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T ejo, J. Páginas 227 a 241
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i51.015
APUNTES SOBRE LA INCORPORACIÓN DEL TÉRMINO
ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Y DIGITAL EN AMÉRICA LATINA
NOTES ON THE INCORPORATION OF THE TERM DIGITAL AND
MEDIA LITERACY IN LATIN AMERICA
D a. Janne h T ejo-Quin ana
j ejoquin [email protected]
Ins i u o de In es igaciones Sociales, ala "c". Ciudad Uni e si a ia.
Ci cui o Ma io de la Cue a s/n, 04510, delegación Coyoacán (México)
Resumen: A a és de una in es igación documen al se as ean los an eceden es de los
es udios sob e Al abe ización Mediá ica y Digi al (AMD) en Amé ica La ina. La hipó esis de
abajo es que si bien el é mino Al abe ización Mediá ica y Digi al es ela i amen e nue o
en la academia La inoame icana, en la egión se han ealizado es udios y p opues as eó ico-
me odológicas desde la década de 1970 que ienen como obje i o la gene ación de audiencias
c í icas, e lexi as y pa icipa i as. Uno de los hallazgos de es a in es igación que es la
di e sidad de p opues as y la agmen ación en los es udios impidió que se consolida a un
ma co concep ual en oda la egión. Como consecuencia, aunque puede se emp ano pa a
deci lo, el é mino Al abe ización Mediá ica y Digi al (impulsado con ue za po la UNESCO)
empieza a ene cabida como á ea de especialización en los países La inoame icanos.
Palab as cla e: Al abe ización Mediá ica y Digi al, Amé ica La ina, Educación pa a los
medios, Educomunicación
Abs ac : S a ing a documen a y esea ch he his o y o he s udies abou Digi al and Media
Li e acy in La in Ame ica is acked. The hypo hesis is ha al hough he concep Media and
Digi al Li e acy is ela i ely new in La in Ame ican academy, in he egion ha e conduc ed
s udies and heo e ical-me hodological p oposals om 1970s aimed a gene a ing c i ical,
e lec i e and pa icipa o y audiences. One o he indings o his esea ch is ha he di e si y
o p oposals and agmen a ion in he s udies p e en ed a concep ual amewo k was
consolida ed h oughou he egion. As a esul , al hough i may be ea ly o say, he e m
Media and Digi al Li e acy -d i en s ongly by UNESCO- begins o ha e a place as an a ea
o specializa ion in La in Ame ican coun ies.
Key wo ds: Media and Digi al Li e acy, La in Ame ica, Media educa ion. Educommunica ion.
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1. In oducción.
La desigualdad y la pob eza son enóme-
nos empa en ados con el anal abe ismo a-
dicional. De acue do con da os de la UNESCO
(2015), los niños más pob es ienen cua o
eces más p obabilidades de no i a la escue-
la y cinco eces más de no e mina la p ima-
ia en compa ación con los niños más icos
del mundo. No sólo eso, la baja calidad de la
educación en g an pa e de los "países en
desa ollo" p opicia que los niños engan
escasas compe encias a i mé icas y en com-
p ensión de lec u a. A la g a e p oblemá ica
an e io hab ía que ag ega le el impo an e
ni el de anal abe ismo uncional . La mayo
pa e de los países plan ea aba i es os y o os
p oblemas median e la agenda pos 2015 . En
la cual el ema educa i o es cen al, no sólo
en lo que e ie e a su expansión y acceso,
sino ambién en cuan o a su calidad. Dado
que el de echo a la educación basada en la
obliga o iedad y acceso uni e sal a la escue-
la esul a insu icien e, la comunidad in e na-
cional ha op ado po abaja po "el de echo
a ap ende " (UNESCO, 2013, pp.17-18).
De la mano de los emas educa i os se en-
cuen a el desa ollo de la ciencia y la ecno-
logía. Es o es especialmen e ele an e en los
países en desa ollo, como son las naciones
que in eg an a Amé ica La ina. Po es a a-
zón, la egión empieza a ocupa se de emas
como la educación a lo la go de la ida, la
educación ciudadana y la o mación de com-
pe encias digi ales .
Todo lo an e io conlle a la necesa ia e
ine i able p esencia de las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación (TIC). No
pod ía se de o a o ma si conside amos que
és as son un ecu so po en e pa a el
ap endizaje, son he amien as habi uales en
la ida de una buena pa e de la población
mundial, pe o además se han con e ido en
un indicado de desa ollo en los países .
El p esen e a ículo pa e de es e pano ama
pa a indaga sob e la inco po ación de un
é mino cla e den o de la educación del
nue o siglo: Al abe ización Mediá ica y
Digi al. El supues o del que pa imos es que
la adopción de cie os concep os comp ende
una se ie de o mas de pensa y hace
in es igación; en o as palab as, las
ca ego ías que usamos ienen implicaciones
epis emológicas y me odológicas. De ahí la
ele ancia de, p ime o, empeza a as ea , de
mane a gene al, cómo es a emá ica se ha
abajado en la academia de Amé ica La ina.
És e es un pequeño a ance de una
in es igación en cu so que iene la inalidad
de conc e a la obse ación de la genealogía
de la AMD en la egión, pa icula men e en
México.
2. La al abe ización del siglo XXI.
La "con e sación global digi al" es un
enómeno que hace e e encia a los múl iples
p ocesos mediados po la ecnología
in o má ica a ni el mundial. De mane a que
pa icipa de dicha con e sación es
p ác icamen e ine i able, pues es as
ecnologías in e ienen en casi cualquie
p oceso p oduc i o, en las p ác icas de
consumo, en la comunicación, en los
in e cambios cul u ales y de en e enimien o.
Po ello es necesa io desa olla
capacidades pa a el uso de muy di e sos
disposi i os ecnológicos, así como lo
elacionado con nues a pa icipación den o
de dis in os ambien es digi ales. Es e
conjun o de nue as compe encias se abaja
desde la pe spec i a de una nue a o ma de
al abe ización; es deci , del p oceso median e
el cual se enseñan las ope aciones básicas
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pa a "lee , esc ibi y pa icipa " en la ac ual
ecología mediá ica. En suma, es amos
hablando de la adquisición de nue as
habilidades y des ezas que se ajus en a la
denominada Sociedad del conocimien o y la
in o mación .
Pese a las ue es c í icas que se han
expues o en el sen ido de que "la expec a i a
de una Sociedad del Conocimien o, su gida
del desconcie o posmode no g acias al
pode de la ecnologi?a, ha esul ado se en
la p a?c ica una Sociedad de la Igno ancia"
(B ey, Inne a i y & Mayos, 2009, p.37), el
é mino Sociedad del conocimien o y la
in o mación p edomina en los es udios
académicos. Dicha discusión es amplia y
aunque iene elación con el ema a ado en
es e a ículo, sólo e omamos es a ca ego ía
como elón de ondo po que lo que nos
in e esa es concen a nos en uno de los
enómenos sociales con empo áneos: la
necesidad de desa olla nue as
compe encias y la o ma en que los es udiosos
analizan és a.
Más allá de la acla ación an e io , impo a
sub aya que oda ía exis e una g an deuda
en é minos de anal abe ismo adicional en
el mundo; en 2015 se calculó que 14% de la
población no sabía lee ni esc ibi . En en a
es a p oblemá ica es p io i a io, pe o ambién
es indispensable abaja pa alelamen e en el
desa ollo de las compe encias digi ales. De
lo con a io, no sólo se ep oduci án las
desigualdades, sino que además se amplia á
la b echa en el acceso a las TIC, lo cual
me ma á la pa icipación de indi iduos y
g upos en la con e sación global digi al.
Si la comunicación masi a es un enómeno
que a a iesa las o mas cul u ales y
o ganizacionales de las sociedades, es
imposible desconoce que los sis emas
educa i os son ecep o es mani ies os de lo
que ansmi en los medios de comunicación.
Aunque, alga deci , es a ecepción e ie e a
una in e acción en e la ins i ución escola y
los medios masi os. Dicho de o o modo, los
discu sos de es as dos en idades coexis en
y se in luyen mu uamen e, el g ado de
in luencia no se puede de e mina a p io i,
pa a conoce lo es necesa io es udia los
con ex os pa icula es.
En es e sen ido, la con e gencia mediá ica
-siguiendo el pensamien o de Jenkins (2008)-
, ha aído consecuencias no ables en el
ámbi o de la educación. Las cuales p oponen
un cambio de pa adigma en el ol que juegan
la escuela y el p o eso , pe o ambién en lo
que iene que e con las dimensiones
epis emológica y pedagógica del p oceso de
enseñanza-ap endizaje y la cons ucción del
conocimien o.
Cabe menciona que pa a Jenkins, la
con e gencia mediá ica e ie e a un " lujo de
con enido a a és de múl iples pla a o mas
mediá icas, la coope ación en e múl iples
indus ias mediá icas y el compo amien o
mig a o io de las audiencias mediá icas,
dispues as a i a cualquie pa e en busca del
ipo deseado de en e enimien o" (Jenkins,
2008, p.14). La complejidad que en aña el
cambio de pa adigma mencionado p omue e
el choque de isiones, lo cual pone en c isis
al sis ema educa i o adicional. Se equie e
inno ación y c ea i idad pa a diseña
es a egias que nos pe mi an ene éxi o en la
o mación de escena ios a o ables pa a los
ciudadanos del siglo XXI.
Po es a azón, el mismo au o ad ie e que
impulsa la al abe ización mediá ica pe mi i ía
in lui en el u u o de la cul u a mediá ica, así
como esis i a cualquie idea de educación
cuyo p opósi o sea despoja nos del pode
de pa icipa , colabo a y p oduci discu sos
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y con enidos; po el con a io, se a a de
gene a "ciudadanos igilan es".
Hemos de eplan ea nos los obje i os de
la educación mediá ica de sue e que los
jó enes puedan llega a e se a sí mismos
como p oduc o es y pa icipan es cul u ales,
y no como me os consumido es, c í icos o
no. Pa a alcanza es a me a, ambién
necesi amos educación mediá ica pa a
adul os. Los pad es, po ejemplo, eciben
muchos consejos sob e si debe ían pe mi i
que sus hijos engan un ele iso en su
habi ación o sob e cuán as ho as semanales
de consumo mediá ico debe ían pe mi i a sus
hijos. No obs an e, apenas eciben consejos
sob e cómo ayuda a sus hijos a es ablece
una elación signi ica i a con los medios.
(Jenkins, 2008, p.257)
En es e con ex o, se equie e ajus a nues a
idea de al abe ización pa a da un sal o hacia
el desa ollo de o as habilidades esenciales,
supe a no sólo las de iciencias en
lec oesc i u a y a i mé ica básica. Según la
pe spec i a de Reusch (2012), las nue as
compe encias deben conside a el desa ollo
del habla y de la escucha, pe o ambién las
des ezas pa a busca , selecciona , analiza y
usa la in o mación, así mismo aumen a las
capacidades pa a la esolución de p oblemas
y desa olla un pensamien o c í ico.
Colabo ación, c ea i idad, pensamien o
c í ico y conocimien o aplicado son es ejes
undamen ales en la o mación de las nue as
gene aciones. Su inco po ación en los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje pod ía
ayuda a educi las b echas de acceso y uso
de las TIC y, po an o, se comba i ían algunas
de las dimensiones de la desigualdad que
padecemos en la egión. Un obje i o c ucial
de la educación en la época ac ual es
ga an iza que las pe sonas puedan pa icipa
ac i a y conscien emen e en la sociedad.
Las nue as o mas de al abe ización que
demandan las sociedades con empo áneas
supe an po mucho los sabe es cu icula es,
pues se ocupan ambién de la o mación ue a
de las aulas y de la o mación ciudadana. En
la ac ualidad, an o la o mación a lo la go de
la ida como el pleno eje cicio de la ciudadanía
no es concebible sin el uso de las TIC (G os
& Con e as, 2006). Así pues, la adquisición
de compe encias digi ales o ma pa e de la
al abe ización del ciudadano del siglo XXI.
2.1. La Al abe ización Mediá ica y Digi al.
El con ex o ecnológico y comunicacional
ac ual u ge a examina las espues as que las
polí icas de educación le es án dando a es e
enómeno. A pa i de la úl ima década del
siglo XX omó ue za la idea de un nue o
ipo de ap endizaje, el cual se cen a en
p opicia un pensamien o c ea i o, así como
habilidades y compe encias pa a pode
gene a y pa icipa de una sociedad
in o mada, con capacidad de au oges ión.
En plena e olución ecnológica es
indispensable es udia y concep ualiza los
e ec os que las TIC e In e ne han enido en
las capacidades cogni i as de los suje os, así
como en sus es ilos de ida, sus expec a i as
o ma i as e incluso en la o ganización de
sus alo es.
Aunque el é mino "ap ende a ap ende "
no es pa a nada nue o , su igencia es
indudable. El uncionamien o de las
sociedades con empo áneas demanda que el
en oque pedagógico se cen e en el
ap endizaje signi ica i o, e lexi o, c í ico y
cons uido a pa i del desa ollo de múl iples
compe encias. La misma UNESCO econoce
que, dado el desa ollo que han alcanzado
las TIC, los sis emas de educación deben
ac ualiza se (UNESCO, 2014).
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Se ha hecho en e a es e desa ío median e
la inco po ación de las TIC en los modelos
educa i os adicionales. No obs an e,
di e en es especialis as han explicado que no
es su icien e in oduci disposi i os, cables
y p og amas in o má icos a las escuelas . No
nos ha emos ca go de es a discusión, pe o
es pe inen e menciona la pa a indica que
exis e o a dimensión en la que incluso hay
menos a ances: la Al abe ización Mediá ica
y Digi al (AMD).
2.2. De la Educación pa a los medios a la
Al abe ización Mediá ica y Digi al en
Amé ica La ina.
Con el é mino Al abe ización Mediá ica y
Digi al se busca da cuen a de un conjun o
de acciones di igidas a "educa " o o ma pa a
hace uso de los medios de comunicación
adicionales y digi ales no sólo en el en o no
escola , sino ambién en la ida co idiana de
odas las pe sonas.
La "Al abe ización Mediá ica" o
"Educación mediá ica" se en iende como "la
capacidad de un indi iduo pa a in e p e a
de o ma au ónoma y c í ica el lujo, la
sus ancia, el alo y las consecuencias de
medios de comunicación en odas sus
o mas" (Celo , 2015, p.5). Es os concep os
se empeza on a usa con g an ue za en países
anglosajones y eu opeos en las úl imas dos
décadas del siglo pasado.
Po un lado, la Al abe ización Mediá ica
a a del desa ollo de habilidades pa a
en ende las unciones de los medios, conoce
cómo desempeñan esas unciones así como
comp ome e se de mane a azonada con los
medios pa a la au oexp esión (UNESCO,
2011). Po o o lado, las ecnologías digi ales
son un obje o de es udio ele an e. Po ello,
la Al abe ización Mediá ica se ex iende hacia
los medios digi ales, pues son pa e cla e en
el ac ual ecosis ema mediá ico mundial.
Al espec o, el Pa lamen o Eu opeo ha
diseñado di e sos ins umen os pa a
ecomenda la obliga o iedad de inclui
módulos de al abe ización mediá ica en la
o mación de los p o eso es de odos los
ni eles escola es. No obs an e, la AMD no
se limi a a algún sec o de la población; po el
con a io, se a a de que odas las pe sonas
adquie an habilidades y p ocesos de
pensamien o que les pe mi an esol e
p oblemas de cualquie índole. Po es a azón,
uno de los undamen os de es a pe spec i a
es el "ap endizaje du an e oda la ida", ya
que se pa e de la idea de que las pe sonas
no sólo cons uyen conocimien os en el
ámbi o escola izado.
La UNESCO ha sido una ins ancia cla e en
el impulso global de es a nue a al abe ización
como un ema asnacional y en el cual se
equie e abaja an o en los sis emas
educa i os o males como en los in o males
o no o males. Las di ec ices de las es a egias
pa a log a es e obje i o han quedado
asen ados en documen os como La
Decla ación de G unwald (1982), Mani ies o
IFLA sob e In e ne (2002), La Decla ación
de P aga (2003), La p oclamación de
Alejand ía (2005) y la Agenda de Pa ís: doce
ecomendaciones pa a la educación en
medios (2007) (He nández, 2012; Sco , 2011).
En suma, buena pa e de los países eu opeos
han abajado no sólo en el ámbi o académico
sino ambién en la gene ación de polí icas
públicas que omen en la AMD, en el
en endido que és a
[…] capaci a, en odas las ace as del
desa ollo pe sonal, [es necesa ia] pa a pode
busca , e alua , usa y c ea in o mación. Es o
les ayuda [a las pe sonas] a consegui sus
obje i os pe sonales, sociales, labo ales y

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educa i os. La educación en medios (AMI)
es po an o un de echo humano básico en
un mundo digi al que p omue e la inclusión
social en odas las naciones (Sco , 2011,
p.24).
El g á ico an e io (Figu a 1) mues a cuáles
son los obje i os que pe sigue la AM a pa i
de los abajos que se han desa ollado en
Eu opa. Po su pa e, desde inales de la
década de los se en a del siglo pasado, en
Amé ica La ina se han ealizado es udios que
pe siguen obje i os simila es median e
é minos como "Educación pa a los medios"
o "Educomunicación".
La educomunicacio?n no se en iende de
modo comple o sin su inalidad cí ica, es deci ,
sin su as ondo é ico, social y democ a? ico
elacionado con el empode amien o de la
ciudadania en cues iones mediá icas. Y
empode a a la ciudadanía a es e espec o
signi ica e o za la libe ad, la au onomía
c í ica y la pa icipacio?n de los ciudadanos
en cues iones polí icas, sociales, económicas,
ecológicas e in e cul u ales a pa i del buen
uso de los medios y la ecnología
comunica i a. (Gozál ez & Con e as, 2014,
p.130).
Como se puede obse a , en la egión
la inoame icana se ha desa ollado un á ea
de es udio donde se in e secan comunicación
y educación. Desde la segunda mi ad del siglo
pasado, La inoamé ica se ha dis inguido po
gene a p opues as eó icas, me odológicas
y análisis casuís icos a pa i del
en endimien o de su p opio con ex o.
Con espec o al dúo educación-medios de
comunicación, la egión ha con ado con
econocidos es udiosos que han in luido de
mane a ele an e en las in es igaciones en
o no a es a emá ica. Sin duda, uno de los
Figu a 1. Elemen os cla es de la Al abe ización Mediá ica (UNESCO, 2011)
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más ele an es pa a el pensamien o
la inoame icano es Paulo F ei e (1969). Es a
au o b asileño es conside ado como el
c eado de la co ien e comunicación pa a la
educación, pues ue un in enso p omo o del
uso de los medios en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje en localidades en
condiciones de pob eza y baja escola ización.
Si buscamos un pun o de pa ida pa a las
ecien es elabo aciones en o no a la
educación o al abe ización mediá ica, sin
luga a dudas, Paulo F ei e (1974) es un
e e en e undamen al.
Asimismo encon amos el abajo de
Kaplún (1993), quien coincide con F ei e
(1979) en la impo ancia de conside a el
con ex o sociocul u al en la in e acción en e
comunicación y educación. Kaplún (1993) es
uno de los p ime os au o es la inoame icanos
que plan ea que el ecep o iene capacidad
de diálogo, c í ica y cons ucción an e los
mensajes mediá icos. La in luencia de F ei e
(1976) en los plan eamien os de Kaplún (1993)
es e iden e cuando obse amos el uso de
ca ego ías como educomunicación y
educomunicado . Es así como se an
gene ando concep os, ca ego ías y
p opues as eó ico-me odológicas en el c uce
de la comunicación y la educación en Amé ica
La ina.
Puigg ós (1984 y 1999), quien se especializa
en la compa ación de los p ocesos educa i os
en los países de la egión, conside a cla e
que la educación omen e el pensamien o
c í ico, median e el cual se p oblema ice la
ealidad a pa i de comp ende los con ex os
socio-his ó icos. Pa a lo cual los medios de
comunicación pueden se he amien as
undamen ales, según es a au o a a gen ina.
Po su pa e, Al a o (1993, 2006, 2008) abaja
desde la pe spec i a de la educación popula
y la o mación de ciudadanía. De modo que la
educación desde los medios masi os es cla e
en la in e ención comuni a ia, en el desa ollo
de las comunidades, en an o que pa a ella
los medios son " elaciones" y no sólo un
conjun o de ecnologías.
También con amos análisis y p opues as
pedagogías pa a o ma audiencias c í icas,
algunos de es os han sido desa ollados po
O ozco (2001) y Fuenzalida (2004). El p ime o
iene un amplio abajo sob e es udios de
ecepción y al abe ización audio isual. Pa a
O ozco (2008) los es udios de ecepción
deben ealiza se desde una pe spec i a
educa i a, dado que es o pe mi e o ma
audiencias c í icas y e lexi as. Mien as que
Fuenzalida (2008), ambién in e esado en la
educación de las audiencias ele isi as, ha
abajado en el papel que iene la ele isión
pública en el desa ollo de los in an es.
Un pila del pensamien o la inoame icano
en é minos de comunicación y educación es
Ma ín (2002), quien p opone analiza los
" iempos pedagógicos" en el c uce que exis e
en e la educación y los medios en el con ex o
con empo áneo. Po su lado, Fon (1996),
Gu ié ez (1996) y Ga cía (1990) se hacen
ca go de analiza la p oducción de los
sen idos en la posmode nidad y las
subje i idades que és a p oduce. Sin duda,
los plan eamien os de Ga cía (2007) han
enido una impo an e in luencia en el análisis
del consumo mediá ico.
En es e amplio abanico enemos los
es udios de Pisci elli (1999), cuyo in e és es
es udia las lógicas y cul u as que han
p oducido la i upción de las ecnologías
digi ales en nues o con ex o egional. El
análisis de Pisci elli (2010) se cen a en la
cons ucción mediá ica de las subje i idades,
donde la escuela esul a un espacio idóneo a
es udia .
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T ejo, J. Páginas 227 a 241
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i51.015
Los au o es aquí mencionados son sólo
una mues a del abajo desa ollado en o no
a la elación comunicación y educación en
Amé ica La ina. Cabe esal a que es os
suelen se campos que se es udian po
sepa ado. Sin emba go, g acias a que
compa en algunos in e eses se ha podido
abaja en su in eg ación o mal como á ea
de especialización; es a es, la
"Educomunicación" o la "Educación pa a los
medios".
Educomunicación e ie e al conjun o de
acciones de ca ác e mul idisciplina
inhe en es a la plani icación, ejecución y
e aluación de p ocesos des inados a la
c eación y el desa ollo -en de e minado
con ex o educa i o- de ecosis emas
comunica i os abie os y dialógicos,
a o ecedo es del ap endizaje colabo a i o a
pa i del eje cicio de la libe ad de exp esión,
median e el acceso y la inse ción c í ica y
au ónoma de los suje os y sus comunidades
en la sociedad de la comunicación, eniendo
como me a la p ác ica ciudadana en odos
los campos de la in e ención humana en la
ealidad social. (Soa es, 2009, p.202)
De la mano de es os concep os se han
gene ado me odologías pa a ealiza di e sos
es udios, que -a su ez- han inaugu ado una
línea de in es igación que ha buscado
p opone un nue o pa adigma. El cual, de
acue do con Soa es (2000), se ha es uc u ado
como un p oceso mediá ico,
ansdisciplina io, in e subje i o e
in e ins i ucional.
Vale la pena des aca que odas las
pe spec i as enunciadas an e io men e son,
en sí mismas, p opues as polí icas-
pedagógicas (Soa es, 2000). Aunque
encon emos a iaciones en los
plan eamien os, en La inoamé ica podemos
iden i ica es e ien es pa a abaja la dupla
Comunicación-Educación: 1) Educación pa a
la ecepción, 2) Comunicación en la
educación y, 3) Educación y nue as
ecnologías (Valde ama, 2000).
1) Educación pa a la ecepción.
A pa i de la década de los se en a se
empiezan a ges a di e sas e ien es de
análisis en es e campo. Una de ellas ue la
"lec u a c í ica de los medios", la cual se
apoyó en la semió ica; más adelan e se
ges a on la " ecepción ac i a", la "educación
pa a la ecepción" o "educación de las
audiencias". Es as se desa olla on en
dis in os países de la egión, pe o coincidían
en su p opósi o: p epa a a las audiencias,
p incipalmen e a los ele iden es, pa a
comp ende los mensajes a pa i de su
con ex o sociocul u al, do a los de mejo es
he amien as pa a se c í icos así como se
más selec i os con los mensajes que
consumían.
2) Comunicación en la educación.
Los abajos elabo ados den o de lo que
se denomina comunicación en la educación
es án inculados con el análisis de la
in e acción en e los ac o es que pa icipan
del p oceso de enseñanza-ap endizaje. Es a
pe spec i a ha sido desa ollada
p incipalmen e po pedagogos, ya que
conside an a los medios de comunicación
he amien as pa a po encia la e icacia del
p oceso de enseñanza-ap endizaje.
3) Educación y nue as ecnologías.
En los no en a se desa olló la e ien e
educación y nue as ecnologías. Se
econocen dos endencias den o de és a: una
ha buscado diseña y desa olla sis emas
mediados po la ecnología pa a in oduci los
en el ámbi o educa i o, aunque sin al e a los
modelos pedagógicos y comunica i os
adicionales. La o a endencia p opone
ap o echa las ecnologías pa a p opicia la
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Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 51 Julio 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i51.015
c ea i idad, an o en los docen es como en
los es udian es. En cuyo p oceso es
necesa io conside a los nue os lenguajes,
la b echa gene acional, la in e ac i idad
mediada po las ecnologías y el papel ac i o
de los es udian es en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje.
Como se e, aun cuando Amé ica La ina
cuen a con un ma co concep ual y eó ico-
me odológico pa a abaja la educación
mediá ica, en la egión han enido buena
ecepción los concep os Al abe ización
Mediá ica (AM) y Al abe ización Digi al
(AD), aducidos di ec amen e del inglés -
Media Li e acy y Digi al Li e acy-. Es a ápida
y e icaz inco po ación del é mino
Al abe ización Mediá ica y Digi al en la egión
la inoame icana se debe -p esumiblemen e- a
que és e ha sido p omo ido ue emen e po
la UNESCO.
Además del impulso que la UNECO le ha
dado a es e é mino, su adopción en
La inoame icana ambién es á elacionada
con la necesidad de omen a inno aciones
pedagógicas dada la i upción de las
ecnologías digi ales en p ác icamen e odos
los ámbi os de la ida de los suje os.
Aho a bien, pese a que los es udios sob e
Educación pa a los medios o
Educomunicación no son ecien es en el
subcon inen e, a di e encia de lo que pasa en
o as egiones del mundo, oda ía no son
ma e ia de polí icas públicas en los países de
nues a egión. En buena pa e de los países
anglosajones y eu opeos se ha inco po ado
la AMD -y más ecien emen e la AMI - como
asigna u a en los cu ículos escola es.
Lejos es amos de egiones como la eu opea
que cuen a con p oyec os ansnacionales
de AMD. En Amé ica La ina si bien
con e gemos en líneas de in es igación o
p oyec os, cada país se cen a en aspec os
dis in os de la Al abe ización Mediá ica y
Digi al. To es (2000) obse a que, po
ejemplo, "en A gen ina hay mayo in e és po
las al abe izaciones posmode nas; en B asil,
po la comunicación educa i a y las
pedagogías de la comunicación; en Chile y
México, po la ecepción c í ica y el es udio
de las audiencias; y en Pe ú y U uguay, po
la comunicación comuni a ia" (p.59).
Además de la al a de cohesión egional, la
complejidad y pa icula idades que en añan
los con ex os nacionales, en Amé ica La ina
nos en en amos con una g an escasez de
ecu sos pa a desa olla in es igación y
p oyec os. A es o debemos ag ega que el
conocimien o que se p oduce en las
ins i uciones educa i as iene un alcance
limi ado y con poca ecuencia llega a incidi
en la ida pública de los países. Asimismo,
las inicia i as que se impulsan desde
di e en es sec o es sociales p ác icamen e se
desconocen en e sí.
De mane a que -a pesa o g acias a lo
an e io - la p opues a de la UNESCO de
in eg a los abajos elabo ados en
uni e sidades anglosajonas y eu opeas en
o no a Media and Digi al Li e acy ha sido
ácil de adop a /adap a en el con ex o
la inoame icano. Pues, como hemos is o, en
la egión se han es udiado y elabo ado
p opues as elacionadas con la o mación
c í ica de las audiencias. Aunque la
denominación sea dis in a, en el ondo los
obje i os y pe spec i as sob e los e os que
enemos en el con ex o ecnológico y
educa i o/ o ma i o ac ual son los mismos.
E iden emen e, la impo ancia de econoce
los con ex os pa icula es de la egión y de
cada país que la in eg a pe mi e o alece las
inicia i as y es udios que se ealizan desde
aquí.