Tecnologías educa i as y es a egias didác icas
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Tecnologías educa i as y es a egias didác icas
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© En ique Sánchez Ri as (o cid.o g/0000-0003-2518-2026), E nes o Colomo Magaña (o cid.o g/0000-
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Tecnologías educa i as y es a egias didác icas
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Tecnologías educa i as y
es a egias didác icas
En ique Sánchez Ri as
E nes o Colomo Magaña
Julio Ruiz Palme o
José Sánchez Rod íguez (coo dinado es)
Málaga - 2020
Tecnologías educa i as y es a egias didác icas
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SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE APPS PARA LA EDUCACIÓN
MUSICAL
León-Ga ido, An onio1; Dua e-Hue os, Ana2
1 o cid.o g/0000-0002-4850-596X, an onio[email p o ec ed]
2 o cid.o g/0000-0002-3819-5857, dua [email p o ec ed]
Resumen
Los ecu sos ecnológicos y la educación musical siemp e han ido de la mano. Desde los
p imi i os ins umen os musicales, pasando po los g amó onos has a las más no edosas
mesas de Dj, las ecnologías han sido he amien as esenciales no solo pa a escucha
música, sino ambién pa a en ende la y consegui c ea la. Con las nue as aplicaciones
mó iles (apps) se puede llega a consegui una mayo adap ación del ap endizaje y una
mayo mo i ación po la educación. El obje i o de es e es udio ha sido selecciona ,
ca ego iza y e alua de acue do con la pe cepción de un g upo de docen es especialis as
de música, el g ado de idoneidad de 20 aplicaciones como ecu sos pa a gami ica en el
aula. Pa a ello, siguiendo una me odología mix a, se u ilizó un ins umen o de ecogida
de da os adap ado ad hoc, en o no a es dimensiones: écnica-es é ica, pedagógica-
uncional y musical en el que se incluye on cues iones de espues a ce ada en
combinación con o as de ca ác e más abie o. Los esul ados indican que un al o
po cen aje de las apps seleccionadas es alo ado de o ma posi i a po pa e de las
pe sonas pa icipan es, si bien, ninguna ob iene la máxima cali icación, lo que plan ea la
necesidad de diseña y p oduci nue as aplicaciones que aba quen un abanico más amplio
de emá icas elacionadas con la educación musical.
Palab as cla e
TIC, educación musical, aplicación in o má ica.
In oducción
La música es conside ada po muchos au o es y es udiosos del ema como un lenguaje
uni e sal, ya que, a a és de ella nos comunicamos, nos pe mi e exp esa nos, a la ez
que nos ansmi e y e oca sen imien os y emociones (Á ila, 2015; Giménez, 2017;
Vasco, 2018). Es uni e sal, no solo po que se encuen a p esen e en odas las sociedades,
sino, ambién, po que se p oduce de o ma simila en di e en es ámbi os geog á icos y
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empo ales como mues an Meh e al. (2019) en la in es igación in e cul u al sis emá ica
que lle a on a cabo a a és del mundo. En e sus esul ados des acan el ca ác e ubicuo
y uni e sal de la música po cuan o, aunque exis en a iaciones in e cul u ales, se
obse an cie as egula idades que “su gen de los mecanismos psicológicos subyacen es
comunes” (p. 3).
Las bondades de la música pa a la o mación in eg al de las pe sonas son múl iples.
Au o es como Te án e al. (2018) y Woody e al. (2018) esal an cómo la música es una
he amien a de g an alo como ecu so pedagógico- e apéu ico pa a ayuda a desa olla
la c ea i idad, el espí i u c í ico y la empa ía. La cons ucción de i mo, el desa ollo de
la audición, el omen o de la lec u a y la p ác ica musical pueden ayuda en la au oes ima,
la mo i ación del alumnado y el desa ollo de la coo dinación psicomo iz (Sa son,
2017). Sin ol ida los esul ados que se es án ob eniendo en el ámbi o de la neu ociencia
al obse a se sus bene icios pa a amplia nues as capacidades cogni i as, y en de ini i a
el desa ollo in eg al de las pe sonas (Collins, 2013; Peñalba, 2016).
En los úl imos iempos ha habido un aumen o exponencial de aplicaciones mó iles
pues as a disposición de los usua ios y usua ias. Según el in o me de Di end ia (2020),
en 2019 se desca ga on 204 mil millones de aplicaciones mó iles en el mundo, ci a que
ha aumen ado exponencialmen e en los úl imos meses debido al con inamien o mo i ado
po la COVID-19 (aumen ando el uso de aplicaciones mó iles en España en más de un
5%). Aplicaciones que son ú iles no solo pa a en e ene se, sino ambién pa a abaja ,
pa a comunica se y, ambién, pa a enseña y ap ende , como se pone de mani ies o en
una a iedad de es udios, lle ados a cabo an o a ni el de p ima ia, como en educación
supe io (Es e e y Llopis, 2019; Holguín y Ga cía, 2018), ya sea en con ex os o males
como en con ex os in o males (Pe ei a e al., 2019).
Las posibilidades de es as aplicaciones como acili ado as de la enseñanza y el
ap endizaje es án siendo pues as de elie e como decimos, en múl iples es udios e
in es igaciones, obse ándose cómo pueden acili a un ap endizaje más signi ica i o, así
como una mayo mo i ación de los es udian es hacia el con enido (Howa d e al., 2018;
Kühn, 2019). Obse ándose es os esul ados sob e odo cuando su uso se apoya en
mé odos basados en el juego como la gami icación (Howa d e al., 2018; Suá ez-Gue e o
e al., 2016; T ose h e al., 2016) y modelos pedagógicos como el aula in e ida ( lipped
class oom); cen ados en el con enido; adap ados a las ca ac e ís icas de los ap endices;

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y, u ilizados po docen es con su icien es conocimien os ecnológicos, pedagógicos y
disciplina es (TPACK), ya que, como a i man Cabe o e al. (2017, p. 83), “[…] la buena
enseñanza equie e una comp ensión de cómo la ecnología se elaciona con la pedagogía
y los con enidos disciplina es”.
Teniendo en cuen a es as conside aciones, las aplicaciones mó iles pa a la enseñanza y
el ap endizaje de la música se p esen an como in e esan es ecu sos pa a abaja la
adquisición del lenguaje musical ecnológico, el desa ollo audi i o y la eo ía musical,
además de la a monía, la composición, la c ea i idad, en e o os elemen os (Be ón e
al., 2017; López e al. 2019; Muñoz, 2018; Se ano, 2017; So ia-Vílchez, 2017),
con enidos cen ales de la educación musical.
Reco demos ambién cómo las apps ienen o o alo añadido como in e esan es ecu sos
pa a pe mi i el acceso a la o mación musical po pa e de pe sonas que de o a mane a
no lo pod ían hace (Calde ón-Ga ido e al., 2019). Sin ol ida el ca ác e ubicuo que les
imp ime el es a disponibles de o ma online a a és de cualquie disposi i o elec ónico
(o denado es pe sonales, mó iles, able s, e c.).
No obs an e, aunque exis e un núme o imp esionan e de es e ipo de ecu sos, muchos de
ellos ca alogados como “educa i os”, no odas son adecuadas pa a se in eg adas en
p ocesos de enseñanza-ap endizaje. O al menos, no pa a hace lo sin una e isión p e ia
a pa i de la cual analiza su posible inclusión con ga an ías su icien es de éxi o.
Po ello, el p incipal obje i o de es e es udio ha sido iden i ica , selecciona y e alua el
g ado de idoneidad de aplicaciones mó iles elacionadas con la música como ecu sos
pa a u iliza en el aula de música, de acue do con las pe cepciones de p o esionales de la
educación musical.
Mé odo
Pa a lle a a cabo la in es igación, se solici ó la pa icipación en la misma como
in o man es cla es a cua o especialis as que con aban con una amplia expe iencia
p o esional como docen es de educación musical en di e en es ni eles educa i os, y que
po su bagaje p o esional y docen e podían o ece juicios de alo undamen ados en sus
conocimien os y expe iencia eó ico-p ác ica.
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Una ez de e minado el obje o del es udio y seleccionado a los pa icipan es como
in o man es cla es, se solici ó su in e ención en es momen os co ela i os del es udio
po conside a que debían se los e dade os p o agonis as de la acción a desa olla . En
p ime luga , se les p opuso selecciona aplicaciones mó iles que conside aban que se
u ilizadas en el aula de música. En segundo luga , debían de e mina las emá icas que
conside aban básicas en educación musical. Y, po úl imo, una ez in e accionado con
las apps seleccionadas, alo a el g ado de idoneidad de las aplicaciones mó iles pa a se
u ilizadas en educación musical, y en conc e o pa a abaja alguna/s de es as emá icas
p e iamen e con enidas. Pa a ealiza dicha alo ación, se les p opo cionó una
adap ación del ins umen o de e aluación de medios mul imedia musicales de Masdeu
(2018) de acue do con los ines del es udio.
Pa a la selección de aplicaciones mó iles se debía ene en cuen a los siguien es c i e ios
pa a su inclusión:
• Aplicaciones accesibles al mayo núme o de pe sonas posible. Teniendo en cuen a
es e c i e io, se op ó po apps que unciona an bajo el sis ema ope a i o And oid,
sis ema ope a i o líde no solo en España sino ambién en el es o de Eu opa,
Sudamé ica, Cen oamé ica y Asia como se e leja de o ma isual en la igu a 1
omado de Di endia (2020).
Figu a 1. Mapa de cuo a de me cado IOS s. And oid en el mundo en 2019 ( omado de Di endia, 2020, p. 42).
No obs an e, al se IOS el segundo sis ema ope a i o p edominan e, se p opuso e isa
ambién la disponibilidad de las aplicaciones mó iles seleccionadas en App S o e como
su pla a o ma de dis ibución o icial.
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− Aplicaciones mó iles suscep ibles de se u ilizadas pa a la enseñanza y la p ác ica
de la música, al es a elacionadas de o ma di ec a con algún con enido de la
educación musical.
− Aplicaciones lib es o, al menos, con de e minados con enidos de uso g a ui o.
− Que pudie an se u ilizadas en español o en su de ec o, en inglés.
− Que u ie an alo aciones al as po pa e de sus usua ios.
Tomando como e e encia es os c i e ios, la selección inal ue de 20 apps disponibles en
Google Play -pla a o ma o icial de dis ibución digi al de aplicaciones mó iles pa a
disposi i os con sis ema ope a i o And oid ( igu a 2).
Figu a 2. Da os de las apps seleccionadas pa a el es udio
En segundo luga , los expe os e isa on y eo ganiza on las emá icas de base de la
educación musical con el obje o de de e mina la posible ubicación en ellas de las
di e en es aplicaciones seleccionadas. Es e aspec o se conside aba undamen al pa a un
análisis más en p o undidad de la u ilidad de las apps en educación musical, pe o que no
había sido enido en cuen a en el ins umen o o iginal que se había seleccionado pa a
ealiza la ecogida de in o mación en el es udio.
Las emá icas de las que se pa ió en un p ime momen o -siguiendo a au o es como
Be nabé (2015), Bu on y Pea sall (2016), Can os (2017); Casano a y Se ano (2016) y
Ramos y Bo ella (2017)- ue on: edición de pa i u a, i mo y lenguaje musical, iniciación
en un ins umen o y o mación ocal-audi i a; y queda on inalmen e eo ganizadas en:
o mación ins umen al; o mación ocal-audi i a; o mación í mica; lenguaje y eo ía
(1)Maes o-Comp/ (2)Sco e C ea o / (3)DoReMi/ (4)No asSol eo/ (5)Sol eado / (6)Comple e Music
Reading/ (7)Aco des y sol eo/ (8)Magic Tiles 3/ (9)En enado del i mo/ (10)Comple e Rhy hm/
(11)Cho dP og/ (12) Oído musical/ (13) Oído pe ec o/ (14)Piano Academy/ (15)Flau a dulce/
(6)G oo epad/ (17)A inado / (18)Pe ec piano/ (19)MyMusicTheo y/ (20)MyEa T aining
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musical; cul u a musical; edición de pa i u a; y, c ea i idad, po se con enidos
pe cibidos undamen ales po los expe os.
De o ma simul ánea, se e isó y se adap ó al obje o del es udio el ins umen o de
e aluación de medios mul imedia musicales diseñado y alidado po Masdeu (2018, p.
99) pa a “da espues a a las necesidades del p o eso ado de música cuando desea
inco po a la u ilización de medios mul imedia en el aula”. Es e ins umen o cons a de
cua o g andes apa ados, el p ime o de ello cen ado en ecaba da os de ca ác e
iden i ica i o del ecu so a e alua , y los es siguien es ecogen 18 c i e ios pa a
de e mina el ni el de calidad de la aplicación espec o a cues iones écnico/es é icas (a
a és de sie e í ems); aspec os elacionados con la dimensión pedagógica/ uncional (seis
í ems), y un úl imo apa ado en el que se alo an cues iones sob e aspec os musicales
elacionados con la aplicación (cinco í ems). Se u iliza una escala Like de seis ni eles
(desde 0-nula a 6-muy al a) pa a ecoge la alo ación indi idual de cada c i e io. Hemos
de indica que además de las alo aciones an e io es, al inal de cada dimensión, se incluía
un espacio abie o en el que los pa icipan es podían ealiza los comen a ios y
explicaciones a sus e aluaciones que conside a an opo unos.
Una ez u ilizadas las aplicaciones mó iles seleccionadas, los pa icipan es
cumplimen a on el ins umen o de e aluación pa a alo a el g ado de idoneidad de las
aplicaciones espec o a las es dimensiones ecogidas en la he amien a, así como su
posible adecuación a las emá icas undamen ales del á ea.
Resul ados
En p ime luga , en cuan o a los equisi os écnicos, indiquemos que odas las aplicaciones
seleccionadas pueden ob ene se a a és de la ienda o icial de And oid (Google S o e).
14 de ellas (70%) ambién son accesibles a a és de App S o e pa a disposi i os con el
sis ema ope a i o IOS. En odos los casos se equie e ins alación, menos en dos de ellas
(10%) que se pueden usa de o ma online al con a con un en o no digi al (pla a o ma
web). Es el caso de las aplicaciones DoReMiNo as y Magic Tiles3.
En su mayo ía, son aplicaciones que pe mi en el acceso comple o lib e a odos los
elemen os y a odos los con enidos que las in eg an ( =12, 60%). El es o ( =8, 40%) son
aplicaciones de p ueba o eemium (aplicaciones que pe mi en acceso lib e solo a una