a mayo IE.
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Tabla 10.
Tabla que mues a la co elación Pea son y la media de IE de ambos colegios unidos
eniendo en cuen a la a iable cu so.
CURSO
5º P ima ia
6º P ima ia
Media IE
5º P ima ia
Co elación de Pea son
1
,081
Sig. (bila e al)
,608
N
44
42
153,02
6º P ima ia
Co elación de Pea son
,081
1
Sig. (bila e al)
,608
N
42
42
150,40
*. La co elación es signi ica i a a ni el 0,05 (bila e al).
**. La co elación es signi ica i a a ni el 0,01 (bila e al).
La abla 10 p esen a un coe icien e de co elación Pea son 0,081 (P= 0,608) en e la
a iable cu so y la IE del alumnado de ambos colegios, e lejando que no exis e una
co elación signi ica i a a ni el 0,05.

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Tabla 11.
Tabla que mues a la co elación Pea son y la media de IE de ambos colegios eniendo
en cuen a la a iable cu so, en conc e o quin o.
5º CURSO
C.E.I.P
RODRIGO
CARO 5º
C.E.I.P COCA
DE LA PIÑERA
5º
Media IE
C.E.I.P RODRIGO
CARO 5º
Co elación de
Pea son
1
,119
Sig. (bila e al)
,616
N
24
20
155,38
C.E.I.P COCA DE LA
PIÑERA 5º
Co elación de
Pea son
,119
1
Sig. (bila e al)
,616
N
20
20
150,20
*. La co elación es signi ica i a a ni el 0,05 (bila e al).
**. La co elación es signi ica i a a ni el 0,01 (bila e al).
En la abla 11 se obse a la media de IE de ambos colegios, conside ando solo los
cu sos de 5º. En és a se e leja que la media de IE es supe io en quin o del C.E.I.P
Rod igo Ca o. Es a abla mues a un coe icien e de co elación Pea son 0,119 (p=
0,616) en e la a iable 5º cu so de ambos colegios, e lejando que no exis e una
co elación signi ica i a a ni el 0,05.
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Tabla 12.
Tabla que mues a la co elación Pea son y la media de IE de ambos colegios eniendo
en cuen a la a iable cu so, en conc e o sex o.
6º CURSO
C.E.I.P RODRIGO
CARO 6º
C.E.I.P COCA DE
LA PIÑERA 6º
Media IE
C.E.I.P RODRIGO
CARO 6º
Co elación de
Pea son
1
-,180
Sig. (bila e al)
,447
N
20
20
152,40
C.E.I.P COCA DE
LA PIÑERA 6º
Co elación de
Pea son
-,180
1
Sig. (bila e al)
,447
N
20
22
148,59
*. La co elación es signi ica i a a ni el 0,05 (bila e al).
**. La co elación es signi ica i a a ni el 0,01 (bila e al).
En elación a la media de IE de ambos colegios en unción de la a iable 6º cu so
( abla 12), se halla que la media de IE es supe io en el C.E.I.P Rod igo Ca o. Es a abla
mues a un coe icien e de co elación Pea son -0,180 (p= 0,447) en e la a iable 6º
cu so de ambos colegios, e lejando que no exis e una co elación signi ica i a a ni el
0,05.
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DISCUSIÓN DE HALLAZGOS
El obje i o de es a in es igación se cen a en es udia la co elación en e la
in eligencia emocional de cua o clases de p ima ia en unción de las siguien es
a iables: uso del ea o, es és del p o eso , con ex o sociocul u al, endimien o
académico, sexo, uso de écnicas inno ado as, IE del p o eso y cu so.
T as el análisis de las a iables es udiadas en es a in es igación sob e la in eligencia
emocional del alumnado se ob ienen di e en es da os aunque ninguna de las elaciones
es udiadas mues a una co elación signi ica i a.
Los esul ados ob enidos en es a in es igación mues an que la IE es más ele ada en
el colegio que no hace uso del ea o como ecu so me odológico, supe io en las niñas
que en los niños, mayo ni el de in eligencia emocional en los niños que pe enecen al
colegio con un con ex o más a o able y supe io en los niños de quin o en e a los de
sex o.
En es a in es igación se es udia la elación de la IE del alumnado con el uso de
nue as ecnologías, en conc e o, un colegio que hace uso del ea o y comunidades de
ap endizajes y o o cen o que p ac ica la educación emocional como me odología.
Siendo le e la di e encia en e ambos colegios, es e es udio e leja ni eles supe io es en
el cen o que u iliza la educación emocional como ecu so me odológico.
Po an o, los esul ados de es e es udio de e minan que el uso del ea o no es á
asociado con al os ni eles de IE. Es os esul ados con adicen los de Goleman (1995)
que expone que los cen os con me odología que pe mi e la c eación de ambien es
ag adables, como el uso del ea o o las comunidades de ap endizaje ele an el es ado de
ánimo del alumnado. En la misma línea, el abajo de González Ga cía (2015) concluye
que la p ác ica d amá ica mejo a el conocimien o de noso os mismos y a o ece la
comunicación in e pe sonal e in e g upal, aspec os que es án elacionados con la
in eligencia emocional. También Bo ia Balsells (2013) con i ma, as sus
in es igaciones, que el ea o como ecu so me odológico desa olla, en ena, con ola
las emociones y omen a las in eligencias pe sonales (in e pe sonal e in ape sonal).
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En es e es udio, la a iable uso del ea o no mues a elación con la IE que p esen an
los alumnos. Es o puede debe se a que el ipo de ea o que se p ac ica en es e cen o no
es adecuado pa a desa olla las compe encias emocionales, po o o lado, la al a de
o mación o expe iencia del p o eso ado que se enca ga de lle a lo a cabo puede
jus i ica los esul ados ob enidos.
Como se obse a en es a in es igación, el aula con mayo ni el de IE en el alumnado
no es la que iene al docen e con meno ni el de bu nou . Es la clase con mayo ni el de
IE en los alumnos la que p esen a al docen e con mayo ni el de bu nou . Y e e en e al
obje i o es udiado de la elación que exis e en e la IE del p o eso ado y la IE que
p esen a el alumnado, se mues a que no coincide el p o eso con mayo IE y los
alumnos que mues an ni eles más ele ados en IE.
Es os esul ados con adicen los hallados en o os abajos. En un es udio lle ado a
cabo en Ingla e a po p o eso es de secunda ia, se concluye que la IE del p o eso
p edice el ni el de bou nou que su en. Del mismo modo, los docen es con ele ada IE
u ilizan es a egias más posi i as y adap a i as pa a a on a si uaciones de es és
(B acke , Palome a, Mojsa, Reyes y Salo ey, 2010).
Bui ón Bui ón y Na a e e Tala e a (2008) y Palome a y Fe nández-Be ocal
(2008) exponen ambién en sus in es igaciones que la ac uación del maes o y el clima
que és e c ea en el aula in luye de ini i amen e en el ap endizaje de los alumnos. Y
añaden que el docen e emocionalmen e in eligen e es el que iene he amien as pa a
o ma y educa a sus alumnos en compe encias emocionales.
Los esul ados de la a iable es és del p o eso ado en elación con la IE del
alumnado puede lle a implíci o que los u o es ac uales de cada aula no coincidan con
los u o es de años an e io es o que dichos u o es no son los p o eso es que pasan más
ho as lec i as con sus alumnos. De es e modo, los niños son in luenciados po o os
p o eso es que abajan las compe encias emocionales de o ma di e en e a cómo lo
hace el u o del aula.
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DE PRIMARIA DE SEVILLA. UN ESTUDIO SOBRE
VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL ALUMNADO
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ANEXO1
CUESTIONARIO EQ-I:YV
Código Apellidos/Nomb e:
Sexo: Fecha nacimien o:
Cen o: Cu so: Edad:
Nunca
me pasa
A eces
me pasa
Casi
siemp e
me pasa
Siemp e
me pasa
1. Me gus a di e i me.
1
2
3
4
2. En iendo bien cómo se sien en las o as pe sonas.
1
2
3
4
3. Puedo es a anquilo cuando es oy en adado.
1
2
3
4
4. Soy eliz.
1
2
3
4
5. Me impo a lo que le sucede a o as pe sonas.
1
2
3
4
6. Me esul a di ícil con ola mi i a ( u ia).
1
2
3
4
7. Me esul a ácil deci le a la gen e cómo me sien o.
1
2
3
4
8. Me gus a cada pe sona que conozco.
1
2
3
4
9. Me sien o segu o de mí mismo.
1
2
3
4
10. Sé cómo se sien en las o as pe sonas.
1
2
3
4
11. Sé cómo man ene me anquilo.
1
2
3
4
12. Cuando me hacen p egun as di íciles, a o de es-
ponde de dis in as o mas.
1
2
3
4
13. Pienso que la mayo ía de las cosas que hago sald á bien.
1
2
3
4
14. Soy capaz de espe a a los demás.
1
2
3
4
15. Algunas cosas me en adan mucho.
1
2
3
4
16. Es ácil pa a mí en ende cosas nue as.
1
2
3
4
17. Puedo habla con acilidad ace ca de mis sen imien os
1
2
3
4
18. Tengo buenos pensamien os ace ca de odas las
pe sonas.
1
2
3
4
19. Espe o lo mejo .
1
2
3
4
20. Tene amigos es impo an e.
1
2
3
4
21. Me peleo con la gen e.
1
2
3
4
22. Puedo en ende p egun as di íciles.
1
2
3
4
23. Me gus a son eí .
1
2
3
4
24. T a o de no he i (daña ) los sen imien os de los o os
1
2
3
4
25. T a o de abaja en un p oblema has a que lo esuel o
1
2
3
4
26. Tengo mal genio.
1
2
3
4
27. Nada me incomoda (moles a).
1
2
3
4
28. Me esul a di ícil habla de mis sen imien os p o undos
1
2
3
4
29. Sé que las cosas sald án bien.
1
2
3
4
30. An e p egun as di íciles, puedo da buenas espues as
1
2
3
4
31. Puedo desc ibi mis sen imien os con acilidad.
1
2
3
4
32. Sé cómo pasa un buen momen o.
1
2
3
4
33. Debo deci la e dad.
1
2
3
4
34. Cuando quie o puedo encon a muchas o mas de
con es a a una p egun a di ícil.
1
2
3
4
35. Me en ado con acilidad.
1
2
3
4
36. Me gus a hace cosas pa a los demás.
1
2
3
4
37. No soy muy eliz.
1
2
3
4
38. Puedo esol e p oblemas de di e en es mane as.
1
2
3
4
39. Tienen que pasa me muchas cosas pa a que me en ade.
1
2
3
4
40. Me sien o bien conmigo mismo.
1
2
3
4
41. Hago amigos con acilidad.
1
2
3
4
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42. Pienso que soy el mejo en odo lo que hago.
1
2
3
4
43. Es ácil pa a mí deci le a la gen e lo que sien o.
1
2
3
4
44. Cuando con es o p egun as di íciles, a o de pensa en
muchas soluciones.
1
2
3
4
45. Me sien o mal cuando se hie en (dañan) los sen imien os de
o as pe sonas.
1
2
3
4
46. Cuando me en ado con alguien, me en ado du an e mucho
iempo.
1
2
3
4
47. Soy eliz con el ipo de pe sona que soy.
1
2
3
4
48. Soy bueno pa a esol e p oblemas.
1
2
3
4
49. Me esul a di ícil espe a mi u no.
1
2
3
4
50. Me en e ienen las cosas que hago.
1
2
3
4
Nunca
me pasa
A eces
me pasa
Casi
siemp e
me pasa
Siemp e
me pasa
51. Me gus an mis amigos.
1
2
3
4
52. No engo días malos.
1
2
3
4
53. Tengo p oblemas pa a habla de mis sen imien os a los
demás.
1
2
3
4
54. Me en ado con acilidad.
1
2
3
4
55. Puedo da me cuen a cuando uno de mis mejo es amigos no
es eliz.
1
2
3
4
56. Me gus a mi cue po.
1
2
3
4
57. Aún cuando las cosas se ponen di íciles, no me doy po
encido.
1
2
3
4
58. Cuando me en ado, ac úo sin pensa .
1
2
3
4
59. Sé cuando la gen e es á en adada, incluso cuando no dicen
nada.
1
2
3
4
60. Me gus a cómo me eo.
1
2
3
4
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ANEXO 2
Cues iona io TMMS-24:
TMMS-24INSTRUCCIONES:
A con inuación encon a á algunas a i maciones sob e sus emociones y sen imien os.
Lea a en amen e cada ase y indique po a o el g ado de acue do o desacue do con
espec o a las mismas. Señale con una “X” la espues a que más se ap oxime a sus
p e e encias. No hay espues as co ec as o inco ec as, ni buenas o malas.
No emplee mucho iempo en cada espues a.
1. Nada de acue do2. Algo de acue do3. Bas an e de acue do4. Muy de acue do5. To almen e de acue do
1
P es o mucha a ención a los sen imien os.
1
2
3
4
5
2
No malmen e me p eocupo mucho po lo que sien o.
1
2
3
4
5
3
No malmen e dedico iempo a pensa en mis emociones.
1
2
3
4
5
4
Pienso que me ece la pena p es a a ención a mis emociones y es ado de ánimo.
1
2
3
4
5
5
Dejo que mis sen imien os a ec en a mis pensamien os.
1
2
3
4
5
6
Pienso en mi es ado de ánimo cons an emen e.
1
2
3
4
5
7
A menudo pienso en mis sen imien os.
1
2
3
4
5
8
P es o mucha a ención a cómo me sien o.
1
2
3
4
5
9
Tengo cla os mis sen imien os.
1
2
3
4
5
10
F ecuen emen e puedo de ini mis sen imien os.
1
2
3
4
5
11
Casi siemp e sé cómo me sien o.
1
2
3
4
5
12
No malmen e conozco mis sen imien os sob e las pe sonas.
1
2
3
4
5
13
A menudo me doy cuen a de mis sen imien os en di e en es si uaciones.
1
2
3
4
5
14
Siemp e puedo deci cómo me sien o.
1
2
3
4
5
15
A eces puedo deci cuáles son mis emociones.
1
2
3
4
5
16
Puedo llega a comp ende mis sen imien os.
1
2
3
4
5
17
Aunque a eces me sien o is e, suelo ene una isión op imis a.
1
2
3
4
5
18
Aunque me sien a mal, p ocu o pensa en cosas ag adables.
1
2
3
4
5
19
Cuando es oy is e, pienso en odos los place es de la ida.
1
2
3
4
5
20
In en o ene pensamien os posi i os aunque me sien a mal.
1
2
3
4
5
21
Si doy demasiadas uel as a las cosas, complicándolas, a o de calma me.
1
2
3
4
5
22
Me p eocupo po ene un buen es ado de ánimo.
1
2
3
4
5
23
Tengo mucha ene gía cuando me sien o eliz.
1
2
3
4
5
24
Cuando es oy en adado in en o cambia mi es ado de ánimo.
1
2
3
4
5
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DOS CENTROS
DE PRIMARIA DE SEVILLA. UN ESTUDIO SOBRE
VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL ALUMNADO
2017
ANA CABALLERO BALIÑO Y FRANCISCA CABALLERO BALIÑO
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ANEXO 3
ESCALA DE FRECUENCIA DE SENTIMIENTOS
0
Nunca
1
Pocas eces al
año o menos
2
Una ez al
mes o menos
3
Unas pocas
eces al mes
4
Una ez a la
semana
5
Pocas eces a
la semana
6
Todos
los días
Con es e a las ases indicando la ecuencia con que Vd. ha expe imen ado ese
sen imien o.
MBI
1
Me sien o emocionalmen e ago ado po mi abajo
2
Me sien o cansado al inal de la jo nada de abajo
3
Me sien o a igado cuando me le an o po la mañana y engo que en en a me con
o o día de abajo
4
Fácilmen e comp endo cómo se sien en las pe sonas
5
C eo que a o a algunas pe sonas como si uesen obje os impe sonales
6
T abaja odo el día con pe sonas es un es ue zo
7
T a o muy e icazmen e los p oblemas de las pe sonas
8
Me sien o “quemado” po mi abajo
9
C eo que es oy in luyendo posi i amen e en las idas de los demás
10
Me he uel o más insensible con la gen e desde que eje zo es a p o esión
11
Me p eocupa el hecho de que es e abajo me es é endu eciendo emocionalmen e