LA ENSEÑANZA DEL MODO SUBJUNTIVO EN LA CLASE DE E/LE
EN EL NIVEL AVANZADO DE APRENDIZAJE: LOJOUE ENSENE
HOY Y LO QUE PUDIERA ENSENAR MAÑANA
Es íbaliz Sánchez Rondón
Uni e sidad de Málaga
1. INTRODUCCIÓN
El español
es
en e
las
lenguas ex anje as,
una de las más
impo an es,
con
g an auge
día a
día.
Po
an o,
nos
encon amos
con la
si uación
de que
an o
a
a és
de las
di e en es ins i u-
ciones como
son las
uni e sidades,
los
cen os
de
enseñanza secunda ia (públicos
y
p i ados),
las escuelas o iciales
de
idiomas
y las
escuelas p i adas, esencialmen e,
el
español ocupa
un lu-
ga des acado.
Se
enseña
en las
aulas, pe o ambién ue a
de
ellas,
el
alumno puede p ac ica
el
idioma
más
ácilmen e,
si se
encuen a
en el
país donde es á adqui iendo
el
idioma ex anje o.
Den o
de la
enseñanza
de E/LE, la
enseñanza
de la
g amá ica ocupa
un
papel p imo dial.
Es-
pe a
que
podamos u iliza
una
g amá ica acabada
y
concluida
es una
idea absu da,
así
como
un
dicciona io comple o.
El
au o
de una
g amá ica
o de un
dicciona io debe explo a
y no
in en a
p incipios
y
eglas, sino descub i
los que hay que
u iliza
en
cada momen o.
Hoy se
es udian
los
dis in os modelos
de
g amá icas didác icas
que hay y los
p o eso es
de E/LE las
u ilizamos, pa a
pode segui
un
modelo
en la
enseñanza idiomá ica.
Así
pues, siguiendo
el
modelo g ama ical
el
papel
del
p o eso
de E/LE es
p imo dial pa a eje ce
su
au o idad
de
mediado en e
sus
alum-
nos
y la
enseñanza
del
idioma,
de
o ma p ác ica,
en su
o ma analí ica
y
compa a i a
de
oca-
blos,
o aciones
y
pe íodos
en los que se
o ezcan ejemplos eales ( ex os, eje cicios
de uso co-
mún).
La
expe iencia pe sonal
del
p o eso
y la
e lexión g ama ical
que
conjun amen e
se
haga
en
la
clase
de
E/LE,
se
en iquece á
con la
p ác ica sob e
la
eo ía
y con
dia ios eje cicios
de
cons-
ucción g ama ical. Especí icamen e nues o es udio in en a mos a
la
si uación ac ual
de la en-
señanza
de los
iempos e bales
y
es udia b e emen e
en el
modo subjun i o,
en el
ni el a an-
zado
de
ap endizaje,
el
hecho
de que en los
manuales
de
enseñanza
de
español pa a ex anje os,
los mé odos
de
enseñanza
se
p esen an como
un
esumen g ama ical
en la
lección,
en
con ex os
sin ác icos, con ex os semán icos
y en
con ex os comunica i os. Con inuamos es udiando cómo
se a a
el
modo subjun i o
en las
di e sas ac i idades,
que
apa ecen
en los
manuales
de E/LE
hoy. También p esen amos di e sos es udios
al
espec o,
po
pa e
de
dis inguidos in es igado-
es
y
di e sos eje cicios.
El alumno
de
español
se
insc ibe
en un
ni el de e minado según
sus
conocimien os
y
necesi-
dades.
La
enseñanza
de la
g amá ica
es
undamen al
y en el
ni el
que nos
in e esa
en
nues o
es-
udio:
el
a anzado,
po
posee
un
mayo dominio g ama ical
y
lingüís ico.
En
es e ni el
el
alum-
no puede esc ibi ex os la gos
con las
es uc u as sin ác icas habi uales
en
español. Pa a
el
es u-
dio
de la
g amá ica
se
necesi a
que el
alumno enga
una
madu ez
de
en endimien o,
sin la
cual
su
es udio
a
abocado
al
acaso.
El
ap endizaje
de una
lengua ex anje a,
en
es e caso
el
español,
se hace
de
o ma
más
e icaz cuando
en el
aula
los
alumnos abajan
en
pa ejas
o
g upos.
De
es a
o ma,
el
p o eso , puede de e mina
y
con ola
en
algunos casos
el
abajo
de
cada alumno,
ayu-
dándolo
a
de e mina
su
p opio p og eso
y
ap endizaje (denominado eedback).
De
es a o ma,
el p o eso a a á
de que el
p oceso
de
enseñanza-ap endizaje
sea un
p oceso conjun o
y
a a á
de hace
la
clase dinámica
y
ac i a, e aluando
la
pa icipación
de los
alumnos.
2. EL MODO SUBJUNTIVO SEGÚN VARIOS AUTORES
Vamos
a
expone seguidamen e di e en es in es igaciones sob e
la
enseñanza
de la
g amá ica
y
sob e
los
di e en es ipos
de
g amá i-
cas
que se han
u ilizado
en la
clase
de
E/LE,
a
a és
del
paso
del
iempo.
La más
des acada
es la
o iginal:
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ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
la g amá ica adicional, en la que el subjun i o depende de e bos
que exp esan un ma iz de duda, de posibilidad, de necesidad o de
deseo,
mien as que en la g amá ica es uc u al se a i ma que los
mo emas del subjun i o o man una co elación con los del indica-
i o,
la cual es á exp esada po Ala cos, con la exp esión " o mas
que no indican i ealidad" y de al modo uel e al uso de an í esis
bina ias p e iamen e adop adas en su Fonología Española (Cas-
ono o, 1985: 77).
Y des aco o o ejemplo de la G amá ica de la Real Academia Española:
la ieja edición de la g amá ica (RAE, 1973), acep aba la exis en-
cia de cinco modos e bales, mien as que el esbozo in oduce es.
El subjun i o es el modo de la i ealidad, pe o apa ecen cie as
anomalías, en las que la cláusula dependien e exp esa algo eal.
Como ejemplo: Me duele que sea an malo; nos ag adó que se con-
i mase an buena no icia.
Según o o in es igado (Na as Ruiz, 1985: 107-109), pa a explica el subjun i o «se han u i-
lizado di e en es eo ías des acando es: la adicional, la dualis a: alo del subjun i o como
de subo dinación y alo op a i o y la uni a ia: en la que el subjun i o se ía hoy un ósil, como
me a a ian e del indica i o».
Los au o es sepa an el subjun i o eque ido y el subjun i o opcional. En el p ime o los e o-
es p oducen ases g ama icales pe o ambiguas o con usas. Pa a ellos el subjun i o es el modo
de la suspensión de la a i mación, aplicable a hechos eales e i eales, an e los que no se asume
un comp omiso. A des aca en el segundo es el es udio de los alo es empo ales y la secuencia
de iempos (Bo ego y o os, 1986). El subjun i o se p esen a como un p oblema es ic amen e
g ama ical, en onces según es os au o es:
la p esencia de cie os elemen os en la p oposición como la nega-
ción,
la conjunción pa a que o sin que, ambién puede p esen a -
se como un p oblema semán ico: p esencia de signi icados de duda,
manda o, emo . El subjun i o es una cues ión de signi icado den o
de la es uc u a e bal en es e caso.
Tenemos pues, y en es o es amos de acue do con es os au o es, que el p esen e conc e amen-
e den o del subjun i o no es un iempo ijo, pues o que «p esen a di ecciones hacia el pasado o
hacia el u u o. P esen a un sis ema empo al ines able, po an o, según ellos enemos: subjun i-
o dependien e y subjun i o independien e».
Los usos básicamen e del subjun i o, se cen an en el modo de la i ualidad o i ealidad.
Cuando se le p esen a al p o eso de E/LE, la si uación de explica qué es el subjun i o, pa a que
el alumno llegue a comp ende el concep o men al pa a aplica lo pos e io men e a un caso p ác-
ico conc e o, ecu imos a es a idea de la exp esión de i ealidad, de lo hipo é ico, de la alo-
ación subje i a de la ealidad. Apa ece «dependien e de e bos de manda o, emoción, eacción
emocional, emo , duda; con exp esiones de e en ualidad; con la idea de hipó esis y u u o en
p oposiciones adje i as, empo ales, concesi as y condicionales y con p onomb es inde inidos
en p oposiciones adje i as». Así pues en la clase se u iliza on sob e odo los e bos de manda-
o,
emoción y duda, pa a que los alumnos u ilizasen los dis in os iempos como p esen e, p e é-
i o pe ec o e impe ec o, y la idea de hipó esis y u u o con los iempos de impe ec o y plus-
cuampe ec o. Así ambién los elemen os u ilizados con subjun i o son: an es de que, a iesgo
de que, así, siquie a, a menos que, con al que, a no se que, suponiendo que, pa a que, a in de
que, con is as a que, con que, como sí, de ahí que, e c. La negación ocupa un papel impo an-
e,
po ejemplo en los casos:
No c eo que es é
No es e dad que lo haya dicho
No es que lo sepa
No engas
No conozco a nadie que lo haga
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LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
El subjun i o se opone al indica i o en el sis ema modal según unas líneas que aba can lo se-
mán ico e indi idual, la p esencia de cie os elemen os, la negación y la in e ogación. «El sub-
jun i o puede apa ece po o os medios, así la in e ogación en e a un modo decla a i o»
(Man eca Alonso, 1981). El modo e bal puede apa ece de e minado po algunas palab as. El
concep o ealidad opues o a no ealidad no ago a las posibilidades: el indica i o puede exp e-
sa ambas cosas: no es á opues o a al ez no es á. Es e ejemplo ue muy cla o pa a los alumnos,
pa a la explicación de la oposición indica i o/subjun i o. Po an o, emos que «el modo es un
cons i uyen e sin ác ico que debe se gene ado en la es uc u a p o unda pues es á suje o a ope-
aciones de ans o mación». Apa ece en a ios casos: al e nancia modal, in luencia de la nega-
ción, p oposiciones subje i as.
Básicamen e he ecogido la opinión de algunos au o es sob e el subjun i o. A con inuación lo
emos ecogido en algunos manuales de E/LE.
3. EL MODO SUBJUNTIVO EN ALGUNOS MANUALES HOY
Hoy en día el p o eso de español iene la en aja de dispone de una amplia gama de ma e ia-
les,
po pa e de las nume osas edi o iales que publican nue os mé odos y ca álogos dedicados a
la enseñanza de español como lengua ex anje a. Des acamos aquí algunos, de los no incluidos
en la o a pa e del es udio.
3.1 Abanico de la edi o ial Di usión, es un cu so a anzado especí ico que a ianza conocimien-
os y p opone nue os ámbi os de comunicación. Las ac i idades co esponden a una búsqueda
de co ección o mal, e lexión sob e el sis ema y necesidad de luidez. Des acamos en la uni-
dad ocho la posibilidad, según las ac i idades que apa ecen al o ece al alumno ecu sos pa a
da consejos y pa a exp esa gus os, sen imien os y es ados de ánimo a a és de ex os como los
consul o ios sen imen ales, los anuncios y ca as de con ac o. En los con enidos o males que nos
o ece encon amos ecu sos pa a o mula consejos, exp esión de la olun ad con subjun i o,
ela i as con subjun i o, como po ejemplo:
Te aconsejo/ ecomiendo que + subjun i o
Me as idia/odio que + subjun i o
Me gus a ía + que + subjun i o
En la unidad doce des acamos el uso de las o aciones empo ales: cuando + subjun i o y con-
dicionales del ipo: si + impe ec o/pluscuampe ec o de subjun i o, en su uso con as i o.
3.2 Español a anzado es un manual que abo da en la sección dedicada a es uc u as g ama i-
cales la cons ucción que + p esen e de subjun i o e e ida a la exp esión de manda o:
El manda o en subjun i o puede i p ecedido de que. En es e caso
los p onomb es an siemp e delan e del e bo: Que no os ayáis.
Que salga de la clase, y ala exp esión del deseo p esen e o u u o:
que + p esen e de subjun i o: ¡Que due mas bien! ¡Que no e can-
ses (P ie o y Alonso, 1996: 305-312).
3.3 In e cambio de la edi o ial Di usión, es un manual que hace e e encia a la es uc u a que
+ p esen e de subjun i o «pa a pedi epe ición de algo que no se ha comp endido bien» (P ie-
o y Alonso).
De es os es el p ime o es el que u ilizamos con el g upo de abajo, indicándoles que esc i-
biesen una ca a, a un amigo o amiga, donde u iliza an los iempos explicados en clase en sub-
jun i o; p incipalmen e u iliza on el p esen e, el p e é i o pe ec o y el impe ec o. Los o os dos
se u iliza on pa a pone ejemplos en clase.
4. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA DEL SUBJUNTIVO CON NUESTRO GRUPO DE TRABAJO
Nues o g upo de abajo se cons i uyó po once alumnos de di e en es nacionalidades, chicos
y chicas, de en e quince y diecisie e años, po lo an o, enían de cen os de enseñanza secunda-
ia p i ado-conce ados, y el español e a una asigna u a que enían en su p og ama de es udios.
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ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
Todos es aban en un ni el a anzado y una chica en el ni el incluso de pe eccionamien o. Con
ellos se abajó de o ma in ensi a y se abaja on los iempos de subjun i o más des acados, ha-
ciendo más hincapié en el p esen e y p e é i o pe ec o, es udiándose ambién el p e é i o impe -
ec o y el p e é i o pluscuampe ec o. También se abaja on eje cicios que ue an ejemplos ea-
les de lengua, que ellos u iliza an en la p ác ica eal. A endiendo a es o, se p esen a on es uc u-
as donde apa ecie an ó mulas de deseo, uego, manda o y a amien o que ayudasen a omen a
el ap endizaje del modo subjun i o. Po an o si los alumnos eían:
ma e iales eales en los que empleasen las es uc u as que es aban
ap endiendo, conside a ían de mayo u ilidad su ap endizaje. Es o
es muy impo an e en odos los ni eles, pe o especialmen e en los
ni eles a anzados, en los que los alumnos necesi an o exigen una
p ueba que los con enza de que se a a de un aspec o de la lengua
u ilizado po los hablan es de la misma [...]. La capacidad me alin-
güís ica del alumno en el ni el a anzado, le pe mi e e lexiona so-
b e la lengua obje o de es udio (Diez San os, 1996:125-132).
En gene al, el g upo en endió la u ilización del subjun i o como la alo ación de hechos y si-
uaciones especi icando quién ealiza la acción alo ada. Pa a una explicación más de allada del
subjun i o u ilizamos en la clase dos g amá icas, que conside amos las más cla i icado as: G a-
má ica p ác ica de E/LE de Sánchez, Ma ín y Ma illa y la G amá ica de español lengua ex-
anje a de González He moso. Ambas ue on de g an u ilidad en el aula y pasamos a mos a
los ejemplos u ilizados.
De la G amá ica p ác ica de E/LE, (Sánchez, Ma ín, Ma illa, 1995: 125-129), ecogimos el
uso del subjun i o, de e minado po di e sas ci cuns ancias:
a) el e bo p incipal niega la ealidad.'
No c eo que enga,
No eo que es udie,
No es cie o que lo sepa
el suje o del e bo p incipal in luye sob e el suje o de la subo dinada:
O deno que enga,
Te aconsejo que es udies
el e bo p incipal exp esa la eacción que p oduce la ase subo dinada en la o a pe sona:
Me moles a que engas
Le gus a que es udies
b) hecho e en ual, p obable o p e isible:
Cuando llegue, me saluda á
Cuando sea la ho a, que en en o denadamen e
Aunque es udie mucho, no ap oba á
c) es uc u a es + adje i o + que. Con subjun i o los adje i os: bueno, impo an e, indi e en-
e,
ácil, lógico, p obable, posible, e osímil, necesa io, mejo , na u al.
Ejemplos: Es bueno que enga an a gen e
Es na u al que lo sepa
Es o lo en endie on los alumnos sin di icul ad. Después, p oseguí a una explicación más de a-
llada de cada iempo e bal del subjun i o:
4.1 PRESENTE:
A) En o aciones subo dinadas se usa cuando se a a de una acción que es á po ealiza
indicando u u o.
B) En o aciones dubi a i as indica p obabilidad, de ás de los ad e bios quizás, acaso, al ez,
segu amen e, posiblemen e.
C) En o aciones exclama i as y deside a i as: ojalá, así que.
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ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i...
LAS
GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
D) En o aciones eduplica i as en las que el e bo apa ece epe ido.
4.2 PRETÉRITO IMPERFECTO:
A) En o aciones subo dinadas exp esa una acción que puede se pasada, p esen e o u u a en
elación con el momen o en el que se habla.
B) En o aciones independien es se e ie e al p esen e o u u o: con ojalá, así, quien, con que e ,
pode y en ó mulas epe i i as.
4.3 PRETÉRITO PERFECTO:
Se e ie e a una acción ya concluida po que es o ma de pe ec o, pe o la ealidad se p esen-
a como hipo é ica (la acción siendo pasada o u u a):
A) En o aciones subo dinadas.
B) En o aciones independien es: exclama i as, dubi a i as y eduplica i as.
4.4 PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO:
A) En o aciones subo dinadas indica acción pasada y iene las mismas elaciones de iempo que
el pluscuampe ec o de indica i o: exp esa una acción e minada hipo é ica en un momen o
del pasado.
B) En o aciones independien es, dubi a i as y exclama i as.
Es os ejemplos ue on cla i icado es pa a los alumnos y se pusie on ejemplos que e emos a
con inuación.
Según la G amá ica de E/LE de (González He moso, 1995:126-128), seleccionamos los si-
guien es ejemplos en gene al:
No c eo que sea e dad
Dudo que enga
Me ex aña que lo sepas
Quie e que aya
Como o mas nega i as del impe a i o:
No ab as la pue a
No engáis mañana
Con que + p esen e + subjun i o:
¡Que es és bien!
¡Que descanses!
¡Que engas un buen día!
Con ó mulas de deseo y exclamación:
¡Ojalá enga!
¡Quien supie a nada !
Con e bos de epe ición:
Diga lo que diga no iene azón
Lo ha á quie a o no quie a
Le gus e o no le gus e, end á que eni .
Los usos del subjun i o apo ados po el g upo en un eje cicio de p ác ica con olada de o -
ma o al ue on los siguien es:
Dudo que haya enido a clase hoy
Te digo que ayas a e le po que puede es a en e mo
No c eo que enga azón, po que no es posible
Es posible que ayamos de acaciones el mes p óximo
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ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i...

ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
Lamen o que es és de mal humo después de e la película
Es necesa io que ap uebe los exámenes pa a i a la uni e sidad
Se mos a on ejemplos ex aídos de la g amá ica con di e en es ipos de o aciones pa a su es-
udio:
O aciones empo ales: Vol e á asi que pasen cinco a ios
O aciones concesi as: Me casa é aunque no enga dine o
O aciones modales: Que lo haga como pueda
O aciones de luga : Busco un si io donde es é anquilo
O aciones condicionales: 5/ lo hubie a sabido hab ía ido
Si + impe ec o subjun i o + condicional simple
Si + pluscuampe ec o subjun i o + condicional compues o /pluscuampe ec o subjun i o
5/
+ pluscuampe ec o subjun i o + condicional simple
O aciones compa a i as condicionales: Me a a como si Jue a on a.
T as la exposición de los ejemplos enemos que des aca los e o es más ecuen es en algu-
nos de los alumnos:
-el uso de indica i o po subjun i o en o aciones subo dinadas
-el uso de indica i o po subjun i o en o aciones adje i as
- acilación en el uso de indica i o po subjun i o en o aciones ci cuns anciales
Pa a subsana dichos e o es se co igie on y se in en ó hace mayo uso de la o ma menos
ma cada. A con inuación mos amos algunos eje cicios con los que abaja on los alumnos.
5. EJERCICIOS
Es os son algunos de los eje cicios que se abajó con los alumnos. El p ime o es de la p ime-
a pa e, el segundo de la segunda pa e y señalamos un pequeño ex o de la e ce a pa e (Fen e
Gómez, y o os, 1972:91-131).
5.1 Póngase el in ini i o en e pa én esis en el iempo y modo que exija cada con ex o. Ténga-
se en cuen a que alguna de es as ases admi en los dos modos:
1.
Mien as ú (p epa a ) la ensalada, yo ha é la mayonesa.
2.
No ol e é po aquí mien as (yo i i )
3.
Mien as us ed (es a se) quie o en la cama, no le ocu i á nada.
4.
Mien as (yo es a ) ...gua dando cola pa a saca las en adas del balle , i pasa a
u he mana en un coche descapo able.
5.
Mien as no ( ú me e e) en jaleos, no me impo a lo que hagas.
6. Mien as más (ellos es o za se) po hace lo bien, más se equi ocan.
7.
Yo soy muy anquilo mien as no (ellos me e se) conmigo.
8. Mien as us edes (es a ) aquí, hab á que a a al pe o po que no les conoce y
puede se pelig oso.
9. Mien as más emp ano (noso os sali ) an es llega emos al pun o de des ino.
10.
Ped o abaja mucho mien as que su he mano mayo (dedica se) a la buena ida.
11.
Mien as no (yo lee ) el lib o, ¿cómo oy a sabe de qué se a a?
12.
Mien as en muchos países del e ce mundo (habe ) millones de pe sonas
muñéndose de hamb e, en los países desa ollados se i a el dine o en lujos inú iles.
Hay que des aca los eje cicios cincuen a y cinco y cincuen a y sie e, pues o que son los que
con ienen más ejemplos de los iempos de p e é i o impe ec o y p e é i o pluscuampe ec o, de
la segunda pa e. De igual o ma, des acamos la e ce a pa e, al se ex os, con los que los alum-
nos abaja on de o ma au ónoma, y sus espues as ue on bas an e ace adas. Des acamos el
ex o sesen a y cinco, co espondien e a Tiempo de silencio de Luis Ma ín San os, p.32, Seix
Ba al, Ba celona.
5.2 Rellénense los pun os con el iempo y modo adecuados del in ini i o en e pa én esis
1.
Su ma ca ha sido bas an e baja, pe o no hay que ol ida el hecho de que (él es a ) muy
desen enado.
2.
Me c ees an ciego como pa a que no (yo e ) que es ás enamo ado de ella.
3.
El no (oí ) que es aban llamando a su pue a.
4.
Si ecibo alguna con es ación, e la (yo comunica ) de inmedia o.
5.
(Que e ú) o no, la solución es la que yo e di.
6. ¡Ojalá (noso os pode ) consegui nues os obje i os!
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ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
7.
¡Imagína e lo que (habe ) ocu ido, si se lo dices!
8. Mien as ( oso os segui ) así, no hay nada que hace .
9. Te dije que ( ú eni ) y no inis e.
10.
¡A lo mejo le (ellos lle a ) en au os op! ¡Quién (sabe ) !
11.
¡Imagínese us ed como (él pone se) cuando se en e ó!
12.
Quienquie a que (a e e se) que me lo diga.
13.
No hay quien (pode ) consegui una en ada pa a el domingo.
14.
En p incipio, no supuse que su mal (se ) an g a e.
15.
Lo impo an e es que odos (acep a ) la g a edad de la si uación.
5.3 Ponga el in ini i o en e pa én esis en el iempo y modo que exija el con ex o:
Es cosa sabida que el calo (da ) ida. Como en las seguidillas del ey Da id. Dos
doncellas le calen aban, que si no ya (habe él) mue o. Y lo mismo se echa de e
en las cha cas y pan anos. Bas a que (ap e a ) el sol pa a que el angal ( ol e -
se) ida de bichas y gusa apos. No hay más que e los iejos apoyados en las apias en
in ie no. ¿Qué se ía de ellos si no (se ) po el calo cillo de las es de la a de? Ya no
(habe ) iejos. Así les pasaba a ellas.
6. CONCLUSIONES
Con odo lo is o an e io men e, podemos des aca as los esul ados ob enidos po los alum-
nos,
que el ni el de ap endizaje ue bas an e bueno. Se sin ie on muy sa is echos y sa is echas
po odo lo ap endido, pues o que según ellos les pod ía se i pa a con inua a anzando en su
ap endizaje del español en sus espec i os países. En unción del p oceso de ap endizaje al de-
sa olla se en un con ex o o mal, como e a el de la clase de E/LE, me p egun é que cuáles ha-
b ían podido se los ac o es que de o den pe sonal o psicolingüís icos hab ían podido in lui so-
b e ellos, pa a que hubiese llegado a buen pue o las explicaciones sob e el subjun i o, que de
en ada, es un ema g ama ical 'du o de oe ' pa a odos los p o esionales de la enseñanza de es-
pañol que conozco. Así pues me cen é en es os dos ac o es: los de ipo pe sonal y los psicolin-
güís icos. Den o de los de ipo pe sonal podíamos des aca los que ienen que e con el sexo
(chicos y chicas), la edad: en e quince y diecisie e años, la clase social: media-al a y los an ece-
den es lingüís icos (in luía el hecho de que odos dominaban a ias lenguas). Den o de los ac-
o es psicolingüís icos podemos des aca : «las a iables cogni i as (in eligencia gene al y ap i-
ud e bal), las no cogni i as (ansiedad-au oes ima, ac i udes y mo i ación) y las a iables si ua-
cionales del suje o (en o no amilia , ni el in elec ual de los pad es)» (Sánchez-He e o, 1991:
354-355). Tenemos que des aca que en cada alumno analicé es as ca ac e ís icas y a ni el ge-
ne al, ue on bas an e a o ables. Los alumnos enían una in eligencia bas an e buena, una ap i-
ud e bal a o able al domina más de dos lenguas como mínimo, (algunos llegaban a domina
has a cua o lenguas); es aban en un ambien e a o able pa a el ap endizaje, es aban mo i ados
y no mos aban una si uación de ansiedad, sino de in e és, al como enían haciendo du an e el
cu so académico en los cen os de donde p ocedían. Así ambién les p egun é qué en o no a-
milia enían, y en gene al, e a bas an e bueno, eniendo los pad es de algunos de ellos es udios
supe io es y es udios medios los demás. Así des acamos que, pa a el ap endizaje de una LE son
necesa ios algunos
pun os de in e ención en el aula como son: el ap endizaje o mal
de una LE, el desa ollo de p uebas que se puedan aplica en di-
e sos con ex os, un con ex o especí ico pa a el ap endizaje en el
que la mo i ación mos ada po algunos alumnos, mejo a a el en-
dimien o de los demás.
Así ambién pod íamos des aca el po encial que iene el ema de ap endizaje, en nues o caso
el subjun i o, pa a la aplicación pedagógica que en el sis ema educa i o pudie a ene , y los e-
sul ados que se ob engan (en nues o caso, como he comen ado la pos e io e olución de lo
ap endido pa a con inua es udiándolo en sus di e sos cen os). Po an o la educación bilingüe
que seguían y segui án les de e mina á pa a el ap endizaje del español, como mecanismos que
guían la solución de p oblemas con p ocesos de azonamien o conscien e, a la ho a de u iliza
la lengua ex anje a. Los alumnos se desen ol ie on na u almen e haciendo uso de la lengua, al
es a en una si uación de inme sión comunica i a y pode emi i mensajes de o ma au ónoma y
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ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
en el país donde es aban ap endiendo la lengua. Es e ipo de ap endizaje, les ayudó pa a co e-
gi los e o es ellos mismos, unos a o os, al abaja en g upo o po pa ejas, de acue do al ni el,
y al uso de la LE, más que a ende a la nacionalidad. Po an o, es a comunicación ha in en ado
expone una b e e mues a de los p incipales pun os a la ho a de enseña el subjun i o en el ni-
el a anzado de E/LE, y espe a se una mues a en e lo que enseñe hoy y lo que pudie a enseña
mañana, espe ando que se siga in es igando y a anzando en la enseñanza del modo subjun i o
en pa icula , y en la enseñanza del español en gene al.
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