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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
LA ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL CRÍTICA EN LA SOCIEDAD
DE LA INFORMACIÓN. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN
CONTINUA
CRITICAL AUDIOVISUAL LITERACY IN THE INFORMATION
SOCIETY.
AN ON-GOING TRAINING EXPERIENCE
D . Ca los Rod íguez-Hoyos1
[email p o ec ed]
D a. Ma ía Aquilina Fueyo Gu ié ez2
[email p o ec ed]
(1)Uni e sidad de Can ab ia. Facul ad de Educación.
Depa amen o de Educación
A . de los Cas os, s/n. 39005, San ande , Can ab ia (España)
(2)Uni e sidad de O iedo. Facul ad de Fo mación del P o eso ado y Educación.
Depa amen o de Ciencias de la Educación
C/ Anice o Sela s/n 33005, O iedo, As u ias (España)
Es e a ículo desc ibe una expe iencia de al abe ización audio isual c í ica di igida a los abajado es de
la adminis ación pública (del ámbi o de la salud, educación, e c.) de una Comunidad Au ónoma española.
En endiendo que la o mación pa a el abajo puede aba ca o as e ien es que la de la me a
especialización en un pues o labo al, se desa olló un p oceso de educación i ual di igido a desci a
cómo se cons uyen los mensajes audio isuales en los medios de comunicación de masas, des elando así
su in ención undamen al de c ea iden idades de ciudadanía ligadas undamen almen e al consumo
excesi o de di e en es p oduc os.
Palab as cla e: al abe ización audio isual, o mación pa a el abajo, o mación con inua, enseñanza
i ual.
This a icle desc ibes an expe ience in c i ical audio isual li e acy aimed a public adminis a ion wo ke s
(in he a ea o heal h, educa ion, and so on) in a Spanish Au onomous Communi y. Wi h he unde s anding
ha aining o wo k can de elop angles o he han he simple specializa ion equi ed o a wo k pos , we
se in mo ion an elea ning p ocess aimed a deciphe ing how audio isual messages in he mass media a e
cons uc ed, e ealing in his way ha hei basic in en ion is o c ea e ci izenship iden i ies undamen ally
linked o he excessi e consump ion o di e en p oduc s.
Keywo ds: audio isual li e acy, aining o wo k, on-going aining, elea ning.
Nº 39 Julio 2011 - pp. 95 - 107
©2011 Píxel-Bi .
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Rod íguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
1. Fo mación con inua: en e la
especi icidad de la o mación en
compe encias y la ocación de una o mación
in eg al.
Du an e las úl imas décadas en los países
occiden ales se ha expe imen ado una
impo an e eclosión de expe iencias de
o mación ci cunsc i as al ámbi o de lo que
pod íamos denomina , en un sen ido amplio,
la educación pe manen e. Pa a Fe nández
(2000) el concep o de educación pe manen e
se con i ió en los años 70 del siglo XX en el
elemen o cen al de un nue o pa adigma
educa i o impulsado po ins i uciones como
la UNESCO, el Club de Roma, la OCDE y el
Consejo de Eu opa que asen aba sus bases
en un concep o del se humano en
cons ucción, inacabado y que necesi aba
segui o mándose a lo la go de oda su
exis encia.
Den o del ma co de ese p oyec o de
educación pe manen e, el desa ollo de los
p ocesos de o mación a a és de In e ne ha
es ado muy inculado a la o mación ligada al
empleo, más conc e amen e a aquella que se
ha concep ualizado como o mación con inua.
En la ac ualidad, es e ipo de o mación se
encuen a di igida a p epa a en compe encias
especí icas inculadas a los pues os de
abajo, algo que con as a con la aspi ación
de omen a expe iencias educa i as
pe manen es que, al y como han señalado
algunos au o es (Sa a e & Pé ez, 2005; Ma í,
2007; Es eban Ibáñez, 2009), deben ene una
ocación global y mos a se abie as a odas
las dimensiones de la ida.
Algunos au o es, como A ea Mo ei a (2004)
han señalado que asis imos a un p oceso de
me can ilización y cosi icación de la o mación
a opada po la pujanza de la economía del
me cado y de la ideología neolibe al que la
sus en a. A su juicio, las nue as ecnologías
es án con ibuyendo decisi amen e a es a
me can ilización en la medida en que pe mi en
con e i los p ocesos educa i os en
p oduc os de consumo. Es a misma endencia
se pe cibe en los in o mes más ecien es sob e
la o mación i ual co po a i a en España que
dejan en e e que nos encon amos inme sos
en un p oceso de me can ilización de la
o mación con inua (Azco a, Be na dos,
Gallego, & So o., 2001; Ae ol, 2003; Doxa, 2003;
Fundación Ge mán Sánchez Ruipé ez, 2004;
San illana o mación, 2004; Rod íguez
Malmie ca, 2006), asgo que ambién se
e idencia en los sis emas educa i os
nacionales (Whi y, Powe & Halpin, 1999).
Todo ello hace que se man enga una isión
de quienes se es án o mado en el ámbi o
labo al más ce cana a la noción de « ecu sos
humanos» que a la de ciudadanos/as, algo
que esul a cohe en e con los p ocesos de
ans o mación y c isis que su en los es ados
nacionales y con la de aluación de los
se icios públicos. Las acciones de
o mación o ganizadas en los con ex os
labo ales se jus i ican po la necesidad de
p opo ciona ap endizajes undamen ales pa a
que las pe sonas se man engan en el me cado
de abajo y alcancen mayo es ni eles de
p oduc i idad y compe i i idad.
Po odo ello, conside amos necesa io
man ene una ac i ud c í ica con esa
pe cepción educcionis a de la o mación
con inua y c eemos que es posible e isa las
concepciones dominan es sob e la o mación
pa a el mundo p o esional.
Es a isión c í ica supond ía a icula
nue os espacios en los que se haga
compa ible la o mación que dé espues a a
una se ie de necesidades de especialización
en el pues o labo al y aquella que p opo ciona
he amien as pa a comp ende el mundo en el
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
que i imos, en el que p ecisamen e los ex os
cul u ales elabo ados a a és del lenguaje
audio isual ienen una p eponde an e
p esencia. De es a o ma, en endemos que una
o mación global debe ía di igi se a e ela el
papel eal que ienen es as ecnologías en
una sociedad en la que ambién se globalizan
las desigualdades: suponen un capi al cul u al
de g an ele ancia pa a las éli es, mien as que
pa a el es o, la inmensa mayo ía, son un
señuelo que se o ien a a o ma al «indi iduo
consumido que se ealiza a sí mismo».
Es po ello que en el ámbi o labo al se pone
más én asis en do a a los cen os de abajo
de equipos que ga an icen el acceso
ecnológico que en desa olla p ocesos que
ayuden a las pe sonas empleadas a alcanza
una au én ica al abe ización ecnológica que
les pe mi a en en a se a los nue os
desa ollos cul u ales y ecnológicos con
capacidad c í ica y c i e io pe sonal.
2. La al abe ización audio isual como
p opues a pa a la o mación in eg al.
F en e a aquellas p ác icas de o mación
con inua des inadas a con e i a los/as
abajado es/as en consumido es/as de la
ecnología, hemos desa ollado una
expe iencia de o mación en el empleo, que
lle a po í ulo «El lenguaje audio isual:
análisis e in e p e ación», di igida a p omo e
algunos ap endizajes que conside amos
indispensables en la sociedad ac ual pa a el
eje cicio de una ciudadanía plena. Eso
suponía pa i en el diseño de la p opues a de
o mación de un concep o de al abe ización
audio isual c í ica que en endemos como un
p oceso educa i o median e el cual las
pe sonas se do an de he amien as básicas
pa a maneja au ónomamen e y con conciencia
c í ica la in o mación y la cul u a de la sociedad
en la que se encuen an inme sas (Fueyo,
2008).
No podemos ob ia que el p oceso de
globalización no a ec a únicamen e a la es e a
económica sino que ambién za andea con
ue za la es e a cul u al, lo que se hace
explíci o a a és de la adopción gene alizada
de polí icas y o mas de ep esen ación
simbólicas que ac úan como un ins umen o
de dominación de la ciudadanía. De es a o ma,
los medios de comunicación de masas se
con ie en en un al a oz de una cul u a
popula come cializada en un me cado que es
con olado po co po aciones nacionales y
g andes emp esas mul inacionales (Apa ici,
2008).
Ac ualmen e es os medios y las indus ias
cul u ales ligadas a ellos son agen es
undamen ales de la cons ucción de las
iden idades consumis as a a és de
mecanismos de al a y p obada e icacia.
Es os p esupues os nos lle a on a
p omo e una expe iencia con ac i idades
di igidas a desa olla una comp ensión c í ica
de la cul u a de los medios que ue a más allá
de la in e p e ación de sus signi icados,
po enciando que el alumnado comp endie a
de qué mane a consume (dine o, iempo, e c.)
y se incula a ec i amen e a es os
signi icados. De esa o ma a amos de
po encia en el colec i o des ina a io su
capacidad de au oanálisis, pa a que
comenza a así a da se cuen a de que las
decisiones que adop a en su ida co idiana
no son necesa iamen e lib es ni acionales
sino que, po el con a io, se encuen an
codi icadas y egis adas po aspec os
emocionales elacionados con la p oducción
del deseo di igido al consumo.
O a de las líneas de in es igación en las
que se asen ó es a expe iencia ue la que
señala la necesidad de pone en cues ión los
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Rod íguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
a gumen os que sos ienen que en nues as
sociedades se da un acceso iguali a io a la
in o mación po pa e de odas las pe sonas,
incluso en aquellos con ex os en los que, a
p io i, se cuen a con un ni el acep able de
u ilización de ecnologías como In e ne .
Algunos de los es udios ecien es sob e la
implan ación de la Sociedad de la In o mación
en nues o país (O ange, 2007; AIMC, 2008a;
AIMC, 2008b, Fundación Tele ónica, 2008)
siguen poniendo de mani ies o que el pe il
mayo i a io de las pe sonas que acceden a la
Red es á compues o po a ones ubicados
en una anja de edad que oscila en e los 25 y
34 años, que pe enecen a una clase social
media-media y que la u ilizan, p incipalmen e,
como una he amien a des inada al ocio, y
den o de ello, pa icula men e a la búsqueda
de la in o mación y a comunica se a a és del
co eo elec ónico.
Tal y como se desp ende de esos es udios
las di e encias de géne o, de ni el écnico,
educa i o y p o esional impiden la
homogeneidad en el acceso a la in o mación
y con ie en los discu sos sob e la
democ a ización de la misma en una nue a
alacia que acompaña a es e desa ollo
ecnológico algo que, po o o lado, pa ece
ca ac e iza la apa ición de cada gene ación
écnica (Ma ela , 2007).
F en e a una isión simplis a de los
p ocesos de pa icipación en la Sociedad de
la In o mación, en endimos que el acceso a
las ecnologías se condensa en e las clases
que se bene ician de la educación y la
p epa ación écnico-p o esional necesa ia
pa a pa icipa plenamen e en los bene icios
del conocimien o masi o, sólo accesible
desde el nue o en o no ecnológico. La
ausencia de ese ipo de o mación supond á
una up u a cada ez más p o unda en e
quienes poseen la in o mación y es a egias
de acceso a la misma y quienes no la poseen
si no se a iculan p ocesos pa a e i a lo.
Así, conside amos que la o mación
audio isual c í ica ayuda ía a los/as
p o esionales pa icipan es de nues a
expe iencia a comp ende mejo la sociedad
en la que se encon aban inme sos/as, algo
que mejo a ía los p ocesos de pa icipación
social a los que se puedan incula , eniendo
en cuen a que es a pa icipación no sólo se
p oduce po el acceso a los ecu sos
ma e iales, sino que pa ece indispensable
dispone de una p epa ación adecuada pa a
maneja au ónomamen e los di e en es
lenguajes empleados en los ex os cul u ales
p esen es en la Sociedad de la In o mación
(Munue a, 2005). De esa o ma, la expe iencia
desa ollada a aba de acili a esa
pa icipación social a a és de la lec u a
c í ica de esas ep esen aciones cul u ales y
la c eación de mensajes audio isuales
al e na i os a esos discu sos come ciales.
3. Mé odo.
3.1. Con ex ualización y desc ipción de la
expe iencia.
La expe iencia que desa ollamos en es e
a ículo i ulada «El lenguaje audio isual:
análisis e in e p e ación» se desa olló en el
año 2008. Es e p oceso de o mación en línea
se puso en ma cha en el cen o que se enca ga
de la o ganización de la o mación del pe sonal
empleado público (ya enga una inculación
pe manen e o empo al) pe enecien e a la
Adminis ación Pública Au onómica, la
Conseje ía de Salud, las Adminis aciones
Locales y la Conseje ía de Educación de una
Comunicación Au ónoma del e i o io
nacional. En conc e o, la acción o ma i a se
enma có en la línea de Fo mación Gene al que
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
pe sigue a o ece el desa ollo pe sonal y
p o esional de las pe sonas que o man pa e
de las adminis aciones desc i as. Es e ipo
de o mación se es uc u a en cinco á eas en
las que se desa ollan una se ie de
compe encias gené icas pa a odo el pe sonal:
adminis ación, comunicación, ecu sos
humanos, plani icación del abajo, TIC y
he amien as in o má icas.
Es a expe iencia se concibió pa a
desa olla se ín eg amen e a a és de la
modalidad de o mación en línea, pa a lo que
se empleó una pla a o ma p opie a ia
denominada Ked os cons uida po la emp esa
de desa ollos in o má icos SATEC. Siguiendo
la dinámica de abajo habi ual del cen o,
uimos los enca gados de ealiza la selección
de los con enidos y el diseño de los medios
didác icos empleados en esa acción o ma i a,
mien as que su desa ollo ue ealizado po
pa e de una pe sona ajena a la ins i ución
que desempeñó las labo es de u o ización de
la misma.
Desde el pun o de is a de la selección y
Lenguaje audio isual
Con ex ualización del uso del lenguaje
audio isual en el ma co de la Sociedad de la
In o mación.
Signi icado de lo que hoy en día supone la
al abe ización audio isual c í ica.
Imagen
Concep os básicos sob e la imagen ija y en
mo imien o (el pun o, la línea, ipos de planos,
e c.).
Es a egias me odológicas de análisis de las
imágenes.
Sonido
Desc ipción y análisis del lenguaje sono o.
Tele isión
Ca ac e ís icas del medio ele isi o.
Desc ipción de los ipos de p og amas y
audiencias.
T a amien o de la in ancia y la iolencia
Publicidad
Es a egias empleadas en el lenguaje publici a io.
Rep esen ación de algunos colec i os (muje es,
mino ías é nicas, e c.) en el lenguaje publici a io.
P opues a me odológica pa a el análisis de
anuncios.
Es e eo ipos
P oceso de cons ucción de es e eo ipos en
los medios de comunicación de masas y
desa ollo de es a egias de análisis c í ico
y e lexión sob e los mismos.
G á ico 1. Tópicos desa ollados en la expe iencia

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Rod íguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
o ganización de los con enidos, el cu so se
concibió de o ma globalizada (G ané, 2004) y
ue o ganizado a a és de di e en es ópicos
que se desa olla on de o ma secuencial,
poniendo de mani ies o las dimensiones
é icas, polí icas y sociocul u ales de los
di e en es ex os audio isuales con los que
abajamos. P esen amos a con inuación los
seis g andes ópicos que se abaja on:
Los con enidos seleccionados se
digi aliza on empleando una he amien a de
au o (Mon e o & He e o, 2008) denominada
QSAu ho y come cializada po la misma
emp esa que desa olló el en o no i ual y
que pe mi e la c eación de cu sos en o ma o
Sco m e sión 1.2. Desde el pun o de is a
écnico, se op ó po una o ganización de esos
con enidos siguiendo una es uc u a a bó ea
de na egación secuencial en la que se
in eg a on di e en es lenguajes: ex os,
documen os de audio (en o ma o mp3),
imágenes ijas ( o ma o jpg o gi ) y ídeos
inc us ados de la pla a o ma You ube. Esa
es uc u a pe mi ió es ablece di e en es
i ine a ios o ma i os de o ma que, jun o a
una se ie de cues iones comunes pa a odas
las pe sonas que pa icipaban en el cu so,
incluimos o as e e encias que, a a és de
elaciones hipe mediá icas, pe mi ían
p o undiza en algunos de los aspec os que,
a nues o juicio, pudie an esul a más
p oblemá icos, con o e idos o in e esan es
pa a el colec i o discen e.
O o de los elemen os cu icula es que
diseñamos an es de la pues a en ma cha del
p oceso ue on las ac i idades. És as se
u iliza on como ins umen os pa a p omo e
la pa icipación en el cu so y ealiza la
e aluación del abajo del alumnado
p ocediendo, en base a los esul ados
ob enidos, a la expedición del ce i icado de
ap o echamien o de la acción o ma i a. En
el p oceso se incluye on ac i idades en las
que se combinaba el abajo indi idual y el
colabo a i o y que, al como explici amos en
la jus i icación de la expe iencia, se di igie on
a desa olla es a egias me odológicas que
pe mi ie an al alumnado ealiza una lec u a
en cla e ideológica de di e en es ex os
cul u ales de los medios de comunicación de
masas (imágenes ijas y en mo imien o,
anuncios de adio y ele isión, agmen os de
p og amas ele isi os, e c.). Pa a desa olla
es as ac i idades se emplea on las di e en es
he amien as de comunicación del en o no
i ual de enseñanza ap endizaje (mensaje ía
in e na, o os, ablones de anuncios, e c.).
Pa a e alua los ap endizajes del alumnado
se emplea on un conjun o de ac i idades
obliga o ias de ca ác e indi idual que
de inimos en el p opio diseño del cu so. Cada
uno de esos eje cicios ue co egido po pa e
de la pe sona que desa olló las labo es de
u o ización, emi iendo una alo ación
jus i icada de los di e en es aspec os
desa ollados en cada uno de ellos. En caso
de que no cumplie an los c i e ios eque idos,
la p opia u o a o ecía una se ie de
o ien aciones sob e los mismos y se
enca gaba de solici a la epe ición de los
eje cicios a a és de la cuen a de co eo
in e na de la pla a o ma de o mación i ual.
4. Valo ación de la expe iencia.
La e aluación de es a expe iencia ha
supues o no sólo la alo ación de cues iones
como el ap o echamien o del alumnado, sino
que se han alo ado odos los elemen os del
p oceso de enseñanza-ap endizaje como los
con enidos, la p ác ica docen e, las
ac i idades, e c.
Po o o lado, pa a desa olla la alo ación
de la expe iencia y en línea con abajos
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
an e io es (Fueyo & Rod íguez-Hoyos, 2006a,
2006b, 2008; Rod íguez-Hoyos, 2005, 2007a,
2007b, 2009), hemos empleado écnicas
cuali a i as y cuan i a i as de ecogida de
da os que pasamos a desc ibi b e emen e.
Una p ime a écnica empleada ue la
obse ación pa icipan e en el en o no i ual
di igida a es udia la in e acción p oducida
en e los ac o es del p oceso de o mación.
A a és del análisis de las in e acciones
gene adas en la pla a o ma de o mación en
línea hemos a ado de comp ende cómo se
p odujo la in e acción comunica i a en e las
pe sonas que pa icipa on en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje i ual, qué ipo de
emá icas se a a on en es e con ex o, cómo
se u ilizan las he amien as de comunicación
pa a la o ganización y desa ollo de las
ac i idades indi iduales y g upales, e c.
O o de los ins umen os empleados pa a
p ocede a la ecogida de los da os ue on las
en e is as (un o al de ocho). Es as ue on
ealizadas a la u o a del p oceso y a o os
p o esionales de la ins i ución que
pa icipa on como pe sonal de apoyo. Al
mismo iempo, en e is amos a o os
p o esionales de la ins i ución que podían
apo a in o mación ele an e pa a conoce en
p o undidad el con ex o en el que se
desa olló la expe iencia, dado que pe enecían
a o as unidades que in e ienen en el diseño
o desa ollo de es e ipo de expe iencias en
ese cen o de o mación (po ejemplo, la
unidad de e aluación de la ins i ución).
También p ocedimos al análisis de los
documen os empleados po la ins i ución en
es a expe iencia de enseñanza-ap endizaje
i ual (so wa e, guías de es udio, memo ias,
e c.). La na u aleza de es os ex os a ía en su
con enido y oscila en e aquellos que se
encuen an elacionados con a eas de ges ión
y los que ienen una dimensión más
pedagógica (ma e iales y medios cu icula es,
ecu sos mul imedia, e c.).
Finalmen e hemos de apun a que ambién
se emplea on dos cues iona ios pa a medi el
Tabla 1. Resumen de las écnicas de ecogida de da os empleadas pa a la e aluación de
la expe iencia
Obse ación pa icipan e (OP) - Análisis de las in e acciones p oducidas en el aula
i ual a a és de las he amien as de comunicación.
En e is as (E) - Ocho en e is as a los p o esionales de las di e en es
unidades implicadas, incluida la u o a del p oceso.
Análisis de documen os (AD)
- Memo ias, e is a anual de plani icación de la
o mación, e aluaciones sob e o as acciones de
o mación, e c.
Cues iona io ins i ucional (C1)
- Implemen ado a a és del aula i ual.
-Di igido a alo a la sa is acción del alumnado con la
acción o ma i a.
Cues iona io ad hoc (C2)
- Implemen ado po ía ele ónica.
-Di igido a e alua di e en es elemen os del p oceso
( u o ías, en o no i ual, e c.).
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Rod íguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
g ado de sa is acción del alumnado con la
acción o ma i a y conoce su opinión sob e
algunos de los elemen os del p oceso
( u o ías, en o no i ual, elemen os
o ganiza i os, e c.). El p ime o ue un
cues iona io en línea y se aplicó po la p opia
ins i ución o ganizado a an es de inaliza el
p oceso de enseñanza-ap endizaje. El
segundo ue elabo ado ad hoc pa a
p o undiza en algunos de los elemen os del
p oceso de enseñanza-ap endizaje y se
implemen ó ele ónicamen e después de
inaliza la acción o ma i a. En ambos casos
se u iliza on escalas nominales y ipo Like
jun o a p egun as abie as. En la Tabla 1
ecogemos un esumen de las di e en es
écnicas empleadas pa a p ocede a la
alo ación de la expe iencia.
5. Resul ados.
A con inuación, p esen amos en es e
apa ado los p incipales esul ados de la
e aluación de la expe iencia a pa i de los
siguien es elemen os: alo ación gene al de
la expe iencia, alo ación de los con enidos,
de las ac i idades, alo ación de la p ác ica
docen e y del abajo ealizado po el
alumnado.
5.1. Valo ación gene al de la expe iencia.
En p ime luga debemos des aca que el
71% del o al del alumnado cumplimen ó el
cues iona io en línea de la ins i ución (C1)
mien as que el 68% dio espues a a la
encues a ele ónica c eada ad hoc pa a la
ci ada expe iencia (C2). Es e colec i o mos ó
un ele ado ni el de sa is acción con el
p oceso o ma i o en el que pa icipó. De
hecho, la media de la alo ación global del
cu so en el cues iona io ins i ucional ue de
4,444 en una escala ipo Like que oscilaba
en e el 1 como pun uación mínima y el 5 como
máxima.
5.2. Valo ación de los con enidos y ma e iales.
A juicio del alumnado los con enidos
esul a on mayo i a iamen e comp ensibles
(C2). Al mismo iempo, un núme o ele ado de
pa icipan es (92%) se mos ó de acue do con
la a i mación de que los con enidos ue on el
elemen o más impo an e del p oceso de
enseñanza-ap endizaje. Den o de es a isión
gene al sob e el papel cen al de los
con enidos en el cu so, el alumnado señaló
que el aspec o más posi i o de los mismos
ue on los ejemplos u ilizados ex aídos de la
ealidad social, seguidos de las ac i idades
olun a ias y obliga o ias que se incluye on
en el p opio ma e ial.
En e los aspec os más posi i os de es a
expe iencia el alumnado apun ó la u ilización
del lenguaje audio isual como ehículo pa a
p o undiza en los concep os abajados a
a és del lenguaje esc i o en los di e en es
ópicos del p oceso.
5.3. Valo ación de las ac i idades.
La opinión del alumnado sob e las
ac i idades e lejó que el 96% se mos ó de
acue do o muy de acue do con que las
ac i idades que se incluye on en el cu so
ue on adecuadas pa a p ocede a la
e aluación de los ap endizajes, conside ando
que si ie on pa a mejo a la comp ensión
sob e los con enidos desa ollados (C2). El
58% del alumnado asegu ó que no había
enido ningún p oblema a la ho a de
en en a se a las mismas, mien as que el 42%
es an e señaló que las di icul ades que se
encon a on es u ie on elacionadas con los
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
p oblemas écnicos pa a accede a algunos
de los documen os audio isuales sob e los
que abaja on (C1).
Finalmen e, el colec i o apun ó que los
aspec os más posi i os de las ac i idades
ue on, en e o os elemen os, los siguien es:
que las p ác icas p omo ie an la e lexión
sob e el lenguaje audio isual (32%); la
elación con los con enidos desa ollados
(18%); la cla idad en su exposición (10%) y su
conexión con la ealidad (8%) (C2).
Po o a pa e y según se desp ende de sie e
de las ocho en e is as ealizadas uno de los
pun os ue es de las ac i idades y es a egias
me odológicas empleadas ue que se
di igie on a p omo e la e lexión sob e las
ca ac e ís icas esenciales del lenguaje
audio isual a a és del análisis de di e en es
documen os ex aídos de la ealidad social
(medios de comunicación).
Po o o lado, de las en e is as se
desp ende que los p o esionales alo a on
posi i amen e el uso de ac i idades de
e aluación que p omo ían la e lexión sob e
el lenguaje audio isual. Pa alelamen e es os
p o esionales explici a on cie as dudas sob e
las po encialidades de las he amien as de
co ección au omá ica empleadas en o as
expe iencias de o mación i ual pa a
p ocede a la e aluación de los ap endizajes
cons uidos po el alumnado en los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje.
5.4. Valo ación de la p ác ica docen e.
En base a los da os ob enidos en ambos
cues iona ios y al análisis del con enido de
los mensajes e idos en los o os de la
pla a o ma (OP) podemos conclui que el
alumnado se mos ó muy sa is echo con el
eje cicio de la p ác ica docen e ealizado po
la u o a de la expe iencia. Las cualidades más
alo adas de la u o a po pa e del colec i o
discen e ue on las siguien es: da una
espues a ápida a los co eos e
in e enciones en el o o (42%); la cla idad y
co ección de las espues as (31%); mo i a
al alumnado (15%); la plani icación de
ac i idades de deba e, la esolución de
p oblemas écnicos y la apo ación de
documen ación complemen a ia (4%) (C2). Al
mismo iempo, hemos de señala que del
análisis del cues iona io ele ónico aplicado
después de inaliza el p oceso se de i ó que
el 96% de la mues a conside ó que la u o a
había dado una espues a indi idual a sus
necesidades en e a un 4% que conside ó
que no había sido así.
Pa adójicamen e, al lado de es a pe cepción
posi i a del alumnado, el análisis del
con enido de los mensajes e idos po la
u o a a a és de las he amien as de
comunicación de la pla a o ma ( o os y
mensaje ía in e na) nos lle a a conclui que
su p ác ica docen e se ca ac e izó po la
escasa indi idualización de la in e acción
didác ica si enemos en cuen a la al a
es anda ización de los mensajes emi idos po
és a al colec i o discen e (OP).
La u o a e aluó las ac i idades u ilizando
una se ie de elemen os de con enido
es anda izados que, con algunos ma ices,
empleó pa a alo a el abajo desa ollado po
las di e en es pe sonas pa icipan es en cada
una de las p ác icas incluidas en las unidades
didác icas.
5.5. Valo ación del abajo ealizada po el
alumnado.
El colec i o discen e conside ó de o ma
mayo i a ia que man u o una ac i ud ac i a
du an e odo el p oceso. Las di icul ades con
las que se encon ó pa a in e ac ua en es a