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Índice
1. B e e in oducción .............................................................................................................................. 4
2. Bilingüismo amilia ............................................................................................................................ 4
2.1. Bilingüismo. Clichés y ipos ........................................................................................................ 4
2.2. Bilingüismo amilia . Tipos y con ex os en los que ocu e .......................................................... 7
2.3. Posibles bene icios ....................................................................................................................... 8
3. Bicul u alismo ................................................................................................................................... 10
3.1. De inición de cul u a .................................................................................................................. 10
3.2. Bicul u alismo y su papel en la amilia bilingüe ........................................................................ 12
4. El niño bilingüe ................................................................................................................................. 13
4.1. Ac i ud lingüís ica ...................................................................................................................... 13
4.2. Posibles ac o es que in luyen en la ac i ud lingüís ica .............................................................. 14
4.2.1. Plani icación lingüís ica amilia y es a egias comunica i as empleadas .......................... 14
4.2.2. Al e nancia de código .......................................................................................................... 15
4.2.3. Sociedad, ins i ución docen e y edad ................................................................................... 16
5. Es udio de caso e nog á ico: Ac i ud lingüís ica de una niña bilingüe y bicul u al en desa ollo ..... 17
5.1. Con ex o y si uación de bilingüismo amilia ............................................................................ 17
5.1.1. Tipo de amilia bilingüe, ipo de bilingüismo e iden idad cul u al...................................... 17
5.1.2. In o man es .......................................................................................................................... 19
5.2. Me odología ............................................................................................................................... 20
5.2.1. Mé odo de in es igación: es udio de caso e nog á ico ........................................................ 20
5.2.2. P egun as de in es igación, hipó esis y obje i os ............................................................... 21
5.2.3. Dis ibución de las sesiones................................................................................................. 22
6. P ocedimien os de ecopilación de da os .......................................................................................... 25
6.1. Cues iona io inicial sob e la si uación de bilingüismo ............................................................... 25
6.2. Cues iona io sob e cul u a .......................................................................................................... 27
6.3. Sesiones de obse ación ............................................................................................................. 28
6.4. Re lexiones y comen a ios inales de los pad es ........................................................................ 28
7. Análisis y alo ación de los esul ados ............................................................................................. 28
8. Conclusiones ..................................................................................................................................... 44
Re e encias bibliog á icas ..................................................................................................................... 47
Anexos ................................................................................................................................................... 50
Decla ación de esponsabilidad ............................................................................................................. 84
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I. SIGLAS Y ABREVIATURAS
• UPUL: en oque in e ac i o una pe sona / un pad e-una lengua
• ULUC: una lengua-un con ex o
• L2: segunda lengua o lengua adicional
II. TÉRMINOS CLAVE
• Ac i ud lingüís ica
• Al e nancia de código
• Bicul u alismo
• Bilingüismo ( amilia )
• Cul u a
• Es a egias comunica i as
• Es udio de caso
• E nog a ía / es udio e nog á ico
• Habilidad lingüís ica
• Iden idad
• Plani icación lingüís ica amilia
• Uso lingüís ico
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Resumen: El es udio de caso es uno de los mé odos de in es igación más u ilizados en el campo de la
lingüís ica aplicada, especialmen e en el caso de niños bilingües. Po es e mo i o, dicho mé odo se ha
usado pa a es udia la ac i ud lingüís ica en el dominio amilia de la niña bilingüe y bicul u al obje o
de es udio del p esen e p oyec o. Aunque la mayo ía de es udios de caso e nog á icos suelen lle a se a
cabo du an e pe íodos de iempo ela i amen e la gos, el es udio de caso del p esen e p oyec o es de
ipo cuasi-e nog á ico, pues se ha ealizado en un pe íodo de es meses.
Pa a una mayo comp ensión de la o ganización del p oyec o, en la p ime a pa e, se ha p esen ado un
ma co eó ico sob e las bases y las ca ac e ís icas p incipales del bilingüismo amilia , así como del
concep o de bicul u alismo y el de ac i ud lingüís ica, llegando és os a se los emas p incipales
a ados en el abajo. Seguidamen e, se da paso a una segunda pa e en la que se desc ibe el es udio de
caso y se p esen an an o el análisis de los esul ados ob enidos du an e la in es igación como las
conclusiones ex aídas del mismo.
Los esul ados indican que, no malmen e, la niña mues a una ac i ud posi i a hacia el uso de español
o inglés en el caso de que el con ex o lingüís ico en el que és a se desen uel e incluya hablan es
na i os de dichas lenguas. Asimismo, la iden idad cul u al con la que és a se sien e más iden i icada en
un momen o de e minado suele coincidi con la de las pe sonas con las que es á in e ac uando.
Abs ac : The me hodology known as case s udy is one o he mos widely used esea ch me hods in
he ield o Applied Linguis ics, especially in he s udy o bilingual child en. Tha is he eason why
he a o emen ioned me hod was used o s udy he language a i ude o he bilingual and bicul u al
child on which his p ojec ocuses. Al hough mos e hnog aphic case s udies a e usually conduc ed
o e compa a i ely long pe iods o ime, he p esen case s udy is a quasi-e hnog aphic one, since i
was ca ied ou o e a h ee-mon h pe iod.
In he i s pa o his pape , a heo e ical amewo k abou basic cha ac e is ics o amily
bilingualism, along wi h he concep s o bicul u alism and language a i ude, a e p o ided in o de o
o e a b oade comp ehension o he p ojec ’s o ganiza ion. Mo eo e , hese h ee concep s a e he
main opics discussed in his p ojec . In he second pa , he case s udy is desc ibed, and bo h he
analysis o he esul s ob ained and he conclusions d awn om i a e p esen ed.
The esul s show ha he gi l no mally displays a posi i e a i ude owa ds he use o ei he Spanish o
English i he language con ex she akes pa in includes na i e speake s o ei he language.
Mo eo e , he cul u al iden i y she iden i ies he mos wi h, a a gi en poin , is usually he one o he
people she’s in e ac ing wi h.
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1. B e e in oducción
De acue do con G osjean (2015), concep os como bilingüismo y bicul u alismo pueden da se en una
misma pe sona, aunque no necesa iamen e. Aun así, ambos suelen es udia se po sepa ado y no en la
misma p opo ción, pues hay muchas más in es igaciones sob e bilingüismo (pp. 572, 573). Como
señala el au o , cualquie pe sona puede llega a se bilingüe en cualquie momen o de su ida. De
hecho, la mayo ía de bilingües exis en es (más de la mi ad de la población mundial) han adqui ido sus
lenguas sucesi amen e, y no simul áneamen e. Exac amen e lo mismo ocu e con el bicul u alismo.
Es o hace que no sea necesa io que ambos p ocesos empiecen a la ez, aunque puedan da se de
mane a simul ánea, sucesi a o, incluso, solo uno de ellos (G osjean 2015, p. 577).
El p esen e p oyec o de in es igación se basa en un es udio empí ico de un caso cen ado en las
eacciones— an o de acep ación como de echazo—que ha enido y/o iene la hija mayo de una
amilia bilingüe y bicul u al hacia el uso del inglés y el español en el dominio amilia , eniendo muy
en cuen a la dimensión bicul u al. Pa a ello se han analizado posibles ac o es, an o in e nos como
ex e nos, que han podido, o pueden in luencia , dichas ac i udes. Los in o man es de dicho p oyec o
componen una amilia binacional de cinco miemb os: el pad e (español), la mad e (es adounidense) y
sus es hijos de dos, cinco y ocho años. Se a a de una amilia bilingüe y bicul u al que i e en una
sociedad monolingüe y monocul u al, ya que eside en un pueblo de Se illa.
Como exp esan Bake y W igh (2017), “la e minología asociada con las p uebas y e aluaciones
de lengua esul a, a menudo, con usa y ambigua” (p. 20), ( aducción de la in es igado a). Abelló
Con esse y Ehle s (2010), po su pa e, añaden que “la p ecisión y el igo de la e minología es aún
más pe inen e po a a se […] de obje os de es udio sis emá ico que ambién uncionan como
ins umen os de comunicación in e pe sonal co idiana pa a odos los miemb os de la sociedad” (p. 24).
Es po ello que se han seleccionado, me iculosamen e, aquellas de iniciones de concep os
conside adas más adecuadas pa a el p esen e p oyec o.
2. Bilingüismo amilia
2.1. Bilingüismo. Clichés y ipos
Según Abelló Con esse y Ehle s (2010), el é mino bilingüe / bilingüismo es uno de los más complejos
que da pie a di e sas in e p e aciones, debido a que muchos au o es de di e en es campos in en an
de ini lo desde dis in as pe spec i as. Es o hace que, aunque unas de iniciones sean más ace adas que
o as, no exis a una que sea álida uni e salmen e (pp. 24, 25). Además, se ha con e ido en un
é mino bas an e común y ecuen e, pues, como señalan Ligh bown y Spada (2013), “la mayo ía de
los niños del mundo es án expues os a más de una lengua. Algunos las ap enden desde pequeños y
o os las adquie en en el colegio” (p. 30), ( aducción de la in es igado a).

5
El p incipal ac o que gene a ideas e óneas sob e el bilingüismo es la adopción gene alizada de un
pun o de is a monolingüe de dicho concep o (Bake y W igh , 2017, p. 10; Romaine, 1995, p. 19,
ci ado po Abelló Con esse y Ehle s, 2010, p. 7). Así, Valdés (2015) señala que “inc us ado en el
discu so del monolingüismo, es án las con icciones de (a) los pelig os del bilingüismo p ecoz, (b) los
e ec os nega i os de un bilingüismo ‘desequilib ado’ en las pe sonas y (c) la expec a i a de que el
bilingüismo ‘ e dade o’ o ‘ eal’ sea idén ico al de los hablan es na i os en sus dos lenguas” (p. 39.
Ci ado po Bake y W igh , 2017, p. 10), ( aducción de la in es igado a). Es o implica la c eencia de
que una pe sona bilingüe debe mos a un g ado de compe encia compa able al de una pe sona
monolingüe en ambas de las lenguas que usa; de lo con a io, es os bilingües pueden llega a se
menosp eciados y conside ados in e io es (Bake y W igh , 2017, p. 10).
Sin emba go, es a c eencia es o almen e desace ada, pues “el bilingüismo es […] un enómeno
ela i o y no absolu o en el sen ido de que no p esupone un ni el único ni excluyen e de capacidad
comunica i a (p o iciency), sino di e en es g ados”, lo que hace que una lengua sea dominan e (Abelló
Con esse y Ehle s, 2010, p. 9). Algunas mani es aciones del p edominio de una lengua son, según
Wein eich (1953) “la p e e encia que suele ene el bilingüe po uno de sus idiomas” (p. 48) y la
in e e encia, en endida como “las des iaciones de las no mas de uno u o o idioma que se dan en el
habla de los bilingües como consecuencia de su amilia idad con más de un idioma” (ci ado po
Ha ding-Esch y Riley, 2003, p. 47). Es o hace e e encia a la al e nancia de código, la cual se
desc ibi á más adelan e.
Bake (2003) señala que uno de los mi os más ex endidos sob e los niños bilingües es que aquellos
que in en an ap ende más de una lengua desde pequeños ienen p oblemas de ap endizaje, e “incluso
p o eso es, médicos, logopedas y psicólogos de colegio con buenas in enciones, en e o os
p o esionales, han llegado a aconseja a pad es que no educa an a sus hijos de o ma bilingüe o, en ese
caso, hab ía p oblemas” (p. 135), ( aducción de la in es igado a). Sin emba go, hoy en día, es o es
desmen ido po muchos au o es, como es el caso de Ligh bown y Spada (2013):
The e is no e idence ha lea ning wo languages subs an ially slows down hei linguis ic
de elopmen o in e e es wi h cogni i e and academic de elopmen . […] Limi a ions ha
may be obse ed in he language o bilingual indi iduals a e mo e likely o be ela ed o he
ci cums ances in which each language is lea ned han o any limi a ion in he human
capaci y o lea n mo e han one language (pp. 30, 31).
Po odo ello, se p esen a la de inición de bilingüismo p opo cionada po Abelló Con esse y Ehle s
(2010): “Concep o gené ico con el que se designa el uso habi ual o ecuen e de dos o más lenguas po
pa e de un hablan e o de una comunidad lingüís ica, no malmen e den o de cie os con ex os sociales
y pa a cie os ines comunica i os” (pp. 8,9). Es a de inición da pie a la exis encia de a ios ipos de
bilingüismo. A con inuación, se p esen an algunos de los di e en es ipos apo ados po es os dos
au o es (Abelló Con esse y Ehle s, 2010, pp. 10-14), los cuales p esen an más elación con el ema po
a a en es e p oyec o:
6
1. Bilingüismo pe sonal en e a social: el p ime é mino hace e e encia a la condición de un
indi iduo que usa muy a menudo los dos o más códigos lingüís icos que posee en su ce eb o;
el segundo se e ie e a la condición de una comunidad en la que hay p esencia ac i a de dos o
más lenguas.
2. Bilingüismo ac i o / p oduc i o en e a pasi o / ecep i o: ambos ipos pe enecen, a su ez,
al bilingüismo pe sonal. El p ime o alude a la p esencia de las habilidades p oduc i as de
exp esión o al y/o esc i a en ambas lenguas; el segundo se e ie e a la p esencia de des ezas
ecep i as de comp ensión o al y/o esc i a en ambas lenguas.
3. Bilingüismo adi i o en e a sus ac i o: el p ime o se e ie e a la si uación en la que una
lengua adicional se ag ega a la p ime a de o ma complemen a ia; en el segundo, la lengua
adicional que se ag ega llega a eemplaza con el iempo a la p ime a, po lo que el hablan e
llega a se monolingüe en su lengua no ma e na.
4. Bilingüismo ascenden e en e a ecesi o: en cuan o al p ime o, la capacidad comunica i a del
hablan e bilingüe pa a unciona en su segunda lengua e oluciona adecuadamen e g acias a la
mayo disponibilidad de inpu y de in e acción en ella; el segundo alude a la si uación en la
que el hablan e bilingüe empieza a expe imen a di icul ades de exp esión y/o de comp ensión
en la L2 debido a un limi ado uso o ausencia del uso de es a lengua.
5. Bilingüismo consecu i o (secuencial / sucesi o) en e a simul áneo: el p ime é mino indica
que el hablan e bilingüe ha ap endido p ime o una lengua y la o a después; en el segundo,
dicho hablan e ha ap endido ambas lenguas a la ez a pa i de un año.
6. Bilingüismo desequilib ado (asimé ico / dominan e) en e a equilib ado (simé ico / no
dominan e): el p ime o se e ie e al caso en el que el ni el global de manejo de las dos o más
lenguas del hablan e bilingüe es desigual, pues una de ellas es á más desa ollada que la(s)
o a(s) en cuan o a habilidades comunica i as, conocimien o de componen es de la lengua y
medidas e alua i as de empleo ecuen e; en cuan o al segundo, el ni el global de uso de las
lenguas del hablan e bilingüe es igual o equi alen e en odos o la g an mayo ía de los aspec os
mencionados an e io men e. El caso de bilingüismo equilib ado es muy poco común en la
p ác ica.
7. Bilingüismo amilia : se e ie e a una amplia gama de si uaciones en las cuales un niño iene
con ac o sos enido con dos o más lenguas en el en o no social del hoga (o dominio amilia ).
8. Bilingüismo o ui o / ci cuns ancial en e a op a i o / elec i o: el p ime o se e ie e a una
pe sona a quien las ci cuns ancias de la ida le lle an indi ec amen e a adop a una segunda
lengua; el segundo se e ie e a un indi iduo (o a sus pad es) que ha plani icado o elegido
olun a iamen e el ap endizaje y uso de es a segunda lengua, ya sea po azones pe sonales,
amilia es, educa i as o p o esionales.
9. Bilingüismo uncional: si uación en la que un hablan e puede usa , o unciona en, sus dos
lenguas, aunque con dis in os g ados de luidez y p ecisión, según la na u aleza de la ac i idad
7
en la que pa icipa y según los dominios en los que in e enga habi ualmen e y los
in e locu o es que suela ene .
10. Bilingüismo p ecoz en e a a dío: en el p ime o, el hablan e bilingüe ha adqui ido su L2
du an e la in ancia o la niñez (aunque no de mane a simul ánea); en el segundo, és e lo ha
hecho en algún pe íodo pos e io a la pube ad o adolescencia emp ana.
2.2. Bilingüismo amilia . Tipos y con ex os en los que ocu e
Como ya se ha indicado en el apa ado an e io , bilingüismo amilia queda ía de inido como “una
amplia gama de si uaciones en las cuales un niño iene con ac o sos enido con dos o más lenguas en el
en o no social del hoga (o dominio amilia )” (Abelló Con esse y Ehle s, 2010, pp. 12, 13), a lo que
Lanza (1997) añade: “Pues la mad e u iliza una lengua con él y el pad e usa la o a, en an o que la
lengua de uno de ellos es la lengua mayo i a ia de la comunidad” (ci ado po Abelló Con esse, 2010, p.
171).
El hecho de que haya a ios ipos de bilingüismo causa la exis encia de a ios ipos de amilias
bilingües. Según Romaine (1995), és as se clasi ican según a ios ac o es como “la lengua ma e na de
los pad es, la lengua que, en gene al, habla la comunidad y la es a egia de los pad es en cuan o a
habla con el niño” (p. 183), ( aducción de la in es igado a). A con inuación, se p esen an a ios ipos
de bilingüismo amilia desc i os po la au o a
1
(pp. 183-185):
1. “Una pe sona-una lengua”: los pad es ienen di e en es lenguas ma e nas, pe o ienen cie o
g ado de compe encia en la lengua del o o. La lengua de uno de ellos es la lengua dominan e
de la comunidad y cada uno de ellos usa su lengua con sus hijos desde el nacimien o.
2. “Doble lengua no dominan e en casa sin el apoyo de la comunidad”: los pad es ienen
di e en es lenguas ma e nas, ninguna de las cuales se habla en la comunidad. Como es a egia,
cada uno de los pad es usa su p opia lengua con el niño desde su nacimien o.
3. “Pad es no na i os”: los pad es compa en la misma lengua ma e na, la cual es la usada en la
comunidad en la que i en. Como es a egia, uno de los pad es siemp e se di ige al niño en
una lengua dis in a a la suya ma e na.
4. “Lenguas mezcladas”: los pad es son bilingües y, p obablemen e, ambién una pa e de la
comunidad. Como es a egia, los pad es al e nan y mezclan lenguas.
De acue do con Abelló Con esse y Ehle s (2010), el p ime ipo, llamado Una pe sona-una lengua,
ambién conocido como En oque in e ac i o UPUL, es á “en e los pa ones más in es igados en la
bibliog a ía sob e el bilingüismo amilia ” (p. 13). Sin emba go, hay que ene en cuen a que “un g an
1
T aducción de los ipos de bilingüismo ealizada po la in es igado a.
8
núme o de es udios se han lle ado a cabo po pad es educados como lingüis as, po ejemplo,
p o esionales de clase media que in es igan el desa ollo de sus p opios hijos. Así, la mayo ía de los
es udios longi udinales a an de un bilingüismo eli is a o adi i o” (Romaine, 1995, p. 186),
( aducción de la in es igado a).
2.3. Posibles bene icios
Como ya se ha mencionado p e iamen e, el bilingüismo no siemp e se ha conside ado como algo
bene icioso, más bien lo con a io. De acue do con Sánchez To es (2010), el pe íodo de e ec os
pe judiciales o nega i os en la his o ia del bilingüismo a desde p incipios del siglo XIX has a
ap oximadamen e 1960, e apa en la que se lle a on a cabo los p ime os es udios sob e es e ema (p.
240). Según añade King (2007), “algunas ideas nega i as sob e el bilingüismo que pa ie on de es os
es udios se expandie on con apidez y aún siguen a aigadas o se han ‘ il ado’ en la opinión pública”
(ci ado po Sánchez To es, 2010, p. 240). Es más, al y como señala Ehle s (2010):
Los es s de in eligencia ue on c eados a p incipios del siglo XX po la adminis ación de
inmig ación en los EE.UU. en Ellis Island pa a demos a que los bilingües ( e big acia,
inmig an es) e an menos in eligen es que los monolingües ( esiden es). Con las p egun as
o muladas en inglés, esul ó ácil disc imina así a los no anglopa lan es que llega on en
masa y demasiado a de. Hoy, en cambio, la Encyclopedia o Bilingualism (Bake y Jones
1998) dedica es páginas a la me a enume ación de las múl iples en ajas del bilingüismo,
de ipo cogni i o, comunica i o y cul u al (pp. 237, 238).
Je nigan (2015) adop a la idea de ee Lunch de S e en Pinke (1995) pa a de ende los bene icios
de una segunda lengua, en la que la palab a lunch unciona como ac ónimo de los mismos: Language
ad an ages, Unde s anding o he s, New ways o hinking, Connec ions, Codes and cha ac e , y
Heal hy b ains (p. 1). Siguiendo es a clasi icación, en cuan o a las en ajas lingüís icas, la au o a
indica que los niños bilingües usan mejo el ocabula io nue o, incluso en su lengua ma e na, ya que
el ene que hace compa aciones en e las lenguas que conocen odo el iempo les ayuda a en ende
mejo los p incipios uni e sales de las lenguas y a p es a más a ención al signi icado de las palab as.
És os ambién se es ue zan más en in en a desci a o as lenguas que escuchan y que no conocen.
Además, es e mayo conocimien o de la lengua implica una conexión en e le as y sonidos más
madu a, en endiendo las palab as como colecciones de símbolos, po lo que an más allá del
signi icado li e al de és as. Po ello, les esul a más ácil lee , incluso con más apidez (Je nigan 2015,
pp. 2, 3).
En e e encia al segundo bene icio, Je nigan (2015) de iende que el se bilingüe ambién es
en ajoso a la ho a de en ende y se en endido po o os (p. 4). El hecho de a on a di e en es o mas
lingüís icas cons an emen e les ayuda a escucha mejo y p es a más a ención. Es o conlle a que és os
sean menos c í icos y más abie os hacia las di e encias de o as pe sonas, especialmen e si leen lib os
o en ídeos sob e o as cul u as (lo cual, ambién, hace que engan menos miedo a lo desconocido), y
15
Median e ella, los pad es pasan a usa de e minadas es a egias comunica i as que ayuden a
desa olla paula inamen e el bilingüismo (Sánchez To es, 2010, pp. 246-248). Sin emba go, como se
ha mencionado an e io men e, exis en o os ac o es que pueden llega a in luencia la ac i ud del niño
hacia la lengua. Tal y como exp esan Bake y W igh (2017):
The one-pa en -one language (OPOL) app oach, [...] is commonly iewed as a highly
success ul s a egy [...]. Howe e , i ends o imply inco ec ly ha i is only he pa en s
ha in luence language acquisi ion. Communi y in luences a e also impo an (e.g. p e-
school, ex ended amily, mass media) (p. 91).
4.2.2. Al e nancia de código
O o aspec o que puede ayuda en el es udio de ac i udes lingüís icas es la al e nancia de código,
conocida en inglés como code-swi ching:
A change by a speake (o w i e ) om one language o language a ie y o ano he one.
Code swi ching can ake place in a con e sa ion when one speake uses one language and
he o he speake answe s in a di e en language. A pe son may s a speaking one
language and hen change o ano he one in he middle o hei speech, o some imes e en
in he middle o a sen ence […] Code swi ching can be a sign o cul u al solida i y o
dis ance o se e as an ac o iden i y (Richa ds y Schmid , 2010, p. 81).
Según Döpke (1992) és a suele con undi se, a eces, con la mezcla de lenguas (language mixing).
Sin emba go, la au o a señala que la al e nancia de código, a di e encia de la mezcla de lenguas, no
mues a incompe encia o con usión de la lengua, sino una es a egia comunica i a que el bilingüe usa
2
po di e sas azones, no malmen e, con o os hablan es bilingües que dominan las mismas lenguas
(Döpke, 1992, pp. 10, 11).
Conside ando la al e nancia de código como un p oceso sociolingüís ico, Bake (2003) indica que:
Fo he child, swi ching be ween languages may be o con ey hough s and ideas in he
mos pe sonally e icien manne . The child may also ealize ha he lis ene unde s ands
such swi ching […] Codeswi ches ha e a a ie y o pu poses and aims. Codeswi ching will
a y acco ding o who is in he con e sa ion, wha is he opic, and in wha kind o con ex
he con e sa ion occu s (pp. 101, 102).
Bake y W igh (2017) conside an que el con ac o e in luencia en e lenguas es ine i able. De
hecho, una de las cues iones que más p eocupa a pad es y p o eso es de niños bilingües de edades
di e en es es el hecho de que és os mezclen una lengua con la o a (p. 98). Es o se debe a que “la
al e nancia de código en bilingües es un ejemplo clásico del enómeno excesi o de in e p e a las
2
En iéndase po uso los di e sos dominios o con ex os en los que se adquie e cada lengua. Es o signi ica que
un mismo indi iduo puede usa sus di e en es lenguas pa a p opósi os di e en es (Bake y W igh , 2017, p.
3).

16
di e encias en el lenguaje como dé ici
3
” como un desa ollo del lenguaje e asado, incomple o o,
incluso, ano mal (Genesee, 2002, pp. 191, 192), ( aducción de la in es igado a).
No obs an e, como de iende Ehle s (2010), “la conside ación de la mezcla como algo posi i o
(‘c eación’) o nega i o (‘con aminación’) depende de nues as concepciones p e ias […] hoy la
in e e encia es á conside ada una es a egia de p ocesamien o y comunicación más” (pp. 237, 261).
Romaine (1995), po su pa e, añade: “En el caso de que el ipo de al e nancia dada den o de una
misma o ación equie a la mayo luidez en y conocimien o de ambas lenguas, puede espe a se que
aquellos que sean menos compe en es en una lengua expe imen en di icul ad” (p. 300), ( aducción de
la in es igado a).
4.2.3. Sociedad, ins i ución docen e y edad
Las ac i udes lingüís icas, ya sean posi i as o nega i as, se en, ambién, in luenciadas po “aquellas
que p esen an la amilia, el colegio y la sociedad en gene al” (Romaine, 1995, p. 237), ( aducción de
la in es igado a). Tan o la ac i ud de la amilia como la del niño hacia el p oceso de bilingüismo a ec a
al esul ado que dicho p oceso pueda ene (Romaine, 1995, p. 236). Es o ambién a ec a, sin duda, al
g ado de mo i ación que los pad es p esen an a la ho a de lle a a cabo el p oceso. Es po eso que, a
eces las isi as, desde el pun o de is a lingüís ico, “pueden plan ea p oblemas, pues pe u ban las
cos umb es de la amilia. […] las isi as cae án en la en ación de hace obse aciones o mani es a su
so p esa an e los ‘ex años’ hábi os de sus an i iones” (Ha ding-Esch y Riley, 2003, pp. 187, 188).
Caldas y Ca on-Caldas (2002) ambién dan impo ancia a la in luencia de la clase social a la que el
niño bilingüe pe enece y a cómo las lenguas que usa son conside adas en su comunidad (p. 495). El
hecho de pe enece a una clase media (acomodada) acili a bas an e que el desa ollo bilingüe del
niño se lle e a cabo de una o ma más asequible y es able, pues “el éxi o escola es impo an e”
(Caldas y Ca on-Caldas, 2002, p. 495), ( aducción de la in es igado a). Lo mismo ocu e si las
lenguas en cues ión es án bien conside adas en la comunidad, pues
The e would be no eason o he child en o associa e ei he o hei wo languages wi h a
‘disad an aged’ class, in he way in which Spanish-speake s in Foley’s (1990) s udy o
high-schoole s in a Texas bo de own we e looked down on by Anglo s uden s, o some
o he F anco-Ame icans end o nega i ely iew hei own F ench speaking (Rioux 1994)
(Caldas y Ca on-Caldas, 2002, p. 495).
Con o me el niño a c eciendo, el g ado de escola ización es mayo , lo que, según Ha ding-Esch y
Riley (2003), p o oca que és e enga una mayo conciencia me alingüís ica (p. 152). Sin emba go, en
el caso de cen os de enseñanza monolingüe, es o puede p o oca que “haya una di e encia excesi a
en e el desa ollo de des ezas y la sol u a” (Ha ding-Esch y Riley, 2003, p. 152) en las lenguas que
3
Cu si as en el ex o o iginal
17
usa el niño. Además,
I is no o cou se su p ising ha child en see he school as a domain o he dominan
language o he communi y. I is easie o child en o speak abou school opics in he
language o he school. Howe e , he e is also pee p essu e. Child en do no wan o
appea o be di e en om hei iends (Romaine, 1995, p. 238).
Es po eso que los amigos, o compañe os, ambién oman un papel impo an e en el desa ollo de
ac i udes lingüís icas po pa e del niño, sob e odo en la (p e)adolescencia. Como señalan Ecke
(1989) y E ikson (1968), “una ca ac e ís ica de ini o ia de la adolescencia es la búsqueda del niño po ,
y la cons ucción de, una iden idad apa e de sus pad es y den o del g upo de amigos de és e” (ci ado
po Ca on y Ca on-Caldas, 2002, p. 511), ( aducción de la in es igado a). Es o hace e e encia a la
a i mación p opo cionada po Abelló Con esse (2010) sob e la impo ancia de la edad en es e
con ex o:
Como ac o indi idual, la edad in luye en el desa ollo de una lengua en di e sos aspec os
( ísicos, cognosci i os, emocionales, sociocul u ales, e c.), y a menudo se elaciona de
o ma di ec a o indi ec a con o os ac o es indi iduales, po ejemplo […] con la ansiedad
lingüís ica, la iden idad social, asgos conc e os de la pe sonalidad (empa ía, inhibición,
e c.), las es a egias de ap endizaje o la pé dida g adual de la L2 o de la L1 (p. 184).
5. Es udio de caso e nog á ico: Ac i ud lingüís ica de una niña bilingüe y bicul u al en desa ollo
El siguien e es udio de caso se cen a en las ac i udes de la hija mayo , de ocho años, de un
ma imonio bilingüe y bicul u al hacia el uso del inglés y español en el dominio amilia . La azón po
la cual se ha escogido a la hija de ocho años es que, al se mayo que sus he manos, la in luencia del
colegio, en o no, amigos, e c., puede se mayo , lo cual puede p opo ciona mucha más in o mación
in e esan e y ú il pa a el ema que concie ne al p esen e p oyec o. Sin emba go, se iene en cuen a
an o a la he mana de cinco años como al he mano de es años como ac o es que puedan a ec a a su
ac i ud lingüís ica.
5.1. Con ex o y si uación de bilingüismo amilia
5.1.1. Tipo de amilia bilingüe, ipo de bilingüismo e iden idad cul u al
Se a a de una amilia bilingüe y bicul u al de clase media asen ada en una comunidad monolingüe y
monocul u al. Dicha amilia es “ adicional” o “con encional”, en la que los pad es usan una mezcla
del en oque in e ac i o UPUL (un pad e-una lengua) y ULUC (una lengua-un con ex o), (Abelló
Con esse, 2010, pp. 171, 172, 193; Sánchez To es, 2010, pp. 245, 246). Cada pad e usa su lengua
ma e na con la niña obje o de es udio; sin emba go, és os al e nan el uso de inglés y español en e
18
ellos. Es a si uación se co esponde con la de inición que apo a Döpke (1992) sob e uno de los
posibles pa ones que se suelen segui usando es e en oque:
The pa en s ha e di e en na i e ongues, and he language spoken in he wide communi y
is he same as ha o one o he pa en s. Each pa en speaks his / he own language o he
child.
a: The pa en s speak he language o he wide communi y o one ano he .
b: The pa en s speak he mino i y language o one ano he .
c: Each pa en speaks he language hey speak wi h he child when add essing each o he
(p. 12).
No obs an e, és os ambién siguen el en oque ULUC, pues la lengua usada po el pad e, con la hija
mayo y sus he manos, en el caso de que la mad e pa icipe en la con e sación (ya sea den o o ue a
de casa) es el inglés
4
. La de inición de es e con ex o apo ada po Romaine (1995) es la siguien e:
Pa en s: The pa en s ha e di e en na i e languages.
Communi y: The language o one o he pa en s is he dominan language o he communi y.
S a egy: Bo h pa en s speak he non-dominan language o he child, who is ully exposed
o he dominan language only when ou side he home, and in pa icula in nu se y school
5
(p. 184).
De acue do con la ipología apo ada po Abelló y Ehle s (2010, p. 10-14), el ipo de bilingüismo
a ado en es e p oyec o es amilia , pues la niña iene con ac o an o con inglés como con español en
el dominio amilia . También es ac i o/p oduc i o y uncional, pues és a iene habilidades p oduc i as
de exp esión o al y esc i a en ambas lenguas, aunque la esc i a es mucho meno en inglés, y ambién la
ex ensión de su ocabula io en es a lengua; és e es adi i o y simul áneo, ya que el español se añade al
inglés de o ma complemen a ia desde que és a es muy pequeña. Además es dominan e, pues, aunque
habla ambas lenguas, el español se desa olla mucho más ápido, debido a que es la lengua de la
comunidad monolingüe en la que i e. Po el momen o, es e ipo de bilingüismo es ascenden e, ya que
el conocimien o de la lengua no dominan e (inglés) sigue a anzando. Sin emba go, al pad e le gus a ía
que la mad e le dedica a más iempo a la niña en cuan o a a eas esc i as en inglés pa a que su
ocabula io pudiese amplia se más allá de lo hablado en el ambien e amilia (Felipe, comunicación
pe sonal, 11 de mayo de 2017).
4
Suelen exis i algunas excepciones, como po ejemplo el uso de español en e mad e e hijos si se quie e inclui
en la con e sación a alguien que solo habla español. Sin emba go, aunque ella se di ija a ellos en español,
los niños le con es an en inglés, pues es la lengua que siemp e han hablado con la mad e y les sale más
na u al.
5
En el p esen e caso, Ma ía acude a un colegio de educación p ima ia.
19
5.1.2. In o man es
En el caso de es e p oyec o, se han omado como in o man es, p incipalmen e, a los pad es y a la niña
de ocho años, llamada Ma ía (nomb e que se usa á a pa i de aho a pa a e e i se a la misma). Sin
emba go, como ya se ha mencionado p e iamen e, ambos he manos o man pa e de los di e sos
ac o es que pueden llega a a ec a la ac i ud lingüís ica de Ma ía. Po ello, se le ha pedido a los
pad es in o mación sob e sus es hijos. A con inuación, se p esen an los da os pe sonales de cada uno
de los miemb os de la amilia:
Tabla 1. In o mación gene al de los in o man es
In o man e
Pad e
Mad e
Hijo 1
Hijo 2
Hijo 3
Nomb e
Felipe
B ook
Ma ía
Nu ia
Ca los
Apellido(s)
Pa e no y
ma e no
Solo pa e no
Pa e no y
ma e no
Pa e no y
ma e no
Pa e no y
ma e no
Edad
44
38
8
5
2
Luga de
nacimien o
Có doba6,
España
Minneso a,
EE.UU.
Se illa, España
Se illa, España
Se illa, España
Luga de
esidencia
ac ual
Se illa, España
Se illa, España
Se illa, España
Se illa, España
Se illa, España
Religión (si
aplica)
Bau ismo (si
aplica)
Ca ólica
(a eces
p ac ican e)
Iglesia ca ólica
P o es an e
e angelis a
(a menudo
p ac ican e)
Iglesia
p o es an e
e angelis a
Ca ólica y
p o es an e
e angelis a
Iglesia7 ca ólica
Ca ólica y
p o es an e
e angelis a
Iglesia ca ólica
Ca ólica y
p o es an e
e angelis a
Iglesia ca ólica
Es udios / cu so
escola
Doc o ado
Licencia u a en
psicología y
más e en
educación
in e cul u al
3º de p ima ia
2º año de
p eescola
(in an il)
Gua de ía
Di icul ades de
ap endizaje
No
No
No
No
No
Lengua(s)
ma e na(s)
Español
Inglés
Español e inglés
Español e inglés
Español e inglés
Lengua(s) que
usa
Español e inglés
Español e inglés
Español e inglés
Español e inglés
Español e inglés
6
Aunque ha i ido casi oda su ida en Ex emadu a, España.
7
Según la mad e, es o se debe a que en su iglesia (p o es an e e angelis a) no se lle aba a cabo el bau ismo de
bebés en ese momen o, a menos que se a ase de un caso pa icula y opcional.
20
Lengua con la
que se sien e
más cómodo
ac ualmen e
Español
Inglés
Español
Inglés
Español
Gen e con la
que habla la
lengua
mino i a ia
(inglés)
Siemp e con o a
gen e na i a de
inglés y a eces
con su muje y
sus hijos.
Siemp e con su
amilia y na i os
de inglés, casi
siemp e con sus
hijos y a eces
con su ma ido.
Siemp e con su
amilia
es adounidense y
na i os de inglés,
casi siemp e con
su mad e y su
he mana y a
eces con su
pad e y su
he mano
Siemp e con su
amilia
es adounidense y
na i os de inglés,
casi siemp e con
su mad e y su
he mana y a
eces con su
pad e y su
he mano.
A menudo con
sus amilia es
es adounidenses
y con su mad e.
A eces con sus
he manas y con
su pad e.
5.2. Me odología
5.2.1. Mé odo de in es igación: es udio de caso e nog á ico
El es udio de caso “se ha usado ex ensamen e y de o ma p oduc i a en la in es igación de lingüís ica
aplicada” (Abelló Con esse, en p ensa, pá . 6). Además, “algunas de las in es igaciones más
emp anas en bilingüismo es án elacionadas con es udios de casos de niños que llegan a se bilingües”
(Bake y W igh , 2017, p. 93) “debido a su na u aleza cuali a i a (o cuali a i o-cuan i a i a) den o de
un con ex o de e minado” (Abelló Con esse, 2010, p. 174). Según Richa ds y Schmid (2010), dicho
mé odo puede se de inido como:
The in ensi e s udy o an aspec o beha iou , ei he a one pe iod in ime o o e a long
pe iod o ime [...] The case s udy me hod p o ides an oppo uni y o collec de ailed
in o ma ion ha may no be obse able using o he esea ch echniques [...] and may o
may no be based on he assump ion ha he in o ma ion ga he ed on a pa icula
indi idual, g oup, communi y, e c., will also be ue o he o he indi iduals, g oups o
communi ies (p. 65).
Como ya a i man es os mismos au o es, la in es igación e nog á ica ambién se usa en es udios
sob e el ap endizaje de una lengua y su uso, e i iéndose a “la obse ación y desc ipción de la lengua
de o ma na u al [...] pa icula men e cuando hay un ue e elemen o cul u al en la in es igación o en
el análisis”. Sin emba go, muchos de los equisi os de una obse ación p olongada y una desc ipción
densa no se cumplen con ecuencia, po lo que muchas de es as in es igaciones son cuasi-
e nog á icas en el mejo de los casos (Richa ds y Schmid , 2010, p. 204), ( aducción de la
in es igado a).
En lo que al p esen e p oyec o se e ie e, se ha lle ado a cabo un p oyec o de in es igación de
es udio de caso de ca ác e cuasi-e nog á ico sob e la ac i ud lingüís ica de una niña bilingüe y
bicul u al en desa ollo du an e los meses de ma zo, ab il y mayo de 2017. Además, dicho p oyec o es

21
no pa icipa i o, pues la in es igado a se ha limi ado a en e is a , obse a y desc ibi aquello que ha
conside ado opo uno pa a su es udio ( eniendo muy p esen e aquellos aspec os cul u ales que
pudiesen in lui en la ac i ud lingüís ica de la niña en cues ión). Cabe añadi que muchos elemen os
del ema es udiado han ido su giendo, o han sido modi icados, du an e la ealización del mismo, lo
cual es p opio de una in es igación e nog á ica (Abelló Con esse, en p ensa, pá . 6).
5.2.2. P egun as de in es igación, hipó esis y obje i os
Una ez elegido el ema de lo que, más a de, se con e i ía en el p esen e p oyec o, las p egun as de
in es igación plan eadas ue on las siguien es:
1. ¿Es la niña es udiada bicul u al, además de bilingüe?
2. ¿Es su ac i ud lingüís ica más posi i a hacia el uso de una de las lenguas?
3. ¿Qué ac o es han podido y/o pueden in lui en ello, y de qué mane a?
P e iamen e al inicio de la ealización del p oyec o de in es igación, se ob u o una b e e
in o mación sob e la amilia de la niña obje o de es udio, lo cual se end ía en cuen a du an e odo el
p oceso de in es igación: la amilia decía se bilingüe en inglés y español; en el dominio amilia ,
Ma ía hablaba inglés con la mad e y español con el pad e, aunque si odos pa icipaban en la misma
con e sación, la lengua usada e a el inglés. Es o lle ó a la c eación de una se ie de hipó esis, las
cuales pueden esumi se de la siguien e mane a: p ime amen e, se espe aba que (i) la ac i ud
lingüís ica de la niña hacia el uso del inglés en el dominio amilia uese mucho más posi i a que hacia
el uso de español, pues e a la lengua usada, mayo i a iamen e, en es e con ex o. O a expec a i a e a
que (ii) la niña uese bicul u al, ya que la amilia ización y adquisición de aspec os cul u ales de la
lengua mino i a ia (debe eco da se que i en en una comunidad monolingüe y monocul u al)
ayuda ía a inc emen a la p e e encia de la niña po el inglés en el dominio amilia . En cuan o a o os
ac o es que pudiesen in lui en ello, se pensó en la p obabilidad de que (iii) la niña es u iese en un
colegio bilingüe, lo cual ayuda ía a ija o malmen e muchos aspec os de la lengua mino i a ia. Aun
así, p obablemen e, és a (i ) end ía algunos amigos con los que habla en inglés y ( ) p ac ica ía más
la esc i u a en inglés en casa que en español, pa a así in en a equipa a las des ezas esc i as y o ales
en ambas lenguas.
Po consiguien e, los obje i os gene ales que se pe siguen son los señalados a con inuación:
1. Es udia la p obable p esencia de aspec os bicul u ales: ¿es una amilia bicul u al y bilingüe o
monocul u al y bilingüe?
2. Conoce la opinión y ac i ud de los pad es con espec o al uso de cada lengua en el dominio
amilia (plani icación lingüís ica amilia y es a egias comunica i as empleadas) y
22
con as a la con lo obse ado en la p ác ica comunica i a habi ual.
3. Conoce las ac i udes (ya sean posi i as o nega i as) que ha enido y iene es a niña hacia el
uso de una lengua u o a y en qué ipo de con ex o ocu en (cómo y cuándo), además de
e i ica las median e a ias isi as a la amilia.
4. Con as a dichas ac i udes y comen a la mane a en la que han podido a ec a odos los
elemen os mencionados an e io men e en su e olución, omando en cuen a, ambién, si ha
habido cambios en cuan o a es a egias comunica i as usadas po los pad es, si son muy
di e en es de las que p esen an sus he manos, y posibles ac o es ex e nos o a ec i os, como la
ins i ución docen e a la que acude, la sociedad que les odea o la edad.
5. Compa a los da os inales ob enidos con aquellos que se pensaba ob ene .
En p ime luga , median e en e is as y isi as a la amilia, se espe aba conoce el ipo de amilia
bilingüe del que se a a, así como el ipo de bilingüismo que se p oduce en la niña, y si además de se
o mada en dos lenguas lo es en dos cul u as. An es de conoce ealmen e qué ac i ud lingüís ica
p esen a la niña, se es udia án aquellas que mues an los pad es y cómo és os lle an a cabo la
o mación bilingüe (y bicul u al, si se aplica) de sus hijos, especialmen e de Ma ía (plani icación
lingüís ica amilia y es a egias comunica i as). Después se pasa án a conoce los con ex os en los
que se usa cada lengua y qué papel ienen an o las es a egias comunica i as usadas po los pad es (y
sus espec i os cambios en el iempo) como el colegio, amilia es y amigos o su edad
8
. Finalmen e, se
lle a á a cabo un es udio compa a i o en e las hipó esis o muladas en un p incipio y aquellos da os
ob enidos a in de de e mina el ipo de ac i udes que Ma ía p esen a en cuan o al uso de ambas
lenguas en el dominio amilia .
5.2.3. Dis ibución de las sesiones
La du ación o al de los da os empí icos g abados ha sido de 5 ho as y 10 minu os p esenciales
dis ibuidas en 6 sesiones du an e los meses de ma zo, ab il y mayo de 2017. Todas ellas han sido
ealizadas en la casa de la amilia en ho a io de a de, en e las 19:00 y las 21:00 ho as, debido a la
mayo disponibilidad de és a en ese momen o del día. Las dos p ime as sesiones se lle a on a cabo en
el mes de ma zo – mié coles 8 de ma zo y ma es 28 de ma zo, ambas en una sesión de 45 minu os. La
e ce a sesión se lle ó a cabo el ie nes 28 de ab il, la cual u o una du ación de una ho a. Las es
úl imas sesiones u ie on luga en el mes de mayo – mié coles 3 de mayo y ma es 9 de mayo, en una
sesión de una ho a cada una; el jue es 11 de mayo u o luga la úl ima sesión, la cual du ó 40 minu os.
A con inuación, se desc ibe, de o ma de allada, en qué consis ió cada una de las seis sesiones que
8
Aspec os impo an es ales como la al e nancia de código o la edad han ido su giendo con o me se han lle ado
a cabo las sesiones de obse ación con las isi as a la amilia.
23
con o man el p oyec o. Además, se nomb an aquellos aspec os conside ados de mayo in e és pa a el
es udio de caso:
• 1ª sesión (mié coles 8 de ma zo de 2017): és a ue iniciada a las 19:00 ho as y inalizó sob e
las 19:45 ho as. La in ención e a lle a a cabo una en e is a a ambos pad es a pa i de un
cues iona io inicial que p opo cionase in o mación gene al de los in o man es, del en o no
amilia , del uso de lenguas en el hoga y de los esul ados ob enidos en cuan o a la o mación
bilingüe que les es án o eciendo a sus hijos ( éase Anexo 1). Dicho cues iona io con aba con
dos ipos de p egun as: la mi ad de ellas espe aban espues as b e es, las cuales se ían
con es adas po los pad es du an e la en e is a; la o a mi ad con aba con p egun as de
desa ollo que necesi aban algún iempo de e lexión pa a se con es adas, po lo que se les
en ega ía un cues iona io a los in o man es pa a ealiza en pa eja y en p i ado pa a, así,
ob ene una mayo p ecisión en la ecolección de los da os. És e se ecoge ía en la p óxima
sesión.
Sin emba go, debido a un imp e is o de úl ima ho a, el pad e u o que ma cha se as 5
minu os de en e is a. Es o causó que se u iesen que deja más p egun as pa a con es a
ambos en p i ado. Ma ía, jun o con sus he manos, se encon aban en la casa en ese momen o,
po lo que a ios aspec os mencionados du an e la en e is a pudie on se obse ados,
co obo ados y ano ados; po ejemplo, el uso del inglés po pa e de Ma ía con su mad e y su
he mana, y, la mayo ía de las eces, el uso del español con su he mano.
• 2ª sesión (ma es 28 de ma zo de 2017): es a sesión se inició a las 19:15 ho as y inalizó a las
20:00 ho as. En p ime luga , se ecogió el cues iona io comple ado po ambos pad es, el cual
se comen ó con és os en o ma de en e is a. Así, se pudo con as a la in o mación ecogida
de la p ime a sesión, apo ada solo po la mad e, y la apo ada po ambos, lo que p opició
unos da os más obje i os. Cada uno pudo da su opinión sob e cada p egun a, las cuales no
siemp e coincidían, como po ejemplo aquellas elacionadas con la oma de decisiones, más
conc e amen e, las acilidades y di icul ades que és os encon a on al inicia el p oyec o
bilingüe en el dominio amilia .
El ema del apoyo a la amilia en cuan o al p oceso de o mación bilingüe c eó un poco de
ensión en el ambien e, pues la mad e econoció no habe se sen ido muy apoyada po la
amilia de su ma ido en algunos aspec os du an e el p oceso, con lo que és e no es aba del odo
de acue do. Fue en es e momen o cuando su gie on aspec os cul u ales en la con e sación,
quedando in oducido, así, el ema sob e el que se habla ía en la p óxima sesión. También
apa ecie on aspec os cul u ales en el úl imo apa ado del cues iona io, en el que és os enían
que desc ibi un domingo cualquie a en su núcleo amilia des acando los momen os en los
que se usaba cada lengua. Una ez más, al encon a se los niños en casa, se pudo obse a el
24
compo amien o de Ma ía con el es o de la amilia ( éase el pun o 4, del apa ado Uso
habi ual de las lenguas en el hoga , Anexo 1).
• 3ª sesión ( ie nes 28 de ab il de 2017): és a comenzó a las 19:00 ho as y concluyó a las 20:00
ho as. Al llega , Ma ía lle aba pues o un aje de lamenca, pues necesi aba p obá selo pa a el
e en o de la Fe ia de ab il, el cual se celeb aba la p óxima semana en Se illa. Ella es aba
muy con en a y mani es ó su en usiasmo sob e dicho e en o. Es e suceso esul ó bas an e
con enien e pa a la in es igación y pa a el ema que se iba a a a a con inuación.
P ime amen e, se in odujo el ema –cul u a– sob e el que iba a a a la en e is a y el
cues iona io ( éase Anexo 2) u ilizado du an e la misma, median e el cual se ecogió
in o mación cul u al gene al, an o de los pad es como de los niños, su concep o de cul u a (de
o ma indi idual), y sob e la o mación cul u al que és os p opo cionan a sus hijos. Al igual
que con las dos sesiones an e io es, los niños se encon aban en casa, es a ez du an e solo una
media ho a, ap oximadamen e, po lo que se pudo segui obse ando el compo amien o de
Ma ía. Al eg esa de juga con sus amigos, és a encendió la ele isión y comenzó a e
dibujos animados en inglés.
• 4ª sesión (mié coles 3 de mayo de 2017): es e día se lle ó a cabo la p ime a sesión de
obse ación, la cual comenzó a las 19:30 ho as y inalizó a las 20:30 ho as. Du an e oda la
ho a, se obse ó a Ma ía jugando con su mad e y sus he manos. El pad e salió a hace unas
comp as; mien as an o, Ma ía apa en aba se la p o eso a y su mad e y sus he manos e an
sus alumnos. Al es a solos con la mad e, la lengua que se usaba e a el inglés, a excepción de
algunos casos que se explica án más adelan e. Una ez llegó el pad e, quien se unió al juego,
és os seguían hablando en inglés con la mad e y en e ellos (a excepción del pequeño, que usa
más español), y español con el pad e. Los pad es iban al e nando las lenguas en e ellos.
• 5ª sesión (ma es 9 de mayo de 2017): en ella se ealizó la segunda sesión de obse ación, la
cual empezó a las 19:30 ho as y inalizó a las 20:30 ho as. P ime o se obse ó a la mad e y al
hijo pequeño jugando con los núme os en inglés. 10 minu os más a de, ap oximadamen e,
llega on las dos niñas de juga en el pa io con sus amigos y odos empeza on a usa inglés –
aunque Ma ía se di igía a su he mano pequeño en español. Un poco más a de llegó el pad e y
odos se desplaza on a la cocina pa a ayuda a p epa a la cena. Mien as an o, odos hablaban
en inglés sob e el colegio – p óximas excu siones que las niñas iban a ealiza , de asigna u as,
y de compañe os de clase, en e o as cosas. La con e sación siguió mien as los niños comían
y, cuando e mina on, odos ue on hacia el salón, donde los niños ie on dibujos animados en
la ele isión en inglés.
31
e o za la lengua mino i a ia en casa (B ook y Felipe, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
Además, la mad e, quien pasaba más iempo con las niñas, u o muy cla o el hecho de habla su
lengua ma e na con sus hijos desde que se plan ea on ene los, pa a que, como exp esa la misma,
“pudie an habla con mi amilia en inglés [...] pa a ap ende o os idiomas, y eso es bueno, como
eje ci a el ce eb o [...] ambién po que [...] quie o que mis niños engan la opo unidad de, si quie en,
es udia en los EE. UU. u o o país de habla de inglés”. (B ook, comunicación pe sonal, 8 de ma zo de
2017). Aunque ella a i ma habe se man enido i me con su egla has a el p esen e, el pad e ha ido
cambiando la lengua de mayo uso con sus hijos:
Cuando Ma ía e a más chica, sí hablaba más inglés pa a ayuda la un poco, pe o luego eía
que donde i íamos, ampoco ... po que yo soy de Badajoz, ampoco soy se illano [...] me
suena a o cómo p onuncian los se illanos ( isas) y ampoco que ía que habla a como ...
digo bueno, pues le oy a enseña a habla como hablo yo (pausa b e e) como no le hable
yo, nadie le a a habla en español con es e acen o. Y en onces le empecé a habla un poco
más en español. Luego, cuando nació Nu ia, lo mismo. Empecé a habla más en inglés, casi
solo inglés [...] an o con Ma ía como con Nu ia [...] y cuando enía un año y pico ella, o
casi dos años, ol í a cambia , po que eía que sí que hablaba bien inglés, que e a su
p ime idioma en su men e [...] y ya el español casi le cos aba abajo. En onces ya ol í a
cambia [...] y aho a ya se ha quedado en que, más o menos, hablamos casi siemp e en
español (Felipe, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
No obs an e, hay ocasiones en las que la lengua usada depende del con ex o (ULUC). Dichas
ocasiones son conside adas excepcionales, especialmen e en el caso de la mad e, quien suele man ene
su egla de “Yo con los niños siemp e en inglés” (B ook, comunicación pe sonal, 8 de ma zo de 2017).
Es o ocu e cuando odos es án man eniendo una misma con e sación, en p esencia de amilia es y
amigos monolingües en inglés o español, cuando la mad e ayuda a Ma ía con las a eas del colegio y
pa a eñi a los niños. En el caso de man ene una con e sación odos jun os en la que la mad e es á
pa icipando, el pad e, a eces, usa inglés, aunque Ma ía siemp e le esponde o se di ige a él en
español
10
. A con inuación, se mues a un ex ac o de una con e sación en la que pa icipan Ma ía,
Nu ia (las cuales siemp e suelen usa el inglés en e ellas) y ambos pad es:
B: Nu ia, whe e a e you going on you excu sion?
N (Nu ia): I don’ know…I hink…
M: ¿Reales Alcáza es? (p onunciación española)
N: I hink he 8 and he 1
B: 18?
N: Yea
B: The 1 and he 8, yea?
N: Okay
B: Whe e?
N: To Los Reales Alcáza es (p onunciación española)
F: Ah! (asomb o), I hough i was oday!
M: Yo ambién.
(B ook, Felipe, Ma ía y Nu ia, comunicación pe sonal, 9 de mayo de 2017).
10
Es e caso de al e nancia de código se á comen ado en el apa ado pos e io .

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En el siguien e ex ac o puede ap ecia se cómo Ma ía y ambos pad es man ienen una con e sación
en inglés sob e el colegio. Sin emba go, una ez que el pad e cambia de español a inglés, Ma ía
esponde di igiéndose a su mad e odo el iempo:
F: ¿Qué hemos is o, Ma ía, es a a de en na u? (Ojea el lib o). Que ... ¿es o de qué es? De
me al, y ¿el me al conduce el calo ? Pe o el plás ico no, po eso el plás ico no quema.
M: Sí, ya lo sé.
B: So, wha else ha e you seen in ha place?
M: Oh, we saw ha hey had a (pausa b e e) o ch?
B: A o ch? Wha do you mean?
M: Like…
B: Like a lashligh ?
M: Yea, ha !
B: A o ch is B i ish, lashligh is English. I mean, Ame ican.
M: Am ... hen hey pu i like in a placa sola and …
B: The lashligh ?
M: Yea, i did his (ges os) and hen a ligh came ou .
F: Ahh (asomb o)
B: I don’ ge i .
F: Tha hey ha e a sola panel, no? And hen pu a o ch in his whole panel and ha ligh s
a ligh bulb.
B: Ahh (asomb o)
M: And hen, hey go like… hey pu a bo le like a helicop e ha didn’ ha e any wa e ,
okay? They did his and he bo le was lying.
F: Wi h ho ai , no?
B: The bo le was lying?
M: Yea.
(B ook, Felipe y Ma ía, comunicación pe sonal, 9 de mayo de 2017).
En cuan o a las isi as, especialmen e si las pe sonas p esen es son monolingües, los pad es suelen
usa la lengua hablada po és os. An e es o, “hay como una pausa”, pues an o Ma ía como sus
he manos “no lo espe an, pe o ellos ambién saben, po que no es lo no mal, saben que hay una azón
[...] y eso es po que hay alguien más delan e [...] a lo mejo ... un espe o, cla o” (B ook,
comunicación pe sonal, 8 de ma zo de 2017). Dado que la mayo ía de las eces los isi an es son
monolingües en español, es la mad e quien suele cambia la lengua que usa no malmen e con los niños
en es e ipo de con ex os. Aun así, al y como exp esa la misma “ellos ya saben que es una excepción y
nunca ... po hace excepciones, nunca han in en ado, no sé, cambia el idioma y habla conmigo en
español ... no, no […] Si ellos quie en algo, me lo piden en inglés” (B ook, comunicación pe sonal, 8
de ma zo de 2017). Es o ha podido se co obo ado median e las isi as a la amilia po pa e de la
in es igado a, como puede e se en el siguien e ex ac o en el que la mad e habla con la in es igado a,
en español, sob e si cocina pla os es adounidenses: “Sí, los pos es sí. Ma ía y Nu ia muchas eces me
ayudan. Eh … y luego, los pla os, la comida, más, puede se , cosa de aquí. ¿A qué sí, Ma ía?”, a lo que
Ma ía esponde asin iendo con la cabeza (B ook y Ma ía, comunicación pe sonal, 28 de ab il de
2017). La mad e ambién usa español con Ma ía en luga de inglés cuando és a la ayuda con las a eas
del colegio, las cuales son casi siemp e en español (a excepción de las asigna u as de inglés y ancés).
Tal y como a i ma la misma:
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A eces, si me pongo con ella y iene a ea de, no sé, e isa sociales, me he dado cuen a
que ienen un lib o digi al en inglés. A eso se puede accede , pe o la aducción es á mal, no
es á bien. Empecé a p egun a le cosas en inglés, pe o luego digo ‘mi a, no iene mucho
sen ido, po que el examen a a se en español’ ( isas). Así que eso es, a lo mejo , la única
excepción que hago. Cuando es oy e isando o haciendo los debe es con ella que ... los
hago en español.
(B ook, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
Sin emba go, en el caso de eñi a Ma ía, y a sus he manos, cada pad e u iliza siemp e su lengua
ma e na. De acue do con la mad e:
B: Yo siemp e en inglés. El pad e ... since amen e c eo que los niños le hacen más caso si
u iliza el idioma, su idioma. Digo ... el idioma ma e no, el español.
I (in es igado a): ¿C ees que es po alguna azón en conc e o?
B: Yo no sé si es que no iene, si no lo c een ( isas), o po que es la ... que al a el mismo
ono o ... como sa casm, o no sé ... esa es mi in uición, a lo mejo no es así, po que, si lo
hace en inglés p ime o, casi siemp e, c eo, iene después en español, ¿sabes? [...] iene
más, como, ce canía a él diciéndolo en español (B ook, comunicación pe sonal, 8 de ma zo
de 2017).
Como mues as eales que puedan con i ma lo dicho an e io men e, se p esen an, a con inuación,
los siguien es ejemplos ex aídos de las g abaciones en audio de las sesiones de obse ación (en el
p ime o, la mad e es á hablando en español con la in es igado a, pe o, de epen e, cambia al inglés
pa a eñi le a Ma ía; en el segundo, ambos pad es le iñen a Ma ía po deja unos documen os en la
mesa):
B: Ma ía, no no no, guess wha , all he kids a e on he pis a and hey a e wai ing o you o
play.
M: Okay ( esignación).
(B ook y Ma ía, comunicación pe sonal, 8 de ma zo de 2017).
B: Why is his s ill he e?
F: ¡Ma ía! Responde.
M: I don’ know.
F: ¿No e a esponsabilidad uya lle a lo al cole, igual que us compañe os?
M: Es que la seño quie e que lo ...
B: (in e umpiéndola) Well, lis en ... (en ado) when you say you seño is on baja ...
F: ¿Tú no ienes allí un si io pa a deja es os documen os? Déjalos debajo del pupi e, o en
algún si io, ca iño, pe o no los aigas aquí ...
(B ook, Felipe y Ma ía, comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017).
En e e encia a la lengua que usa Ma ía con sus he manos y ice e sa, és a suele se inglés con
Nu ia, excep o si es án con niños monolingües en español, y español e inglés con Ca los, aunque más
español. Según la mad e “las mayo es an in e cambiando, a eces p es o a ención cuando usan una y
la o a. No malmen e cuando es án jugando jun as, po ejemplo, en la sali a de juegos, usan el inglés,
no malmen e” (B ook, comunicación pe sonal, de ma zo de 2017). Sin emba go, Ma ía siemp e ha
hablado en inglés con Nu ia y en español con Ca los du an e las isi as a la amilia. Es o puede
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ap ecia se en los siguien es ejemplos (en el p ime o Nu ia in en a juga con el juego que iene Ma ía,
pe o és a no quie e dejá selo aún; en el segundo Ma ía in en a qui a le un ins umen o a Ca los):
N: Hey, can I play?
M: Well, wai ! I ha e o…
N: Come on! (Nu ia in en a qui a le el juego a Ma ía)
M: Nu ia, wha a e you doing? (Nu ia le esponde en inglés y la mad e empieza a habla en
inglés con las dos).
M: ¡Papi, u ins umen o!
F: Me lo ha qui ado Ca los.
M: ¡Ca los, no! ¡no! (Ma ía in en a qui a le el ins umen o a Ca los).
C: (Ca los) ¡No, no!
M: ¡Pa a ya con eso!
B: Le him play wi h one! The e a e plen y o ins umen s [...]
M: ( e i iéndose a Ca los) ¡Pe o si ú puedes elegi un ins umen o! el que ú quie as ¿eh?
(B ook, Felipe y Ma ía, comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017).
Además, ambos pad es, especialmen e la mad e, lle an a cabo el uso de una se ie de es a egias
comunica i as pa a e o za la lengua mino i a ia an o de Ma ía como de sus he manos. El pad e
piensa que el p oceso de o mación bilingüe se ha desa ollado “un poco sob e la ma cha”, pues, según
a i ma, “no lo hemos pensado p e iamen e, ni hemos pues o eglas, ni nos hemos pa ado a analiza lo,
ni ene una es a egia” (Felipe, comunicación pe sonal, 11 de mayo de 2017). Sin emba go, la mad e
a i ma segui una se ie de es a egias comunica i as de o ma conscien e, aunque econoce nunca
habe leído lib os sob e o mación de niños bilingües, de lo cual se a epien e un poco (B ook,
comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017). Dichas es a egias se basan en las siguien es:
isualización de la mayo ía de los dibujos animados o p og amas de ele isión en inglés
(especialmen e si la e sión o iginal es en inglés, como SpongeBob, Peppa Pig o Caillou), el 90% de
la lec u a en inglés, a ándose, la mayo ía, de lib os de la in ancia de la mad e (po ejemplo, lib os de
D . Seuss, E ic Ca le y B own Bea , B own Bea , Wha do You See?), audición de canciones in an iles
en inglés, ambién de su in ancia (como Bingo, Mo he Goose, Ba ney, One, Two, Buckle my Shoe,
Hicko y Dicko y Dock u Old MacDonald), juegos in e ac i os en la able a (como Supe Why!) o de
mesa (como candyland), en inglés, eje cicios de g amá ica y o og a ía en inglés unas dos eces a la
semana (Language A s Success (2nd G ade) de Syl an Lea ning, éase Anexo 4) y ideocon e encias
con la amilia es adounidense semanalmen e (B ook y Felipe, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de
2017). A eces ambién ac i idades de p onunciación, aunque menos que en el pasado, ya que la
mad e econoce habe sido demasiado insis en e con Ma ía en cuan o al ap endizaje de la
p onunciación del inglés cuando és a e a más pequeña (B ook, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de
2017). No obs an e, la can idad de a eas en inglés, en gene al, ambién ha disminuido, ya que, como
exp esa la mad e, “cuando empezaba ella con más a eas del cole pues cla o, el inglés al inal no e a
an p io i a io po que enía que comple a lo que enía que comple a pa a el día siguien e” (B ook,
comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
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En cuan o a lo obse ado du an e las di e en es isi as a la amilia, a con inuación, se mues an un
pa de ejemplos que co obo an que Ma ía suele ealiza a eas en inglés, p opues as po su mad e, en
casa. En la p ime a sesión de obse ación (cua a isi a), la mad e le p egun a a Ma ía “You did you
English?”, a lo que és a esponde, moles a, “Mom … e e yday is a homewo k!” (Ma ía y B ook,
comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017). En la segunda isi a a la amilia se pudo obse a
algunas páginas de eje cicios ealizados po Ma ía sob e o og a ía del inglés. El siguien e ex o
mues a un ejemplo de dichos eje cicios explicados po la mad e a la in es igado a:
És o es del segundo cu so de p ima ia, y a lo mejo , yo le pido que haga, que no lo ha hecho
hoy, es páginas de és as, ¿ ale? Y luego ... pues ‘ enga, amos a hace un es de
o og a ía de las palab as que ella ha is o. Así que suelen se palab as con la e en silencio
o ... no sé, he long i, sho i, cosas así ... o consonan es que no suenan (B ook,
comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
Asimismo, pudo obse a se que la mayo ía de los p og amas de ele isión que e Ma ía, y sus
he manos, son en inglés. Sin emba go, aunque la mad e “los obliga” a e los en inglés (B ook,
comunicación pe sonal, 11 de mayo de 2017), se obse ó cómo Ma ía eía la ele isión en español un
pa de eces. Po ejemplo, en la p egun a ace ca de la desc ipción de un domingo cualquie a en el
núcleo amilia del cues iona io inicial ( éase Anexo 1, p egun a 5 del apa ado Uso habi ual de las
lenguas en el hoga ), ambos pad es esc iben que los niños se le an an, Ma ía pone la ele y en
Do aemon en español, pues es un p og ama popula . A la p egun a de “¿qué di icul ades encon a on
al comenza a educa a sus hijos de mane a bilingüe en casa?” ( éase Anexo 1, p egun a 5 del apa ado
Toma de decisiones), la mad e esponde que, a eces, Ma ía se queja po que quie e e al p og ama
en español y al p og ama en inglés (B ook, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
Las isi as a EE.UU. con o man o o ipo de es a egia comunica i a. Sin emba go, la amilia suele
isi a el país mucho menos en el p esen e que en el pasado ya que, como señalan los pad es:
B: Cuando és a nació ( e i iéndose a Ma ía), yo supongo que íbamos una ez al año. Has a
los 6 años más o menos, di ía yo.
F: Con Ma ía, sí. Yo di ía que, de media, una ez al año, po que ha habido años que hemos
ido más de una ez y úl imamen e ha habido uno o dos e anos que no hemos ido.
B: Aho a a a se cada dos años o cada año y medio ... o algo así.
F: Y luego siemp e ienen o su mad e o su pad e ( e i iéndose a B ook) ambién una ez al
año, po lo cual ... (B ook y Felipe, comunicación pe sonal, 28 de ab il de 2017).
(ii) Al e nancia de código
Como ha podido obse a se du an e las di e en es isi as, los pad es al e nan lenguas en e ellos, a
menudo, en una misma con e sación. Uno de ellos suele empeza la con e sación en una lengua y el
o o con es a usando la o a o, incluso, al e nando ambas en la misma ase. Como ejemplo se mues a
el siguien e ex ac o, en el que los pad es hablan con la in es igado a sob e los momen os en los que
Ma ía puede sen i se más es adounidense:
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B: And maybe when we make cookies and s u ? ( isas de pad es y Ma ía)
F: ( e i iéndose a la mad e) She doesn’ know i ha ’s Ame ican o no !
B: Why no ? Pe o, pa a ella ...
F: Bueno, pe o eso, que ... bueno, no sé.
(B ook y Felipe, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
A la ho a de di igi se a Ma ía, és os mezclan el código con bas an e ecuencia. El pad e suele
hace lo de mane a alea o ia, como puede ap ecia se en el siguien e ejemplo, donde ambos pad es
hablan sob e las a eas que Ma ía debe hace de inglés con la mad e:
F: You can do English maybe omo ow […] ¿no? ¿Po qué no haces (pausa b e e)? O ...
¿no?
B: Okay, hen omo ow English.
F: ¿Vale Ma ía? ¿Vale? Tomo ow. Si no hay ninguna a ea del cole, en onces omo ow all
English, ale?
M: (asien e con la cabeza).
F: Que hoy ya se ha in lado, la pob e. ¿Ve dad?
(B ook, Felipe y Ma ía, comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017).
Sin emba go, la mad e suele hace lo con palab as conc e as, la mayo ía elacionadas con el colegio.
Po ejemplo, el ex ac o en el que la mad e le iñe a Ma ía po habe dejado unos documen os en casa
en luga de deja los en el colegio, mos ado en el apa ado an e io , exp esando “Well, lis en ...
(en ado) when you say you seño is on baja” (B ook, comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017),
siendo in e umpida po el pad e seguidamen e.
En lo que a Ma ía se e ie e, és a al e na de código cuando los pad es cambian la lengua que suelen
usa con ella —pues Ma ía sigue usando español con su pad e e inglés con su mad e, como es
cos umb e— y cuando no quie e que alguien p esen e en ienda lo que dice. Como ya se ha comen ado
y ejempli icado en el apa ado an e io , exis en cie as ocasiones excepcionales en las que la mad e usa
español con Ma ía en luga de inglés. En es os casos, Ma ía suele esponde con ges os o en inglés. De
igual o ma ocu e cuando el pad e se di ige a ella en inglés, en luga de en español. Incluso, en
ocasiones en las que es án odos jun os y la lengua más usada es el inglés, Ma ía le epi e a su pad e en
español lo mismo que ya ha exp esado en inglés pa a in en a in oduci lo en la con e sación. Po
ejemplo, en la p ime a sesión de obse ación Ma ía hace de p o eso a de música y, e i iéndose a sus
es udian es en gene al (sus pad es y he manos) dice “Now change ins umen s!”; ac o seguido, és a se
di ige a su pad e y le dice “¡Papi, aho a ú cambias el ins umen o! ¡Se cambia el ins umen o!”
(Ma ía, comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017).
Además, Ma ía hace uso de la mezcla de código cuando és a es á hablando en inglés, pe o no
conoce o no ecue da la palab a equi alen e en inglés de una en español, como puede ap ecia se en el
siguien e ex ac o:
M: I saw a pencil ha you could do (mien as señala un dibujo)
B: Really?
M: Bu I didn’ ha e any ...
B: Wha ’s i called?

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M: Wha ’s i called? (p egun a en oz baja a la mad e)
B: You mean wha ’s inside o he pencil?
M: No, pun a
B: Que iene la de … a ip o ...
M: Yea, a op!
B: O wha , a sha pene ?
M: Yea..
(B ook y Ma ía, comunicación pe sonal, 9 de mayo de 2017).
En es e caso, jun o con el de no que e in oluc a a alguien p esen e en la con e sación, Ma ía usa
la mezcla y al e nancia de código como es a egia comunica i a. Como exp esa su pad e,
A eces, cuando no ienen la palab a. Ma ía, sob e odo. Si no sabe esa palab a en inglés, e
suel a esa palab a en español, po que ... po eso, po que su ocabula io es más ico en
español, en onces quie en deci una cosa, la saben deci en español y en inglés les al a esa
palab a y a lo mejo e la suel a en español [...] No po que no se den cuen a, sino po que en
ese momen o, o a lo mejo luego se acue dan de la palab a en inglés, pe o en ese momen o
no les iene y les iene en español (Felipe, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
(iii) Sociedad
Como ya se ha comen ado con an e io idad, ambos pad es siemp e han enido cla o p opo ciona una
o mación bilingüe a sus hijos en el dominio amilia . Sin emba go, la mad e, quien usa más la lengua
mino i a ia en la comunidad con los niños, no se ha sen ido apoyada po la amilia de su ma ido en
muchas ocasiones. Según ella, los abuelos pa e nos suelen hace comen a ios como “Eso a a se un
lío pa a ellos”, “¡es án mezclando! Que mi a, que, ¡que iene un lío!”; o le p egun an al pad e “¿Po
qué B ook siemp e le ( e i iéndose a Ma ía o a cualquie a de sus he manos) habla en inglés cuando
es amos delan e?” (B ook, comunicación pe sonal, 8 de ma zo de 2017). Además, la p egun a de si los
pad es encon a on di icul ades en cuan o al apoyo de la amilia en su p oyec o de o ma a sus hijos
de o ma bilingüe ( éase Anexo 1, apa ado Toma de decisiones) c eó algo de ensión en e ellos, como
puede ap ecia se median e el ono i ónico de ambos mien as man ienen es a con e sación:
I: ¿Qué les pa eció a ues os amilia es?
F: Les pa eció bien. ¿Po qué no? No nos die on ninguna opinión.
B: Bueno la mía sí, po que que ían habla con sus nie os. A eces que hagan comen a ios
como ‘Ah! Nu ia -o Ca los - is doing so well wi h his English’, o ‘Wow, Ma ía, whe e did
you lea n ha wo d?’ En eso sí, c eo que se mo i an un poco los niños, po que en que los
abuelos les en ienden bien. Y cuando amos allí pueden juga pe ec amen e con los amigos
de sus p imos.
[…]
B: ¿Nunca e han dicho algo de cómo yo nunca cambio de idioma con ellos aunque es én
ellos delan e?
F: Homb e, no. Homb e, hay si uaciones que son no males (pausa b e e) pe o lo mismo me
pasa a mí cuando es amos en EE.UU., que si yo es oy acos umb ado a habla en español
hablo en español y a lo mejo u mad e puede deci ‘¿qué le es a á diciendo? Que es á
delan e de mí y no me es oy en e ando’. No sé si le pa ece á que es mala educación o
en ende á que es que yo siemp e hablo en español, y a lo mejo lo mismo les pasa a mis
pad es aquí.
(B ook y Felipe, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
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A eces, amilia es y amigos monolingües en español suelen in en a habla en inglés con Ma ía
( ambién con Nu ia), aunque sin éxi o. Lo mismo sucede si son hablan es monolingües en inglés. Si se
a a de niños bilingües, como el caso de los hijos de una amilia es adounidense amiga de la amilia
que eside en Se illa, Ma ía ( ambién Nu ia) habla en inglés con ellos (B ook y Felipe, comunicación
pe sonal, 28 de ma zo de 2017). La mad e añade “Si an a un pa que, y a lo mejo le llama la
a ención, Ma ía me dice ‘mamá, he e a e some kids speaking English!’, y yo le digo ‘bueno, háblales
en inglés’, pe o solo le a a habla en inglés si escucha que son na i os, no niños no na i os in en ando
p ac ica inglés” (B ook, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
En el caso de sus amigos monolingües en español, Ma ía incluso llega a cambia el acen o si habla
inglés. Como exp esa su mad e “si es án (Ma ía y Nu ia) jugando con sus amigos y empiezan odos a
juga en inglés, ellas u ilizan un acen o español, pe o conmigo, con noso os, u ilizan el acen o
co ec o” (B ook, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017). Además, Ma ía a eces se sien e
a e gonzada cuando la mad e le habla en inglés delan e de sus amigos monolingües en español,
haciendo comen a ios como “Mom, jus le me be!” (B ook, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de
2017). Sin emba go, es o pasaba más en el pasado. Como señala la mad e,
An es se co aba más, de pequeña, ‘que no, que no me hables’, ‘mom, don’ speak o me in
English!’, pe o eso ya no ... no lo suele hace . Es e dad que cuando empiezo a habla con
ella en inglés, o a Nu ia en inglés, delan e de los amigos pues se quedan así mi ando, así
(con ca a de asomb o) y luego, ‘¿ u mamá habla inglés?’, ‘¿ ú hablas con u mamá en
inglés?’ [...] Yo c eo que, como los niños lo en como algo guay [...] ya les gus a, se
sien en impo an es.
(B ook, comunicación pe sonal, 28 de ab il de 2017).
Es o hace e e encia a la mane a en la que las lenguas que Ma ía usa es án conside adas en la
comunidad. Como puede ap ecia se en las úl imas líneas del pá a o an e io , el hecho de que Ma ía
use inglés con su mad e es conside ado como algo muy posi i o po pa e de su cí culo de amis ades.
Según su pad e, el inglés es á mucho mejo conside ado en España que el español en EE.UU.:
Es á mejo is o aquí (en España) el que hable inglés, con la obsesión que hay aho a con
habla inglés, causa una cie a admi ación. Pe o en EE.UU. no es así ... que alguien hable
español no causa ninguna admi ación ( isas). La gen e en gene al ampoco in en a ap ende
español, en onces no es lo mismo. A lo mejo es eso, y ella (Ma ía) lo no a (Felipe,
comunicación pe sonal, 28 de ab il de 2017).
De hecho, la mad e, en e isas, ela a la siguien e anécdo a, la cual ocu ió en los EE.UU.: “Nu ia
le p egun ó, le dijo algo en español (a Ma ía) y Ma ía, como muy a e gonzada, espondió en inglés
‘que no, que no, que no hables en ese idioma’ ( isas) ‘¡que no!, aquí se habla en inglés’, que ‘qué
e güenza me das [...] no me hables más en español’” (B ook, comunicación pe sonal, 8 de ma zo de
2017). Además, las isi as a EE.UU. (aunque cada ez menos), el ba io y la i ienda en los que
Ma ía y su amilia i en mues an que la clase social a la que és a pe enece es clase media
acomodada, lo cual puede acili a el éxi o escola , como ya se ha is o an e io men e.
39
(i ) Ins i ución docen e
Los pad es c een que Ma ía enía más con ac o con el inglés con dos o es años. Una ez que en ó en
el colegio, és a empezó a ene más con ac o con el español, pues el colegio al que asis e es
monolingüe en esa lengua. De acue do con sus pad es:
F: Yo c eo que se sien e ella (Ma ía) un poco más cómoda en español, pe o ampoco se
sien e incómoda en inglés. O sea, se sien e cómoda con los dos. Yo di ía que maneja mejo
el español po que lo habla mejo y iene más ocabula io. [...] en el cole es á ap endiendo
solo en español, po que, bueno. La mad e comp ó algunos lib os de colegio de allí, pe o al
inal nunca iene iempo de pone se con ella, en onces a mucho más e asada en inglés
[…] El ocabula io que ellos usan en español cada ez es más amplio, pe o el de inglés se
a ampliando a menos elocidad que, que el de español. [...] en inglés, lo poco que hable es
en casa con la mad e, que siemp e suelen se las mismas cosas, en onces el ocabula io es
más di ícil que ... que mejo e.
B: No, pe o eso depende. Ma ía ya ... es á leyendo lib os, ya lee cosas en inglés [...] no es
que es é es ancada, que no amplíe su ocabula io.
F: Amplía, pe o no a la misma elocidad ...
B: Cla o, pe o segu o que no iene nada que e con un niño de su edad ahí, eso no.
(B ook y Felipe, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017).
Aunque Ma ía iene inglés como asigna u a obliga o ia en el colegio, és a no le p es a mucha
a ención pues piensa que domina el idioma pe ec amen e y no necesi a ni esc ibi ni lee en él. Su
mad e piensa que “en el cole [...] can an muchas canciones y hacen muchas cosas en oz al a, pues
cla o, pa a Ma ía eso no es nada, sien e que no es necesa io ap ende . Y yo c eo que huye un poco de
la esc i u a. Como sabe que le cues a, pues p e ie e no hace lo” (B ook, comunicación pe sonal, 28 de
ma zo de 2017).
El papel lingüís ico an impo an e que juega el colegio en la ida dia ia de Ma ía ha podido se
co obo ado du an e las sesiones de obse ación, pues la g an mayo ía de las eces que Ma ía mezcla
de inglés a español (no al e és) es cuando se a a de exp esiones o palab as usadas en el colegio, al
igual que Nu ia. Ejemplos de es e ipo ue on mayo men e obse ados du an e la cua a sesión de
obse ación, en la que Ma ía juega a se p o eso a y la mad e, el pad e y sus he manos son sus
alumnos. En una ocasión, Nu ia le p egun a a Ma ía “Is somebody… is po ando bien o no?”, a lo que
Ma ía esponde “You s a he e because you po ándo e bien (mien as és a esc ibe una buena no a
pa a Nu ia) (Ma ía y Nu ia, comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017); en o a ocasión, Ma ía, como
p o eso a, le iñe a Nu ia en inglés. En es e caso, Ma ía piensa p ime o en la palab a cas igada en
español, pe o ápidamen e la cambia po la equi alen e en inglés:
M: Don’ b eak i , o you’ll be cas ig… o you’ll ha e de en ion! (pausa b e e) You ha e
de en ion! Come he e!
N: No!
M: Come he e!
N: No, I don’ !
(Ma ía y Nu ia, comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017).
40
Lo mismo ocu e con la mad e cuando habla con Ma ía, como puede ap ecia se en el ejemplo
expues o en el apa ado Plani icación lingüís ica amilia y es a egias comunica i as ( éase página
30), en el que la mad e le iñe a Ma ía en inglés pe o usa palab as españolas elacionadas con el
colegio con la exp esión “You seño is on baja”. Además, ambién en la cua a sesión, la mad e le
p egun a a Ma ía po su p óxima excu sión en inglés, a lo que és a esponde “Am ... I ha e wo
excu sions, so wha excu sion a e you alking abou ? […] he e’s gonna be obo s”. La mad e le
uel e a p egun a mencionando una de las asigna u as de Ma ía en español: “Robo s? […] is ha he
one ha ... some hing de ciencias?”, a lo que Ma ía esponde asin iendo con la cabeza (B ook y Ma ía,
comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017).
Sin emba go, hay eces en las que, aunque la mad e mezcle de inglés a español, Ma ía usa el
é mino en inglés. Un ejemplo de ello se ía el siguien e ex ac o, en el que, mien as juegan al colegio,
la mad e le p egun a a Ma ía po qué le ha pues o malas cali icaciones a Nu ia:
B: Teache , why did you pu he bad g ades on he pic u es?
M: I did no pu he bad g ades
B: Yes, you did. You said muy bien o no , didn’ you pu ...?
M: I was pu ing good, bu she said ‘No, s op!’
(B ook y Ma ía, comunicación pe sonal, 3 de mayo de 2017).
( ) Edad
Como se ha señalado an e io men e, el hecho de que Ma ía sea mayo que sus he manos hace
aumen a las p obabilidades de pode ob ene muchos más da os pa a el es udio de ac i udes
lingüís icas. Es o es debido a que, al ene un mayo g ado de escola ización, és a puede posee una
mayo conciencia me alingüís ica que sus he manos, sob e odo el pequeño, quien, además, “El 95%
del iempo solo escucha español” (B ook, comunicación pe sonal, 28 de ma zo de 2017). Asimismo,
Ma ía, con 8 años, se encuen a más ce ca de la edad p eadolescen e, e apa en la que los amigos
empiezan a oma un papel impo an e en el desa ollo de las ac i udes lingüís icas del niño, lo cual ha
podido ap ecia se en el apa ado an e io llamado Sociedad. Po ejemplo, según la mad e, cada ez
que an a los EE.UU., “después de an o iempo le (a Ma ía) cues a coge el acen o, a eces, o la
con e sación [...] hay un pe íodo de adap ación, di ía yo, pa a ella. Nu ia ... no an o, Nu ia oda ía es
pequeña. Ma ía más, po que, a e , las niñas ya como que ienen como su g upi o, hablan de sus
cosas” (B ook, comunicación pe sonal, 28 de ab il de 2017).
2. Bicul u alismo
Como ya se ha discu ido p e iamen e, Ma ía es an bicul u al como bilingüe, pues es miemb o de dos
cul u as di e en es, en es e caso la española y la es adounidense. És as, a su ez, o man una iden idad
cul u al única. De acue do con el pad e, Ma ía es bicul u al po que és a no se sien e “ex aña en
ninguna de las dos cul u as”; la mad e, po su pa e, c ee que lo es po pode se “adap a de una
47
mani ies an los esul ados que se pensaba ob ene en un p incipio. Sin emba go, según lo a i mado
p e iamen e, solo se pueden co obo a algunas de ellas, como el hecho de que Ma ía uese bicul u al
(ii) y que és a u iese algunos amigos con los que habla inglés en España (i ). La ac i ud lingüís ica
de la niña hacia el uso del inglés en el dominio amilia no es mucho más posi i a que hacia el uso de
español (i, ii), como se pensó en un p incipio, sino que depende del con ex o lingüís ico-comunica i o,
como ya se ha señalado. Asimismo, Ma ía no es udia en un colegio bilingüe (iii), pues los pad es
conside an que los colegios p i ados bilingües son demasiado cos osos, ni ampoco p ac ica más la
esc i u a en inglés en casa que en español ( ) pues, aunque a los pad es les gus a ía, c een que Ma ía
necesi a mucho más iempo pa a ealiza las a eas del colegio.
Finalmen e, en e e encia a los obje i os gene ales que se pensaban segui a la ho a de ealiza la
ecolección de da os, se han seguido odos y cada uno de ellos, ya que: se ha es udiado la p esencia de
aspec os bicul u ales en la amilia de la niña obje o de es udio (1), se ha llegado a conoce la opinión y
ac i ud de los pad es con espec o al uso de cada lengua en el dominio amilia (plani icación
lingüís ica amilia y es a egias comunica i as empleadas), además de las ac i udes (posi i as y
nega i as) que ha enido y iene Ma ía hacia el uso de una lengua u o a y en qué ipo de con ex o
ocu e (2, 3); Además, odo ello se ha co obo ado median e comunicaciones pe sonales p o enien es
de los in o man es y de lo obse ado du an e las isi as a la amilia (2, 3). Asimismo, se han
con as ado las di e en es ac i udes lingüís icas ecogidas y comen ado la mane a en la que han podido
a ec a odos los elemen os mencionados an e io men e en su e olución, omando en cuen a, ambién,
si ha habido cambios en cuan o a es a egias comunica i as usadas po los pad es, si son muy
di e en es de las que p esen an sus he manos, y posibles ac o es ex e nos o a ec i os, como la
ins i ución docen e a la que acude, la sociedad que les odea o la edad (4). Po úl imo, se han
compa ado los da os inales ob enidos con aquellos que se pensaba ob ene (5).
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50
Anexos
Anexo 1 – Cues iona io inicial
11
In o mación gene al de los in o man es
P ogeni o
Pad e
Mad e
Edad
Luga de nacimien o
Luga de esidencia
Lengua(s) ma e na(s)
Lenguas que usa
Lengua que u iliza habi ualmen e
con los hijos
¿Es la que u iliza siemp e? ¿Po
qué?
En caso nega i o, ¿en qué ipos de
con ex os u iliza una u o a?
¿Ha sido siemp e así?
¿Po qué?
Usaba más inglés con las niñas
cuando Nu ia e a más pequeña
sí
¿Le gus a ía que siguiese siendo
así? ¿Po qué?
C eo que debe ía usa más inglés en
casa con los niños, ya que el
pequeño iene menos con ac o
dia io con es a lengua
Sí, pa a mí el inglés se á siemp e el
idioma o icial con mis hijos
11
Se incluyen las espues as p opo cionadas po ambos pad es de mane a esc i a, señalando és as en ojo.
51
Hijo
1º hijo
2º hijo
3º hijo
Edad
Luga de nacimien o
Luga de esidencia
Lenguas ma e nas
Lenguas que usa: ¿cuáles
son? ¿En qué con ex os
usa una u o a? ¿Po qué?
Lengua que usa con
mayo comodidad
ac ualmen e
¿Siemp e ha sido así?
C eemos que enía más
con ac o con el inglés con
dos y es años. Desde que
empezó en el colegio iene
más con ac o con el
español
C eemos que sí. Le
in e esa más e p og amas
y lee lib os en inglés
El 95% del iempo solo
escucha español
In o mación gene al del en o no amilia
1. Lengua del en o no social:
2. Lengua/s que se habla/n en el colegio o escuela in an il:
3. Lengua/s que se u ilizan habi ualmen e en casa (lengua amilia ). Especi iquen en e qué
in e locu o es se u iliza cada lengua.
4. ¿Se sien en igual de cómodos usando cualquie a de las lenguas? ¿Po qué?
En cuan o a Ma ía, c eemos que sí. No hay p oblemas con el inglés hablado, pe o le cues a más
esc ibi y lee en es a lengua. Sin emba go, c eemos que Nu ia es á más cómoda hablando en inglés
que en español. Vemos que, a eces, se pone a pensa lo que quie e deci en español, en inglés no
an o. También, a eces, hace aducciones li e ales (de inglés a español). Ca los, po su pa e, no. Él
es á mucho más cómodo usando el español po que iene más con ac o con es a lengua.
Toma de decisiones
1. ¿Qué es pa a us edes el bilingüismo?
Pad e: habla en dos idiomas sin pensa que es án hablando en uno u en o o.
Mad e: in e cambia idiomas de o ma na u al y co ec a, incluso con el acen o adecuado, exp esiones
co ec as, e c.
52
2. ¿Desde cuándo pensa on en o ma a sus hijos/as en más de una lengua? ¿Po qué?
3. ¿En qué momen o comenza on a o ma a sus hijos/as en dos lenguas?
Dese el p ime día de sus idas.
4. Señalen las acilidades que encon a on al inicia un p oyec o bilingüe en casa. En caso de señala
más de una, enumé enlas dándole el núme o 1 a la más impo an e:
a) apoyo de la amilia ( )
b) a iedad de ma e ial bilingüe accesible ( )
c) conocimien o de es a egias pa a la enseñanza de las lenguas ( )
d) o o (indíquenlo):
5. ¿Qué di icul ades encon a on al comenza a o ma a sus hijos de mane a bilingüe en casa? ¿Fue
di ícil ence las?
No malmen e, la mad e les obliga a e los p og amas en inglés. A eces, la mayo (Ma ía) le dice que
no, que quie e e al p og ama en español y al p og ama en inglés. Además, an es le daba e güenza
cuando le hablaba en inglés delan e de sus amigos o de los pad es de és os. Ma ía “pasa” de la
asigna u a de inglés en el colegio, ya que piensa que domina el idioma pe ec amen e y no necesi a ni
lee lo.
Uso habi ual de las lenguas en el hoga
1. ¿Qué lengua(s) se habla(n) en casa habi ualmen e y con qué p opósi o? Tened en cuen a los
in e locu o es en cues ión, es deci , qué lengua habla cada pad e con cada niño, cuál hablan los pad es
en e ellos, cuál es el que hablan los niños en e ellos, e c.
El pad e habla en español con los niños y la mad e en inglés. Los niños en e ellos, no malmen e, usan
el inglés. Los pad es en e ellos suelen habla en español un 70% y un 30% en inglés.
2. En caso de se más de una ¿se usa mucho más una lengua que o a en casa? ¿Po qué?
3. ¿Han in en ado cambia las lenguas de con ex o de uso? En caso posi i o, ¿qué ha pasado?
No, no lo hemos hecho.
4. ¿Qué ac i idades o es a egias lle an us edes a cabo pa a omen a el uso de la lengua mino i a ia
en casa?
P og amas de la ele o dibujos animados en inglés, el 80% de los lib os son en inglés, música en inglés
cuando juegan, ideocon e encias semanales con los abuelos y las ías es adounidenses, a eas de
dele eo y o og a ía en inglés unas dos eces a la semana, juegos de o og a ía, de mesa y de able a
en inglés.

53
5. Desc iban un domingo cualquie a en su núcleo amilia des acando los momen os en los que se
emplea cada lengua.
Po la mañana, los niños se le an an y las niñas ponen la ele isión, no malmen e en español si es un
p og ama popula como Do aemon, de Boing, Clan. Mamá p epa a pancakes, las niñas la ayudan y
hablan en inglés odo el iempo. Papá les habla en español. Al mediodía nos amos a come ue a,
solos o con amigos. La lengua que usamos con los amigos es el español. Mamá sigue u ilizando el
inglés con los niños, papá el español con ellos. Po la a e amos a una iglesia en casa de unos
ame icanos, donde hay una mezcla de inglés y español. Con los niños ame icanos, las niñas hablan en
inglés, pe o español con los niños españoles. Po la noche, los abuelos es adounidenses llaman y los
niños les hablan en inglés. Cuando llaman los abuelos españoles, és os les hablan en español.
Resul ados ob enidos
1. ¿Conside an que sus hijos son bilingües? ¿Po qué?
- Si la espues a es no, ¿qué ni el de idioma c een que ienen és os en cada lengua?
2. ¿Con qué lengua se encuen a cada uno de sus hijos más cómodo/a pa a comunica se en el en o no
amilia ?
a) lengua del en o no social
b) lengua del p ogeni o /cuidado 1
c) lengua del p ogeni o /cuidado 2
d) odas las lenguas po igual
e) o o (indíquenlo):
¿Qué les hace pensa eso? ¿Qué c een que pasa ía si se cambia la lengua en es e en o no?
3. ¿Con qué lengua se encuen a cada uno de sus hijos más cómodo/a pa a comunica se en el en o no
social?
a) lengua del en o no social
b) lengua del p ogeni o / cuidado 1
c) lengua del p ogeni o / cuidado 2
d) odas las lenguas po igual
e) o o (indíquenlo):
¿Qué les hace pensa eso? ¿Qué c een que pasa ía si se cambia la lengua en es e en o no?
54
Anexo 2 – Cues iona io de cul u a
12
In o mación gene al de los in o man es
P ogeni o
Pad e
Mad e
Religión (si aplica)
En caso posi i o, ¿se conside a
p ac ican e?
¿Conoce la his o ia del luga en el
que i e ac ualmen e?
¿C ee que es impo an e que la
sepan sus hijos? ¿Po qué?
¿C ee que es impo an e que és os
sepan la de su luga de o igen? ¿Po
qué? Ejemplos
¿Le gus a cocina ?
¿Suele hace lo con ecuencia?
¿Suele cocina pla os ípicos de su
país de o igen? ¿Po qué? Ejemplos
¿C ee que es impo an e que sus
hijos conozcan la gas onomía de su
ciudad na al? ¿Po qué? Ejemplos
¿Le gus a celeb a las ies as
locales del si io en el que i e
ac ualmen e? Ejemplos
¿C ee que es impo an e que sus
hijos conozcan las ies as locales
del si io en el que i e aho a? ¿Po
qué?
¿C ee que es impo an e que
12
Se incluyen las espues as p opo cionadas po ambos pad es de mane a esc i a, señalando és as en ojo.
55
conozca la que us ed conoce de su
ciudad de o igen? ¿Po qué?
Ejemplos
¿Se conside a una pe sona
adicionalis a?
Ponga algunos ejemplos de
adiciones que sigue.
¿Las siguen sus hijos? ¿Po qué?
¿Suele escucha música de su país
de o igen?
¿Hace que sus hijos la escuchen?
¿Po qué?
Ejemplos
Hijo
1º hijo
2º hijo
3º hijo
Religión
¿Es p ac ican e?
¿Se in e esa po la
his o ia de España?
Ejemplos
¿Y po la de EE.UU.?
Ejemplos
¿Cambia de ac i ud si se
encuen a en el país del
que esa his o ia local no es
o igina ia?
Ejemplos
¿Y si es á con amigos /
niños que no la conocen o
son de o o país?
56
¿Le gus a p oba comidas
nue as españolas?
Ejemplos.
¿Y de EE.UU.? Ejemplos
¿Cambia de ac i ud si se
encuen a en el país del
que esa comida local no es
o igina ia?
Ejemplos
¿Y si es á con amigos /
niños que no es án
acos umb ados / no
conocen esas comidas?
Ejemplos
¿Le gus a celeb a las
ies as locales del si io en
el que i e ac ualmen e?
Ejemplos
¿Y las de EE.UU.?
Ejemplos
¿Cambia de ac i ud si se
encuen a en el país del
que esa ies a local no es
o igina ia?
Ejemplos
¿Y si es á con amigos /
niños que no celeb an esas
ies as?
Ejemplos
¿Suelen que e escucha
música española?
63
Anexo 5 – T ansc ipciones de audios pe inen es u ilizadas en el análisis de da os
1ª sesión (mié coles 8 de ma zo de 2017) – Cues iona io inicial (45 minu os)
(0:50)
13
I: En onces... ¿siemp e u ilizan inglés si es án odos jun os?
B: Sí...sí, sí. Homb e, yo no puedo deci que siemp e, cuando es amos jun os, hablamos siemp e en
inglés. Yo sí con ellos siemp e. Si el pad e es á...es amos hablando de algún ema y el pad e me
p egun a algo, a lo mejo me lo dice en español. Y es án, si es án los niños allí, y no es oy hablando
con ellos, a lo mejo yo le con es o en español. Si los niños me p egun an algo, siemp e me p egun an
en inglés y les con es o en inglés. No sé...si... ( isa ne iosa) es un poco a o, no lo sé po que...po que
lo hacemos sin da nos cuen a, muchas eces. O in e cambiamos, o ... empezamos en español, luego
inglés, español, inglés...y mezclamos. Yo con los niños siemp e en inglés, eso sí...eso sí. Y luego, o os
con ex os...cuando es amos ue a en la calle, po ejemplo, y enemos amigos, in i ados, y es amos
odos jun os pues hablamos en español. Pe o aun así los niños...nunca me p egun an algo en español.
Si ellos quie en algo, me lo piden en inglés.
(2:15)
I: En onces ... sea el con ex o que sea, ¿se di igen hacia us ed en inglés?
B: Siemp e, siemp e ( isas) A no se que es én mis pad es, po ejemplo, y no quie en que ellos lo
sepan, lo que es án diciendo, a lo mejo me lo dicen en español. Pe o... no.
(3:50)
B: Lengua ma e na (duda). Pues yo di ía ... yo di ía el inglés, no lo sé. Como ya de bebé, yo pasaba
más iempo con ellos...la mayo puede deci que sus palab as e an en inglés. Siemp e, ella empezaba a
habla en inglés an es que en español. La Nu ia ... que a daba más, y ... p ... end é que mi a en su
lib o, pe o yo supongo ... las dos. Y Ca los, mm ... a lo mejo él habla un poco más de español que
inglés po que ha enido una niñe a a pa i de los seis meses, en casa, has a el año. Y esa niñe a sigue
iniendo, y le habla mucho en español. Aunque él ya a a la gua de, da igual, que ambién iene
mucho con ac o con el español. Aun así, iene sus palab as en inglés ambién.
(4:47)
B: El pequeño, que oda ía es pequeño, que iene ( isas) el ocabula io muy limi ado, oda ía, pe o ...
las dos, las niñas, yo di ía que u ilizan los dos idiomas (duda) igual. No sé, el abuelo siemp e piensa
13
Tiempo de g abación anscu ido al comenza el ex ac o.

64
que Nu ia a e asada con el cas ellano ...’que no, que le cues a mucho, que no sé qué, que hay que
abaja más con ella’. No sé...su seño nunca nos ha dicho nada, no es á p eocupada.
(5:40)
B: Las mayo es an in e cambiando, a eces p es o a ención cuando usan una y la o a. No malmen e
cuando es án jugando jun as, po ejemplo, en la sali a de juegos, usan el inglés, no malmen e. Pe o
c eo, en lo que yo me he ijado es, si una empieza a habla en español la o a sigue, y ya cambian, y
an a juga usando el español [...] hay o os con ex os ambién. Que cuando es án jugando con o os
niños, siemp e usan el español. Siemp e, siemp e. Aunque los niños, como...son las ame icanas del
ecinda io, les in en an habla en inglés, y no les con es an en inglés, les con es an en español [...]
den o de casa, yo di ía más inglés que español.
(7:24)
B: Cuando mi amilia iene, mm, los niños suelen usa el inglés. Incluso ( isas) cuando uimos a los
EE.UU., Nu ia dijo algo a Ma ía ... (aho a en an las niñas y la mad e se di ige a ellas) Hi babes, his
is Ma a, She’s jus coming o alk wi h mummy abou how you kids speak bo h languages, and why
you do and when you do [...] ( iñe a Ma ía) Ma ía, no no no, guess wha , all he kids a e on he pis a
and hey a e wai ing o you o play.
M: Okay.
B: (con inúa la his o ia) Amm, Nu ia le p egun ó, le dijo algo en español y Ma ía, como muy
a e gonzada, ‘que no que no, que no hables en ese idioma ( isas) ¡que no!, que aquí se habla en inglés,
que qué e güenza me das [...] aquí se habla en inglés, que no me hable más en español’.
(10:08)
B: Eso sí, si son na i os le con es an en inglés [...] la lengua que le co esponde po ...na u aleza ( isas).
(12:28)
B: A e , si es amos iajando en el coche, po ejemplo, yendo a algún si io ... eh ... que ambién
depende de quién es á hablando con los niños po que ... amos in e cambiando. El pad e, a lo mejo ,
si, no sé, si quie en algo, es á po ándose mal pues el pad e les dice a los niños ‘¡calla os ya!’, en
español, y yo en inglés.
(13:30)
B: Si es amos con su amilia ... eh ... hablamos más en español, pe o yo sigo con mi egla, yo les hablo
en inglés, y aunque lo abuelos, cla o, no en ienden. A eces, dependiendo, ( isas) si yo quie o que ellos
se en e en de algo, yo ompo esa egla y les digo algo en español, o que...no sé, o una con i mación de
lo que...po que ha dicho algo sob e los abuelos. Pe o ellos ya saben que es una excepción y nunca...po
65
hace excepciones, nunca han in en ado, no sé, cambia el idioma y habla conmigo en español...no,
no.
(14:37)
I: ¿Lo en como ex año si cambia a español?
B: Eh...mmm...bueno, yo c eo que a eces sí que hay como una pausa, po que no lo espe an, pe o ellos
ambién saben, po que no es lo no mal, saben que hay una azón [...] y eso es po que hay alguien más
delan e [...] a lo mejo ... un espe o, cla o [...] yo sé que ellos, c eo, no se sien en muy cómodos con
eso, pe o ya es án acos umb ados, po que yo empecé con la p ime a y ya iene 8 años. Dicen ‘pe o
¿po qué siemp e le habla en inglés cuando es amos delan e?’, y el pad e ‘bueno...po que ha decidido
eso y ya es á’.
(18:50)
I: ¿Desde cuándo pensa on en o ma a sus hijos en más de una lengua? y ¿po qué?
B: Am ... pues, desde que plan eamos ene niños. Yo sí lo enía cla o. Po que...bueno, yo c eo, po una
pa e, pa a que pudie an habla con mi amilia en inglés. Digo, si ellos no ap enden y ienen mis
pad es, no an a pode habla con ellos. Segundo, eh ... yo c eo, los niños bilingües, como su ce eb o
unciona de o a o ma, pues ienen más acilidad de ap ende o os idiomas, y eso es bueno, como
eje ci a el ce eb o [...] También po que, a e , yo siemp e he sido como una pe sona muy en ocada en
la educación, en educa , y o ma se, y yo quie o que mis niños ambién engan la opo unidad de, si
quie en es udia en los EE.UU. u o o país de habla de inglés. C eo que ( isas), an es de nace los
niños, ya había comp ado lib os, in an iles, de niños. An es de queda me emba azada, digo ‘como ya
lo engo cla o, yo oy a i ya comp ando lib os. Comp ando lib os...así que ya enemos una biblio eca
eno me, de lib os, en inglés [...] Hay gen e que, como sus pad es, como no es án acos umb ados ‘eso
a a se un lío pa a ellos, eso a a se un lío... ¡que es án mezclando! Que mi a, que, ¡que iene un lío!’
y digo ‘déjalos, que no ienen ningún lío. A lo mejo ienen un lío, pe o sald án del lío’. Que eso no
es...no es que...que a a explo a su ce eb o...( isas).
(25:03)
B: Yo c eo que sí, que usamos más el inglés, po que si yo es oy p esen e, en la con e sación, mmm, y
yo engo esa no ma, yo c eo, solemos usa más el inglés. Si yo es oy ue a, el español.
(33:09)
I: Cuando cambian de idioma pa a eñi , po ejemplo, su ma ido siemp e usa español y us ed siemp e
usa inglés, como ha dicho. ¿Hay algún o o con ex o en el que usen su idioma na i o, sean las
ci cuns ancias que sean?
66
B: Yo since amen e c eo que los niños le hacen más caso si u iliza el idioma, su idioma. Digo ... el
idioma ma e no, el español.
I: ¿C ee que es po alguna azón en conc e o?
B: Yo no sé si es que no iene, si no lo c een ( isas), o po que es la ... que al a el mismo ono o ...
como sa casm, o no sé...eso es mi in uición, a lo mejo no es así, po que, si lo hace en inglés p ime o,
casi siemp e, c eo, iene después en español, ¿sabes? [...] iene más, como, ce canía a él diciéndolo en
español...y ... no, ya, no sé. Eso lo end ía que habla con él a e qué opina.
2ª sesión (ma es 28 de ma zo de 2017) – Cues iona io inicial (45 minu os)
(1:00)
I: ¿Desde que nació su hijo pequeño, ha usado más español con sus hijos? (p egun a al pad e)
F: Digamos que he ido cambiando, a medida... cuando Ma ía e a más chica, sí hablaba más inglés pa a
ayuda la un poco, pe o luego eía que donde i íamos, ampoco...po que yo soy de Badajoz, ampoco
soy se illano, y ampoco...( isas) me suena a o cómo p onuncian los se illanos ( isas) y ampoco
que ía que habla a como...digo bueno, pues le oy a enseña a habla cómo hablo yo ...como no le
hable yo, nadie le a a habla en español con es e acen o. Y en onces le empecé a habla un poco más
en español. Luego, cuando nació Nu ia, lo mismo. Empecé a habla más en inglés, casi solo inglés [...]
an o con Ma ía como con Nu ia [...] y cuando enía un año y pico ella, o casi dos años, ol í a
cambia , po que eía que sí que hablaba an bien inglés, que e a su p ime idioma en su men e, e a el
inglés, y ya el español casi le cos aba abajo. En onces ya ol í a cambia [...] y aho a ya se ha
quedado en que, más o menos, hablamos casi siemp e en español.
(2:30)
I: Si la mad e es á p esen e, ¿hablan odos en inglés? (al pad e)
F: (duda) No necesa iamen e, no.
B: ¿Y en casa?
F: Yo di ía que la mayo ía de las eces hablamos (pausa b e e) en español, pe o no odos ampoco.
B: Yo no.
F: No no, u nunca
B: Yo nunca: mad e. Yo c eo...depende, como e comen é, depende con quién es á hablando. Po
ejemplo, si es amos odos jun os en la cocina, po ejemplo, cenando, y Ma ía quie e p egun a a su
pad e algo, c eo que lo suele p egun a en español, ¿no? (p egun ándole al pad e).
F: sí.
B: Y ú le sueles esponde en español. Si luego empiezo a habla yo, ab o la con e sación, yo sí en
inglés (el hijo pequeño iene pidiendo chocola e, con p onunciación española) y eso ... yo sí en inglés,
y a lo mejo a eces ambién ... si me con es as a mí me con es as en inglés, ¿sabes? (di igiéndose al
67
pad e), a lo mejo es eso, que cuando (pausa b e e) que cuando hablo o p egun o algo yo me
con es áis en inglés, ¿puede se ? (los dos asien en).
(4:10)
I: ¿Le gus a ía que siguiese siendo así? ¿Po qué?
B: Sí (con de e minación).
F: Yo c eo que debe ía habla más inglés con ellos, po que aho a c eo que es án más desequilib ados
[...] lo que pasa es que ellos ya han cogido cos umb e; en e Ma ía y Nu ia, en e ellas suelen habla en
inglés, pe o conmigo en español, y aho a ya se hace una cos umb e y es más di ícil, cambia la.
B: Sí, pe o yo c eo que si ú les hablas en inglés e an a con es a en inglés. Suelen hace lo así.
F: Ma ía sí, Nu ia ... no an o [...]
B: yo c eo que sí, depende. Si les p egun as en español e con es an en español, y si le p egun as en
inglés e con es an en inglés.
(5:10)
B: Homb e, en in an il ampoco ienen mucha a ea, pe o ya cuando empezó en p ima ia ya ienen
a eas en cas ellano y, pues, ...yo c eo que iene más sen ido que lo haga él con ella (Ma ía) en
cas ellano [...] A eces, si me pongo con ella y iene a ea de, no sé, e isa sociales, me he dado
cuen a de que ienen un lib o digi al en inglés. A eso se puede accede , pe o la aducción es á mal, no
es á bien. Empecé a p egun a le cosas en inglés, pe o luego digo mi a, no iene mucho sen ido, po que
el examen a a se en español ( isas). Así que eso es, a lo mejo , la única excepción que hago. Cuando
es oy e isando o haciendo los debe es con ella que ... los hago en español. Nu ia es á más cómoda
con el inglés. Le in e esa más e p og amas en inglés, lib os en inglés ... Ca los se sien e más cómodo
con el español, pues el 95% del iempo solo escucha es e idioma (gua de ía 6 ho as al día, niñe a 2
ho as al día).
[…]
F: Sí, yo c eo que se sien e ella (Ma ía) un poco más cómoda en español, pe o ampoco se sien e
incómoda en inglés. O sea, se sien e cómoda con los dos. Yo di ía que maneja mejo el español po que
lo habla mejo y iene más ocabula io. [...] en el cole es á ap endiendo solo en español, po que,
bueno. La mad e comp ó algunos lib os de colegio de allí, pe o al inal nunca iene iempo de pone se
con ella, en onces a mucho más e asada en inglés. El ocabula io que ellos usan en español cada
ez es más amplio, pe o el de inglés se a ampliando a menos elocidad que, que el de español. [...] en
inglés, lo poco que hable es en casa con la mad e, que siemp e suelen se las mismas cosas, en onces
el ocabula io es más di ícil que...que mejo e.
B: No, pe o eso depende. Ma ía ya...es á leyendo lib os, ya lee cosas en inglés [...] no es que es é
es ancada, que no amplíe su ocabula io.
F: Amplía, pe o no a la misma elocidad...
68
B: Cla o, pe o segu o que no iene nada que e con un niño de su edad ahí, eso no.
(10:18)
B: Si es án jugando con sus amigos y empiezan odos a juga en inglés, (las niñas) u ilizan un acen o
español, pe o conmigo, con noso os, u ilizan el acen o co ec o […] yo ... desde que nacie on en
inglés. Yo, como es mi idioma ma e no, el idioma que uso dia iamen e en mi cabeza pues yo, empecé
a habla les en inglés.
[…]
I: ¿Cuen an con una g an a iedad de ma e ial bilingüe accesible?
B: Sí, comp é muchos lib os. Cada ez que iba allí pues siemp e aía lib os, o mis pad es me aen
lib os o los pido po in e ne . Y que sí, que enemos bas an es. Bas an es, bas an es.
[…]
I: ¿Cómo ue el apoyo de la amilia?
F: Les pa eció bien ¿po qué no?, no nos die on ninguna opinión.
B: Bueno la mía sí, po que que ían habla con sus nie os … y a eces que hagan comen a ios ‘Ah,
pues mi a, Nu ia, Ca los is doing so well wi h his English’, o ‘Wow, Ma ía, whe e did you lea n ha
Wo d?’. En eso sí, c eo que se mo i an un poco los niños, po que en que los abuelos les en ienden
bien … y cuando amos allí pueden juga pe ec amen e con los amigos de sus p imos.
(15:50)
B: Yo c eo que suele pasa con los niños bilingües que ambién engo en mi p og ama; hablado, yo
digo ‘es que son na i os’, y luego, a la ho a de esc ibi , ienen una ba ba idad de allos. Y Ma ía, como
lo que hacen en el cole [...] que can an muchas canciones y hacen muchas cosas en oz al a, pues
cla o, pa a Ma ía eso no es nada. Pues ... se sien e que no es necesa io ap ende . Y yo c eo que huye un
poco de la esc i u a. Como sabe que le cues a, pues p e ie e no hace lo.
[…]
I: ¿Encon a on di icul ades en cuan o al apoyo de la amilia en su p oyec o de o ma a sus hijos de
o ma bilingüe?
F: No.
B: ¿Nunca e han dicho algo de cómo yo nunca cambio de idioma con ellos, aunque es én ellos
delan e?
F: Homb e no, homb e hay si uaciones que son no males (pausa b e e) pe o lo mismo me pasa a mí
cuando es amos en EE.UU., que si yo es oy acos umb ado a habla en español hablo en español y a lo
mejo u mad e puede deci ‘¿qué le es a á diciendo?, que es á delan e de mí y no me es oy en e ando’.
No sé si le pa ece á que es mala educación o en ende á que es que yo siemp e hablo en español, y a lo
mejo lo mismo les pasa a mis pad es aquí.

69
(18:30)
B: Yo di ía que si Ma ía y Nu ia es án hablando en inglés y en a Ca los, que an a con inua hablando
en inglés.
[…]
F: Yo c eo que son bilingües, pues no se sien en incómodos hablando ninguno de los dos idiomas.
B: Los in e cambian sin da se cuen a. Pa a mí eso es como p ueba de bilingüismo. Que pueden hace
ese cambio como au omá icamen e. Pueden es a hablando en FaceTime con los abuelos y luego pues
les p egun a el pad e algo y cambian a español, luego uel en a inglés, pues sí. Al menos de o ma
hablada. Luego, esc i u a ... eh ... la mayo sí, ... con el español sí, con el inglés oda ía no.
(25:33)
B: A eces mi mad e in en a, sin éxi o ( isas) po que, no sé, a mi mad e le hace g acia, que ‘hola Nu ia
¿cómo es ás?, y Nu ia se queda ahí mi ándola como ‘¿qué me es ás diciendo?’ o a lo mejo , a eces mi
cuñado in en a ( isas).
F: no ... ellas saben que en ese con ex o se habla inglés y ya es á.
B: Si an a un pa que, y a lo mejo le llama la a ención, Ma ía me dice ‘mamá, he e a e some kids
speaking English!’, y yo le digo ‘bueno, háblales en inglés’, pe o solo le an a habla en inglés si
escucha que son na i os, no niños no na i os in en ando p ac ica inglés […] luego sí, enemos unos
amigos que son ame icanos y i en en el pueblo, amos a la misma iglesia, los niños saben español,
po que lle an 4 o 5 años aquí, pe o los dos pad es son ame icanos. Las niñas con esos niños hablan en
inglés.
(30:00)
I: ¿Mezclan el uso de español e inglés?
F: A eces, cuando no ienen la palab a. Ma ía sob e odo. Si no sabe esa palab a en inglés, e suel a
esa palab a en español, po que ... po eso, po que su ocabula io es más ico en español, en onces
quie en deci una cosa, la saben deci en español y en inglés les al a esa palab a y a lo mejo e la
suel a en español [...] No po que no se den cuen a, sino po que en ese momen o, o a lo mejo luego se
acue dan de la palab a en inglés, pe o en ese momen o no les iene y les iene en español.
I: ¿Y lo suelen hace al e és, es deci , sus i ui palab as españolas po inglesas en una con e sación?
F: mm yo c eo que es más p obable que me an una palab a en español hablando en inglés que lo
con a io.
B: no, al e és no.
(41:30)
B: Eso sí, lo econozco que no empecé bien con muchas cosas, muchas a eas, c eo. Pe o cuando
empezaba ella con más a eas del cole pues cla o, el inglés al inal no e a an p io i a io, po que enía
70
que comple a lo que enía que comple a pa a el día siguien e. No sé, nues a idea es que cuando sea
algo más mayo , manda la allí a pasa un e ano, po ejemplo, pa a que enga una inme sión ue e
3ª sesión ( ie nes 28 de ab il de 2017) – Cues iona io de cul u a (60 minu os)
(00:38)
I: ¿Qué p og amas suelen e en inglés?
F: Pues los dibuji os, odos los dibujos. P ác icamen e odos ienen la e sión o iginal [...] casi odos
los dibujos pa ece que los han hecho en países anglosajones, po ejemplo SpongeBob. F: (in e umpe a
la mad e) Bob Esponja, Pepa Pig, Caillou, eh ... odo lo que en ellos, odo lo de Disney Channel. El
90% de los dibujos, odos ienen en inglés … y con la ele digi al ú le puedes en el mando que lo
ponga en e sión o iginal odos, o sea que […]
B: Ca los suele e BabyTV, un canal de Mo ies a . También usan Ne lix, donde los niños en
películas en inglés […] D . Seuss, aho a, lo es oy leyendo con Ma ía; o os de E ic Ca le, Ca lyle, he
B own Bea , B own Bea , wha do you see?’ y uno de un gusani o.
[...]
F: Unos cuan os clásicos, de allí, que aquí no se conocen mucho pe o allí son clásicos.
B: Son odos lib os de mi in ancia que yo los aigo de los EE.UU. cuando oy y los comp o, o cuando
ienen mi amilia, pues aen los lib os, o los pido po in e ne y me los aen […] Sí, ambién mis
canciones de mi in ancia [...] Bingo
F: (in e umpiendo) la de goose, la de mo he goose, el DC, los CDs que comp amos allí, ese de
mo he goose.
B: También Ba ney, One Two Buckle my Shoe, Hicko y Dicko y Dock, ...Old MacDonald
(4:10)
B: Es o es del segundo cu so de p ima ia (mos ando un lib o de eje cicios), y a lo mejo , yo le pido
que haga, que no lo ha hecho hoy, es páginas de es as, ¿ ale?, y luego...pues ‘ enga, amos a hace
un es de o og a ía de las palab as que ella ha is o. Así que suelen se palab as con la “e” en silencio
o ... no sé, he long i, sho i, cosas así. Mmm consonan es que no suenan. También juegan a algunos
juegos de o og a ía en la Table : Supe Why!, o os son de cocina, o de es i ...el idioma suele se
inglés.
(18:05)
B: A e , Ma ía a a ca equesis, es á yendo a misa [...] y ... ienen eligión Ma ía iene eligión,
ca ólica (se e ie e al colegio). Y luego hay una ... la llaman una iglesia, pe o es más un g upo. Son dos
misione os que son es adounidenses que han enido aquí pa a c ea una iglesia e angélica en el
71
pueblo, y se jun a la gen e una ez o dos eces a la semana y... [...] amos, al menos, una ez en
semana en amilia a ese g upo, a esas euniones.
F: Bueno como mucho ( isas) y ampoco odas las semanas. A lo mejo dos eces al mes, es eces al
mes.
I: ¿Es esa la iglesia a la que os e e íais en ues a desc ipción de un domingo cualquie a?
B: Sí ... sí, suele se los domingos. Mm si amos como jun os odos en amilia es a esa iglesia. F: Sí,
po que a una iglesia no mal no podemos i con niños, con és os sob e odo.
B: Po que ahí ienen como se cuida a los niños, que ienen como misa pequeña pa a los niños. Los
niños an a un aula y ... y si amos en amilia, amos a ese.
[…]
B: Lo que sí engo es algunos lib os, pa a niños, de la his o ia de EE.UU. Lo que no he hecho es saca
esos lib os de momen o po que eo que oda ía son un poco pequeños y no sé si an a ene in e és ...
pe o, po ejemplo, la his o ia de los es ados, eh ... de las gue as, de la independencia, cosas así [...] yo
c eo que sí, que es impo an e [...] el conocimien o siemp e es bueno pe o, po o a pa e, po que son
es adounidenses y deben ene alguna idea de su país, ¿no?, de cómo se ha cons uido, de cómo ... y,
me gus a ía.
(22:55)
I: ¿Les gus a p oba nue os ipos de comida?
B: Hay muchas cosas que no, que no les gus a po que no es án acos umb ados a come esas cosas,
¿sabes? Así que, no malmen e cuando amos, es di ícil que coman bien, o que coman [...] encuen an
odo pican e, no les gus a ese queso undido que iene odo […] Sí, los pos es sí. Ma ía y Nu ia
muchas eces me ayudan. Eh ... y luego, los pla os, la comida, más, puede se , cosa de aquí. ¿A qué sí,
Ma ía? ( e i iéndose a Ma ía) […] cuando iene gen e, o cuando ienen sus amigas, Ma ía me
p egun a ‘Mum, can you make pancakes?’ O ‘Le ’s make cupcakes, o chocola e cake, o apple pie,
o cheesecake, o cookies!’. [...] Sí, ella iene más conexión con los pos es.
[…]
B: Suelen celeb a la na idad, i a la e ia un pa de días ... pe o no les gus a mucho la Semana San a.
F: yo c eo que celeb amos más cosas de EE.UU. que de aquí, po que que emos celeb a de los dos
lados pa a que ellos se acos umb en a ene las adiciones de los dos lados. Y sí que se celeb a
Halloween; hacemos Halloween, hacemos lo de los hue os de pascua, eso lo hemos hecho aho a, eh ...
B: We did San a Claus.
F: El 25, de diciemb e, el 4 de julio [...]
B: Nos es imos con los colo es de la bande a y uimos al ame icano.
F: La e dad que en España ampoco enemos an as celeb aciones. Tenemos muchos días de
acaciones ( isas) pe o celeb aciones, enemos pocas en ealidad, y menos que sean comunes a odos
los si ios.
72
B: A los niños les gus a. Cuando iene Thanksgi ing ‘¡Ay, Thanksgi ing, oh we could ha e u key!’.
¿A que sí? (se di ige a los niños).
F: Como celeb aciones...hay más allí que aquí.
[…]
B: escuchamos ... música que le gus a a Ma ía, bueno, Ka y Pe y [...]
F: Pe o Ma ía, que ya es mayo , ambién en el colegio, yo c eo que con las amigas y al escuchan
algunas canciones en español, po que las conoce.
B: Bueno, sí ... sí. Pe o yo in en o pone cosas en inglés.
(24:30)
I: ¿Les gus a celeb a las ies as locales?
B: Sí, les gus a mucho, sob e odo las ies as ame icanas po que son hechas pa a niños, ¿sabes? Em ...
y yo, yo di ía que les gus a ambién el p o agonismo, les gus a decí selo a sus amigos ‘¡que amos a
ene una ies a de Halloween!’ o hace no sé qué ... eh ... yo di ía que sí.
F: Po que como además aho a es á la moda aquí de celeb a odas las ies as ame icanas ( isas) [...] es
como habla inglés, pues causa cie a admi ación en los amigos [...] como ella lo celeb a como se
celeb a allí, que Halloween, en ealidad, es una ies a más amilia donde se g aban calabazas y se
pone no sé qué ... pues en onces esas a eas las hacemos aquí, o las hacemos en la u banización pa a
odos los niños del ba io. En onces se o ganiza así, en plan, un poco a lo g ande, iene mucho éxi o y
en onces ella se e … y les gus a mucho, cla o, mucho.
(21:50)
I: ¿Cuán as eces han ido con ellos a los EE.UU.?
B: Cuando es a nació ( e i iéndose a Ma ía) ... yo supongo una ez al año. Has a los 6 años más o
menos, di ía yo.
F: Con Ma ía, sí. Yo di ía que, de media, una ez al año, po que ha habido años que hemos ido más de
una ez y úl imamen e ha habido uno o dos e anos que no hemos ido.
B: Aho a a a se cada dos años o cada año y medio...o algo así [...]
F: Y luego siemp e ienen o su mad e o su pad e ambién una ez al año, po lo cual ...
[…]
I: ¿Si es án los amigos en casa, Ma ía le sigue hablando a us ed en inglés? (p egun a di igida a la
mad e)
B: A mí sí, a mí sí.
I: ¿C ee que ella se co a un poco?
B: Mm ... a eces. A eces dice ‘mum’, like ‘jus le me be’ o ... ( isas) no lo sé si es po el inglés o
po que es á con sus amigas y no quie e habla conmigo, po que … po que no.
F: Yo no c eo que sea po el inglés.
79
B: Le him play wi h one! The e a e plen y o ins umen s!
M: ( e i iéndose a Ca los) ¡Pe o si ú puedes elegi un ins umen o! el que ú quie as ¿eh?
[...]
M: Now change ins umen s! ( e i iéndose a odos en gene al) ¡papi, aho a ú cambias el ins umen o!
¡Se cambia el ins umen o!
(59:10)
F: ¿Ya? (mi a sus no as) bien, bien, muy bien, muy bien, bien y muy bien. ¡Anda! ¡qué bien! En onces,
qué he sacado? ¿un 10?
M: Más.
F: ¡Plus!, un diez más, o sea, ¡eso es lo máximo! Anda, ¡qué bien! Y ¿qué me as a egala po las
no as?
M: Pues ...
B: No, bu I go a 10 plus oo!
M: (mi ando al pad e) Sí, ella ha enido ...
B: So who’s he bes s uden , dad o mum?
M: I don’ know, you did wo, he did one!
5ª sesión (ma es 9 de mayo de 2017) – 2ª sesión de obse ación (60 minu os)
(11:35)
B: We a e going o make some ‘bu e lic oas ’! […] So, somebody can b ead, I mean, bu e he
b ead.
N: Me!
B: And hen somebody pu he ga lic on he b ead.
M: Me!
(21:37)
F: ¿Qué hemos is o, Ma ía, es a a de en na u? (Ojea el lib o) Que ... ¿es o de qué es? De me al, y ¿el
me al conduce el calo ? Pe o el plás ico no, po eso el plás ico no quema.
M: Sí, ya lo sé.
B: So, wha else ha e you seen in ha place?
M: Oh, we saw ha hey had a (pausa b e e) o ch?
B: A o ch? Wha do you mean?
M: Like … like a lashligh ?
M: Yea, ha !
B: A o ch is B i ish, lashligh is English. I mean, Ame ican.

80
M: Am ... hen hey pu i like in a placa sola and…
B: The lashligh ?
M: Yea, i did his (ges os) and hen a ligh came ou .
F: Ahh (asomb o).
B: I don’ ge i .
F: Tha hey ha e a sola panel, no? and hen pu a o ch in his whole panel and ha ligh s a ligh
bulb.
B: Ahh (asomb o).
M: And hen, hey go like … hey pu a bo le like a helicop e ha didn’ ha e any wa e , okay? They
did his, and he bo le was lying.
F: Wi h ho ai , no?
B: The bo le was lying?
M: Yes.
(22:53)
M: I saw a pencil ha you could do…
B: Really?
M: Bu I didn’ ha e any ...
B: Wha ’s i called?
M: Wha ’s i called? (p egun a en oz baja).
B: You mean wha ’s inside o he pencil?
M: No, pun a.
B: Que iene la de … a ip o ...
M: Yea, a op!
B: O wha , a sha pen?
M: Yea.
(28:41)
M: Mum, look! E e y hing caked!
B: Good job. All igh , so you can mas e colou s, e e y hing oge he .
M: ¡Muy bien! (di igiéndose a Nu ia).
N: So y, bu i ’s my u n.
[…]
M: No, pink o me, blue o you!
N: No, pink o me.
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(29:06)
B: I lo e pineapple! Gi ls, like pineaple?
N: No, I don’ wan i .
M: I lo e i !
N: I’ e go a pen, I’ e go an apple! Uhh, apple pen! (can ando).
M: You don’ ha e o sing ha now.
B: She can sing he song i she wan s o ( isas) You a e always singing ha song!
M: Papá, ¡Nu ia me es á chinchando! Es á I’ e go a pen! Na na na.
(35:29)
B: Nu ia, whe e a e you going on you excu sion?
N: I don’ know … I hink …
M: ¿”Reales Alcáza es”? (p onunciación española)
N: I hink he 8 and he 1.
B: 18?
N: Yea.
B: he 1 and he 8, yea?
N: Okay.
M: Whe e?
N: To “Los Reales Alcáza es” (p onunciación española).
F: Ah (asomb o), I hough i was oday!
M: Yo ambién.
B: No, no. Wha a e you gonna see? Do you know any hing abou he “Reales Alcáza es”? Wha is
he e o see?
N: Mum, whe e is he Reales Alcáza es?
M y B: En Se illa.
B: I ’s close o whe e mummy Wo ks.
(37:19)
B: Wha did you do oday Nu ia, a school? Is you seño back in School? Lau a?
N: (asien e con la cabeza).
B: Yea? Wha abou you s, Ma ía? She’s back?
M: No, no, no.
B: You know wha ’s w ong wi h he ?
M: (niega con la cabeza).
N: She go wi h he iends.
B: She wen ? Who wen wi h he iends?
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N: I don’ know.
B: Ma ía wen on an excu sion.
M: I saw you, I hink I saw you ( e i iéndose a Nu ia).
N: No, i wasn’ me.
M: I passed h ough you school (pausa b e e).
N: Yea, bu you didn’ see me.
M: (asien e con la cabeza).
N: No.
M: Why?
B: How would you ha e seen he ? Whe e would you’ e seen he ?
N: Po que I was ...
B: Whe e, en el pa io?
M: Uh huh (asin iendo con la cabeza).
N: Well I didn’ saw you.
B: You didn’ see he ?
N: No.
(45:00)
B: Ma ía, do you eel Ame ican, like Mommy?
M: Some imes yes [...] when I’m wi h Alex (su p ima).
B: So you only eel Ame ican when you go o Ame ica?
M: Yea.
B: When you a e he e, you don’ eel e y Ame ican?
M: Well, i depends i I’m wi h you alking jus English.
B: And maybe when we make cookies and s u ?
F: She doesn’ know i ha ’s Ame ican o no !
B: Why no ? Pe o, pa a ella...
F: Bueno, pe o eso, que...bueno, no sé.
6ª sesión (jue es 11 de mayo de 2017) – Re lexiones y comen a ios inales (40 minu os)
(2:30)
I: ¿Aconseja ían a o as amilias, que es én en una si uación simila a la suya, da una o mación
bilingüe a sus hijos desde casa? ¿Po qué?
F: En el país donde es amos, que aquí hay como una obsesión con el inglés ... odo el mundo lle a a
los niños a academias de inglés ( isas) o sea que, ya ... desde el pun o de is a ese, solo, los locales de
aquí ya conside an que es o es una sue e [...] además es algo que aquí se pide [...] ya, po ese mo i o,
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ya es una bendición ene una academia de inglés ( isas) que ellos hablen inglés como su idioma
ma e no, que lo es, y ya solo po eso es una en aja.
[...]
F: C eo que es una des en aja el enseña le solo una lengua o cul u a cuando son bilingües y
bicul u ales. Igual que ienen dos pasapo es, me gus a ía que u ie an dos cul u as y que pudie an
es a cómodos en los dos países, po que eso son más pue as abie as pa a ellos. En onces ... yo sé que
es di ícil, po que pa a en ende , coge bien la cul u a de allí, sino es ás allí hay muchas cosas que se e
escapan. Ves algunas cosas, pe o o as no. Pe o ... igual que el idioma, ienen menos ocabula io que si
es u ie a allí.
(7:40)
I: ¿Cambia ían algo en el caso de que pudiesen empeza de nue o el p oyec o de o mación bilingüe y
bicul u al de sus hijos?
F: Posiblemen e sí. Yo c eo que lo hemos hecho un poco sob e la ma cha. No (pausa b e e) no lo
hemos pensado p e iamen e, ni hemos pues o eglas, ni nos hemos pa ado a analiza lo, ni ene una
es a egia ...
B: (lo in e umpe) Bueno, no sé, yo sí. Yo en el caso ... el 90% de lib os son en inglés; la ele ...
no malmen e ya es en inglés. Cuando el p og ama es inglés lo en en inglés, los obligo. Una cosa que
cambia ía [...] se ía no empeza an p on o con el inglés con ella, con Ma ía [...] empecé con ella, con
la oné ica, demasiado p on o. Le gus ó, pe o luego una sa u ación ... que no enía ningún in e és en la
lec u a ni en inglés ni en español. A lo mejo es ella, que no le in e esa mucho, pe o como ella eía que
le cos aba mucho en ende el po qué de la oné ica ... em ... yo la p esionaba mucho ‘ enga amos a
hace el juego in e ac i o en el o denado . Venga, y o a ez, y o a ez. A lo mejo con 4 años y
medio, ¿sabes?, que eso no es no mal ni allí. Yo más pensando en que iene que ap ende . Ya con
Nu ia oy un poco más elajada [...] y eo in e és.
(11:15)
B: Sob e odo, es amos ab iendo pue as, ¿sabes? Como ienen doble nacionalidad, pueden elegi . Que
pueden elegi ; si quie en los EE.UU. pueden i . Pueden i y pueden comunica se bien, mmm, ienen
amilia allí. Espe amos que podamos segui yendo ( isas) de ez en cuando pa a que cojan cosas de la
cul u a, po que eso sí es muy impo an e.
(21:18)
F: Siendo la pa eja de dos nacionalidades y eniendo un ni el ... mi ni el de inglés no mali o, ampoco
es ... en onces, aunque es é cómodo hablando, en onces (pausa b e e) pues cla o, que salen ... no salen
con ni eles equipa ables. Aunque ellos es én cómodos y puedan habla , pe o no salen con el ni el ...
no es á compensado.
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Decla ación de esponsabilidad
Decla o que he ealizado el p esen e abajo de o ma pe sonal y con la ayuda exclusi a de las uen es
bibliog á icas ci adas; odos los pasajes que han sido omados de o os abajos es án
con enien emen e ci ados.
Fi ma: Ma a Bau is a Cabello. 47001104Y
Fecha: 23 de no iemb e de 2017