UNIVERSIDAD DE SEVILLA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
(DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN)
TRABAJO FIN DE GRADO
CONTENIDOS TRANSVERSALES
PARA LA PREVENCIÓN DE LOS
ESTEREOTIPOS EDADISTAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTOR: JOSÉ ANTONIO ABAD VILCHES
TITULACIÓN: GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MENCIÓN: ESPECIALISTA EN LENGUA INGLESA
TUTORA: PILAR RAMOS VALVERDE
CURSO: 2013/2014
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. RESUMEN ....................................................................................................................2
2. INTRODUCCIÓN, MARCO Y OBJETIVOS ..............................................................3
2.1. In oducción y ma co eó ico. ................................................................................ 3
2.2. Obje i os ................................................................................................................ 9
3. METODOLOGÍA........................................................................................................10
3.1. P ocedimien o me odológico. .............................................................................. 10
3.2. Ca ac e ís icas y con igu ación del ma e ial y las ac i idades. ........................... 15
4. DESARROLLO ...........................................................................................................20
4.1. Ac i idades .......................................................................................................... 20
4.1.1. Cues iona io de e aluación. .......................................................................... 20
4.1.2. Ac i idades de desa ollo. ............................................................................. 25
4.1.2.1. Ac i idades abajadas en la asigna u a de Conocimien o del medio. ... 26
4.1.2.2. Ac i idades abajadas en la asigna u a de Lengua cas ellana. .............. 32
4.1.2.4. Ac i idades abajadas en la asigna u a de Música. ............................... 42
4.1.2.4. Ac i idades abajadas en la asigna u a de Lengua ex anje a. .............. 46
4.2. Ma e iales y ecu sos. .......................................................................................... 53
4.3. C onog ama ......................................................................................................... 65
4.4. E aluación ........................................................................................................... 65
5. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y LIMITACIONES ..........70
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................75
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1. RESUMEN
La acción de man ene es e eo ipos o p ejuicios hacia las pe sonas mayo es de 65 años,
lo que ambién se conoce como edadismo, es un ema que ha ido adqui iendo
impo ancia en la sociedad a lo la go de los úl imos años. En conc e o la p e ención de
es os p ejuicios se ha con e ido en obje o de es udio po pa e de los especialis as,
an o en el ámbi o de la psicología como en el de la educación. Es e abajo se cen a en
es e segundo ámbi o, ealizando una p opues a educa i a o ien ada a la p e ención del
edadismo en la escuela. Es a p opues a consis i á, po un lado, en analiza de e minados
es udios de es a emá ica y así en ende mejo la p oblemá ica a es udia y pode
es ablece los obje i os que se a a án de alcanza , y po o o lado en diseña una
p og amación basada en la inclusión de la p e ención del edadismo median e
ac i idades ans e sales en de e minadas asigna u as, mien as se siguen impa iendo
los con enidos cu icula es de es as. La p og amación desa olla á una me odología
basada en la implicación an o del alumnado como de los amilia es, especialmen e
los/las abuelos/as, ya que es os cons i uyen el modelo más ce cado del alumnado,
además de se , en muchos casos, igu as imp escindibles en el desa ollo del discen e.
Palab as cla e: Vejez, Es e eo ipo, Con enido ans e sal, Cu ículum ocul o, Cambio
de ac i ud.
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2. INTRODUCCIÓN, MARCO Y OBJETIVOS
2.1. In oducción y ma co eó ico.
Ac ualmen e son bien conocidas las disc iminaciones sociales que ienen que e con el
acismo, la homo obia o el sexismo. Es os p ejuicios, is emen e habi uales en la
sociedad, han sido es udiados y de inidos po una g an can idad de au o es, llegando a
ene abundan es de iniciones de sus ca ac e ís icas, así como dis in as pau as a segui
pa a e adica los lo máximo posible.
Sin emba go, exis e un é mino más ac ual y menos conocido, pe o no po ello menos
impo an e, como es el edadismo. Es e é mino, acuñado po el ge on ólogo Robe
Bu le (1969) hace e e encia al man enimien o de es e eo ipos o p ejuicios hacia las
pe sonas mayo es (Bu le , 1969). A pesa de no se an conocido como el acismo o el
sexismo, el edadismo es á conside ado la e ce a g an o ma de disc iminación de
nues a sociedad, después de las dos an e io es (Losada, 2004).
Aunque el é mino edadismo es ac ual, muchos han sido los es udiosos sob e la
disc iminación po la edad que eciben las pe sonas mayo es. No obs an e, au o es como
Ca bajo (2009) a i man que ambién exis en algunos es e eo ipos posi i os hacia es a
población, aunque son ealmen e menos e iden es en la sociedad.
Po an o, se hace necesa io que la sociedad haga un es ue zo pa a educi es a o ma de
disc iminación po azón de edad, empezando po los más jó enes y e minando po las
pe sonas mayo es, que muchas eces son las p ime as en ene es os p ejuicios sob e
ellos mismos, lo que se conoce como au oes e eo ipos (González, 2012).
En gene al, el edadismo se e idencia en la elación que se suele es ablece en e
di e en es ca ac e ís icas como la agilidad, el aislamien o, la dependencia o la
dep esión con las pe sonas mayo es.
Sin emba go, la ealidad es dis in a, ya que se a a de un g upo de población muy
di e so, con capacidad pa a ale se po sí mismo en la mayo ía de los casos. De hecho,
según los da os de dependencia, menos de un e cio de las pe sonas mayo es de 65 años
p esen a alguna discapacidad (Abellán y Pujol, 2013).
En la abla 1 se ep oducen algunos de los es e eo ipos más ecuen es en las pe sonas
mayo es, así como su con as ación con la ealidad (APA, 1998).
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Tabla 1
Es e eo ipos y ealidad sob e las pe sonas mayo es.
Es e eo ipos hacia las pe sonas mayo es
Realidad sob e las pe sonas mayo es
Son odas muy pa ecidas
Son un g upo de población muy di e so.
Es án socialmen e aisladas
En gene al man ienen un con ac o ce cano
con los amilia es.
Es án en e mas, son ágiles y dependen
de o as pe sonas.
La mayo ía i en de o ma independien e.
La mayo ía ienen algún g ado de
de e io o cogni i o.
Si hay algún decli e en habilidades
in elec uales, no suele se su icien emen e
se e o como pa a causa p oblemas en el
día a día.
Es án dep imidas.
Las pe sonas mayo es que i en en la
comunidad ienen meno es po cen ajes de
dep esión diagnos icable que o os g upos.
Se uel en di íciles de a a y son, con el
paso de los años, más ígidas.
La pe sonalidad se man iene ela i amen e
consis en e a lo la go de la ida.
Ra amen e se en en an a los decli es
ine i ables asociados con el
en ejecimien o.
La mayo ía de las pe sonas mayo es se
ajus an con éxi o a los desa íos i ales.
En de ini i a, se hace pa en e la necesidad de lucha con a es os p ejuicios, siendo más
e icaz ealiza es e abajo desde las p ime as e apas de la ida, po lo que se ía muy
ecomendable comenza a p e eni el edadismo en las escuelas. Tal y como señala la
Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo en el decimo e ce obje i o, la Educación P ima ia
debe a a de desa olla en el alumnado sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os
de la pe sonalidad y en sus elaciones con los demás, así como una ac i ud con a ia a la
iolencia, a los p ejuicios de cualquie ipo y a los es e eo ipos sexis as. Tal y como

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indica la no ma i a, los docen es debemos inculca al alumnado una ideología basada,
en e o as cosas, en la ausencia de p ejuicios hacia o as pe sonas. El edadismo, al y
como se ha explicado an e io men e, o ma ía pa e de es a se ie de p ejuicios a e i a .
Se han ealizado es udios que indican que los es e eo ipos de niños y niñas hacia las
pe sonas mayo es comienzan al ededo de los es años. Es as ideas e óneas con inúan
o mándose du an e la adolescencia, po lo que e i a es os p ejuicios más allá de la
in ancia se á cada ez más complicado (No h y Fiske, 2012). A su ez, se han ealizado
di e sos es udios pa a conoce las ideas p ees ablecidas del alumnado hacia es e
colec i o. Es in e esan e el es udio p esen ado po Villa y Fabá (2012) en el que se
es udia on los posibles es e eo ipos de 60 es udian es (30 niños y 30 niñas) de 9 a 12
años. El es udio se ealizó indicando al alumnado que cada uno debía dibuja un homb e
jo en, una muje jo en, un homb e mayo y una muje mayo . Los esul ados mos a on
una g an di e sidad de espues as. En conc e o, mien as algunos dibujos no mos aban
los es e eo ipos mencionados, o os enían en común que ep esen aban a los mayo es
con bas ones, enco ados o, simplemen e, mos ando alguna de iciencia ísica. En la
igu a 1, se incluyen a ios ejemplos de dibujos ípicos según el es udio mencionado.
Figu a 1. Ejemplos de ep esen aciones de pe sonas mayo es, ealizadas po escola es
de 9 a 12 años (adap ado de Villa y Fabá, 2012).
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Además, en es e es udio se encon a on algunas cu iosas di e encias en e niños y niñas.
En cuan o a los asgos aciales y los acceso ios, las niñas ma caban más en sus dibujos
algunos aspec os como joyas, labios o pes añas, mien as que los niños ma caban más
o os aspec os, como po ejemplo las a ugas. Es a in es igación es un ejemplo de las
e idencias de edadismo en la in ancia, po lo que cada ez son más los es udios sob e
in e ención emp ana pa a p e eni los es e eo ipos sob e la ejez (Mon añés y La o e,
2004). Además, eniendo en cuen a el papel cada ez más p edominan e que es án
omando los abuelos y las abuelas en la c ianza de sus nie os y nie as, la p e ención de
es os es e eo ipos se o na cada ez más impo an e. En conc e o, a causa de la ac ual
c isis económica, muchas amilias es án ol iendo a i i a casa de los abuelos y las
abuelas, po lo que la elaciones en e és os/as y sus nie os/as se o na más in ensa e
impo an e. Po o o lado, una impo an e pa e de las amilias ac uales en las que
abajan ambos p ogeni o es se en obligadas a delega el cuidado de sus hijos/as en
o os amilia es, habi ualmen e los abuelos y/o abuelas. Como consecuencia, es
impo an e admi i el papel cada ez más ele an e en la educación que ienen no solo
los pad es y las mad es, sino ambién los abuelos y las abuelas.
Po an o, es esencial que exis a una buena elación en e los/as nie os/as y los/as
abuelos/as, lib e de alsos es e eo ipos, que ayude al meno en su desa ollo pe sonal y
educa i o. Es deci , es impo an e ac ualmen e p e eni el edadismo desde la escuela,
pa a pode log a una mejo educación, an o hacia la p e ención de es os p ejuicios
como hacia el desa ollo gene al del alumnado.
An e es e es ado de la cues ión, el au o de es e abajo in de g ado se p egun a cómo se
pod ía p e eni es e p oblema desde la labo de un docen e de Educación P ima ia,
cues ión a pa i de la cual su ge la idea de p e eni es os es e eo ipos de la ejez en la
población in an il desde las aulas escola es incluyendo es os con enidos como
ac i idades ans e sales. Un ema ans e sal es aquel que, en luga de inclui se en una
asigna u a conc e a, no se limi a a la misma y iene una epe cusión en o os ámbi os
(Díaz, 2006). Es deci , no son con enidos que se incluyen en el cu ículum, como las
ma emá icas o la lengua española, sino que son emas abajados a causa de se
eclamados po el p opio concep o social, ya que deben se conocidos po el alumnado.
Po lo an o, un ema ans e sal puede se incluido en cualquie asigna u a o, incluso,
en a ias asigna u as al mismo iempo.
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Los emas ans e sales ue on in oducidos po la e o ma educa i a española de 1991,
y ac ualmen e es án incluidos en los p incipios y ines de la Ley O gánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación. También son enidos en cuen a en la Ley 17/2007, de 10 de
diciemb e, de Educación en Andalucía. Es os emas ans e sales incluyen con enidos
como la educación pa a la paz, la educación mo al y cí ica o la educación ambien al.
Tal y como explica Díaz (2006), es os con enidos ans e sales se deben aplica en
de e minadas asigna u as, eniendo siemp e en cuen a la búsqueda de los mé odos
adecuados pa a enseña , an o el ema ans e sal como la p opia asigna u a, de la mejo
o ma posible (Díaz, 2006).
Una ez de inido el concep o de ema ans e sal, hay que ene en cuen a la elación de
es e con lo que se conoce como cu ículo ocul o. El cu ículo ocul o se puede de ini
como el conjun o de ideas (no mas, cos umb es…) que se mani ies an en una ins i ución
(San os, 2002), y suelen se ideas que an más allá de las in enciones escola es
explíci as (Díaz, 2006). En de ini i a, se a a de concep os que, conscien e o
inconscien emen e, se incluyen en la enseñanza sin que pe enezcan al cu ículo o icial.
Teniendo es o en cuen a, se ía muy con enien e que los docen es e lexionemos sob e
los alo es y ac i udes que pueden llega a ansmi i se de o ma inconscien e en la
escuela Es deci , pa ece opo uno hace el es ue zo de man ene una ac i ud conscien e
en cuan o a lo que se enseña, dejando cla as las ideas que se quie en inculca , eniendo
en cuen a la plani icación y e i ando la ansmisión de o as ideas de o ma inconscien e.
En es e caso, se ía opo uno que el alumnado ap enda a espe a y alo a a las pe sonas
mayo es, de una o ma na u al sin e se in e e ida po las p esiones que los docen es
puedan inclui de o ma inconscien e. El alumnado debe es a , po lo an o, lib e de
coacción en odo momen o, ya que de lo con a io pod ían ene di icul ades pa a asumi
lo ap endido, e incluso pod ían “coge manía” o echaza lo que se es á enseñando,
p o ocando el e ec o con a io al que se p e ende. Es po ello que la plani icación y la
o ma de explica los con enidos se uel en algo esencial pa a el docen e.
Es impo an e des aca que el edadismo no es á incluido como con enido ans e sal en
sí mismo. Es o se debe a que, como hemos dicho an e io men e, se a a de un é mino
ela i amen e nue o, así como una p oblemá ica ac ual, de i ada de un enómeno
ecien e, p o ocado especialmen e po el en ejecimien o poblacional en España. Es e
en ejecimien o de la población aumen a la p obabilidad de que exis an con lic os
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in e gene acionales que deben se e i ados, po lo que el a amien o de es os p ejuicios
es an necesa io como pueden se lo o os con enidos.
En espues a a lo an e io , es e abajo in de g ado se enca ga á de elabo a di e sos
con enidos ans e sales pa a a ias asigna u as es ablecidas en la LOE den o de la
Educación P ima ia. Se busca á un en oque o ien ado , c í ico y dinámico que pe mi a
al alumnado no solo en ende los p ejuicios e óneos del edadismo, sino ambién a
alo a los e incluso suge i sus p opias ideas. Es deci , se a a á de p omociona la
inicia i a y la pa icipación, sin ol ida los con enidos de la asigna u a en la que se
incluyan dichas ac i idades ans e sales.
Po lo an o, la me odología u ilizada pa a la inclusión de las ac i idades ans e sales
busca á siemp e complemen a el ema de la asigna u a en cues ión. Como se ha
indicado an e io men e, se deben busca los mé odos adecuados pa a enseña an o el
ema ans e sal como la p opia asigna u a. En es e sen ido, se p opond án ac i idades
que equie an coope ación y compañe ismo po pa e de los discen es, alo es
necesa ios ambién pa a ene una men alidad más abie a que les pe mi a adqui i los
conocimien os p e endidos.
Po lo an o, y a modo de conclusión, se p e ende á que el alumnado con inúe
adqui iendo los conocimien os es ablecidos en las asigna u as de Educación P ima ia,
añadiendo a su ez una se ie de alo es y ac i udes que les pe mi an acep a y alo a a
las pe sonas mayo es de un modo co ec o y cohe en e, así como elaciona se con ellas
con una mayo acilidad, lo que epe cu i á posi i amen e en el desa ollo pe sonal y
educa i o del alumnado y en la amilia de es e.
Una ez p esen ada la emá ica de es e abajo in de g ado, en el siguien e pun o se
explica án los obje i os conc e os a consegui .
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3.2. Ca ac e ís icas y con igu ación del ma e ial y las ac i idades.
Algo que es á cla o en el es udio del edadismo en la escuela es que, cuan o an es se
ealice la in e ención educa i a, mejo es e ec os se log a án en los pensamien os del
alumnado (Laney, Wimsa , Moseley y Laney, 1999; Middlecamp y G oss, 2002). Es
po es o que la p ime a ca ac e ís ica de los ma e iales y ac i idades plan eados es la
p ecocidad. Po es a azón, se án ac i idades plan eadas pa a el segundo ciclo de
Educación P ima ia, conc e amen e el 3º cu so (8-9 años), aunque se á con enien e que
en el p ime ciclo los discen es ya hayan ecibido una educación básica sob e es os
emas.
El hecho de que es e p oyec o p oponga ac i idades plan eadas pa a el e ce cu so de
Educación P ima ia no implica que las ac i idades no puedan con inua en los cu sos
pos e io es. De hecho es impo an e que no se abandone la educación del alumnado en
cuan o a es os emas, ya que a medida que an desa ollándose, i án pe cibiendo
sensaciones y pensamien os nue os, además de conoce gen e nue a que puede in lui
nega i amen e en sus alo es.
Los ma e iales deben se mo i ado es ya que, de lo con a io, el alumnado acaba á
abu iéndose y pe de á el in e és en a anza en el ema. Es o es más impo an e de lo
que pa ece ya que no solo pod ía pe judica su concienciación sob e el ema ans e sal,
sino que pod ía in lui en su e olución en la asigna u a co espondien e.
El ma e ial se á manipulable y, siemp e que sea posible, o iginal, pa a log a que el
es udian e ponga más in e és en lo que es á haciendo. Se debe ene en cuen a la edad
del alumnado a la ho a de plan ea las ac i idades (po ejemplo, no es ecomendable
ealiza ex ensas cha las en las que el alumnado acaba sucumbiendo an e el cansancio).
Po el con a io, u ilizando ma e iales manipulables y/u o iginales se log a que el
discen e se di ie a mien as ap ende. Siemp e se debe a o ece den o de lo posible la
implicación del alumnado, ya que es a se á undamen al pa a en iquece el p oceso de
enseñanza-ap endizaje.
Po o o lado, se u iliza án ma e iales audio isuales en los que se inclui á el ema
ans e sal obje o de es udio en es e p oyec o. La a ención de los/as alumnos/as se á
cap ada po las imágenes y los sonidos expues os y es o ayuda á a omen a el
ap endizaje del mensaje ansmi ido po es os.

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El ma e ial adicional ambién es a á p esen e, ya que, bien u ilizado supone una g an
ayuda pa a el discen e. Se inclui án cues iona ios, láminas de dibujo, así como o os
ma e iales que omen en la c ea i idad del alumnado.
En cuan o a las ac i idades, al y como se ha dicho en el apa ado an e io , algunas se án
indi iduales, pe o la mayo ía se án coope a i as, con el obje i o de que los/as
alumnos/as más concienciados en es e ema abajen con los menos concienciados,
mien as que, a su ez, es os úl imos ayudan a consolida las ideas de los p ime os.
Todos ap enden de odos, esa es la consigna. Po o o lado, el docen e se cen a á en
ayuda al alumnado y a segui dando el ema co espondien e. No se debe ol ida que la
p e ención del edadismo se lle a á a cabo en ac i idades ans e sales, no en una
asigna u a independien e. Po lo an o, odas las ac i idades p esen adas en es e
p oyec o se án incluidas como ac i idades de una asigna u a exis en e (lengua,
ma emá icas, inglés…). El edadismo se á abajado en odas las ac i idades, median e
con enidos elacionados, de una o ma u o a con las pe sonas mayo es y/o los/as
abuelos/as, y se á en pun os conc e os de la p og amación de és as donde se incluyan las
ac i idades ans e sales. Toda es a in o mación se á especi icada en el apa ado
co espondien e al desa ollo de es e p oyec o (apa ado 6).
Po o o lado, el p og ama plan eado pa a el cumplimien o de los obje i os iene como
p incipal ca ac e ís ica la he e ogeneidad. Así, al y como se ha especi icado, se
inclui án ac i idades ans e sales en las siguien es asigna u as: Lengua cas ellana,
Conocimien o del medio, Música y Lengua ex anje a (inglés). En Lengua cas ellana el
alumnado usa á ma e iales más adicionales, mien as que en las demás asigna u as se
a a á con o os ipos de ma e iales. A con inuación se de alla es a in o mación:
- Lengua cas ellana: Se inclui án ejemplos que ilus en los con enidos p opios de
la asigna u a pe o usando con ex os si uacionales en los que apa ezcan los/as
abuelos/as u o as pe sonas mayo es. Po ejemplo, si los/as alumnos/as es án
es udiando que la m a siemp e an es que la p o la b, se les pedi á que abajen
con o aciones como el siguien e ejemplo: Comple a la ase incluyendo m o n.
A_pa o enía p oblemas pa a e_paque a y e_ ol e un egalo, pe o su abuela
llegó a casa y e_pezó a ayuda la.
- Conocimien o del medio: La me odología en es a asigna u a es a á más
o ien ada hacia la ealización de alle es g upales, en los que se abaja á a la pa
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an o el con enido de la asigna u a como el ema ans e sal. Se p opond á el
llamado Tea o de los/as abuelos/as, en el que los/as alumnos/as ac ua án pa a
ellos según un guión p e iamen e abajado po el docen e (con posibilidad de
se edi ado con las ideas del alumnado), el cual es a á basado en una his o ia en
la que an o los/as abuelos/as como los emas de conocimien o del medio es én
incluidos.
- Música: Se abaja á con una canción en las que los/as alumnos/as abajen los
con enidos cu icula es, así como el ema ans e sal. Se abaja á en una
ac uación, coo dinada con el ea o de conocimien o del medio, en la que los/as
alumnos/as pod án p epa a una canción sencilla y mos á sela a los pad es y
abuelos/as el mismo día del ea o.
- Lengua ex anje a: Los discen es abaja án según el mé odo CLIL (Con en and
Language In eg a ed Lea ning), en español AICLE (Ap endizaje In egado de
Con enidos y Lenguas Ex anje as). Dicho de o o modo, se abaja á una
educación bilingüe (siemp e que el cen o en cues ión lo pe mi a) en el que las
ac i idades es a án ambién o ien adas hacia la consecución de los obje i os de
es e p oyec o. Se abaja á an o con ma e iales adicionales ( ichas, cuade no…)
como con o o ipo de ma e iales como el p oyec o audio isual, lashca ds u
o os ma e iales ealizados po el p opio alumnado.
Todas las ac i idades del p og ama, así como el c onog ama de és as, se án incluidas en
el apa ado 6 de es e p oyec o. Es impo an e des aca que es e p oyec o p esen a una
se ie de pau as que no siemp e pod án pone se en p ác ica en odos los cen os, ya que
la p opues a es di e en e a la enseñanza comúnmen e conocida como adicional y se
sale de las pau as es ablecidas en dicha enseñanza. Mien as en la enseñanza adicional
el alumnado ac úa como ecep o sin pa icipa ac i amen e en su p opio ap endizaje, en
la p opues a de es e abajo in de g ado se desa olla un ap endizaje en el que el p opio
alumnado pa icipe en su p opio ap endizaje, en iqueciendo así los esul ados, además
de abaja el desa ollo del alumnado en cuan o a esponsabilidad y au onomía.
Con es a o ganización se p e ende en iquece odo lo posible el ap endizaje del
alumnado poniendo a su disposición odos y cada uno de los ma e iales disponibles,
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an o adicionales como inno ado es, pa a que así és os ap endan pe o ambién
dis u en con dicho ap endizaje.
En cuan o a la empo alización, és a es a iable según el cen o, así como el núme o de
ho as disponibles. La p og amación o iginal que se p opone en es e abajo pa a la
ealización del p oyec o se á de cua o semanas. En es e iempo no se inclui á la
e aluación inicial ealizada. Es a e aluación se es udia á el iempo necesa io y, una ez
clasi icado el g upo según las espues as, se p ocede á a in oduci el con enido
ans e sal du an e el úl imo mes de clase. Den o de es as cua o semanas, cada
asigna u a debe ene un núme o de ho as mínimas semanales, las cuales es án
es ablecidas po la O den de 10 de agos o de 2007, po la que se desa olla el cu ículo
co espondien e a la Educación P ima ia en Andalucía. A pa i de es a o den, y
eniendo en cuen a los ho a ios mínimos, en es e abajo se han es ablecido el siguien e
núme o de ho as:
- Lengua cas ellana: 4 ho as.
- Conocimien o del medio: 4 ho as.
- Música: 2 ho as.
- Lengua ex anje a (inglés): 3 ho as.
Tal y como se es ablece en la O den de 10 de agos o de 2007, el núme o de ho as
mínimo de Lengua Cas ellana en el e ce cu so de Educación P ima ia es de 4 ho as, el
cual se man end ía en es e caso. Po o o lado, el núme o mínimo de ho as de
Conocimien o del medio es de 2,5, que en es e caso se aumen a ía a 4 ho as. El núme o
mínimo de ho as en Educación A ís ica es de 2,5 ho as, del cual la mi ad co esponde a
la asigna u a de Música y la o a mi ad a Plás ica, pe o en es e caso, pa a pode aplica
las ac i idades, el núme o de ho as de Música se amplia á a 2 ho as po semana.
Finalmen e, el núme o mínimo de ho as es ablecido pa a la asigna u a de Lengua
ex anje a es de 2 ho as, mien as que en es e p oyec o se aumen a á a 3 ho as.
Así, pa a la ealización de las ac i idades p opues as en es e p oyec o se u iliza án en e
una y dos sesiones cada semana (dependiendo del núme o de ho as de cada asigna u a),
mien as que el es o de las ho as se u iliza án pa a desa olla los con enidos
cu icula es que an a se abajados en la ho a seleccionada jun o con el ema
ans e sal. A con inuación, en la abla 2, se especi ican las ho as des inadas a ealiza
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las ac i idades de es e p oyec o (ho as adap adas) así como pa a aplica los con enidos
cu icula es (ho as no males).
Tabla 2
Desa ollo de ho as adap adas a la ealización de las ac i idades ans e sales.
HORAS NORMALES
HORAS ADAPTADAS
Conocimien o del medio (4
ho as / semana)
2 ho as/semana
2 ho as/semana
Lengua cas ellana (4 ho as
/ semana)
2 ho as/semana
2 ho as/semana
Música (2 ho as / semana)
1 ho a/semana
1 ho a/semana
Lengua ex anje a (3 ho as
/ semana)
2 o 1 ho as/semana
2 o 1 ho a/semana
Po lo an o, conside ando que cada sesión end á una du ación de 1 ho a, es e p oyec o
cons a á de un o al de 8 sesiones en las asigna u as de Conocimien o del medio y
Lengua cas ellana, mien as que cons a á de 4 sesiones en la asigna u a de Música y 6
sesiones en la asigna u a de Lengua ex anje a, es deci 26 sesiones en o al. En cada
semana se i á al e nando una clase no mal y una clase adap ada con las ac i idades de
es e p oyec o. Po ejemplo, en la asigna u a de Lengua cas ellana, si las 4 ho as se
epa en de lunes a jue es, el lunes y el mié coles se impa i án los con enidos eó icos
habi uales, y el ma es y el jue es se ealiza án los con enidos de es e p oyec o. De es a
o ma se p e ende que el alumnado abaje los con enidos p ác icos de la sesión an e io
median e un en oque p ác ico en el que se adquie a el ema ans e sal. En la asigna u a
de Lengua ex anje a, al se es sesiones po semana, se impa i án 2 sesiones no males
o adap adas, según co esponda después de la úl ima sesión de la semana an e io .
Con es a empo alización se p e ende que el alumnado log e llega al inal de cu so con
un conocimien o adecuado de la emá ica, así como pode ep esen a el ea o
p og amado, pa a las ac i idades de inal de cu so.
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4. DESARROLLO
Una ez desc i a la p oblemá ica a es udia , así como los obje i os buscados y la
me odología a u iliza , en es e pun o se pasa á a desa olla el p oyec o en sí mismo. El
p ime pun o se á des inado a edac a las ac i idades a u iliza , siendo es as di ididas
según las asigna u as en las que se lle a án a cabo. Se segui á en odo momen o la
me odología p opues a en el an e io apa ado, lo que conlle a ene un ca ác e abie o
y pa icipa i o, buscando el ap endizaje coope a i o y signi ica i o del alumnado.
Po o o lado, el segundo apa ado se á des inado a desc ibi los ma e iales y ecu sos a
u iliza en el p oyec o, median e los cuales se busca á la co ec a ealización de las
ac i idades p e iamen e desc i as. Se án ma e iales an o adicionales como
inno ado es, con una se ie de ca ac e ís icas que comp enden desde la o iginalidad
has a la capacidad mo i ado a, pasando po o as ca ac e ís icas como se manipulables
o omen a la c ea i idad. Una mayo explicación de es as ca ac e ís icas puede se
encon ada en el apa ado 5 de es e p oyec o.
Pos e io men e se inclui á el c onog ama del p oyec o, en el cual se expond á un
modelo de ho a io, así como el plan a segui pa a impa i las sesiones p og amadas.
Po lo an o, se expone la empo alización a segui median e un ejemplo isual.
Finalmen e se ealiza á una p opues a de e aluación, en la que se desc ibi án las
es a egias pa a comp oba si el alumnado ha log ado los obje i os p opues os.
4.1. Ac i idades
4.1.1. Cues iona io de e aluación.
A con inuación se enuncia á el conjun o de ac i idades p opues as en es e p oyec o pa a
la ealización del p og ama p e is o. Tal y como se ha des acado en el apa ado
co espondien e, el p oyec o comenza á con una e aluación p e ia en la que los/as
alumnos/as end án que esponde un cues iona io de 5 p egun as elacionadas con las
pe sonas mayo es en gene al y sus abuelos/as en pa icula . El docen e e alua á las
espues as y end á, así, una o ien ación que le pe mi i á conoce la opinión e ideas del
alumnado espec o a las pe sonas mayo es. El cues iona io se incluye a con inuación:

21
EVALUACIÓN DE NECESIDADES
..
NOMBRE 
CURSO 
1. ¿Cuán o iempo di ías que es a us abuelos/as cada semana? ¿Te gus a pasa
iempo con ellos? ¿Po qué?
2. Piensa en una pe sona mayo que no conozcas. ¿Cómo e la imaginas? Elige el
dibujo que más se pa ezca a u idea y explica po qué la has elegido.
a. b. c.
3. Elige las a i maciones que c eas que son más adecuadas pa a desc ibi a las
pe sonas mayo es. Rodéalas con el colo que p e ie as.
a. Se en adan muchas eces.
b. Tienen que usa bas ón casi siemp e.
c. Son in eligen es y podemos ap ende de ellos.
d. Casi siemp e es án en e mos.
e. Son simpá icos con noso os.
. Son demasiado mandones.
4. Piensa en us abuelos/as. ¿Cómo son? Esc ibe una desc ipción de ellos.
5. ¿Recue das la p egun a 4? Pues aho a haz el dibujo de la desc ipción que has
hecho de uno de us abuelos/as. Elige al abuelo o abuela que p e ie as.
22
El cues iona io no es á elabo ado con la in ención de o ece esul ados o almen e
p ecisos. Tal y como se puede obse a , cua o de las cinco p egun as es án pensadas
pa a se con es adas de una o ma abie a y pe sonal po pa e del alumnado.
Únicamen e la e ce a p egun a es un poco más especí ica, ya que el alumno/a solo iene
que odea de e minadas ases. Po lo an o, es el docen e el que, según la con es ación
de cada alumno/a, e alua á el g ado de mayo o meno can idad de p ejuicios que pueda
habe . Al es a plan eado pa a alumnado de 3º de P ima ia, las p egun as no deben se
complejas, así mismo, las espues as debe án se enidas en cuen a de o ma únicamen e
o ien a i a.
La p egun a núme o 1 iene como obje i o ene una isión gene al de la imagen que
iene el discen e sob e sus abuelos/as. Es impo an e sabe la elación que ienen los/as
abuelos/as con sus nie os, po lo que la p ime a p egun a consis i á únicamen e en deci
la ecuencia con la que se elacionan con ellos. Las p egun as pos e io es son más
abs ac as, ya que cada alumno/a end á que deci si les gus a o no pasa iempo con
ellos. Aquí en an muchos ac o es a ene en cuen a, ales como el compo amien o de
los/as abuelos/as, la ac i ud del alumnado o el iempo de ambos pa a es a jun os.
La p egun a núme o 2 es más gene al, ya que no a a únicamen e a los/as abuelos/as del
alumnado, sino que habla de las pe sonas mayo es en gene al. P opo ciona al alumno/a
es opciones a elegi , según como se imaginen ellos a una pe sona mayo desconocida.
De nue o se plan ea un modelo abs ac o de espues as, ya que, aunque la idea suge ida
en cada imagen es é de e minada, el alumnado puede pensa de o ma di e en e y puede
habe escogido una imagen po mo i os di e en es. En la opción a se mues a a una
pe sona mayo con exp esión bondadosa, a ugas y bas ón. Se ía po lo an o una isión
in e media, en la que la pe sona mayo end ía p oblemas de salud pe o aun así es o no
le impide se eliz y lle a una ida no mal, den o de lo que su edad le pe mi a. La
segunda imagen mues a a un abuelo haciendo depo e, con exp esión adian e y
ex endiendo los b azos en o ma de iun o. P e ende mos a la idea de que las pe sonas
mayo es no ienen po qué debili a se de una o ma exage ada, al y como se suele c ee ,
sino que pueden segui p ac icando ac i idades de ocio de una o ma comple amen e
na u al. Finalmen e, la e ce a imagen se ía la más nega i a, ya que mues a a una
pe sona mayo con exp esión is e y ulne able, u ilizando un andado a causa de su
edad. En es e caso el alumno/a hab ía seleccionado es a imagen a causa de la idea
23
p ees ablecida de que las pe sonas mayo es son débiles, is es y gene almen e en e mas
de un modo u o o.
La p egun a núme o 3 es la más conc e a de odas, y únicamen e solici a al alumno/a
que odee las a i maciones que conside e co ec as a la ho a de desc ibi a una pe sona
mayo . En la línea de la p egun a an e io , se a al e nando en e a i maciones posi i as
(c, e) y a i maciones nega i as (a, b, d, ). El alumnado no end á que jus i ica las
espues as, po lo que es a p egun a únicamen e segui ía o ien ando al docen e sob e la
inclinación de cada alumno/a a la ho a de opina sob e las pe sonas mayo es.
Las p egun as 4 y 5 son las más ú iles a la ho a de p opo ciona in o mación al docen e,
ya que se pide al alumno/a que desc iba a sus p opios abuelos/as (4), y que los dibuje
(5). Con ambas espues as el docen e dispond á de una idea de la imagen que el
alumno/a iene no solo de ellos, sino de las pe sonas mayo es en gene al. Además, con
la desc ipción y el dibujo se comp oba á si es os se co esponden con las espues as a
las p egun as an e io es, dando así una idea sob e la since idad del alumnado.
Una ez ealizados los cues iona ios, la cali icación de cada p egun a pod á se de 0, 1 o
2 pun os. Así, el docen e e alua á las espues as según las siguien es conside aciones:
- Si el alumno/a demues a un conocimien o obje i o y eal sob e las pe sonas
mayo es, así como ene espe o y ca iño hacia sus abuelos/as a causa de sabe
igno a los p ejuicios y los es e eo ipos, la pun uación de cada p egun a con
es as ca ac e ís icas se á de 2 pun os.
- Si el alumno/a demues a un conocimien o obje i o y eal sob e las pe sonas
mayo es, pe o con cie os p ejuicios o dudas sob e las ca ac e ís icas de es os; o
si demues a espe o pe o exp esando cie a dis ancia a la ho a de elaciona se
con sus abuelos/as, o si simplemen e el alumnado mues a una ac i ud neu a, la
pun uación de cada p egun a con es as ca ac e ís icas se á de 1 pun o.
- Si el alumno/a demues a pocos conocimien os y/o p ejuicios incohe en es hacia
las pe sonas mayo es, y iene una elación des a o able con sus abuelos/as, la
pun uación de cada p egun a con es as ca ac e ís icas se á de 0 pun os.
24
Una ez e aluadas las espues as, el docen e e alua á al alumnado, según la cali icación
que hayan ob enido. Es impo an e des aca que es a clasi icación solo se á usada pa a
que el docen e pueda o ien a se y es ablece los g upos en bene icio del alumnado.
- Si la cali icación del cues iona io es á comp endida en e 7 y 10 pun os, se
conside a á que el alumno/a es á lib e de p ejuicios edadis as, po lo que iene un
conocimien o co ec o de las ca ac e ís icas del g upo poblacional es udiado.
- Si la clasi icación del cues iona io es á comp endida en e 4 y 6 pun os, se
conside a á que el alumno/a puede ene un edadismo mode ado, po lo que
debe á se enido en cuen a en las pos e io es sesiones.
- Si la clasi icación del cues iona io es á comp endida en e 0 y 3 pun os (si es
que hubie a algún caso), se conside a á que el alumno/a iene p ejuicios
edadis as que hay que co egi , po lo que debe á se enido en cuen a en las
pos e io es sesiones.
Una ez ealizada la clasi icación de los/as alumnos/as, se p ocede á a clasi ica a los
g upos de abajo pa a las sesiones pos e io es. Se p opone el siguien e sis ema de
clasi icación:
- Los/as alumnos/as que hayan ob enido una mayo clasi icación se án epa idos
po odos los g upos con el obje i o de que si an de apoyo a los/as alumnos/as
con meno cali icación. Así se log a á mejo a el compañe ismo de los p ime os
y la a ención y el es ue zo de los segundos.
- Los/as alumnos/as que hayan ob enido meno cali icación se án, a su ez,
inco po ados en los g upos de mane a que se cumpla lo mencionado
an e io men e. Así, se c ea án g upos homogéneos en los que hab á alumnos/as
de las es ca ego ías mencionadas en el sis ema de clasi icación según la
pun uación.
De es a mane a, una ez es ablecidos los g upos se p ocede á a ealiza el es o de las
ac i idades plani icadas pa a el p og ama. Según la empo alización p opues a (apa ado
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Desa ollo: Es as cua o sesiones se án des inadas a la p epa ación de un ea o que
los/as alumnos/as o ece án a los/as abuelos/as, además de al es o de miemb os de la
amilia que quie an acudi . La p epa ación del ea o se ealiza á de la siguien e mane a:
- En la sesión 5, el docen e lle a á a clase un guión ap obado po el consejo
escola , en el que se ela a á la his o ia que los/as alumnos/as end án que
in e p e a . Es a p ime a sesión se dedica á a la adjudicación de pe sonajes a
los/as alumnos/as y a la o ganización del guión, es deci , e cuando end á que
in e eni cada pe sonaje. El guión se á incluido en el siguien e apa ado de es e
pun o, es deci , el apa ado de ma e iales y ecu sos.
- Las sesiones 6, 7 y 8 se dedica án a ensaya el ea o y a co egi posibles e o es.
Los/as alumnos/as abaja án coope a i amen e e incluso pod án apo a ideas
que se incluyan en el guión. Es e guión se á lexible, po lo que, aunque en un
p incipio ya es é esc i o, el docen e pod á decidi si inclui algún cambio que
pueda p opone algún alumno/a. Tal y como se ha dicho, el ea o se á
p esen ado en el inal del cu so, conc e amen e en la ies a de in de cu so, en la
que se dedica á un iempo a comp oba que odo es á co ec o, pa a así pode
expone lo y hace que los/as abuelos/as, como espec ado es, puedan ol e a
pa icipa en la escuela jun o a sus nie os.

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4.1.2.2. Ac i idades abajadas en la asigna u a de Lengua cas ellana.
Con enidos cu icula es:
- Comp ensión del signi icado de las palab as homó onas.
- El e bo. De inición y ejemplos.
- Desc ipción de un obje o y de una pe sona.
- Conocimien o de la o og a ía de las palab as e minadas en –illo, -illa.
- Lec u a y econocimien o de un ex o na a i o.
- Elabo ación de un ex o na a i o.
Me odología: Se u iliza án ac i idades mayo men e adicionales, al con a io que en
o as asigna u as, aunque ambién se busca á la pa icipación de los/as abuelos/as en las
ac i idades docen es, así como en la p e ención del edadismo.
Tempo alización: Cada una de las sesiones ans e sales se á ealizada en la sesión
pos e io a la impa ición del con enido cu icula a abaja (en el apa ado 5 de es e
p oyec o se es ablece el núme o de ho as des inadas a cada asigna u a).
Ac i idades p opues as:
Sesión 1
Tí ulo: ¡Pa ecidos pe o no iguales!
Obje i o didác ico: Reconoce y u iliza los dis in os signi icados de las palab as
homó onas.
Inclusión del ema ans e sal: Se in oduci á median e una me odología adicional
con es eje cicios indi iduales en los que se abaja á con palab as homó onas en
si uaciones en las que apa ezcan pe sonas mayo es. En el úl imo eje cicio el alumnado
ha á una ep esen ación g á ica de sus abuelos/as, po lo que se p ac ica á la c ea i idad
y la imaginación. Además, el hecho de sabe que en el úl imo eje cicio se pod á dibuja ,
supond á una mo i ación ex a pa a el alumnado.
Desa ollo: Se abaja án los siguien es eje cicios:
Eje cicio 1: Comple a las o aciones con la palab a adecuada en cada caso.
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Ca o – Cabo
- Mis abuelos/as es u ie on iajando y ue on al _________ de Finis e e.
- Yo _________ pa a ayuda a mi abuelo con su hue o.
Bayas – Vallas
- Encon amos unas _________ que nos impedían el paso.
- Mi abuela y yo es u imos ecolec ando _________ has a que oscu eció.
Hola – Ola
- ¡_________ abuela! ¿Qué al ha ido la pa ida? ¡Saluda a us amigos de mi pa e!
- Es u imos en la playa y imos una _________ eno me.
Baca – Vaca
- Le dije a mis abuelos/as que nunca había is o una _________ an g ande.
- Desa o unadamen e, la _________ del coche es aba demasiado llena.
Eje cicio 2: U iliza las palab as homó onas de la columna de la izquie da pa a o ma
o aciones u ilizando las palab as de la columna de la de echa.
PALABRAS HOMÓFONAS
OTRAS PALABRAS
Ba ón – Va ón
Bo a – Vo a
Cabo – Ca o (ca a )
Echo – Hecho
Hojea – Ojea
Tubo - Tu o
Abuelo Amigo
Nie o
Ba co
Cas illo
Ho izon e
Caballo
Fu bol
Lib o
Abuela
Ejé ci o
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Eje cicio 3: En el an e io eje cicio has o mado o aciones con las palab as “Abuelo”,
“Abuela” y “Nie o”. ¿Pod ías hace un dibujo que ep esen e las es o aciones? Puedes
hace más de uno si lo necesi as.
Sesión 2
Tí ulo: ¡Ve bos y más e bos!
Obje i o didác ico: Conoce y u iliza el e bo, así como sus di e en es o mas.
Inclusión del ema ans e sal: Al igual que en la sesión an e io se ealiza á es a
ac i idad de mane a adicional, pe o en es a ocasión se in oduci á el abajo
coope a i o. Al comienzo de la clase se es ablece á la o ganización po g upos
p e iamen e asignada po el docen e a pa i de la e aluación p e ia. Se con inua á con
la dinámica de la sesión an e io , un eje cicio pa a abaja los con enidos y un segundo
eje cicio mo i ado en el que el alumnado pod á c ea una his o ia y luego pod á dibuja .
Desa ollo: Se abaja án los siguien es eje cicios:
Eje cicio 1: Es udiad en g upo las siguien es palab as:
Casa Es udia Llama Juga Balón A ión
Fácilmen e Ab i Es o nuda Silla Ce a
1. ¿Cuáles de es as palab as son e bos? Rodeadlas con un cí culo.
2. Pensad en dos o mas e bales de cada uno de los e bos y esc ibid una ase con
cada una de ellas. Reco dad que es amos en el mes de las pe sonas mayo es, así que
in en ad elaciona las ases con ellos.
Eje cicio 2: Pensad en una expe iencia que hayáis i ido con alguna pe sona mayo de
65 años (sea o no ues o abuelo) y que os haya gus ado. ¿Cuáles se os ocu en?
Habladlas en g upo y c ead una his o ia en la que el p o agonis a i a expe iencias
simila es. Rodead con el colo que que áis los e bos que u ilicéis en ues a his o ia.
Una ez esc i a, dibujad de o ma indi idual lo que más os gus e de ues a his o ia.
¡Los mejo es dibujos se án expues os en clase!*
35
*Finalmen e se mo i a á al alumno/a pa a que odos se es ue cen y así expone odos
los dibujos, con el obje i o de no hace dis inciones que puedan desmo i a les.
Sesión 3
Tí ulo: ¿Cómo es?
Obje i o didác ico: Ap ende a desc ibi un obje o.
Inclusión del ema ans e sal: Es a sesión se co esponde con la segunda semana del
Mes de las pe sonas mayo es. Es a semana, an o en es a asigna u a como en las o as,
se solici a á la pa icipación de los/as abuelos/as en las clases, al y como se indica al
inicio del apa ado 4.1.2 de es e p oyec o, así como en el c onog ama (4.3). Se pedi á a
los/as abuelos/as que lle en algún obje o pe sonal ácil de desc ibi (una camisa, un
eloj, unas ga as, e c.). Así, los/as alumnos/as end án a sus abuelos/as como e e encia
y pod án ealiza después sus p opias desc ipciones, eniendo a sus abuelos/as como
espec ado es, lo cual les mo i a á y ha án que pa icipen ac i amen e.
Desa ollo: Se abaja án los siguien es eje cicios:
- Pa a comenza la clase, el docen e u iliza á 10 minu os pa a que los/as
abuelos/as se p esen en, c eando así un ambien e de elajación y con ianza.
- Los siguien es 10 minu os se án des inados a las demos aciones de los/as
abuelos/as, en las cuales es os desc ibi án algún obje o pe sonal, usando las
pau as desc i as po el docen e an es de empeza . Es as pau as consis i án en
desc ipciones sencillas que los/as alumnos/as puedan imi a pos e io men e y
que se adecuen a su edad.
- Finalmen e, los 40 minu os es an es se án u ilizados pa a que los/as alumnos/as
ayan saliendo a la piza a y, habiendo elegido un obje o (puede se del aula o
aído de casa po ellos), p ocedan a desc ibi lo. Los/as abuelos/as les anima án
y es o ha á que el ambien e de anquilidad y con ianza pe manezca du an e el
es o de la clase.
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Sesión 4
Tí ulo: ¿Cómo e es?
Obje i o didác ico: Ap ende a desc ibi una pe sona
Inclusión del ema ans e sal: Al igual que la sesión 3, los abuelos pa icipa án
ac i amen e. Una ez que los/as alumnos/as han adqui ido la expe iencia de la
colabo ación con los/as abuelos/as, en es a sesión colabo a an en e ellos mismos
colocándose en pa ejas. Se ha á hincapié en cómo los/as abuelos/as les ayuda on el día
an e io y en lo bien que se lo pasa on ealizando la ac i idad con ellos. Es a se á una
o ma de ansmi i que esa misma di e sión puede ealiza se en casa, po lo que los/as
alumnos/as e án en sus abuelos/as a unos amigos a los que hay que espe a , pe o con
los que pueden dis u a .
Desa ollo: Se abaja án los siguien es eje cicios:
- En los p ime os 5 minu os de clase se eco da á lo ealizado en la úl ima sesión
con los/as abuelos/as, esal ando la impo ancia de colabo a con ellos y, en
gene al, de elaciona se con ellos.
- Los siguien es 10 minu os se u iliza án pa a ag upa a los/as alumnos/as po
pa ejas y hace que es os piensen en cómo pod ían desc ibi se el uno al o o.
- Finalmen e, los es an es 45 minu os se u iliza án pa a que los/as alumnos/as
salgan po pa ejas a la piza a y se desc iban mu uamen e, eco dando las pau as
que siguie on en la sesión an e io .
Sesión 5
Tí ulo: Ras illos, lad illos y o as “cosillas”.
Obje i o didác ico: Conoce la egla de o og a ía e e en e a las palab as e minadas
en –illo, -illa.
Inclusión del ema ans e sal: Se p opond án eje cicios adicionales en los que
u iliza án palab as con es as e minaciones. Sin emba go, en es a ocasión se omen a á
la exp esión co po al del alumnado median e ep esen aciones de palab as esc i as con
es e ipo de e minaciones.

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Desa ollo: Se abaja án los siguien es eje cicios:
Eje cicio 1: Comple a el siguien e diálogo:
Ma ía: Hola abuela, ¿cómo es ás?
Abuela: ¡Hola Ma ía! Me a de ma a ____, ¿y ú?
Ma ía: Igual. Una cos____, ¿pod ía pedi e un a o c____?
Abuela: Po supues o, dime.
Ma ía: Se ha o o la bomb___ de mi cua o, ¿pod ías ayuda me a epa a la?
Abuela: Vale, déjame coge la caja ama ___ donde gua damos las bomb___ de epues o.
Ma ía: Genial abuela, ¡g acias po a egla la!
Eje cicio 2: Selecciona una a je a p opo cionada po el p o eso , e imi a la palab a
que oque delan e del es o de compañe os (palab as e minadas en –illo, -illa). El
alumno/a que adi ine la palab a se á el siguien e en pa icipa , y así sucesi amen e (es a
ac i idad se á p esen ada o almen e po el p o eso , el cual p epa a á el ma e ial pa a
p opo cioná selo a los/as alumnos/as).
Sesión 6
Tí ulo: Ma ía y la gene osidad.
Obje i o didác ico: Lee y econoce un ex o na a i o.
Inclusión del ema ans e sal: Se p opo ciona á al alumno/a un ex o, esc i o po el
docen e, en el que se mues en alo es inculcados po una pe sona mayo hacia su nie a.
Los/as alumnos/as, po u nos, lee án el ex o en oz al a y pos e io men e se c ea á un
deba e en el que comen a án con el es o de sus compañe os el signi icado de es e. La
mo aleja del ex o se á la siguien e: Hay que se gene osos y espe uosos con las
pe sonas que lo necesi an y, además, hay que escucha y espe a a los/as abuelos/as,
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po que ellos, como pe sonas mayo es, saben muchas cosas y debemos escucha los pa a
pode ap ende las.
Desa ollo: Se abaja á el siguien e eje cicio:
Eje cicio 1: Lee el siguien e ex o y con es a a las p egun as:
Ma ía y la gene osidad
Todos los días, Ma ía hacía el mismo camino pa a llega al colegio. Salía de su casa a
las 8:30 y eco ía un pequeño ayec o has a la pa ada del au obús. Su abuelo siemp e
iba con ella, la acompañaba has a la pue a y nunca ol idaba eco da le que lo pasa a
bien, así como despedi se de ella con un beso en la mejilla.
Todos los días, cuando subían al au obús, es e iba lleno y siemp e había alguien que se
le an aba y cedía su asien o al abuelo de Ma ía. Es e, después de insis i en que no hacía
al a, acababa sen ándose an e la insis encia de la o a pe sona.
– Abuelo, ¿po qué e dejan siemp e un asien o? – p egun ó Ma ía.
– Po que en que soy mayo – con es aba su abuelo.
Un día, Ma ía y su abuelo es aban en el au obús de camino al colegio y, como siemp e,
el au obús es aba lleno y el abuelo de Ma ía había podido sen a se. Sin emba go, ese día,
a mi ad de camino, subió una chica jo en, de unos 25 años. Es aba emba azada y enía
aspec o de sen i ago amien o. La gen e, concen ada en sus pensamien os, no se dio
cuen a y la chica emba azada u o que queda se de pie. Sin emba go, pa a so p esa de
Ma ía, ue su abuelo quien se le an ó y cedió su asien o a la chica emba azada.
La chica acep ó ag adecida, an e la mi ada un poco a e gonzada de o as pe sonas que
se habían dado cuen a demasiado a de.
– ¿Po qué le has dejado u asien o? – p egun ó Ma ía cuando baja on del au obús unos
minu os después.
– Po que esa chica necesi aba más el asien o que yo, así que se lo he cedido.
– ¡Pe o si ú e es mayo que ella! – eplicó Ma ía asomb ada.
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– ¿Sabes po qué soy mayo ? Po que he i ido muchos años. Y en esos años he
ap endido muchas cosas. Po ejemplo, he ap endido que hay que se gene oso con los
que lo necesi an. Se mayo solo signi ica que ienes más años que o as pe sonas, pe o
no signi ica que es és ísicamen e peo . La gene osidad y el espe o hacia los demás es
algo que enemos que ap ende desde que somos pequeños – dijo su abuelo pa a, ac o
seguido, despedi se de Ma ía con un beso y desea le un buen día.
Una ez leído el ex o, con es a a las siguien es p egun as jun o al es o de la clase:
- ¿Po qué c ees que el abuelo de Ma ía ha cedido el asien o a o a pe sona?
- ¿C ees que ha hecho lo co ec o? ¿Po qué?
- ¿Qué c ees que debemos ap ende de es e cuen o?
Sesión 7
Tí ulo: ¡Esc ibimos un cuen o!
Obje i o didác ico: Ap ende a edac a un ex o na a i o.
Inclusión del ema ans e sal: En es e caso, en la clase eó ica se hab á seguido
p o undizando en las pa es de un ex o na a i o. Así, en es a sesión se pedi á al
alumno/a que elabo e su p opio ex o, basándose en lo ap endido en la eo ía, así como
en el ex o leído en la sesión 4. Se les pedi á que algunos pe sonajes del ex o sean
pe sonas mayo es, al igual que el ejemplo leído en la sesión 4. Además, pa a mo i a al
alumno/a, se solici a á que ealice un dibujo que ep esen e al ex o edac ado.
Desa ollo: Se abaja án los siguien es eje cicios:
Eje cicio 1: Esc ibe u p opio ex o na a i o. Ten en cuen a las pa es es udiadas en
clase (inicio, nudo, desenlace) y que en el ex o iene que apa ece , al menos, una
pe sona mayo de 65 años.
Eje cicio 2: Realiza un dibujo que ep esen e alguna escena de u his o ia.
40
Sesión 8
Tí ulo: ¿Qué hemos ap endido?
Obje i o didác ico: Repasa los con enidos ap endidos en las 7 sesiones an e io es.
Inclusión del ema ans e sal: Se ealiza á una p ueba esc i a en la que las pe sonas
mayo es y los/as abuelos/as se án emas ecu en es en los eje cicios p opues os.
Desa ollo: Se abaja án los siguien es eje cicios:
PRUEBA DE REPASO
Eje cicio 1: Comple a las o aciones con las siguien es palab as homó onas:
Ab ía – Hab ía / Tu o – Tubo / Sabia – Sa ia / Bajilla – Vajilla
- La ________ del á bol iene un colo muy ex año.
- El conjun o de pla os y asos de mis abuelos/as se llama ________.
- Mi abuelo _______ la opo unidad de pa icipa en la ca e a y no la
desap o echó.
- C eo que _______ que pedi pe dón a los/as abuelos/as. Lo han hecho pa a
ayuda nos.
- ¿Qué le pasaba a la pue a? Pues pa ece que no ________, pe o ya se ha
solucionado.
- Cuando se acabó el papel higiénico solo quedó el ________.
- Mi abuela es muy _________. Siemp e iene solución pa a odo.
- Ella es muy baja, pe o como le enemos ca iño decimos que es muy _________.
Eje cicio 2: Dos de esas palab as ienen una ca ac e ís ica o og á ica que hemos
es udiado en clase. ¿Cuáles? Esc ibe 3 palab as más con la misma ca ac e ís ica y
u ilízalas pa a esc ibi es ases en las que apa ezca alguna pe sona mayo .
Eje cicio 3: Sub aya las palab as que sean e bos:
- Come
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conciencia al alumno/a sob e la impo ancia de las pe sonas mayo es en nues a
sociedad.
Ac i idades p opues as:
Sesión 1
Tí ulo: ¡Halloween!
Obje i o didác ico: Conoce las ca ac e ís icas p incipales de una ies a inglesa
(Halloween).
Inclusión del ema ans e sal: Los/as alumnos/as abaja án la imaginación c eando
una his o ia en la que algún pe sonaje sea un abuelo/a. Así, se omen a á la c ea i idad
y al mismo iempo los/as abuelos/as se e án implicados en la imaginación del
alumnado.
Desa ollo: El p o eso in oduci á la sesión eco dando las ca ac e ís icas más
impo an es de es a celeb ación, las cuales se hab án is o en la clase eó ica del día
an e io . Una ez eco dadas las cues iones eó icas, los/as alumnos/as se coloca án en
los g upos p ees ablecidos.
El obje i o de es a sesión se á omen a la imaginación del alumnado median e la
c eación de una his o ia en la que apa ezca el p opio alumnado y los/as abuelos/as, así
como que es é ambien ada en Halloween. Cada g upo end á que ealiza una his o ia,
pa a lo que dispond án de la mi ad de la clase, mien as que la o a mi ad se dedica á a
ealiza exposiciones o ales de las his o ias.
Sesión 2
Tí ulo: P ac icamos con el plu al.
Obje i o didác ico: Conoce y u iliza el plu al en inglés.
Inclusión del ema ans e sal: La me odología en es a sesión se á simila a la
u ilizada en la mayo ía de las sesiones de Lengua cas ellana, es deci , ac i idades
adicionales que pe mi an al alumno/a p ac ica la lec u a y la esc i u a, y cuyas
p egun as es én elacionadas con el con enido ans e sal a es udia .

48
Desa ollo: En la p ime a ac i idad se p opond á al alumno/a comple a las o aciones
con palab as en plu al, mien as que en la segunda se omen a á la c ea i idad del
discen e median e un dibujo de sus p opios abuelos/as po ando sus obje os a o i os.
Una ez dibujados, end án que señala dichos obje os y u iliza el plu al pa a
esc ibi los. Es deci , si dibujan a sus abuelos/as con un eloj, end án que usa el plu al,
po lo que al lado del eloj esc ibi án la palab a clock, así como el plu al (clocks). Así se
consigue p ac ica el con enido cu icula desde un pun o de is a muy ce cano al
obje i o del p oyec o.
Una ez e minadas las ac i idades, se da á al alumno/a los úl imos 5-10 minu os de
clase pa a juga al juego llamado Simon says, en el que un alumno/a da á una o den
( oca se la cabeza, sal a , es a en silencio, e c.) y el es o end á que ealiza la
dependiendo de si el alumno/a ha dicho o no ha dicho Simon says an es de da la o den.
Es e juego les pe mi i á elaja se y di e i se como e o zado pos e io a la ealización
de las ac i idades, lo que supond á un aumen o de su mo i ación po dichas ac i idades.
A con inuación se incluyen las dos ac i idades p e iamen e mencionadas:
Exe cise 1: Comple e he sen ences using he plu al.
- My g andpa en s wen o London and b ough us a lo o ________ (gi ).
- ¡I ha e go a lo o ________ (idea)!
- My g andmo he is he bes . She has cooked a g ea salad wi h he bes
________ ( oma o) o he o cha d.
- ¡Wha a g and a he ! He old me some _______ (s o y) and I lo ed hem.
- I ha e some _______ (book) o ead bu I can’ decide.
Exe cise 2: W i e a pic u e o you g andpa en s wi h some o hei a ou i e objec s.
Then use he plu al o name hese objec s. Fo example, i you d aw you g and a he
wi h a clock, name ha objec wi h he plu al (clock = clocks).
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Sesión 3
Tí ulo: Conocemos la impo ancia de ap ende un idioma.
Obje i o didác ico: Conoce la impo ancia de ap ende un idioma.
Inclusión del ema ans e sal: Es a sesión se co esponde con el inal de la segunda
semana del Mes de los/as abuelos/as, en la que es os/as pa icipan ac i amen e en las
ac i idades. En es a sesión el alumnado conoce á la impo ancia del idioma con la
ayuda de uno o a ios abuelos/as (en unción de la disponibilidad) que impa an una
cha la sob e el ema. Exis en muchas pe sonas mayo es que, po la gue a ci il, po la
c isis de los años 70 y la consiguien e emig ación, o po o os mo i os, han enido que
i i en o o país en el que se hablaba o a lengua dis in a al español. En es e p oyec o
se p e ende ap o echa es a expe iencia pa a que sea ela ada a los/as alumnos/as con el
obje i o de que es os se conciencien sob e la impo ancia de ap ende un idioma (en
es e caso el inglés), ya que ese conocimien o se puede con e i en una necesidad básica
si en algún momen o necesi an iaja a o o país o simplemen e a la ho a de encon a
un abajo den o de nues o país.
Desa ollo: Tal y como se ha dicho, la clase se desa olla á median e la cha la de uno o
a ios abuelos/as, los cuales ela a án a los/as alumnos/as expe iencias i idas en o os
países o bien la expe iencia con o o idioma den o de nues o país, pa a pos e io men e
escucha la opinión del alumnado y conciencia los sob e el ema.
Sesión 4
Tí ulo: Speaking Exchange (Con e saciones pa a p ac ica el idioma).
Obje i o didác ico: Conoce la impo ancia de los/as abuelos/as en nues a sociedad,
en es e caso, median e la enseñanza de la lengua inglesa a es udian es de o os países.
Inclusión del ema ans e sal: En es a sesión, di e en e a las demás, se p opond á,
median e un ideo, que los/as alumnos/as e lexionen sob e la impo ancia de las
pe sonas mayo es en nues a sociedad, así como sob e la u ilizad que es os pueden ene
cuando se les da la opo unidad, ya que ellos son los p ime os que es án deseando
50
ayuda y pa icipa en odo lo que puedan, y es án pe ec amen e capaci ados pa a
hace lo.
Desa ollo: Se inicia á la clase in o mando a los/as alumnos/as de que ese día e án un
ideo especial. Es e ideo se a a de un p og ama en el que se p opone la in e acción
en e es udian es de odo el mundo que desean mejo a su idioma y pe sonas mayo es
de una esidencia, que simplemen e es án deseando habla con o as pe sonas y hace
amis ad con ellas.
El ideo cuen a como los es udian es se elacionan con los/as abuelos/as y como es os,
siemp e con una son isa, les animan a segui p ac icando inglés, ya que es a es una
lengua muy impo an e en nues a sociedad. Los/as alumnos/as les dan las g acias y se
c ea en e ellos un ínculo a ec i o impo an e.
Es e ideo (incluido en el apa ado de ma e iales y ecu sos) ha á a los/as alumnos/as
e lexiona sob e el g an papel que pueden cumpli los/as abuelos/as en la sociedad, ya
que, con su bondad y su gene osidad, pueden hace mucho más de lo que muchas
pe sonas c een (o lo que los p ejuicios les han hecho c ee ).
Así, se c ea á un deba e en el que los/as alumnos/as opina án sob e el ideo, mien as
que el p o eso les conciencia á de lo dicho an e io men e.
Sesión 5
Tí ulo: We lo e ood!
Obje i o didác ico: Conoce y amplia el ocabula io elacionado con la comida.
Inclusión del ema ans e sal: El alumnado abaja á el ocabula io elacionado con
la comida median e dos eje cicios adicionales en los que end á que comple a o
cons ui o aciones con de e minadas palab as. Pa a inclui el ema ans e sal se
abaja á con o aciones en las que los/as abuelos/as es én p esen es, y se dedica án los
úl imos 15 minu os pa a ealiza un dibujo elacionado con los/as abuelos/as y con la
comida. La posibilidad de hace un dibujo mo i a á al discen e y le pe mi i á ealiza las
ac i idades de una o ma ac i a.
Desa ollo: Se lle a án a cabo las siguien es ac i idades:
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Exe cise 1: Comple e he sen ences using he co ec wo d. Unde line he co ec wo d.
- My g andmo he says ha I should ea heal hy ood. An ________ is a good
op ion! (Chip, Apple, Egg).
- We lo e o ea ________ while we’ e wa ching a ilm wi h ou g andpa en s!
(Salad, Mea , Popco n).
- I know ha _________ is heal hie han hambu ge s, bu I lo e hem!
(S awbe y, Pizza, Cheese).
- I hink one o he bes b eak as o he wo ld is a bowl o ________ wi h
________ (Yoghu , Ce eals, Sandwich / Milk, O ange, Juice)
- Which one do you p e e ? I p e e _______! (Rice, Hambu ge , Eggs, Salad)
Exe cise 2: ¿Which is you a ou i e ood? W i e a lis o 10 oods ha you like!
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Exe cise 3: D aw a pic u e o you g andpa en s ha ing dinne wi h hei a ou i e ood
(o you a ou i e ood!)
Sesión 6
Tí ulo: Wha ha e we lea n ?
Obje i o didác ico: Repasa los con enidos ap endidos en las sesiones an e io es.
Inclusión del ema ans e sal: El docen e p opond á al alumnado la ealización de
una se ie de ac i idades de epaso en las que abaja án los con enidos ap endidos. En
dichas ac i idades se inclui án o aciones elacionadas con las pe sonas mayo es y los/as
abuelos/as.
Desa ollo: Se lle a án a cabo las siguien es ac i idades:
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Exe cise 1: Wha do you know abou Halloween? T ue o False.
HALLOWEEN
T
F
Kids go o he houses and say: “ ick o ea !”
G andpa en s usually p epa e a u key in his celeb a ion.
Pumpkins a e e y popula in Halloween.
I ’s a unny celeb a ion, bu no sca y!
Ame ican people like o celeb a e Halloween wi h hei g andpa en s.
Halloween is no celeb a ed nowadays.
Exe cise 2: Comple e he ollowing sen ences using he plu al.
- I lo e my g andmo he ! She has made a lo o ________ ( a el) wi h my
g and a he !
- I usually ea wo ________ (apple) each day.
- My g and a he can play he gui a . He has bough ano he one and now he has
h ee _______ (gui a ).
- This newspape cos 1 eu o. I ha en’ go a coin bu I ha e go wo ________
(coin) o 50 cen s!
- I el e y hi s y and I’ e d unk wo ________ (bo le) o wa e !
Exe cise 3: W i e he noun o hese oods and w i e o he meals ha you like.
_____________ ______________ ______________ ______________
¿Do you emembe he d awing o you g andpa en s ha ing dinne ? D aw ano he
pic u e o you g andpa en s bu wi h you and you amily!

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4.2. Ma e iales y ecu sos.
En es e p oyec o se ha in en ado apos a po ma e iales o iginales ealizados po el
p opio docen e o po el alumnado, po lo que odas las ac i idades p esen adas
an e io men e son o iginales y ealizadas po el au o de es e p oyec o. Además de las
ac i idades p e iamen e incluidas, así como de las sesiones desc i as a lo la go de es e apa ado,
hay una se ie de ma e iales y ecu sos que se i án al alumno/a como base en de e minadas
sesiones, o incluso son la base del p oyec o ealizado pa a una asigna u a conc e a (como es el
caso de la pa i u a en la asigna u a de Música). En el caso de la asigna u a de Lengua cas ellana,
el ma e ial se limi a á a las ac i idades del apa ado 4.1.2.2 y a las p esen aciones o ales de
los/as abuelos/as.
Así, en es e p oyec o se han u ilizado los siguien es ma e iales (di ididos po
asigna u as):
Conocimien o del medio
El ma e ial u ilizado pa a es a asigna u a es á compues o po las ac i idades expues as
en el apa ado an e io , así como po el guión pa a la ob a de ea o que el alumnado
abaja á e in e p e a á al inal del cu so, el cual se incluye a con inuación:
Tí ulo del ea o: Las pe sonas mayo es y la ansmisión de alo es.
Au o : José An onio Abad Vilches
Pe sonajes (po o den de apa ición, excep o los na ado es):
- Na ado es 1, 2, 3, 4 y 5.
- Juan: T abajado en una compañía ele ónica.
- Maca ena: T abajado a en una indus ia ex il.
- Ped o: T abajado en una g anja.
- Ma cos: T abajado en una escuela.
- Julia: T abajado a en una escuela.
- Sonia: Es udian e de educación p ima ia.
- Ra ael: Abuelo de Sonia y de C is ina.
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- C is ina: He mana de Sonia.
- Ja ie : Pad e de Sonia y C is ina.
- José: T abajado (no se especi ica el empleo, pa a no se epe i i o).
- Sil ia: T abajado a (no se especi ica el empleo, pa a no se epe i i o).
- Edua do: T abajado (no se especi ica el empleo, pa a no se epe i i o).
- An onio, Concepción, Au elio, Adol o y Remedios: Pe sonas mayo es que
ambién acuden a espe a al au obús).
His o ia 1: La paciencia (P ime a pa e).
(Se ab e el elón y apa ece un escena io sencillo compues o po una ca e e a y una
pa ada de au obús. Rápidamen e apa ecen Juan, Maca ena y Ped o co iendo, con ca a
de ne iosismo y ansiedad.)
Na ado 1: Un g upo de abajado es llega on a la pa ada de au obús con ganas de odo
menos de i a abaja . No se conocían de nada pe o enían algo en común: las ganas de
que acaba a el día pa a pode ol e a casa.
Juan ( espi ando agi adamen e): ¡Ya he uel o a pe de el au obús! ¿Po qué no pueden
pone más anspo e público?
Maca ena: Tienes azón. ¡Así no hay quien aya a abaja ! Po cie o, me llamo
Maca ena, ¿y us ed?
Juan: Yo soy Juan, encan ado. ¿También us ed a a de a abaja ?
Maca ena (al e ada): ¡Sí! T abajo en una indus ia ex il, ya sabes, en el sec o
secunda io. Y ya debe ía es a llegando. ¡No puede se !
Ped o: Tenéis azón. ¡Qué ha o es oy de odo! Yo soy Ped o, po cie o. T abajo en una
g anja ue a de la ciudad, ya sabes, en el sec o p ima io.
Juan: Le en iendo, yo ambién es oy bas an e ha o. Yo abajo en una emp esa de
compañía ele ónica, ya sabes, en el sec o e cia io. Mucho gus o.
(En an Ma cos y Julia co iendo)
Ma cos: ¡Lo sabía! Aho a a espe a .
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Julia (muy al e ada): ¡Es o no es no mal! Luego en a é en el au obús acalo ada pe dida.
¡Así no hay quien aya a abaja !
Juan: También us edes an a de a abaja , ¿ e dad?
Ma cos: Sí, abajamos de maes os en un colegio no muy lejos de aquí. ¡Y po culpa de
es os au obuses luego es a emos de mal humo odo el día!
Maca ena: Mi ad, ahí llega po in el au obús.
(Suel an un suspi o y no uel en a mi a se. Todos se uel en. T as unos segundos de
ensión, se cie a el elón).
(Se ab e el elón, apa ece el na ado 2 solo)
Na ado 2: Después de la a i mación de Maca ena, cada uno se ue a su asien o y no
ol ie on a di igi se la palab a. Todos es aban pensando en sus p oblemas y en e la
ensión y el mal humo no podían deja de pensa en el momen o en el que e mina a el
día y ol ie an a casa. Aunque espe aban que esa ez el au obús no a da a an o.
(Se cie a el elón)
His o ia 2: Sonia y sus p oblemas con las ma emá icas.
(Se ab e el elón y apa ece el na ado 3)
Na ado 3: Es a es la his o ia de Sonia, una niña a la que, como a muchos niños y niñas,
se le dan mal las ma emá icas. Tiene un examen la semana que iene y es a agobiada,
mien as que su he mana C is ina, su pad e Ja ie y su abuelo Ra ael es án p eocupados
po ella.
(Apa ece un nue o escena io en el que se mues a el salón de un hoga , compues o po
dos sillones, una mecedo a y o as cosas como una ele isión o algunos cuad os.
Apa ecen Sonia, Ja ie , Ra ael y C is ina).
Sonia: ¡Que ha a es oy! Ya no sé qué hace pa a ap ende me el examen de ma emá icas
la semana que iene.
Ra ael: ¿Lle as mucho iempo es udiando?
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Sonia (a pun o de llo a ): No, empecé aye , ¡pe o ya es oy pensando que no me a a da
iempo!
C is ina: A mí me pasa lo mismo con música. Me engo que ap ende el himno a la
aleg ía con la lau a y cuando lo in en o oca pa ece de odo menos aleg e. Te en iendo
pe ec amen e.
Ja ie : Bueno, es no mal que os cues e, ¡al in y al cabo al colegio se a a ap ende !
Sonia (al e ada): ¡No quie o segui es udiando! Así no lo pasa é mal. ¡Se acabó!
Ra ael: ¿Po qué no e calmas? ¡No se á pa a an o homb e!
Sonia (muy al e ada): ¿Cómo qué no? ¡No ienes ni idea!
C is ina (en adada): ¡No le hables así al abuelo!
Ja ie : Tu he mana iene azón, hazle caso.
Ra ael: T anquilos, si no iene impo ancia. (Se di ige a Sonia) ¿Sabes qué? Cuando yo
es udiaba ambién me en adaba mucho po que muchas eces no enía iempo y ambién
llo aba.
Sonia (de epen e callada): ¿Tu llo as? Noso as nunca e hemos is o llo a .
Ra ael: ¡Pues sí! ¡Los abueli os iejos ambién llo amos! ¿Y sabes lo que me pasó un
día? Había pa ado de es udia y me le an é a coge algo de come . Y cuando pasé po el
salón había pues a una película en la ele isión. No me acue do ni de qué película e a,
pe o e a muy g aciosa. No i ni 5 minu os pe o me eí muchísimo. ¿Y a que no sabes
que pasó después?
Sonia y C is ina (al unísono): ¿Qué?
Ra ael: Pues que ol í a mi habi ación oda ía iéndome y cuando me puse a es udia de
nue o me di cuen a de que odo me pa ecía más ácil. ¡Y saqué un 9 en ese examen!
C is ina: ¿De e dad? ¡Qué guay!
Ra ael: ¿Y a que no sabéis g acias a quién?
Sonia: ¿A quién?
63

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Lengua ex anje a (inglés)
Se incluye el enlace al ideo que los/as alumnos/as e án en la sesión 4 del que se
ealiza á un deba e pos e io men e:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =wsSBiM MJWU
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4.3. C onog ama
Pa a lle a a cabo el p og ama p esen ado, se p opone una empo alización basada en la
al e nancia de clases eó icas y clases p ác icas. Po lo an o, los con enidos p ác icos,
así como las ac i idades ans e sales, se án impa idos el día pos e io a la clase eó ica
co espondien e.
Con la idea de cla i ica es a o ganización, en la abla 4 se p opone un ejemplo de lo que
se ía un modelo de ho a io en el que se aplica la empo alización p opues a. En es e
modelo se aplica lo explicado en el apa ado 3.2 de es e p oyec o, en el que se especi ica
el núme o de ho as dedicadas a cada asigna u a, así como la al e nancia en e
con enidos cu icula es y ac i idades ans e sales. En el caso de Inglés, al se 3 ho as,
se i án al e nando las sesiones adap adas de o ma que, según la semana, se impa i án
lunes y ie nes o solo los mié coles.
Tabla 4
Modelo de ho a io pa a 3º de Educación P ima ia (g is: sesiones adap adas).
Ho a
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Vie nes
9:00 –
10:00
Lengua
Educación
ísica
Ma emá icas
Ma emá icas
Inglés
10:00 –
11:00
Ma emá icas
Lengua
Inglés
Conocimien o
del medio
Ma emá icas
11:00 –
12:00
Conocimien o
del medio
Conocimien o
del medio
Conocimien o
del medio
Lengua
Educación
ísica
12:00 –
12:30
Rec eo
Rec eo
Rec eo
Rec eo
Rec eo
12:30 –
13:00
Plás ica
Religión o
al e na i a
Música
Religión o
al e na i a
Religión o
al e na i a
13:00 –
14:00
Inglés
Ma emá icas
Lengua
Música
Plás ica
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Una ez especi icado un ejemplo de ho a io, en la abla 5 se incluye el plan a segui
pa a lle a a cabo las sesiones especi icadas en el apa ado 4.1.2 de es e abajo. Las
sesiones en neg i a son aquellas en los que se cuen a con la pa icipación de los abuelos.
Tabla 5
Plan a segui pa a lle a a cabo las sesiones con las ac i idades ans e sales
p og amadas.
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Vie nes
Semana 1
Sesión 1:
Lengua y
Conocimien o
del medio.
Sesión 1:
Lengua
ex anje a
(Inglés)
Sesión 2:
Lengua y
Conocimien o
del medio.
Sesión 1:
Música.
Semana 2
Sesión 2:
Lengua
ex anje a
(Inglés)
Sesión 3:
Lengua y
Conocimien o
del medio.
Sesión 4:
Lengua y
conocimien o
del medio.
Sesión 2:
Música.
Sesión 3:
Lengua
ex anje a
(Ingles)
Semana 3
Sesión 5:
Lengua y
Conocimien o
del medio.
Sesión 4:
Lengua
ex anje a
(Inglés)
Sesión 6:
Lengua y
Conocimien o
del medio.
Sesión 3:
Música.
Semana 4
Sesión 5:
Lengua
ex anje a
(Inglés)
Sesión 7:
Lengua y
Conocimien o
del medio.
Sesión 8:
Lengua y
Conocimien o
del medio.
Sesión 4:
Música.
Sesión 6:
Lengua
ex anje a
(Inglés)
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4.4. E aluación
Una ez plan eado el p og ama a lle a a cabo pa a el cumplimien o de los obje i os, a
con inuación se p opone un sis ema de e aluación pa a que los docen es que lo
implemen en puedan comp oba si se han alcanzado los obje i os p opues os en su
g upo clase.
Hay que ene en cuen a que los con enidos que se an a e alua no son con enidos
cu icula es cuya asimilación pueda de e mina se con una p ueba esc i a en la que los/as
alumnos/as demues en que han ap endido los con enidos. Los con enidos de es e ipo
se án los de Lengua cas ellana, Conocimien o del medio, Música y Lengua ex anje a
(Inglés), y es os se ealiza án opo unamen e den o de cada asigna u a en su ho a io
co espondien e. Sin emba go, los con enidos es udiados en es e p oyec o suponen un
cambio de ac i ud más que la asimilación de unos da os.
Es po es o que la e aluación de es e p oyec o a a es a basada p incipalmen e en la
obse ación, así como la u ilización de una e aluación no ma i a, en la que el p o eso
compa e los esul ados de cada alumno/a con el de sus compañe os.
Du an e la p epa ación de las ac i idades p opues as en es e p oyec o, el docen e end á
que habe omado no a de la ac i ud de cada alumno/a, así como de las ac i idades
ealizadas y del abajo que cada uno haya apo ado. Se espe a que haya un c ecimien o
p og esi o en la implicación de cada alumno/a, el cual indica á que el in e és po la
ma e ia ha mejo ado, in luido po el aumen o de la o iginalidad en las ac i idades. Es
po es o que el p oyec o sugie e en odas las asigna u as un desa ollo desde ac i idades
más adicionales (comple a o aciones, lee ex os, e c.) has a ac i idades más
pa icipa i as y expe ienciales ( ea o, in e p e ación de una canción, p esen aciones po
pa e de los/as abuelos/as, isionado de ideos, e c.). Se espe a que el desa ollo en las
ac i idades enga acompañado de un desa ollo en el in e és del alumnado. Po lo an o,
la obse ación de la ac i ud del alumnado de o ma con inua se á una de las o mas de
e alua po pa e del docen e.
Po o o lado, una ez inalizado el p oyec o, el docen e ol e á a mos a al alumno/a
el cues iona io de ideas p e ias que ealiza on al p incipio de es a p og amación. Se
conciencia á a los/as alumnos/as de la necesidad de que con es en a dicho cues iona io
con o al since idad. De nue o hab á que ene en cuen a las espues as de cada
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alumno/a y alumna, las cuales se án compa adas con las espues as dadas al
cues iona io al p incipio de la p og amación. Así, se pod á comp oba la di e encia de
opinión de los/as alumnos/as que enían más p ejuicios al p incipio del p oyec o, así
como compa a las con la de los/as alumnos/as con menos p ejuicios.
Po o o lado, una e aluación únicamen e basada en la obse ación y en la epe ición de
un es se ía insu icien e a la ho a de consegui unos esul ados más iables, po lo que
en es e p oyec o se p opone la inclusión de un nue o cues iona io, denominado
Cues iona io de Es e eo ipos Nega i os hacia la Vejez (CENVE). Es e cues iona io,
incluido po Concepción Sánchez Palacios en su esis doc o al (2004), p e ende log a
un mayo ace camien o a los posibles es e eo ipos elacionados con la ejez. En es e
p oyec o se p opone una adap ación de es e cues iona io, des inada a la comp ensión
po pa e de los/as alumnos/as de e ce o de p ima ia.
Es e cues iona io, así como la epe ición del es inicial, la obse ación y la
compa ación p e iamen e mencionadas, cons i ui án la base de la e aluación p opues a,
ya que, como se ha dicho an e io men e, se conside a que los alo es adqui idos en es a
p og amación deben se más ac i udinales que concep uales, po lo que no pueden se
e aluados con un examen esc i o o con o os ipos de e aluación diseñados pa a se
ealizados con con enidos cu icula es como los de las asigna u as u ilizadas en es a
p og amación.
A con inuación se incluye el cues iona io mencionado an e io men e.

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CUESTIONARIO DE ESTEREOTIPOS NEGATIVOS HACIA LA VEJEZ
(ADAPTADO)
1 = No es oy nada de acue do.
2 = No es oy de acue do.
3 = Es oy de acue do.
4 = Es oy comple amen e de acue do.
1
2
3
4
La mayo ía de pe sonas, cuando ienen ap oximadamen e 65 años,
empiezan a pe de la memo ia.
Las pe sonas mayo es se i i an con acilidad y son “casca abias”.
La mayo ía de las pe sonas con más de 70 años ienen alguna
en e medad g a e que hace que no puedan ene una ida no mal.
Las pe sonas mayo es ienen menos amigos que las jó enes.
Cuan o más mayo es una pe sona, más cabezo a y se ia se uel e.
La mayo pa e de los adul os es án bien has a los 65 años
ap oximadamen e, momen o en el que empiezan a en e ma .
A medida que nos hacemos mayo es pe demos el in e és po las
cosas.
Las pe sonas mayo es son, en muchas ocasiones, como niños.
La mayo ía de las pe sonas con más de 65 años ienen que depende
de o as po que es án en e mas.
A medida que nos hacemos más mayo es, menos nos en en amos a
nues os p oblemas.
Los de ec os de la gen e se hacen más g andes cuando son más
mayo es.
Las pe sonas mayo es no pueden e i a pe de la memo ia,
con undi se muchas eces, deso ien a se, e c.
Casi ninguna pe sona mayo de 65 años ealiza un abajo an bien
como lo ha ía o a más jo en.
Una g an pa e de las pe sonas mayo es de 65 años “chochean”.
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5. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y LIMITACIONES
La p e ención del edadismo cons i uye un concep o cada ez más des acado en nues a
sociedad, y, como al, su es udio se ha ido ampliando en los úl imos años. Tal y como se
ha des acado en es e abajo in de g ado, son muchos los es udios y las p opues as que
han ido apa eciendo du an e las úl imas décadas.
En una sociedad en la que la inco po ación de la muje al mundo labo al cada ez es
mayo , y en la que exis e un pleno con encimien o de que el cuidado de hijos e hijas no
debe cae solo en ellas, es cada ez más di ícil pa a pad es y mad es hace se ca go de
sus descendien es mien as lo compaginan con sus co espondien es empleos. Además,
es cada ez mayo el núme o de amilias monopa en ales en las que el pad e o la mad e
deben a on a de mane a soli a ia la a ea de cuida a sus hijos, po lo que es ecuen e
que eciban la ayuda de o os amilia es, especialmen e los/as abuelos/as. Es os cambios
sociales han p o ocado que los/as abuelos/as asuman un mayo g ado de pa icipación
en el cuidado de sus nie os. Po lo an o, es e p oyec o adquie e una impo ancia
conside able en la ac ualidad, ya que el alumnado debe ap ende a elaciona se con
los/as abuelos/as de la misma o ma que lo hace con los pad es y mad es, e i ando que
los escola es asuman los es e eo ipos y p ejuicios que la sociedad iene de las pe sonas
mayo es po azón de su edad.
Además, a causa de la c isis económica y el aumen o de los desahucios, cada ez es
mayo el enómeno conocido como nido ellenado, en el que hijos e hijas mayo es de
edad ienen que ol e a casa de sus pad es y mad es mayo es, incluyendo en muchos
casos a sus p opios hijos e hijas. Po an o, cada ez son más los hoga es españoles en
los que con i en es o más gene aciones y donde los abuelos y las abuelas oman un
papel muy ele an e en la c ianza de sus nie os y nie as.
Es os enómenos sociales son aún más cla os eniendo en cuen a el p oceso de
en ejecimien o poblacional ac ual, causado po el aumen o en la espe anza de ida y la
disminución en la na alidad. Es deci , los/as alumnos y las alumnas de Educación
P ima ia en España o man pa e de una sociedad donde las pe sonas mayo es de 65
años cada ez es án omando más p o agonismo y, además, de un modo di e en e al
ocu ido en gene aciones an e io es, ya que ac ualmen e las pe sonas mayo es llegan a
esa edad con un mejo es ado de salud y con una ac i ud social más pa icipa i a. Po
an o, an e es os cambios, es impo an e que el alumnado en edad escola sea capaz de
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pensa , sen i y ac ua en consonancia con es a nue a gene ación de mayo es, e i ando
los clásicos p ejuicios edadis as.
Una ez des acada la ele ancia de és a emá ica, la p opues a de es e abajo in de
g ado sugie e la implicación an o del docen e como de la amilia en una plani icación
que busque el obje i o de e adica es os p ejuicios en la escuela, ya que es a, además
del p opio hoga del alumnado, es conside ada un luga undamen al pa a es e in. Se ha
p opues o, po lo an o, una coope ación en e amilia y docen e basada en ac i idades
an o adicionales como inno ado as, siendo es as úl imas p o agonis as, ya que,
median e es as ac i idades, el alumnado abaja de o ma más pa icipa i a, abajando
con el ap endizaje signi ica i o, idea en la cual se basa la me odología de es e p oyec o.
Po lo an o, se ha p opues o la c eación de una me odología que omen e el ap endizaje
g upal, enseñando al mismo iempo an o el con enido ans e sal (p e ención del
edadismo), como el con enido cu icula co espondien e. Así, el discen e con inúa
ap endiendo de o ma adecuada los con enidos del cu ículum de Educación P ima ia,
pe o a su ez adquie e las compe encias plan eadas en los obje i os de es e abajo.
Además de los eje cicios p opues os pa a el abajo en el aula, se han p opues o o o
ipo de ac i idades más abie as pa a se ealizadas po la o alidad del alumnado. Se
des acan las exposiciones po pa e de los/as abuelos/as de los discen es y el ea o
ealizado al inal del cu so. Es e ea o, edac ado en su o alidad po el au o de es e
p oyec o, ha p e endido se un esumen de los alo es que se han inculcado en el
llamado Mes de los/as abuelos/as, es deci , en la p og amación plan eada pa a
desa olla las ac i idades ans e sales. Finalmen e se ha incluido una canción, ambién
c eada po el au o de es e abajo, que p e ende se el inal adecuado de es e p oyec o,
implicando a odos los/as alumnos/as y mos ando a los amilia es, especialmen e a
los/as abuelos/as, el ag adecimien o po habe pa icipado en el p og ama de ac i idades.
Al se es e un p oyec o elacionado con las ciencias de la educación, se des aca la
implicación del docen e y la escuela, ya que ambos se a an de igu as undamen ales
en la educación del alumnado. El docen e debe ap o echa el núme o de ho as dia ias
con el alumnado pa a omen a la ap eciación de es e hacia las pe sonas mayo es, ya
que con es as edades el discen e conside a al docen e como una igu a impo an e en la
que pode ija se como modelo pa a adqui i conocimien os y ap ende con enidos no
solo concep uales, sino ambién ac i udinales.
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El docen e, a su ez, debe sabe implica a los amilia es del alumnado a la ho a de
lle a a cabo las ac i idades p opues as, especialmen e a los pad es y mad es, y a los
abuelos y las abuelas, ya que, po un lado los pad es son las igu as más impo an es a la
ho a de educa a sus hijos, y, po o o lado, es e p og ama es á dedicado a mejo a la
elación del alumno/a con las pe sonas mayo es, po lo que es necesa ia la pa icipación
de los/as abuelos/as pa a implica más al alumnado en la emá ica a es udia .
En es e p oyec o se p oponen ac i idades an o adicionales como inno ado as, las
cuales p oponen desde un abajo indi idual po pa e del alumnado, has a la
coope ación en e a ios de ellos. Es impo an e que el discen e conozca a ias o mas
de abaja , ya que es o le ha á sali de una u ina y omen a la c ea i idad y la
mo i ación en el alumnado.
Pa a en ende es a a i mación, es impo an e des aca que el alumnado de Educación
P ima ia, especialmen e en los p ime os cu sos, puede sucumbi al ago amien o cuando
la p opues a de abajo es epe i i a, ya que la mo i ación y el gus o po la asigna u a
que se es é abajando es undamen al en es as edades, ya que, de lo con a io, es as
sensaciones se en me madas po el abu imien o o la impaciencia. La a iedad se
con ie e, po lo an o, en una ca ac e ís ica impo an e den o de la p opues a
me odológica. En es e sen ido, se p oponen desde ac i idades esc i as de comple a o
esc ibi ases, has a la ealización de p esen aciones o ales o incluso la ep esen ación
de un ea o. Así el alumno/a es a á mo i ado, ya que se sen i á in eg ado a causa de
pode pa icipa en las ac i idades. En de ini i a, mien as que en la educación
adicional se iende a es ablece el ol del alumno/a como el de un me o espec ado que
debe ecibi la in o mación y asimila la, en es e p oyec o se sugie e que el alumno/a
pueda pa icipa ac i amen e en su p opio ap endizaje de una o ma signi ica i a, así
como lo hace el docen e.
Las ca ac e ís icas de es e p oyec o, o ien ado a p e eni p ejuicios edadis as en la
escuela, ienen cla as implicaciones educa i as. Po una pa e, con es e p oyec o el
alumnado pod á adqui i una se ie de alo es ac i udinales en cuan o a la elación con
las pe sonas mayo es, especialmen e con sus abuelos/as. La eliminación de los
p ejuicios edadis as ha á que el alumnado alo e mucho más a las pe sonas mayo es que
le odean, además de ene una mejo elación con sus abuelos/as si es os suelen es a
mucho iempo con ellos, aumen ando signi ica i amen e la calidad de ida en el hoga