Pied a papel ije as Pa áme os p oyec uales sob e la ele ancia de la
escuela como emb ión de la ciudad
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Escuela Técnica Supe io de A qui ec u a de Se illa
Au o : José An onio Jiménez Ce ece o
Tu o : Julio Ba eno Gu ié ez
Depa amen os de P oyec os A qui ec ónicos. Se illa, 4 Sep iemb e 2018
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escuela como emb ión de la ciudad
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Índice
1. Resumen ........................................................................................................................... - 4 -
2. In oducción. Rele ancia y opo unidad ......................................................................... - 5 -
3. Obje i o y Me odología ..................................................................................................... - 6 -
4. Es udio e in es igación ..................................................................................................... - 6 -
4.1 Escena io pasado: É ase una ez… .................................................................................. - 6 -
- Juga …
- El colegio…
- De la escuela a la ciudad…
4.2 Escena io p esen e: En un luga de… .................................................................... - 23 -
4.3. Escena io u u o: Colo ín, colo ado… .................................................................. - 29 -
5. Indicado es .................................................................................................................... - 36 -
6. Ejemplos y ma co p oyec ual ......................................................................................... - 37 -
- Colegio de Educación In an il y P ima ia Blas In an e, Ba iada Polígono No e, Se illa
- Colegio de enseñanza pública Al onso G osso, Ba iada Mi a lo es, Se illa y Colegio de
enseñanza pública Ma iana de Pineda, Ba iada Mi a lo es, Se illa
- Colegio de Educación In an il y P ima ia Manuel Siu o , Ba iada Los P íncipes, Se illa
- Colegio de Educación In an il y P ima ia Valdés Leal, Ba iada Ta essos, Se illa
- Colegio Sa a Blanca Paloma, Ba iada Los Pája os, Se illa
7. Discusión inal y conclusión ......................................................................................... - 45 -
8. Bibliog a ía .................................................................................................................... - 46 -
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“Los ciudadanos su en los males de la ciudad, pe o no pa ecen pedi , al
menos de mane a explíci a, que la ciudad cambie. Piensan que ya no es
posible, es án esignados. Piden en onces que se pueda i i al menos un
poco mejo , que se eduzcan las moles ias. Piden así más se icios pa a
sopo a mejo el males a de la ciudad.
Saben que quienes más su en son los niños, no saben cómo ayuda los y,
en onces, cada ez más a menudo, deciden no ene los o lisa y llanamen e,
deja de ene los: “¿Cómo se hace pa a ene niños en es as condiciones?”
Quien iene más conciencia, quien iene más medios, deja en cambio la
ciudad y se a a i i a luga es pequeños o al campo: “¡Sólo se i e una
ez!”
Dos modos de hui y mani es a impo encia y desespe ación. Ac i udes
que dejan a la ciudad más sola y des alida. Pe o hoy en la ciudad hay una
pe sona impo an e, el alcalde; impo an e po que sus conciudadanos, y no
su pa ido, le han en egado el gobie no de la ciudad. P obablemen e, un
alcalde puede gana los o os pa a se eelegido dando mejo es se icios
oda ía, haciendo más sopo able la ciudad, de modo que al inal de sus
manda os sus elec o es pueden deci : “Hoy se es á mejo que hace cua o
años” y decidan eelegi lo. Pe o si un alcalde, mas que en su eelección
piensa en el u u o de la ciudad, en los hijos y en los nie os de sus
conciudadanos, en onces debe pone en mo imien o la espe anza. Debe
pa icipa en un sueño: C ee que su ciudad mañana ol e á a se he mosa,
sana, segu a; pod á ene a sus niños jugando en la calle o a ez. Debe
comenza pues a abaja con su equipo de gobie no, con odos sus colegas
adul os, pa a e ealizado el sueño de que se niño uel a a ale la pena.”1
1 Tonucci, F. (2001) La ciudad de los niños: un nue o modo de pensa la ciudad,
Fundación Ge mán Sánchez Ruipé ez, Mad id.
2 Tonucci, F. Viñe a bajo el seudónimo “F a o”
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1. Resumen
Ac ualmen e en di e sos ámbi os educa i os y p o esionales, es
ecuen e el deba e del papel de la in ancia en la ciudad, en el espacio
público, como se u bano. Y es e iden e el desplazamien o al que se
elega al niño1 cuando de hace ciudad se a a.
Tenemos la labo de hace una e isión comple a del modelo u bano-
pedagógico en unción de sus pa áme os espaciales, o males y
uncionales. Si uando al niño en el oco de la sociedad.
Como decía Jan Gehl:
“Los niños jugando en la calle son un buen indicado de la ida comuni a ia
en la ciudad, del mismo modo que la p esencia de ma iposas olando son
una especie indicado a de la calidad del ai e”2
En mi ba io ya no se en niños en las calles, o eso dice mi pad e, yo lo
que eo es que ya no juegan como yo jugaba, ni con las cosas, ni en los
si ios en los que yo jugaba. Juegan siemp e dependiendo de sus pad es,
según su ida social.
Se in uye una opo unidad pa a que el pa io del colegio y sus
p oximidades, hagan ciudad, hagan del ba io un labo a o io u bano en
el que amilias en e as in e accionen de una o ma ac i a con su en o no
más p óximo, haciendo a la in ancia pa ícipe de odo ello, dándole su
impo ancia y omen ando la colabo ación, el encuen o y la
imaginación.
La escuela debe ía se en endida, como un luga colec i o y público con
unción educado a, p olongable a los en o nos escola es. Espacios en
los que los niños juegan y ap enden mien as se elacionan.
De ahí se ex ae el í ulo del abajo; pied a, a endiendo a la
sos enibilidad y la elación del niño con lo que la na u aleza o ece;
papel, simbolizando la impo ancia que deben ene las asigna u as
pu amen e académicas o eó icas; ije as, como símil de la capacidad
ans o mado a del niño.
Cabe menciona una e lexión de Fe nando Roch sob e el papel de la
escuela a ni el u bano, especí icamen e en la ciudad de Radbu n:
“un núcleo u bano […] cuyo cen o es la escuela. Pocas eces la ida
amilia y los niños han enido un papel an p o agonis a en el diseño de la
o ma de la ciudad”3
Es e es udio plan ea la pues a en alo de los espacios educa i os como
luga es pa a la ecupe ación de la diluida elación en e el niño y la
ciudad.
Pa a lle a a cabo es e análisis, se án an ele an es, si uaciones y
escena ios pasados, como el ma co u u o an e el que nos en en amos,
pasando po la si uación ac ual en la que es amos inme sos.

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2. In oducción. Rele ancia y opo unidad
En la ac ualidad, el pa io del colegio, puede se conside ado den o de
una ciudad, como el único espacio u bano dedicado explíci amen e a la
in ancia.
Aunque an es del siglo XX, ya exis ían si uaciones, con ex os y
a qui ec os que pensaban en la impo ancia del niño en la sociedad.
F ied ich F öbel, Edwa d F ancis O'neill, Edwa d Robe Robson,
podemos deci que, no ue has a mediados del siglo XX, con los
inno ado es playg ounds4 de Aldo Van Eyck, cuando la in ancia se
con ie e en pa e ealmen e gozosa de la ciudad.
En Copenhague, la adminis ación municipal obliga a coloca ecin os
de juegos adecuados, en las casas de nue a cons ucción. En Ma sella,
Le Co busie p oyec a espacios de juego en la cubie a de la unidad de
habi ación. En Lond es, Ma y Mi chell o Lady Allen se con ie en en
a qui ec as ac i as en cuan o a la pues a en alo de la in ancia en la
ciudad. En 1963, Mi chell se con ie e en miemb o del ins i u o de
a qui ec os paisajis as de Bi mingham. A pa i de ese momen o, se
in oduce de lleno en la ideación de pa ques in an iles en Ingla e a.
En 1991, el pedagogo F ancesco Tonucci publicó La ci á dei bambini
o ciudad de los niños. Lib o en el que se p opone al niño como
p ecu so /diseñado de la ciudad.
Hoy en día, inme sos en una globalización en odos los sen idos, donde
se p e é que, en 2055, el 66% de la población mundial i a en las zonas
u banas5, la desunión del se humano con la na u aleza se con ie e en
un p oblema que abo da sin demo a. Es o nos hace eplan ea nos el
modelo de ciudad, y desglobalizando un poco más, el modelo de
ba iada que que emos en el u u o... ¿Cómo jugaban y ap endían
en onces los niños? ¿Cómo juegan aho a? ¿Qué espacios e eb ado es
de la ciudad es án dedicados al juego?
Hablando desde una isión local y haciendo un ba ido de 6 espacios
educa i os en la ciudad de Se illa, podemos de e mina que los luga es
de ap endizaje y juego pa a los niños de hoy en día no son conco dan es
con la sociedad ac ual y u u a. P ác icamen e se han pe dido.
1 La palab a niño ambién engloba niña/s. La in ención es a o ece los i mos de
lec u a.
2 T uñó Ma ia, Co és Emma. (05/2018) A ículo hacia una polí ica de ciudad jugable.
Ins i u o de In ancia y Adolescencia de Ba celona. www.eldia io.es
3 Roch, Fe nando. (2008) Cambios en la ciudad ac ual y sus epe cusiones en la ida
ciudadana. En V encuen o la ciudad de los niños. La in ancia y la ciudad: una elación
di ícil. Mad id: Acción educa i a, Pp. 38-61
4 Se en iende po playg ound, en su concepción más gene al como espacios pa a el
juego en la ciudad.
5 Naciones Unidas. Depa amen o de asun os económicos y sociales. (07/2014).
A ículo: Más de la mi ad de la población i e en á eas u banas y segui á c eciendo.
Nue a Yo k.
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La c ecien e u ilización de las nue as ecnologías hace que el niño es é
cada ez más lejos de lo que le odea. Se es á despegando de la
na u aleza, iéndose e o zado, con la c ecien e mo ilización de
pe sonas a los núcleos u banos.
La pues a en alo del pa io del colegio como espacio colec i o
na u alizado adquie e un empode amien o singula , dando una opción
lúdica y de ap endizaje a niños, jó enes y sus amilias en un con ex o
de p oximidad. Pudiéndose con e i en el mejo ejemplo cuando se
habla de lo público.
“En la ida, más alioso que el sabe es el camino que se hace pa a
adqui i lo”1
3. Obje i o y Me odología
Es e es udio plan ea una nue a isión pa a la educación, desde un
en oque a qui ec ónico y eniendo como ge men p incipal o emb ión,
“el pa io del colegio” y sus p oximidades. Espacio imp escindible y
e eb ado de la ciudad. Como luga de encuen o y ap endizaje.
Se hace e dade o hincapié en la igualdad, la sos enibilidad ambien al,
la accesibilidad y la colabo ación como u u o p edecible y ce cano a
cumpli , según la Agenda 2030 de la ONU (17 Obje i os de Desa ollo
Sos enible)2.
Pa a lle a a cabo es o, ememo a emos si uaciones y momen os
pasados que de e mina on la o ma de juga y ap ende del niño. Y
cómo a día de hoy esos espacios no se pa ecen en nada, quedando
elegados al me o bienes a del adul o
Es o ha dado luga a nume osas inicia i as ciudadanas y p o esionales,
que alzan la oz pa a consegui un mayo bienes a en sus hijos/as.
También se es udia á el escena io u u o es ablecido al que nos
en en amos, y consensuadamen e, a a és de es a base eó ica en e
pasado p esen e y u u o, se es ablece á un ma co p oyec ual a a és
de indicado es que esuman las ca encias, posibilidades y necesidades
de de e minados espacios educa i os de la ciudad de Se illa.
4. Es udio e in es igación
4.1 Escena io pasado: É ase una ez…
Juga …
El juego, desde iempos inmemo ables, es una de las mani es aciones
más emp anas en el se humano. Se conside a que pa a que una
ac i idad sea ec ea i a o de juego debe se olun a ia y placen e a.3
Lo que sucede es que exis e el ocio “casual” y el ocio “se io” o
“di igido”. Mi a el echo o un limone o, es ocio, casual y bueno.
Ap ende a pin a con pinceles en papel pod ía se ocio se io pa a un
niño, y ambién bueno. Pe o es á p ees ablecido. ¿Po qué con
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pinceles? ¿Po qué en un lienzo? Da le la libe ad al niño de como
pin a pod ía ayuda a omen a su imaginación y c ea i idad.
En 1560, Pie e B uegel pin a Child en´s games4. Sin oda ía
p esen e, el concep o de in ancia, en el cuad o ep esen a el juego en
una plaza medie al de la época, en la que 250 niños dis u an de la
calle.
Pie e B uegel el Viejo (1560), Child en´s games.
En el cuad o se e al niño, como una pa e más de la ciudad, sin
elega lo a ningún ámbi o de con ol, como con los ac uales
Playg ounds. Luga es es anda izados, asép icos e indus ializados sin
con ex o en la ciudad. Nada que e con los modelos pasados que
es udia emos a con inuación.
Po an o, el ca ác e ec ea i o del espacio se lo da á la i encia. Y eso
es lo que ansmi e es e cuad o, la impo ancia de gene a acilidades en
el espacio ísico que den luga a espacios lúdicos, a ac i os, el camino
del espacio al luga .
1 Rudol S eine . Escuela Waldo -S eine . Bases y p incipio de la pedagogía Waldo .
2 Asamblea Gene al de la ONU. Agenda 2030 pa a el Desa ollo Sos enible.
3 Rico A. Ca los Albe o. El papel de la ec eación en la cons ucción de luga es. Del
espacio público al espacio lúdico.
4 Child en's Games es un óleo sob e panel del a is a enacen is a nee landés, Pie e
B uegel he Elde , pin ado en 1560. Ac ualmen e se exhibe en el Kuns his o isches
Museum de Viena.
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El ja dín escola pe mi ía al niño en ende el c ecimien o p opio, isualizado
a a és de la e olución de las plan as, do ándolo a su ez de conocimien o y
elación con el medio.
El a ene o pe mi ía la maleabilidad la elación en g upo y la coope ación.1
Fomen a algo que el pad e de la pedagogía Johann Amos Comenius
(1592-1670), señalaba, la na u alidad del niño hacia los juegos
cons uc i os. Concep os que hoy en día deben da se en los espacios
educado es.
Kinde ga en, F ied ich F oebel (1840)
Sabemos que cualquie a qui ec u a puede en ende se como mediado a
en e el homb e y su en o no. Pe o es la a qui ec u a pa a la educación
la que, de o ma más se e a, mues a esa elación. El espacio escola es
algo más que el con enedo de una ac i idad esencial pa a la sociedad:
la educación. La escuela es luga pa a el ap endizaje, cons uye sus
ambien es, y ambién iene un papel ac i is a en el e i o io. A pa i
del siglo XIX, es cuando, es os concep os empiezan a undamen a se y
ab en una nue a o ma de en ende la educación y la ciudad.
Ma ía Mon esso i (1870-1952) con su concep o de aulas abie as al
ja dín, da un g an paso en el modelo del momen o, in luyendo en
p oyec os escola es de a qui ec os de an o enomb e como Richa d
Neu a en La Co ona, (3855 Bell A enue Elemen a y School), Bell, Los
Ángeles, Cali o nia.
1 Vi inia Na a o (2013) PLAYGROUNDS DEL SIGLO XXI: Una e lexión sob e los
espacios de juego en la in ancia.
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Sí, ese Le Co busie que p omo ía el ehículo como mo o de sus ob as,
como en la Villa Sa oye, pensaba ambién en los niños y su bienes a .
Ja dín de in ancia en la cubie a de la Uni e d´Habi a ion, Ma sella. Le Co busie (1945).
Fo og a ía omada po René Bu i, o ó-g a o di e en e al usual de sus ob as.
Fue en los años 60-70, cuando la indus ia adqui ió un e dade o in e és
en el diseño de los espacios de juego. Aquí apa ece o o concep o
p oblemá ico pa a el bien del niño. Su segu idad. Se ab en deba es y se
e ec úan leyes que limi an p oyec os in an iles de muchos a qui ec os1,
que nunca se lle a ían a cabo. Un símil de lo que pasa hoy en día, con
nues os playg ounds descon ex ualizados y desligados de la ciudad.
Es en es e momen o, cuando an adqui iendo impo ancia los ad en u e
playg ounds. Di i iendo mucho de los clásicos playg ounds.
“El sec e o de un ad en u e playg ound exi oso es á en su con inuo
desa ollo, en que nunca es á acabado, un e ain ague que puede se
muchas cosas pa a cada niño”2
1 La palab a a qui ec o/s ambién engloba a qui ec a/s. La in ención es a o ece los
i mos de lec u a.
2 Jack Lambe , Leade . Pea son Jenny. Penguin Books (1974). Ad en u e
playg ound. UK.

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Apa ecen nomb es como Lady Allen o Ma y Mi chell y ol emos al
cuad o de F oebel, en el que no había eglas, el juego se basa en p opios
descub imien os po p opios medios del niño. Una a en u a que dé a
los niños de la ciudad, espacios sus i u os de las en iquecedo as
posibilidades de juego que iene el campo.
F ecuen emen e en las ciudades se ol idan de la necesidad de luga es
en los que los niños se elacionen, puedan desa olla se socialmen e o
pongan a p ueba su c ea i idad sin la supe isión de un adul o.
Lady Allen consiguió es o en Lond es. Una ciudad bomba deada po la
gue a, con muchos acíos u banos, que o iginaban espacios
inmejo ables pa a p oyec os como el No ing Hill Ad en u e
Playg ound. En un ba io denso y de bajos ecu sos, el p oyec o eunía
a niños de di e sas edades y clases sociales en un mismo espacio de
juego.
Los niños en edad escola jugaban en es á eas: el á ea de juego de
pelo a, el ja dín y el á ea de a en u a, el de mayo supe icie po su
impo ancia.
El espacio donde jugaban los niños meno es de cinco o seis años se
encon aba en la zona su oes e del encla e, siendo és a la zona más
soleada y p o egida. En la zona cen al de es a á ea ese ada pa a los
más chicos se si uaba un pequeño ja dín donde los niños podían plan a
semillas y e c ece sus plan as, eniendo así una elación con inua con
la na u aleza.
Y po úl imo la cubie a, pa a los mayo es, ya que sólo se podía accede
a a és de una escale a de pa ed, a la cual, se le habían qui ado los
escalones in e io es, de e minando de es a o ma, la edad y al u a del
niño que accedía a dicho espacio.
Esquina del No ing Hill Playg ound, Lond es
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No ing Hill Playg ound, Lond es
No ing Hill Playg ound, Lond es. Niños ei indicando su au osupe isión. Sin ayuda de adul os
Á ea de a en u as an es de que los niños lo ans o ma an según sus p e e encias
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El playg ound de los más pequeños
Escale a hacia la cubie a. Zona de “mayo es”
O o caso eseñable es el de Ma y F ances Mi chell (1923-1988),
a qui ec a paisajis a que se mudó a Bi mingham pa a uni se al
Depa amen o de A qui ec os de la ciudad. Ac uó casi en su o alidad
en pa ques y ja dines que enían como suje o p incipal al niño. Los
pa ques in an iles de Ma y Mi chell son muy conocidos más allá de
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Ingla e a, y los ja dines de Chambe lain, en Bi mingham, son solo un
ejemplo en e muchos que pod ían ep esen a su abajo.
Chambe lain ga dens, Bi mingham, England. Ma y F ances Mi chell
Nunea on Play Pa k, Bi mingham, England, Ma y F ances Mi chell
Supe icialmen e, odos los comen a ios sob e su abajo son simila es,
pe o si se es udian más de ce ca, p on o queda cla o que p o ienen de
muchos condicionan es de emplazamien o, y que odos son di e en es.
Lo que es común a odos sus pa ios es el hecho de que abaja con las
o mas que puede adqui i la ie a: o mas colocadas al ededo del
paisaje pa a que se ans o me, pa a log a el ambien e de juego que
es á buscando, un ambien e que omen a la c ea i idad cons an e del
niño po la simpleza de no sen i se con olado.
Vol iendo a Aldo Van Eyck. A qui ec o que hace no able su ac i ismo
en a o del niño con la po enciación de las á eas de juego y ap endizaje
pa a la in ancia como máxima exp esión de su a qui ec u a,
con i iendo espacios acíos e inse ibles en espacios de elación,
espacios pa a la u banidad.
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Ci ando a Manuel Delgado…
“…la u banidad implica mo ilidad, equilib ios p eca ios en las elaciones
humanas, agi ación, lo que da pie a la cons an e o mación de sociedades
coyun u ales e inopinadas, cuyo des ino es disol e se al poco iempo de
habe se gene ado.”1
Los playg ounds de Aldo ue on un emp ano p ecu so de lo que, en
los 60, se ía conocido como people´s pa k. La localización de cada uno
de ellos, no e a esul ado de una plani icación u banís ica
p ees ablecida, sino de una espues a a las demandas ecinales. Los
habi an es de Áms e dam eían un pa que de juego nue o y esc ibían
al depa amen o de ob as públicas pa a solici a uno en su ba io.
Quizás es po es o po lo que no exis en planos en el a chi o municipal
de los playg ounds de Van Eyck, menos mal que si disponemos de
o og a ías que nos dan c edibilidad de la e olución u banís ica que el
a qui ec o holandés ealizó en su ciudad na al.
Haseb oeks aa , Kinke buu , Ams e dam-Oudwes , º 1954, 1955
Rapenbu g, Ams e dam-Cen um, º 1968, 1969

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Van Boe zelae s aa , S aa sliedenbuu , Ams e dam-Oudwes , º 1961, 1964
Los luga es donde Aldo Van Eyck in e ino no sólo ue on á eas
bomba deadas, sino ambién esquicios de la ciudad, plazas acías,
mediane as sin usa , pa ios…con algo común en odos ellos. El
p edominio de igu as geomé icas como cí culos, iángulos o
cuad ados que daban iqueza y ayudaban a la ácil di e enciación de los
dis in os espacios del playg ound po pa e del niño.
Laag e Kadijk, Ams e dam-Cen um, º 1953-1954, 1954
En e odos ellos enía especial ele ancia el a ene o, pa a a o ece la
elación en g upo, como se ha dicho an e io men e. También se
disponía de unos bloques cilínd icos de ho migón de 65 cm de diáme o
ijados al suelo, que se ían de asien o o pa a sal a de uno a o o. Todo
es o se eía e o zado po he amien as más indus ializadas con un
es ic o diseño, que jun o a la di e enciación de pa imen o espec o al
de la ía pública, hacían de sus playg ounds espacios icos y segu os
pa a el niño, sin necesidad de allas o supe isión de adul os.
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Du ge damme dijk, Du ge dam, no heas o Ams e dam, º 1955, 1957
(2)
Tools o imagina ion, Aldo Van Eyck
1 Manuel Delgado, (Delgado, 1999: 12). Ca los Langes Valdés. Re is a In i.
Dimensiones cul u ales de la mo ilidad u bana.
2 Fo og a ías ex aídas del lib o: Aldo Van Eyck, he playg ounds and he ci y,
S edelijk Museum Ams e dam NAi Publishe s Ro e dam
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Po an o, se pod ía a i ma que su o ma de pensa es os espacios, se
eía condicionada po la espon aneidad inhe en e de cada niño y su
ap opiación a cada á ea de juego. Ningún elemen o enía una unción
p ees ablecida.
Es os espacios de juego han quedado pa a la his o ia. Algunos de ellos
se han man enido con algunas modi icaciones pe o la misma esencia.
Be elmanplein ue el p ime playg ound diseñado po Aldo an Eyck y, a pesa de algunas
modi icaciones, el diseño o iginal de 1947 aún es econocible. Una señal ins alada en la calle
ecue da su impo ancia como playg ound diseñado o iginalmen e po Van Eyck. © Nicolás
S u zin, 2013
Aldo an Eyck diseñó es e playg ound en 1961 en Vondelpa k, uno de los pa ques u banos más
g andes de Áms e dam. La plaza ue comple amen e es au ada en 2009 con el apo e de la
Junio Chambe In e na ional JCI, una o ganización in e nacional sin ines de luc o que se
dedica a da opo unidades de desa ollo a la ju en ud, po enciando cambios posi i os. ©
Nicolás S u zin, 2013.
4.2 Escena io p esen e: En un luga de…
Se illa, hoy, hemos he edado, quizás, una a qui ec u a escola que
di ie e bas an e de la de Neu a, Mon esso i o He zbe ge .
Los pa ios de los colegios son luga es cen ales de la ida dia ia de niñas
y niños. No sólo es el luga donde pasan un iempo impo an e cada día,
sino que es un labo a o io de ap endizaje de la ida social u u a. En el
pa io los niños se di ie en sin la guía del adul o y usan ecu sos de ese
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espacio pa a in en a juegos y elaciona se. Es o ma ca á un
ap endizaje c ucial en su desa ollo. Sin emba go, hoy en día, nos
encon amos con ex ensiones de cemen o con pis as de ú bol y
balonces o, sin espacios pa a el colo , la na u aleza y el juego lib e y
c ea i o.
No obs an e, en los úl imos años han ido su giendo endencias
ei indicando el alo pedagógico del pa io del colegio como luga base
pa a ap ende a elaciona se, a compa i y a soña de mane a lib e y
espon ánea a a és del juego.
En nume osas ciudades como Ba celona, Mad id o Buenos Ai es se ha
dado una ele ancia impo an e a la ida en el ba io y el po encial
ans o mado que iene de su al ededo .
A con inuación se exponen algunas de es as inicia i as, a modo de
e e encia en la elabo ación del ma co p oyec ual pa a los colegios de
Se illa.
¡Son el u u o!
“Una ciudad democ á ica no puede pe mi i se culpable de impedi el o al
desa ollo de sus ciudadanos, po ello quizás alga la pena pa a se a pensa
que ipo de espacio que emos, y pa a quien diseñamos esos espacios.”1
Es e documen o busca un nue o ace camien o a los colegios y sus
p oximidades como luga es de juego y ap endizaje.
Un g an ejemplo ac ual que a a, como es a in es igación, la do ación
de las escuelas de Mad id como emb ión del ba io, es el p oyec o
Micos, in en ando ans o ma los pa ios escola es y sus p oximidades
en luga es más habi ables y saludables. In e enciones de “acupun u a
u bana”2 como mé odo pa a desa a más mo imien os, quizás, de
mayo escala y con mayo huella en la ciudad. A día de hoy abajan en
es p oyec os pilo os en el CEIP Daniel Vázquez Díaz, Moncloa,
A a aca. El CEIP Juan Sebas ián Elcano, en Use a y el CEIP Ramón
Mª del Valle Inclán en San Blás, Canillejas.
Algunos de los obje i os que es án lle ando a cabo son:
 “Fo alece la comunidad educa i a a a és de un p oceso
pa icipa i o de diseño y ans o mación de los pa ios escola es.
 Po encia los pa ios escola es como luga de encuen o y ap endizaje,
poniendo en el cen o la igualdad, la sos enibilidad ambien al, la
accesibilidad, la colabo ación y la imaginación.
 Di e si ica los usos posibles de los pa ios c eando zonas aja dinadas
que incidan en el alo de la sos enibilidad ambien al; zonas y
elemen os de juego de mo icidad pa a desca ga ene gía; zonas de
descanso y concen ación que in i en a la lec u a y a la con e sación,
elemen os isuales y a qui ec ónicos que es imulen la imaginación y la
abulación.
 P opicia un uso iguali a io de los espacios comunes, p omo iendo un
espacio abie o, accesible y di e so que pe mi a la inclusión y pueda
ans o ma la elación del niño con su pa io y sus iguales.”
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OBJETIVO 4: Ga an iza una educación inclusi a, equi a i a y de
calidad y p omo e opo unidades de ap endizaje du an e oda la ida
pa a odos
“Me as:
 4.1 De aquí a 2030, asegu a que odas las niñas y odos los niños
e minen la enseñanza p ima ia y secunda ia, que ha de se g a ui a,
equi a i a y de calidad y p oduci esul ados de ap endizaje pe inen es
y e ec i os
 4.2 De aquí a 2030, asegu a que odas las niñas y odos los niños
engan acceso a se icios de a ención y desa ollo en la p ime a
in ancia y educación p eescola de calidad, a in de que es én
p epa ados pa a la enseñanza p ima ia
 4.3 De aquí a 2030, asegu a el acceso iguali a io de odos los
homb es y las muje es a una o mación écnica, p o esional y supe io
de calidad, incluida la enseñanza uni e si a ia
 4.4 De aquí a 2030, aumen a conside ablemen e el núme o de jó enes
y adul os que ienen las compe encias necesa ias, en pa icula
écnicas y p o esionales, pa a accede al empleo, el abajo decen e y
el emp endimien o
 4.5 De aquí a 2030, elimina las dispa idades de géne o en la
educación y asegu a el acceso iguali a io a odos los ni eles de la
enseñanza y la o mación p o esional pa a las pe sonas ulne ables,
incluidas las pe sonas con discapacidad, los pueblos indígenas y los
niños en si uaciones de ulne abilidad
 4.6 De aquí a 2030, asegu a que odos los jó enes y una p opo ción
conside able de los adul os, an o homb es como muje es, es én
al abe izados y engan nociones elemen ales de a i mé ica
 4.7 De aquí a 2030, asegu a que odos los alumnos adquie an los
conocimien os eó icos y p ác icos necesa ios pa a p omo e el
desa ollo sos enible, en e o as cosas median e la educación pa a el
desa ollo sos enible y los es ilos de ida sos enibles, los de echos
humanos, la igualdad de géne o, la p omoción de una cul u a de paz
y no iolencia, la ciudadanía mundial y la alo ación de la di e sidad
cul u al y la con ibución de la cul u a al desa ollo sos enible
 4.a Cons ui y adecua ins alaciones educa i as que engan en
cuen a las necesidades de los niños y las pe sonas con discapacidad y
las di e encias de géne o, y que o ezcan en o nos de ap endizaje
segu os, no iolen os, inclusi os y e icaces pa a odos
 4.b De aquí a 2020, aumen a conside ablemen e a ni el mundial el
núme o de becas disponibles pa a los países en desa ollo, en
pa icula los países menos adelan ados, los pequeños Es ados
insula es en desa ollo y los países a icanos, a in de que sus
es udian es puedan ma icula se en p og amas de enseñanza supe io ,
incluidos p og amas de o mación p o esional y p og amas écnicos,

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cien í icos, de ingenie ía y de ecnología de la in o mación y las
comunicaciones, de países desa ollados y o os países en desa ollo
 4.c De aquí a 2030, aumen a conside ablemen e la o e a de docen es
cali icados, incluso median e la coope ación in e nacional pa a la
o mación de docen es en los países en desa ollo, especialmen e los
países menos adelan ados y los pequeños Es ados insula es en
desa ollo”
OBJETIVO 9: Cons ui in aes uc u as esilien es, p omo e la
indus ialización inclusi a y sos enible y omen a la inno ación
“Me as:
 9.1 Desa olla in aes uc u as iables, sos enibles, esilien es y de
calidad, incluidas in aes uc u as egionales y ans on e izas, pa a
apoya el desa ollo económico y el bienes a humano, haciendo
especial hincapié en el acceso asequible y equi a i o pa a odos
 9.2 P omo e una indus ialización inclusi a y sos enible y, de aquí a
2030, aumen a signi ica i amen e la con ibución de la indus ia al
empleo y al p oduc o in e no b u o, de acue do con las ci cuns ancias
nacionales, y duplica esa con ibución en los países menos
adelan ados
 9.3 Aumen a el acceso de las pequeñas indus ias y o as emp esas,
pa icula men e en los países en desa ollo, a los se icios inancie os,
incluidos c édi os asequibles, y su in eg ación en las cadenas de alo
y los me cados
 9.4 De aquí a 2030, mode niza la in aes uc u a y econ e i las
indus ias pa a que sean sos enibles, u ilizando los ecu sos con mayo
e icacia y p omo iendo la adopción de ecnologías y p ocesos
indus iales limpios y ambien almen e acionales, y log ando que odos
los países omen medidas de acue do con sus capacidades espec i as
 9.5 Aumen a la in es igación cien í ica y mejo a la capacidad
ecnológica de los sec o es indus iales de odos los países, en
pa icula los países en desa ollo, en e o as cosas omen ando la
inno ación y aumen ando conside ablemen e, de aquí a 2030, el
núme o de pe sonas que abajan en in es igación y desa ollo po
millón de habi an es y los gas os de los sec o es público y p i ado en
in es igación y desa ollo
 9.a Facili a el desa ollo de in aes uc u as sos enibles y esilien es
en los países en desa ollo median e un mayo apoyo inancie o,
ecnológico y écnico a los países a icanos, los países menos
adelan ados, los países en desa ollo sin li o al y los pequeños Es ados
insula es en desa ollo
 9.b Apoya el desa ollo de ecnologías, la in es igación y la
inno ación nacionales en los países en desa ollo, incluso
ga an izando un en o no no ma i o p opicio a la di e si icación
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indus ial y la adición de alo a los p oduc os básicos, en e o as
cosas
 9.c Aumen a signi ica i amen e el acceso a la ecnología de la
in o mación y las comunicaciones y es o za se po p opo ciona
acceso uni e sal y asequible a In e ne en los países menos adelan ados
de aquí a 2020”
OBJETIVO 11: Log a que las ciudades y los asen amien os humanos
sean inclusi os, segu os, esilien es y sos enibles
“Me as:
 11.1 De aquí a 2030, asegu a el acceso de odas las pe sonas a
i iendas y se icios básicos adecuados, segu os y asequibles y
mejo a los ba ios ma ginales
 11.2 De aquí a 2030, p opo ciona acceso a sis emas de anspo e
segu os, asequibles, accesibles y sos enibles pa a odos y mejo a la
segu idad ial, en pa icula median e la ampliación del anspo e
público, p es ando especial a ención a las necesidades de las pe sonas
en si uación de ulne abilidad, las muje es, los niños, las pe sonas
con discapacidad y las pe sonas de edad
 11.3 De aquí a 2030, aumen a la u banización inclusi a y sos enible
y la capacidad pa a la plani icación y la ges ión pa icipa i as,
in eg adas y sos enibles de los asen amien os humanos en odos los
países
 11.4 Redobla los es ue zos pa a p o ege y sal agua da el
pa imonio cul u al y na u al del mundo
 11.5 De aquí a 2030, educi signi ica i amen e el núme o de mue es
causadas po los desas es, incluidos los elacionados con el agua, y
de pe sonas a ec adas po ellos, y educi conside ablemen e las
pé didas económicas di ec as p o ocadas po los desas es en
compa ación con el p oduc o in e no b u o mundial, haciendo especial
hincapié en la p o ección de los pob es y las pe sonas en si uaciones
de ulne abilidad
 11.6 De aquí a 2030, educi el impac o ambien al nega i o pe capi a
de las ciudades, incluso p es ando especial a ención a la calidad del
ai e y la ges ión de los desechos municipales y de o o ipo
 11.7 De aquí a 2030, p opo ciona acceso uni e sal a zonas e des y
espacios públicos segu os, inclusi os y accesibles, en pa icula pa a
las muje es y los niños, las pe sonas de edad y las pe sonas con
discapacidad
 11.a Apoya los ínculos económicos, sociales y ambien ales posi i os
en e las zonas u banas, pe iu banas y u ales o aleciendo la
plani icación del desa ollo nacional y egional
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 11.b De aquí a 2020, aumen a conside ablemen e el núme o de
ciudades y asen amien os humanos que adop an e implemen an
polí icas y planes in eg ados pa a p omo e la inclusión, el uso
e icien e de los ecu sos, la mi igación del cambio climá ico y la
adap ación a él y la esiliencia an e los desas es, y desa olla y pone
en p ác ica, en consonancia con el Ma co de Sendai pa a la Reducción
del Riesgo de Desas es 2015-2030, la ges ión in eg al de los iesgos
de desas e a odos los ni eles
 11.c P opo ciona apoyo a los países menos adelan ados, incluso
median e asis encia inancie a y écnica, pa a que puedan cons ui
edi icios sos enibles y esilien es u ilizando ma e iales locales”
OBJETIVO 12: Ga an iza modalidades de consumo y p oducción
sos enibles
“Me as:
 12.1 Aplica el Ma co Decenal de P og amas sob e Modalidades de
Consumo y P oducción Sos enibles, con la pa icipación de odos los
países y bajo el lide azgo de los países desa ollados, eniendo en
cuen a el g ado de desa ollo y las capacidades de los países en
desa ollo
 12.2 De aquí a 2030, log a la ges ión sos enible y el uso e icien e de
los ecu sos na u ales
 12.3 De aquí a 2030, educi a la mi ad el despe dicio de alimen os pe
capi a mundial en la en a al po meno y a ni el de los consumido es
y educi las pé didas de alimen os en las cadenas de p oducción y
suminis o, incluidas las pé didas pos e io es a la cosecha
 12.4 De aquí a 2020, log a la ges ión ecológicamen e acional de los
p oduc os químicos y de odos los desechos a lo la go de su ciclo de
ida, de con o midad con los ma cos in e nacionales con enidos, y
educi signi ica i amen e su libe ación a la a mós e a, el agua y el
suelo a in de minimiza sus e ec os ad e sos en la salud humana y el
medio ambien e
 12.5 De aquí a 2030, educi conside ablemen e la gene ación de
desechos median e ac i idades de p e ención, educción, eciclado y
eu ilización
 12.6 Alen a a las emp esas, en especial las g andes emp esas y las
emp esas ansnacionales, a que adop en p ác icas sos enibles e
inco po en in o mación sob e la sos enibilidad en su ciclo de
p esen ación de in o mes
 12.7 P omo e p ác icas de adquisición pública que sean sos enibles,
de con o midad con las polí icas y p io idades nacionales
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 12.8 De aquí a 2030, asegu a que las pe sonas de odo el mundo
engan la in o mación y los conocimien os pe inen es pa a el
desa ollo sos enible y los es ilos de ida en a monía con la na u aleza
 12.a Ayuda a los países en desa ollo a o alece su capacidad
cien í ica y ecnológica pa a a anza hacia modalidades de consumo y
p oducción más sos enibles
 12.b Elabo a y aplica ins umen os pa a igila los e ec os en el
desa ollo sos enible, a in de log a un u ismo sos enible que c ee
pues os de abajo y p omue a la cul u a y los p oduc os locales
 12.c Racionaliza los subsidios ine icien es a los combus ibles ósiles
que omen an el consumo an ieconómico eliminando las dis o siones
del me cado, de acue do con las ci cuns ancias nacionales, incluso
median e la ees uc u ación de los sis emas ibu a ios y la
eliminación g adual de los subsidios pe judiciales, cuando exis an,
pa a e leja su impac o ambien al, eniendo plenamen e en cuen a las
necesidades y condiciones especí icas de los países en desa ollo y
minimizando los posibles e ec os ad e sos en su desa ollo, de mane a
que se p o eja a los pob es y a las comunidades a ec adas”
(1)
Es deci , sin e izando un poco, na u aliza pa ios y en o nos, hace que
las aulas engan una mayo elación isual y ísica con el ex e io , como
Neu a en La Co ona, o p o oca , median e la pea onalización inal o
pa cial de calles, como en Camí Escola , Camí Amic, que los niños y
las niñas de nues as ciudades ayan andando al colegio, omen ando la
mo ilidad sos enible, y el conocimien o del en o no y su na u aleza.
También, incidi en la ans o mación o p oyección de nue as
in aes uc u as escola es y lúdicas en nues as ciudades median e la
pa icipación del niño y sus amilia es, como en Pa is Escola s Obe s al
Ba i, ha án de es as in aes uc u as y sus inmedia as, más esilien es,
sos enibles y de calidad, ya que se ha án a gus o de sus habi an es, con
un con ex o di e en e en cada si uación. No se da á el mismo esul an e
en el Polígono No e que en Ta essos, adqui iendo en cada ba iada
una pa icula idad que pe du a á en el iempo.
Toda es a consecución de me as y obje i os, jun o con lo es udiado
an e io men e nos ha á más ácil el camino hacia la pa ame ización
p oyec ual de los colegios es ablecidos a es udio en es e abajo. A
a és de indicado es ha emos más in ui i o dónde hay que incidi en
cada caso, si iendo a modo de ca álogo a un posible u u o.
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5. Indicado es
“Lo que se dé a los niños, los niños da án a la sociedad”1.
Pa a la ealización de nues o ca álogo se ha á una dis inción de esos
aspec os que de e mina án pos e io men e como son los espacios
educa i os en Se illa. Pa a una pa ame ización más ácil,
di e encia emos en e indicado es in e io es, que ecaen sob e el
in e io del colegio, es deci , aula, pa io y sus elaciones. E, indicado es
ex e io es, ecayendo esencialmen e sob e las p oximidades del colegio
y su compo amien o uncional y pedagógico. Expues o en el pos e io
análisis de los colegios.
Indicado es:
- Accesibilidad.
Una escuela, como espacio colec i o e in eg ado , debe se accesible a
cualquie pe sona. Independien emen e de la discapacidad que su a.
A día de hoy, no odas las escuelas cuen an con ello, la al a de ampas
accesibles, de pa imen ado al e ado pa a pe sonas ciegas, o el simple
hecho de que el acceso a la escuela, sea angos o o es é lleno de
au omó iles, no ayuda a que la escuela sea ese espacio común de la
ciudad.
- Sos enibilidad ambien al.
Es e indicado gene aliza en e los dis in os elemen os esenciales pa a
que un niño juegue y ap enda de mane a saludable y e icien e. La
abundancia de plan as, agua, o ie a, en un colegio, e ue za la elación
del niño con la na u aleza y su en o no, c eando un buen ambien e
u bano y un u u o sos enible, ya que el ni el de a ec o de nues os
u u os mayo es po la na u aleza se e á bas an e al e ado. Pa a bien.
“Tene más na u aleza en el pa io del colegio y ce ca del colegio ayuda a los
niños a ecupe a su capacidad de a ención”2
- Conexión con el en o no.
La unión, ya sea aula-pa io, pa io-ba io, hace que el niño se ea más
implicado en la decisiones de los espacios que más u iliza. Es o e ue za
el sen imien o de esponsabilidad y ca iño de la in ancia hacia su
en o no.
La posibilidad, casi inexis en e en muchos casos, de que el niño aya
andando al colegio hace del niño un se más social e in oluc ado en su
ba io o ciudad.

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- Equipamien os pa a niños.
La ce canía al colegio de equipamien os in an iles, ha á de ese espacio
p óximo a la escuela, un espacio más social, en endiendo el niño ese
luga como p opio. Huyendo siemp e de esos espacios es anda izados
y de juegos p ees ablecidos y ace cándonos a los espacios de Van Eyck
o Allen, dando paso a la imaginación, e asión y ascinación del niño.
- Espacios de somb a.
La exis encia de espacios de somb a, y más en una ciudad como Se illa,
posibili a que el niño juegue y se elacione en ambien es más escos y
saludables. En la medida de lo posible, los á boles se án los que si an
de somb a a es os espacios, ap o echando, como hemos dicho
an e io men e, la posibilidad de ace ca la na u aleza al niño.
- Pea onalización.
El empode amien o del pea ón es o o de los ámbi os a a a . Escuelas
lib es de coches e ue zan los ambien es lib es de con aminación, como
exige Unice .
Hoy en día pocas escuelas e ue zan la idea de i andando al colegio, o
simplemen e, el hecho de que los coches no es én demasiado ce ca de
los en o nos escola es, imposibili ando que el niño juegue y i a su
en o no.
- Di e encias de opog a ía.
Una g an supe icie posibili a di e sidad. Dis in os juegos de pelo a,
bicicle as…Si a es o le sumamos la exis encia de cambios de ni el pa a
subi , baja o esconde se, se ha án espacios más icos en e a las
monó onas planicies sin in, que hacen del niño, un se abu ido y
con olado.
6. Ejemplos y ma co p oyec ual
“Un ambien e es au ado se ía aquél que p opo ciona el óp imo ni el de
es imulación y p omue e la ecupe ación de ecu sos psicológicos,
isiológicos y/o sociales disminuidos.”3
1 Ka l A. Menninge , (2005), Niñez y adolescencia. III in o me sob e de echos humanos.
Mad id, España
2 (G ahan e al., 1997; Lindhom, 1995; Ma suoka, 2010). Á eas e des de la escuela.
O ganización Mundial de la Salud
3 (S aa s, 2012). José An onio Co aliza. (2017). Bene icios del con ac o con la
na u aleza. In es igación en Psicología Ambien al sob e la elación en e ida
humana y na u aleza. Jo nada ap ende al ex e io . La impo ancia de la Na u aleza
en los en o nos educa i os y lúdicos
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Colegio de Educación In an il y P ima ia Blas In an e (1979), Ba iada Polígono No e, Se illa
El colegio Blas In an e p esen a una buena disposición en lo que a
accesibilidad se e ie e. Se puede di isa una buena pe meabilidad en e
la en ada y su opues a ( achada oes e).
En cuan o a la disposición del a bolado, pegado a la edi icación,
podemos a i ma que no es su icien e, aunque es un pun o posi i o en
la elación aula-en o no. En el pa io se puede e un pob e ni el de
na u aleza1, aduciéndose en poca somb a y en una escasa elación
medioambien al del niño. Además, es un llano monó ono con dos pis as
de u bol o balonmano, sin luga pa a los cambios de opog a ía, o la
au onomía del niño. Hecho que se e ue za al no ene equipamien os
de juego “o ien ado”.
En lo que a la elación con el ba io se e ie e, emos un colegio un
an o desconec ado de su en o no, lanqueado po ías a mo o po odas
sus achadas y unos mu os que eco en odo el colegio y no ayudan a
esa posible elación isual con el ex e io , ya que no es un cen o de
aislamien o.
La in aes uc u a e de en odo el ba io es bas an e escasa,
sus i uyéndose en muchos casos po apa camien os de au omó iles, que
asimismo, imposibili an una buena elación u banís ica en e la casa y
el colegio.
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En de ini i a emos un ba io y un colegio p oyec ado con “ojos de
adul o”. Todo se o ganiza en base a la comodidad de es e, dejando en
un segundo luga a la in ancia.
No a: Se inco po a el á ea del pa io como espacio ya cedido al niño.
Á ea ap o echada po el niño = 6566m2; á ea ap o echable ap ox. =
7500m2
- Colegio de enseñanza pública Al onso G osso (1986), Ba iada Mi a lo es, Se illa y Colegio
de enseñanza pública Ma iana de Pineda (1983), Ba iada Mi a lo es, Se illa
En p ime luga , en la pa e supe io , el colegio Al onso G osso, el cual
p esen a unas malas cualidades según nues os pa áme os. La en ada
no ayuda a los discapaci ados debido a la g an di e enciación de co as
no esuel as exis en es en el in e io de la edi icación y su eco ido al
pa io, que se con apone con el espacio ex e io , o almen e llano. Los
espacios de somb a son escasos debido a la ambién ausen e p esencia
de a bolado. La o ganización de la pa cela es cla a, po una pa e el
edi icio, po o a el pa io, sin elación, despegados el uno del o o.
En segundo luga , emos el colegio Ma iana de Pineda, que p esen a
unas mejo es condiciones, quizás debido a su si uación den o del
encla e. Menos lanqueado de ías odadas ayuda a la conexión con el
ba io que jun o al mayo ni el de somb a exis en e, hacen que es e
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cen o p esen e mejo es c edenciales que su homólogo. No emos
mucha di e encia en los demás pa áme os.
En cambio, emos que las condiciones en la elación colegio-ba io son
bas an e acep ables. De las cua o ías que eco en los dos colegios,
dos son pea onales, aunque una enga apa camien os, hay bas an e
espacio lib e pa a la ci culación y el juego.
Mucha na u aleza y un playg ound ambién acompañan al niño en su
camino al colegio. En de ini i a es os colegios cuen an con bas an es
opo unidades en su conexión con el ba io eniendo que mejo a sus
in e io es pa a que el niño no sea un en e aislado desde que en a en el
cen o educa i o.
No a: Se inco po a el á ea del pa io como espacio ya cedido al niño.
En es e caso uni icamos las supe icies de ambos cen os.
Á ea ap o echada po el niño = 11750m2; á ea ap o echable ap ox. =
20000m2
- Colegio de Educación In an il y P ima ia Manuel Siu o (1980) , Ba iada Los P íncipes,
Se illa
Pied a papel ije as Pa áme os p oyec uales sob e la ele ancia de la
escuela como emb ión de la ciudad
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In es igación en Psicología Ambien al sob e la elación en e ida
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Na u aleza en los en o nos educa i os y lúdicos.