La enseñanza del modo subjuntivo en la clase de ELE en el nivel avanzado de aprendizaje: lo que enseñe hoy y lo que pudiera enseñar mañana

LA ENSEÑANZA DEL MODO SUBJUNTIVO EN LA CLASE DE E/LE EN EL NIVEL AVANZADO DE APRENDIZAJE: LOJOUE ENSENE HOY Y LO QUE PUDIERA ENSENAR MAÑANA Es íbaliz Sánchez Rondón Uni e sidad de Málaga 1. INTRODUCCIÓN El español es en e las lenguas ex anje as, una de las más impo an es, con g an auge día a día. Po an o, nos encon amos con la si uación de que an o a a és de las di e en es ins i u- ciones como son las uni e sidades, los cen os de enseñanza secunda ia (públicos y p i ados), las escuelas o iciales de idiomas y las escuelas p i adas, esencialmen e, el español ocupa un lu- ga des acado. Se enseña en las aulas, pe o ambién ue a de ellas, el alumno puede p ac ica el idioma más ácilmen e, si se encuen a en el país donde es á adqui iendo el idioma ex anje o. Den o de la enseñanza de E/LE, la enseñanza de la g amá ica ocupa un papel p imo dial. Es- pe a que podamos u iliza una g amá ica acabada y concluida es una idea absu da, así como un dicciona io comple o. El au o de una g amá ica o de un dicciona io debe explo a y no in en a p incipios y eglas, sino descub i los que hay que u iliza en cada momen o. Hoy se es udian los dis in os modelos de g amá icas didác icas que hay y los p o eso es de E/LE las u ilizamos, pa a pode segui un modelo en la enseñanza idiomá ica. Así pues, siguiendo el modelo g ama ical el papel del p o eso de E/LE es p imo dial pa a eje ce su au o idad de mediado en e sus alum- nos y la enseñanza del idioma, de o ma p ác ica, en su o ma analí ica y compa a i a de oca- blos, o aciones y pe íodos en los que se o ezcan ejemplos eales ( ex os, eje cicios de uso co- mún). La expe iencia pe sonal del p o eso y la e lexión g ama ical que conjun amen e se haga en la clase de E/LE, se en iquece á con la p ác ica sob e la eo ía y con dia ios eje cicios de cons- ucción g ama ical. Especí icamen e nues o es udio in en a mos a la si uación ac ual de la en- señanza de los iempos e bales y es udia b e emen e en el modo subjun i o, en el ni el a an- zado de ap endizaje, el hecho de que en los manuales de enseñanza de español pa a ex anje os, los mé odos de enseñanza se p esen an como un esumen g ama ical en la lección, en con ex os sin ác icos, con ex os semán icos y en con ex os comunica i os. Con inuamos es udiando cómo se a a el modo subjun i o en las di e sas ac i idades, que apa ecen en los manuales de E/LE hoy. También p esen amos di e sos es udios al espec o, po pa e de dis inguidos in es igado- es y di e sos eje cicios. El alumno de español se insc ibe en un ni el de e minado según sus conocimien os y necesi- dades. La enseñanza de la g amá ica es undamen al y en el ni el que nos in e esa en nues o es- udio: el a anzado, po posee un mayo dominio g ama ical y lingüís ico. En es e ni el el alum- no puede esc ibi ex os la gos con las es uc u as sin ác icas habi uales en español. Pa a el es u- dio de la g amá ica se necesi a que el alumno enga una madu ez de en endimien o, sin la cual su es udio a abocado al acaso. El ap endizaje de una lengua ex anje a, en es e caso el español, se hace de o ma más e icaz cuando en el aula los alumnos abajan en pa ejas o g upos. De es a o ma, el p o eso , puede de e mina y con ola en algunos casos el abajo de cada alumno, ayu- dándolo a de e mina su p opio p og eso y ap endizaje (denominado eedback). De es a o ma, el p o eso a a á de que el p oceso de enseñanza-ap endizaje sea un p oceso conjun o y a a á de hace la clase dinámica y ac i a, e aluando la pa icipación de los alumnos. 2. EL MODO SUBJUNTIVO SEGÚN VARIOS AUTORES Vamos a expone seguidamen e di e en es in es igaciones sob e la enseñanza de la g amá ica y sob e los di e en es ipos de g amá i- cas que se han u ilizado en la clase de E/LE, a a és del paso del iempo. La más des acada es la o iginal: 812 ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE la g amá ica adicional, en la que el subjun i o depende de e bos que exp esan un ma iz de duda, de posibilidad, de necesidad o de deseo, mien as que en la g amá ica es uc u al se a i ma que los mo emas del subjun i o o man una co elación con los del indica- i o, la cual es á exp esada po Ala cos, con la exp esión " o mas que no indican i ealidad" y de al modo uel e al uso de an í esis bina ias p e iamen e adop adas en su Fonología Española (Cas- ono o, 1985: 77). Y des aco o o ejemplo de la G amá ica de la Real Academia Española: la ieja edición de la g amá ica (RAE, 1973), acep aba la exis en- cia de cinco modos e bales, mien as que el esbozo in oduce es. El subjun i o es el modo de la i ealidad, pe o apa ecen cie as anomalías, en las que la cláusula dependien e exp esa algo eal. Como ejemplo: Me duele que sea an malo; nos ag adó que se con- i mase an buena no icia. Según o o in es igado (Na as Ruiz, 1985: 107-109), pa a explica el subjun i o «se han u i- lizado di e en es eo ías des acando es: la adicional, la dualis a: alo del subjun i o como de subo dinación y alo op a i o y la uni a ia: en la que el subjun i o se ía hoy un ósil, como me a a ian e del indica i o». Los au o es sepa an el subjun i o eque ido y el subjun i o opcional. En el p ime o los e o- es p oducen ases g ama icales pe o ambiguas o con usas. Pa a ellos el subjun i o es el modo de la suspensión de la a i mación, aplicable a hechos eales e i eales, an e los que no se asume un comp omiso. A des aca en el segundo es el es udio de los alo es empo ales y la secuencia de iempos (Bo ego y o os, 1986). El subjun i o se p esen a como un p oblema es ic amen e g ama ical, en onces según es os au o es: la p esencia de cie os elemen os en la p oposición como la nega- ción, la conjunción pa a que o sin que, ambién puede p esen a - se como un p oblema semán ico: p esencia de signi icados de duda, manda o, emo . El subjun i o es una cues ión de signi icado den o de la es uc u a e bal en es e caso. Tenemos pues, y en es o es amos de acue do con es os au o es, que el p esen e conc e amen- e den o del subjun i o no es un iempo ijo, pues o que «p esen a di ecciones hacia el pasado o hacia el u u o. P esen a un sis ema empo al ines able, po an o, según ellos enemos: subjun i- o dependien e y subjun i o independien e». Los usos básicamen e del subjun i o, se cen an en el modo de la i ualidad o i ealidad. Cuando se le p esen a al p o eso de E/LE, la si uación de explica qué es el subjun i o, pa a que el alumno llegue a comp ende el concep o men al pa a aplica lo pos e io men e a un caso p ác- ico conc e o, ecu imos a es a idea de la exp esión de i ealidad, de lo hipo é ico, de la alo- ación subje i a de la ealidad. Apa ece «dependien e de e bos de manda o, emoción, eacción emocional, emo , duda; con exp esiones de e en ualidad; con la idea de hipó esis y u u o en p oposiciones adje i as, empo ales, concesi as y condicionales y con p onomb es inde inidos en p oposiciones adje i as». Así pues en la clase se u iliza on sob e odo los e bos de manda- o, emoción y duda, pa a que los alumnos u ilizasen los dis in os iempos como p esen e, p e é- i o pe ec o e impe ec o, y la idea de hipó esis y u u o con los iempos de impe ec o y plus- cuampe ec o. Así ambién los elemen os u ilizados con subjun i o son: an es de que, a iesgo de que, así, siquie a, a menos que, con al que, a no se que, suponiendo que, pa a que, a in de que, con is as a que, con que, como sí, de ahí que, e c. La negación ocupa un papel impo an- e, po ejemplo en los casos: No c eo que es é No es e dad que lo haya dicho No es que lo sepa No engas No conozco a nadie que lo haga 813 ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD El subjun i o se opone al indica i o en el sis ema modal según unas líneas que aba can lo se- mán ico e indi idual, la p esencia de cie os elemen os, la negación y la in e ogación. «El sub- jun i o puede apa ece po o os medios, así la in e ogación en e a un modo decla a i o» (Man eca Alonso, 1981). El modo e bal puede apa ece de e minado po algunas palab as. El concep o ealidad opues o a no ealidad no ago a las posibilidades: el indica i o puede exp e- sa ambas cosas: no es á opues o a al ez no es á. Es e ejemplo ue muy cla o pa a los alumnos, pa a la explicación de la oposición indica i o/subjun i o. Po an o, emos que «el modo es un cons i uyen e sin ác ico que debe se gene ado en la es uc u a p o unda pues es á suje o a ope- aciones de ans o mación». Apa ece en a ios casos: al e nancia modal, in luencia de la nega- ción, p oposiciones subje i as. Básicamen e he ecogido la opinión de algunos au o es sob e el subjun i o. A con inuación lo emos ecogido en algunos manuales de E/LE. 3. EL MODO SUBJUNTIVO EN ALGUNOS MANUALES HOY Hoy en día el p o eso de español iene la en aja de dispone de una amplia gama de ma e ia- les, po pa e de las nume osas edi o iales que publican nue os mé odos y ca álogos dedicados a la enseñanza de español como lengua ex anje a. Des acamos aquí algunos, de los no incluidos en la o a pa e del es udio. 3.1 Abanico de la edi o ial Di usión, es un cu so a anzado especí ico que a ianza conocimien- os y p opone nue os ámbi os de comunicación. Las ac i idades co esponden a una búsqueda de co ección o mal, e lexión sob e el sis ema y necesidad de luidez. Des acamos en la uni- dad ocho la posibilidad, según las ac i idades que apa ecen al o ece al alumno ecu sos pa a da consejos y pa a exp esa gus os, sen imien os y es ados de ánimo a a és de ex os como los consul o ios sen imen ales, los anuncios y ca as de con ac o. En los con enidos o males que nos o ece encon amos ecu sos pa a o mula consejos, exp esión de la olun ad con subjun i o, ela i as con subjun i o, como po ejemplo: Te aconsejo/ ecomiendo que + subjun i o Me as idia/odio que + subjun i o Me gus a ía + que + subjun i o En la unidad doce des acamos el uso de las o aciones empo ales: cuando + subjun i o y con- dicionales del ipo: si + impe ec o/pluscuampe ec o de subjun i o, en su uso con as i o. 3.2 Español a anzado es un manual que abo da en la sección dedicada a es uc u as g ama i- cales la cons ucción que + p esen e de subjun i o e e ida a la exp esión de manda o: El manda o en subjun i o puede i p ecedido de que. En es e caso los p onomb es an siemp e delan e del e bo: Que no os ayáis. Que salga de la clase, y ala exp esión del deseo p esen e o u u o: que + p esen e de subjun i o: ¡Que due mas bien! ¡Que no e can- ses (P ie o y Alonso, 1996: 305-312). 3.3 In e cambio de la edi o ial Di usión, es un manual que hace e e encia a la es uc u a que + p esen e de subjun i o «pa a pedi epe ición de algo que no se ha comp endido bien» (P ie- o y Alonso). De es os es el p ime o es el que u ilizamos con el g upo de abajo, indicándoles que esc i- biesen una ca a, a un amigo o amiga, donde u iliza an los iempos explicados en clase en sub- jun i o; p incipalmen e u iliza on el p esen e, el p e é i o pe ec o y el impe ec o. Los o os dos se u iliza on pa a pone ejemplos en clase. 4. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA DEL SUBJUNTIVO CON NUESTRO GRUPO DE TRABAJO Nues o g upo de abajo se cons i uyó po once alumnos de di e en es nacionalidades, chicos y chicas, de en e quince y diecisie e años, po lo an o, enían de cen os de enseñanza secunda- ia p i ado-conce ados, y el español e a una asigna u a que enían en su p og ama de es udios. 814 ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE Todos es aban en un ni el a anzado y una chica en el ni el incluso de pe eccionamien o. Con ellos se abajó de o ma in ensi a y se abaja on los iempos de subjun i o más des acados, ha- ciendo más hincapié en el p esen e y p e é i o pe ec o, es udiándose ambién el p e é i o impe - ec o y el p e é i o pluscuampe ec o. También se abaja on eje cicios que ue an ejemplos ea- les de lengua, que ellos u iliza an en la p ác ica eal. A endiendo a es o, se p esen a on es uc u- as donde apa ecie an ó mulas de deseo, uego, manda o y a amien o que ayudasen a omen a el ap endizaje del modo subjun i o. Po an o si los alumnos eían: ma e iales eales en los que empleasen las es uc u as que es aban ap endiendo, conside a ían de mayo u ilidad su ap endizaje. Es o es muy impo an e en odos los ni eles, pe o especialmen e en los ni eles a anzados, en los que los alumnos necesi an o exigen una p ueba que los con enza de que se a a de un aspec o de la lengua u ilizado po los hablan es de la misma [...]. La capacidad me alin- güís ica del alumno en el ni el a anzado, le pe mi e e lexiona so- b e la lengua obje o de es udio (Diez San os, 1996:125-132). En gene al, el g upo en endió la u ilización del subjun i o como la alo ación de hechos y si- uaciones especi icando quién ealiza la acción alo ada. Pa a una explicación más de allada del subjun i o u ilizamos en la clase dos g amá icas, que conside amos las más cla i icado as: G a- má ica p ác ica de E/LE de Sánchez, Ma ín y Ma illa y la G amá ica de español lengua ex- anje a de González He moso. Ambas ue on de g an u ilidad en el aula y pasamos a mos a los ejemplos u ilizados. De la G amá ica p ác ica de E/LE, (Sánchez, Ma ín, Ma illa, 1995: 125-129), ecogimos el uso del subjun i o, de e minado po di e sas ci cuns ancias: a) el e bo p incipal niega la ealidad.' No c eo que enga, No eo que es udie, No es cie o que lo sepa el suje o del e bo p incipal in luye sob e el suje o de la subo dinada: O deno que enga, Te aconsejo que es udies el e bo p incipal exp esa la eacción que p oduce la ase subo dinada en la o a pe sona: Me moles a que engas Le gus a que es udies b) hecho e en ual, p obable o p e isible: Cuando llegue, me saluda á Cuando sea la ho a, que en en o denadamen e Aunque es udie mucho, no ap oba á c) es uc u a es + adje i o + que. Con subjun i o los adje i os: bueno, impo an e, indi e en- e, ácil, lógico, p obable, posible, e osímil, necesa io, mejo , na u al. Ejemplos: Es bueno que enga an a gen e Es na u al que lo sepa Es o lo en endie on los alumnos sin di icul ad. Después, p oseguí a una explicación más de a- llada de cada iempo e bal del subjun i o: 4.1 PRESENTE: A) En o aciones subo dinadas se usa cuando se a a de una acción que es á po ealiza indicando u u o. B) En o aciones dubi a i as indica p obabilidad, de ás de los ad e bios quizás, acaso, al ez, segu amen e, posiblemen e. C) En o aciones exclama i as y deside a i as: ojalá, así que. 815 ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD D) En o aciones eduplica i as en las que el e bo apa ece epe ido. 4.2 PRETÉRITO IMPERFECTO: A) En o aciones subo dinadas exp esa una acción que puede se pasada, p esen e o u u a en elación con el momen o en el que se habla. B) En o aciones independien es se e ie e al p esen e o u u o: con ojalá, así, quien, con que e , pode y en ó mulas epe i i as. 4.3 PRETÉRITO PERFECTO: Se e ie e a una acción ya concluida po que es o ma de pe ec o, pe o la ealidad se p esen- a como hipo é ica (la acción siendo pasada o u u a): A) En o aciones subo dinadas. B) En o aciones independien es: exclama i as, dubi a i as y eduplica i as. 4.4 PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO: A) En o aciones subo dinadas indica acción pasada y iene las mismas elaciones de iempo que el pluscuampe ec o de indica i o: exp esa una acción e minada hipo é ica en un momen o del pasado. B) En o aciones independien es, dubi a i as y exclama i as. Es os ejemplos ue on cla i icado es pa a los alumnos y se pusie on ejemplos que e emos a con inuación. Según la G amá ica de E/LE de (González He moso, 1995:126-128), seleccionamos los si- guien es ejemplos en gene al: No c eo que sea e dad Dudo que enga Me ex aña que lo sepas Quie e que aya Como o mas nega i as del impe a i o: No ab as la pue a No engáis mañana Con que + p esen e + subjun i o: ¡Que es és bien! ¡Que descanses! ¡Que engas un buen día! Con ó mulas de deseo y exclamación: ¡Ojalá enga! ¡Quien supie a nada ! Con e bos de epe ición: Diga lo que diga no iene azón Lo ha á quie a o no quie a Le gus e o no le gus e, end á que eni . Los usos del subjun i o apo ados po el g upo en un eje cicio de p ác ica con olada de o - ma o al ue on los siguien es: Dudo que haya enido a clase hoy Te digo que ayas a e le po que puede es a en e mo No c eo que enga azón, po que no es posible Es posible que ayamos de acaciones el mes p óximo 816 ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE Lamen o que es és de mal humo después de e la película Es necesa io que ap uebe los exámenes pa a i a la uni e sidad Se mos a on ejemplos ex aídos de la g amá ica con di e en es ipos de o aciones pa a su es- udio: O aciones empo ales: Vol e á asi que pasen cinco a ios O aciones concesi as: Me casa é aunque no enga dine o O aciones modales: Que lo haga como pueda O aciones de luga : Busco un si io donde es é anquilo O aciones condicionales: 5/ lo hubie a sabido hab ía ido Si + impe ec o subjun i o + condicional simple Si + pluscuampe ec o subjun i o + condicional compues o /pluscuampe ec o subjun i o 5/ + pluscuampe ec o subjun i o + condicional simple O aciones compa a i as condicionales: Me a a como si Jue a on a. T as la exposición de los ejemplos enemos que des aca los e o es más ecuen es en algu- nos de los alumnos: -el uso de indica i o po subjun i o en o aciones subo dinadas -el uso de indica i o po subjun i o en o aciones adje i as - acilación en el uso de indica i o po subjun i o en o aciones ci cuns anciales Pa a subsana dichos e o es se co igie on y se in en ó hace mayo uso de la o ma menos ma cada. A con inuación mos amos algunos eje cicios con los que abaja on los alumnos. 5. EJERCICIOS Es os son algunos de los eje cicios que se abajó con los alumnos. El p ime o es de la p ime- a pa e, el segundo de la segunda pa e y señalamos un pequeño ex o de la e ce a pa e (Fen e Gómez, y o os, 1972:91-131). 5.1 Póngase el in ini i o en e pa én esis en el iempo y modo que exija cada con ex o. Ténga- se en cuen a que alguna de es as ases admi en los dos modos: 1. Mien as ú (p epa a ) la ensalada, yo ha é la mayonesa. 2. No ol e é po aquí mien as (yo i i ) 3. Mien as us ed (es a se) quie o en la cama, no le ocu i á nada. 4. Mien as (yo es a ) ...gua dando cola pa a saca las en adas del balle , i pasa a u he mana en un coche descapo able. 5. Mien as no ( ú me e e) en jaleos, no me impo a lo que hagas. 6. Mien as más (ellos es o za se) po hace lo bien, más se equi ocan. 7. Yo soy muy anquilo mien as no (ellos me e se) conmigo. 8. Mien as us edes (es a ) aquí, hab á que a a al pe o po que no les conoce y puede se pelig oso. 9. Mien as más emp ano (noso os sali ) an es llega emos al pun o de des ino. 10. Ped o abaja mucho mien as que su he mano mayo (dedica se) a la buena ida. 11. Mien as no (yo lee ) el lib o, ¿cómo oy a sabe de qué se a a? 12. Mien as en muchos países del e ce mundo (habe ) millones de pe sonas muñéndose de hamb e, en los países desa ollados se i a el dine o en lujos inú iles. Hay que des aca los eje cicios cincuen a y cinco y cincuen a y sie e, pues o que son los que con ienen más ejemplos de los iempos de p e é i o impe ec o y p e é i o pluscuampe ec o, de la segunda pa e. De igual o ma, des acamos la e ce a pa e, al se ex os, con los que los alum- nos abaja on de o ma au ónoma, y sus espues as ue on bas an e ace adas. Des acamos el ex o sesen a y cinco, co espondien e a Tiempo de silencio de Luis Ma ín San os, p.32, Seix Ba al, Ba celona. 5.2 Rellénense los pun os con el iempo y modo adecuados del in ini i o en e pa én esis 1. Su ma ca ha sido bas an e baja, pe o no hay que ol ida el hecho de que (él es a ) muy desen enado. 2. Me c ees an ciego como pa a que no (yo e ) que es ás enamo ado de ella. 3. El no (oí ) que es aban llamando a su pue a. 4. Si ecibo alguna con es ación, e la (yo comunica ) de inmedia o. 5. (Que e ú) o no, la solución es la que yo e di. 6. ¡Ojalá (noso os pode ) consegui nues os obje i os! 817 ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD 7. ¡Imagína e lo que (habe ) ocu ido, si se lo dices! 8. Mien as ( oso os segui ) así, no hay nada que hace . 9. Te dije que ( ú eni ) y no inis e. 10. ¡A lo mejo le (ellos lle a ) en au os op! ¡Quién (sabe ) ! 11. ¡Imagínese us ed como (él pone se) cuando se en e ó! 12. Quienquie a que (a e e se) que me lo diga. 13. No hay quien (pode ) consegui una en ada pa a el domingo. 14. En p incipio, no supuse que su mal (se ) an g a e. 15. Lo impo an e es que odos (acep a ) la g a edad de la si uación. 5.3 Ponga el in ini i o en e pa én esis en el iempo y modo que exija el con ex o: Es cosa sabida que el calo (da ) ida. Como en las seguidillas del ey Da id. Dos doncellas le calen aban, que si no ya (habe él) mue o. Y lo mismo se echa de e en las cha cas y pan anos. Bas a que (ap e a ) el sol pa a que el angal ( ol e - se) ida de bichas y gusa apos. No hay más que e los iejos apoyados en las apias en in ie no. ¿Qué se ía de ellos si no (se ) po el calo cillo de las es de la a de? Ya no (habe ) iejos. Así les pasaba a ellas. 6. CONCLUSIONES Con odo lo is o an e io men e, podemos des aca as los esul ados ob enidos po los alum- nos, que el ni el de ap endizaje ue bas an e bueno. Se sin ie on muy sa is echos y sa is echas po odo lo ap endido, pues o que según ellos les pod ía se i pa a con inua a anzando en su ap endizaje del español en sus espec i os países. En unción del p oceso de ap endizaje al de- sa olla se en un con ex o o mal, como e a el de la clase de E/LE, me p egun é que cuáles ha- b ían podido se los ac o es que de o den pe sonal o psicolingüís icos hab ían podido in lui so- b e ellos, pa a que hubiese llegado a buen pue o las explicaciones sob e el subjun i o, que de en ada, es un ema g ama ical 'du o de oe ' pa a odos los p o esionales de la enseñanza de es- pañol que conozco. Así pues me cen é en es os dos ac o es: los de ipo pe sonal y los psicolin- güís icos. Den o de los de ipo pe sonal podíamos des aca los que ienen que e con el sexo (chicos y chicas), la edad: en e quince y diecisie e años, la clase social: media-al a y los an ece- den es lingüís icos (in luía el hecho de que odos dominaban a ias lenguas). Den o de los ac- o es psicolingüís icos podemos des aca : «las a iables cogni i as (in eligencia gene al y ap i- ud e bal), las no cogni i as (ansiedad-au oes ima, ac i udes y mo i ación) y las a iables si ua- cionales del suje o (en o no amilia , ni el in elec ual de los pad es)» (Sánchez-He e o, 1991: 354-355). Tenemos que des aca que en cada alumno analicé es as ca ac e ís icas y a ni el ge- ne al, ue on bas an e a o ables. Los alumnos enían una in eligencia bas an e buena, una ap i- ud e bal a o able al domina más de dos lenguas como mínimo, (algunos llegaban a domina has a cua o lenguas); es aban en un ambien e a o able pa a el ap endizaje, es aban mo i ados y no mos aban una si uación de ansiedad, sino de in e és, al como enían haciendo du an e el cu so académico en los cen os de donde p ocedían. Así ambién les p egun é qué en o no a- milia enían, y en gene al, e a bas an e bueno, eniendo los pad es de algunos de ellos es udios supe io es y es udios medios los demás. Así des acamos que, pa a el ap endizaje de una LE son necesa ios algunos pun os de in e ención en el aula como son: el ap endizaje o mal de una LE, el desa ollo de p uebas que se puedan aplica en di- e sos con ex os, un con ex o especí ico pa a el ap endizaje en el que la mo i ación mos ada po algunos alumnos, mejo a a el en- dimien o de los demás. Así ambién pod íamos des aca el po encial que iene el ema de ap endizaje, en nues o caso el subjun i o, pa a la aplicación pedagógica que en el sis ema educa i o pudie a ene , y los e- sul ados que se ob engan (en nues o caso, como he comen ado la pos e io e olución de lo ap endido pa a con inua es udiándolo en sus di e sos cen os). Po an o la educación bilingüe que seguían y segui án les de e mina á pa a el ap endizaje del español, como mecanismos que guían la solución de p oblemas con p ocesos de azonamien o conscien e, a la ho a de u iliza la lengua ex anje a. Los alumnos se desen ol ie on na u almen e haciendo uso de la lengua, al es a en una si uación de inme sión comunica i a y pode emi i mensajes de o ma au ónoma y 818 ASELE. Ac as XV (2004). ESTÍBALIZ SÁNCHEZ RONDÓN. La enseñanza del modo subjun i... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE en el país donde es aban ap endiendo la lengua. Es e ipo de ap endizaje, les ayudó pa a co e- gi los e o es ellos mismos, unos a o os, al abaja en g upo o po pa ejas, de acue do al ni el, y al uso de la LE, más que a ende a la nacionalidad. Po an o, es a comunicación ha in en ado expone una b e e mues a de los p incipales pun os a la ho a de enseña el subjun i o en el ni- el a anzado de E/LE, y espe a se una mues a en e lo que enseñe hoy y lo que pudie a enseña mañana, espe ando que se siga in es igando y a anzando en la enseñanza del modo subjun i o en pa icula , y en la enseñanza del español en gene al. BIBLIOGRAFÍA Bo ego, J., Asensio, J.C. y P ie o, E. (1986): El subjun i o. 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