Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences
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EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVEL EN EL ÁMBITO DE LA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS: MEJORA DE SU PRÁCTICA PROFESIONAL
NOVICE LECTURER IN DIDACTICS OF EXPERIMENTAL SCIENCES: IMPROVE THE
PROFESSIONAL PRACTICE
Fá ima Rod íguez Ma ín
[email p o ec ed]s
Jo ge Fe nández A oyo
[email p o ec ed]
Emilio Solís Rami ez
[email p o ec ed]
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales
Equipo de Coo dinación del P og ama de Fo mación del P o eso ado No el
Uni e sidad de Se illa
Resumen
Como docen es pe enecien es al Depa amen o de Didác ica de las Ciencias
Expe imen ales y Sociales de la Uni e sidad de Se illa, en es a comunicación
p esen amos nues a expe iencia as la pa icipación en la p ime a ase del P og ama
de Fo mación del P o eso ado No el de Iniciación du an e el cu so académico
2012/2013. Dicho p og ama, pe enecien e al I Plan P opio de Docencia de la
Uni e sidad de Se illa, iene como obje i o p incipal mejo a nues a p ác ica docen e,
a la que nos hemos inco po ado ecien emen e, y po o o lado, ecibi apoyo y
aseso amien o didác ico y pedagógico de p o esionales en ac i o pa a desempeña
nues as unciones.
Pa a pa icipa en es e p og ama, los p o eso es no eles hemos enido que elegi a un
p o eso /a men o (docen e uni e si a io cuya ac i idad supe e los diez años) que
u o ice las acciones a emp ende du an e el p esen e cu so. Conc e amen e las
acciones han sido:
- Realización de una se ie de cu sos cen ados mayo i a iamen e en la ac i idad
p o esional, he amien as pa a la docencia (pla a o ma i ual, comunicación y
o a o ia, elabo ación de p esen aciones), conocimien o de la no ma i a
uni e si a ia, e c.
- Lle a a cabo dos ciclos de mejo a, consis en es cada uno de ellos en el diseño,
desa ollo y análisis de una sesión de clase. Pa a acili a el análisis de las dos
sesiones de clases y la pos e io elabo ación de p opues as de mejo a, hemos
no solo g abado en ídeo dichas sesiones, sino que han asis ido a las mismas
nues a men o a y alumnado de psicopedagogía en p ác icas.
- Realización de una memo ia inal en la que e leje oda la expe iencia lle ada a
cabo en el p og ama.
Los esul ados que espe amos consegui as inaliza es a p ime a ase del p og ama,
se ían conoce el uncionamien o de la uni e sidad, se capaces de plani ica y pone
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en ma cha sesiones de clases e icien es cuyo obje i o p incipal sea el ap endizaje de
nues o alumnado y conoce he amien as que acili en lo comen ado an e io men e.
Palab as cla e: p o eso ado no el uni e si a io, didác ica de las ciencias, desa ollo
p o esional, educación supe io .
Abs ac
We a e lec u e s a ached o Didac ics o Expe imen al and Social Sciences Depa men
in Uni e si y o Se ille. In his pape we p esen ou expe ience a e inishing he i s
phase o he No ice Lec u e T aining P og am du ing he academic yea 2012/2013.
This p og am is pa o he i s Teaching Plan by he Uni e si y o Se ille and i has
di e en aims: imp o ing ou eaching p ac ice and ecei ing ad ice and eaching and
lea ning suppo by p o esso s.
No ice lec u e s ha e chosen a p o esso /men o (p o esso wi h o e en yea s o
expe ience), who supe ises all ac i i ies and sugges s p oposals o ac ion.
Speci ically, he ac i i ies ha e been:
- Pa icipa ion in cou ses ocused mainly on p o essional ac i i y, eaching ools
( i ual pla o m, communica ion and public speaking, se ing up
p esen a ions), knowledge o uni e si y egula ions, e c...
- Ca ying ou wo imp o emen cycles, each cycle had h ee pa s: design,
de elopmen and analysis o a class session. To acili a e he analysis o he
class sessions and o sugges p oposals o imp o emen he eaching, hese
sessions we e ideo aped and we e a ended by ou men o and pedagogy
s uden s.
- Making a inal epo , as ins umen o collec ing ou expe ience in he
p og am.
As a esul o his i s phase o he p og am, we hope o unde s and he unc ioning o
Uni e si y, be able o plan and implemen e ec i e class oom sessions whose main
objec i e is he lea ning o ou s uden s and lea n ools ha acili a e e e y hing
men ioned abo e.
Keywo ds: no ice lec u e , Didac ics o Expe imen al Sciences, p o essional
de elopmen , highe educa ion.
1. MARCO TEÓRICO
P obablemen e, la obse ación, aún asis emá ica, de la p ác ica docen e del
p o eso ado que po p ime a ez se ace ca al aula uni e si a ia (como en es udios
ealizados en o os ni eles docen es), nos pe mi i ía iden i ica una enseñanza
cohe en e con modelos adicionales y basados p incipalmen e en la ansmisión de
in o mación (Solís, Luna y Ri e o, 2002). Es udios ecien es y especí icos sob e el
p o eso ado no el de ni el uni e si a io, ambién apun an en es a di ección. En las
conclusiones, que a modo de decálogo plan ean Cas o e al (2004) en un es udio
sob e la Fo mación del p o eso ado no el en la Uni e si a Pompeu Fab a, indican en
segundo luga que la di icul ad que supone pa a es e p o eso ado la ansmisión de los
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conocimien os adqui idos en su e apa de o mación, les hace ene una concepción
muy écnica de la enseñanza. Iglesias e al. (2011), en un abajo sob e la p ác ica
docen e de es e p o eso ado, indica que la isión adicional que iene de la
enseñanza, les hace sen i se insegu os y eme osos an e la posibilidad del acaso y la
al a de “dominio” de los con enidos a impa i .
Una línea de in es igación, que conside amos uc í e a pa a analiza e in es iga
las ca ac e ís icas del abajo del p o eso ado, es la que se dedica a abaja sob e el
desa ollo p o esional del p o eso ado, las concepciones que subyacen, su na u aleza,
y su posible e olución. Podemos deci (Solís, 2012), que exis en ca ac e ís icas que,
aunque mues en dis in os ma ices y p esen en dis in as denominaciones, poseen un
sus a o común. Nos e e imos a aspec os como los siguien es:
 La impo ancia de la componen e p ác ica.
 El conocimien o de la ma e ia a impa i .
 El conocimien o didác ico, pedagógico,... especí ico pa a se p o eso /a.
 Las concepciones sob e la ciencia y las implicaciones sociales,
ecnológicas, polí icas, medioambien ales, e c., de la misma.
 La impo ancia de la ans o mación de los con enidos desde con enidos
de las disciplinas a con enidos pa a se enseñados.
 La necesidad de inco po a p ocesos de e lexión y c í ica.
 La impo ancia de las u inas de aula.
La p ác ica, en endida como in e ención undamen ada en la ealidad y no como
me a acción u ina ia, equie e de una comp ensión di e enciada del conocimien o
disciplina y del conocimien o inculado a la expe iencia, es deci lo que se ha
denominado Conocimien o P o esional del P o eso ado (CPP) (Po lán y Ma ín del
Pozo, 1996; Po lán y Ri e o, 1998; B yan y Abell, 1999; Po lán y Ri e o, 2001; Van
D iel, Beijaa d y Ve loop, 2001; Walace y Kang, 2004; Po lán e al., 2010). En e ec o,
en e el conocimien o académico y el conocimien o en la acción exis e un espacio
epis emológico desap o echado. Dicho espacio conec a con la eo ía y con la acción y
pe mi e in eg a agmen os de ambos ipos de conocimien os en esquemas
o ganizados en o no a los P oblemas P ác icos P o esionales (PPP) (Flo es e al.,
2000).
Desde es a pe spec i a, podemos deci que, según Po lán y Ri e o (1998), el
Conocimien o P o esional del P o eso ado, es un conocimien o que se desa olla en la
p ác ica, pe o que debe ene di e en es undamen os eó icos. Es deci , bebe de
di e sas uen es o sabe es. De acue do con Po lán y Ri e o (1998) y las e isiones de
Ballenilla (2003) y Ri e o (2003), podemos deci que el Conocimien o P o esional
Deseable debe ene como e e en es: cie os sabe es me adisciplina es (concepciones
epis emológicas, ideologías,...); sabe es disciplina es básicos (conocimien o de la
ma e ia, conocimien o psicopedagógico gene al y conocimien o didác ico especí ico
asociado a la ma e ia) y sabe es basados en la expe iencia ( u inas de aula, p incipios y
c eencias pe sonales y sabe es sob e el cu ículum). Es deci :
a) Es con enien e conoce los conocimien os p e ios de los es udian es y sabe
abaja los didác icamen e.
b) Es necesa io conoce cómo se o mula, o ganiza y secuencia el conocimien o
que necesi amos enseña y plan ea si uaciones “p oblemá icas” asociadas al
mismo.
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c) Es impo an e sabe diseña un p og ama de ac i idades álido pa a la
in es igación de p oblemas in e esan es y con po encialidad pa a el
ap endizaje.
d) Es p eciso sabe di igi el p oceso de in es igación de los es udian es, c eando
el clima de abajo ap opiado, acili ando la e o mulación de los p oblemas y el
con as e y cues ionamien o de sus concepciones.
e) Es obligado sabe qué y cómo e alua , cómo o ma de con ola la calidad del
p oceso de enseñanza y su adecuado ajus e al p oceso de ap endizaje.
En elación con es o, es imp escindible abaja ambién el concep o de Modelo
Didác ico Pe sonal (Ballenilla, 2003). Dicho modelo es, un elemen o egulado y
dialéc ico en e lo que “se piensa”, y lo que “se hace” (Solís y Po lán, 2003). Los
elemen os que con o man es e MDP, a eces no explíci os, o al menos no exp esados
de o ma conscien e po el p o eso ado, suelen se de di e so ipo y ene dis in o
o igen. Po ejemplo, muchos de los componen es del MDP más ecuen e ienen su
o igen en la in luencia que la ida académica como es udian e ha enido en odos
noso os, iendo cómo ac uaban muchos docen es en nues a p esencia. Dicho de o o
modo, la o mación que se ecibe po imp egnación ambien al du an e la ida como
es udian e es un componen e muy impo an e del MDP cuando se empieza a se
p o eso .
La o mación del p o eso ado no el debe a o ece el inicio de un p oceso de
cambio concep ual y me odológico. Es e p oceso debe ía ace ca los hacia un modelo
más inno ado y aco de con los nue os p esupues os didác icos emanados de las
dis in as in es igaciones que sob e didác ica, psicología del ap endizaje,
epis emología, e c. han enido ealizándose en los úl imos años. El análisis de la
p ác ica docen e y los modelos de enseñanza con los que son cohe en es, nos
pe mi i á compa i p esupues os didác icos ans e sales y globales, sin ol ida las
especi icaciones necesa ias en unción de la na u aleza y ca ac e ís icas de cada á ea
de conocimien o.
Po ello, en el p og ama de Fo mación del P o eso ado No el de la Uni e sidad de
Se illa, una de las ac uaciones que se han desa ollado es una ac i idad que hemos
denominado Análisis C í ico de la P ác ica P o esional (ACPP), que p e endía cub i las
siguien es inalidades:
- Fa o ece el inicio de un p oceso de cambio concep ual y me odológico hacia
un modelo me odológico inno ado .
- P opicia el análisis de la p ác ica docen e y los modelos de enseñanza con los
que son cohe en es.
- Compa i p esupues os didác icos ans e sales y globales, sin ol ida las
especi icaciones necesa ias en unción de la na u aleza y ca ac e ís icas de cada
á ea de conocimien o.
- En ende la p ác ica como una in e ención undamen ada en la ealidad y no
como me a acción u ina ia.
- P o undiza en el conocimien o disciplina y en el conocimien o inculado a la
expe iencia.
- Conec a la eo ía con la acción a pa i del abajo con in e ogan es del ipo:
¿qué con enidos selecciona en cada unidad emá ica?, ¿cómo o ganiza los?,
¿qué ac i idades son más adecuadas pa a a o ece su ap endizaje?, ¿qué
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ins umen os de e aluación apo an una in o mación más iable del p oceso
desa ollado?
Pa a el desa ollo de es a ac i idad se p opuso una es a egia de abajo que
implicaba las siguien es ases:
– O ganización de la o mación en o no a equipos
– T abajo con ópicos ele an es en la ma e ia que se es é enseñando.
– Toma de conciencia de las p opias concepciones y esquemas de incluyendo el
Modelo Didác ico subyacen e, (Ga cía, 2000).
– Análisis de dichas concepciones pa a pone las en con as e con conocimien os
p oceden es de las disciplinas, de la expe iencia inno ado a y de la
in es igación didác ica.
– Es uc u ación de las nue as concepciones y esquemas de acción en o no a un
diseño cu icula al e na i o pa a la enseñanza del ópico seleccionado
– Expe imen o del diseño in es igando su uncionamien o eal
– Elabo ación de conclusiones sob e la expe iencia.
2. EXPERIENCIA
En el ma co del P og ama de Fo mación del P o eso ado No el de la Uni e sidad
de Se illa, se inicia nues a expe iencia como p o eso ado no el de iniciación
pe enecien e al Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales
de la Uni e sidad de Se illa du an e el cu so académico 2012/2013, la cual
desa ollamos a con inuación.
Dicho p og ama, pe enecien e al I Plan P opio de Docencia de la Uni e sidad de
Se illa, iene como obje i o p incipal mejo a nues a p ác ica docen e, a la que nos
hemos inco po ado ecien emen e, y po o o lado, apo a el apoyo y aseso amien o
didác ico y pedagógico de p o esionales en ac i o pa a desempeña nues as
unciones.
Pa a pa icipa en es e p og ama, los p o eso es no eles hemos enido que elegi
a un p o eso /a men o (docen e uni e si a io cuya ac i idad supe e los diez años) que
u o ice las acciones a emp ende du an e el p esen e cu so.
Conc e amen e las acciones que hemos enido que lle a a cabo han sido:
- Realización de un cu so sob e Análisis C í ico de la P ác ica P o esional
(ACPP), desa ollado an e io men e, que nos o ecía he amien as
necesa ias pa a el es o de las ac i idades.
- Lle a a cabo dos ciclos de mejo a, consis en es cada uno de ellos en el
diseño, desa ollo y análisis de una sesión de clase. Pa a acili a el
análisis de las dos sesiones de clases y la pos e io elabo ación de
p opues as de mejo a, se han g abado en ídeo dichas sesiones y
además han asis ido a las misma nues a men o a y alumnado de
pedagogía en p ác icas.
- Realización de una se ie de cu sos cen ados mayo i a iamen e en la
ac i idad p o esional, he amien as pa a la docencia (pla a o ma i ual,
comunicación y o a o ia, elabo ación de p esen aciones), conocimien o
de la no ma i a uni e si a ia, e c.

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- Realización de una memo ia inal en la que e leje oda la expe iencia
lle ada a cabo en el p og ama.
A con inuación desa ollamos de o ma c onológica y en de alle las ac i idades
an e io es:
1) P esen ación.
El día 22 de No iemb e a las 10:30 ho as en el campus de Ramón y Cajal u o luga
la sesión de p esen ación del P og ama de Fo mación de P o eso es No eles
Uni e si a ios.
Dicha sesión a ó ace ca de los obje i os del p og ama, de las ac i idades
p e is as pa a su desa ollo, del sis ema de e aluación y de las acciones p e is as pa a
ela po el cumplimien o de los comp omisos con aídos po los/las pa icipan es en
el ci ado p og ama.
2) Cu so “Análisis de la P ác ica Docen e P o esional”. Ene o-ma zo 2013. 3
sesiones, o al 9 ho as.
- Con enido de las sesiones:
• P ime a sesión:
a. ¿Qué hacemos cuando enseñamos y po qué ac uamos así? Desc ipción de la
p ác ica pe sonal. Re isión de con enidos y me odología. Modelo me odológico
implíci o.
b. ¿Qué pod íamos / debe íamos cambia pa a enseña un con enido?
• Segunda sesión: Diseño de una secuencia de ac i idades de clase.
• Te ce a sesión: Análisis y e aluación del p oceso. Cambios es ablecidos y
posible in oducción de nue os cambios.
3) Reunión O ganiza i a di igida al p o eso ado no el an o de iniciación como de
consolidación. Feb e o 2013.
En es a eunión se esol ie on las dudas y las di icul ades que es ábamos eniendo
el p o eso ado no el pa a lle a a cabo el p og ama. Además se o eció un lis ado de
cu sos que se i ía ampliando pa a comple a la ase de o mación del p og ama.
4) 1e Ciclo de mejo a
a) Plani icación: el ma es 12 de Feb e o celeb amos con nues a men o a la
eunión de plani icación de las sesiones de clases.
- P ime a secuencia de ac i idades. Clases Didác ica de las Ciencias
Expe imen ales.
An eceden es
Es amos abajando la de ección de las ideas p e ias del alumnado.
P e iamen e a la sesión plani icada hemos is o la impo ancia y necesidad de
la de ección de las mismas, así como los di e en es o ígenes que exis en. Cada
g upo de alumnos se enca gó de ejempli ica es a ipología de ideas p e ias y
deba imos sob e ellas. Usamos algunos audio isuales del p og ama de TVE
"Juego de niños".
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En la sesión an e io , solici é a cada g upo de alumnos un diseño inicial de
de ección de ideas p e ias pa a aquellos que no la había incluido en el segundo
diseño de su in e ención educa i a, un desa ollo en de alle pa a aquellos que
sí lo había incluido pe o de o ma some a y man ene el diseño pa a aquellos
que ya la u ie an desa ollada al de alle.
Pos e io men e hemos explicado y deba ido aspec os eó icos a ene en
cuen a a la ho a de diseña una he amien a de de ección de ideas.
Po an o nos encon amos en la ase en la que ya hemos in eg ado la
impo ancia y necesidad de la de ección de ideas, hemos ealizado un diseño
inicial de una he amien a, conocemos los p incipios de debemos ene en
cuen a y, en base a esos p incipios es amos ediseñando esa he amien a.
Plani icación:
La sesión plani icada con inúa con el ediseño de las he amien as de de ección
de las ideas p e ias. Pos e io men e analiza emos algunos ídeos de
de ección de ideas p e ias pa a que los compa en con los p incipios eó icos. A
con inuación pasa emos a la pues a en común en la que cada g upo
ejempli ica á los aspec os eó icos enidos en cuen a, con la he amien a que
han diseñado y inalmen e algún g upo de alumnos nos explica á la e olución
que ha seguido su he amien a desde su p ime diseño al úl imo.
- Segunda secuencia de ac i idades. Clases Módulo de Fo mación I del P ac icum
de P ima ia.
An eceden es
La sesión de clase que se iba a plani ica e a la e ce a de cua o sesiones. El
obje i o de es as sesiones e a diseña el modelo didác ico pe sonal de cada
alumnado de 3º de P ima ia an es de i se al pe iodo de p ác icas en los cen os
educa i os. Pa a ello se dedicó una sesión al análisis de los modelos didác icos
que el alumnado conocía según su expe iencia p e ia como es udian e,
después se sis ema izó la in o mación sob e el modelo p edominan e que e a
el Modelo adicional en cua o apa ados: con enidos, ideas de los alumnos,
me odología y e aluación, y la e ce a sesión iba a es a dedicada a analiza
modelos didác icos al e na i os.
Plani icación
- Visualización de cua o ídeos sob e la p ác ica con un modelo didác ico
al e na i o e inno ado .
- T abajo en g upo sob e las ca ac e ís icas de dicho modelo.
- C eación de unas escale as en las que se ep esen en las ansiciones que se
pueden lle a a cabo pa a pasa de un modelo adicional a uno al e na i o
según los con enidos, las ideas de los alumnos, la me odología y la e aluación.
-Pues a en común.
b) G abación (19/2/2013): La g abación de cada una de las sesiones de clase
ue on coo dinadas po la p o eso a men o a, y asis ie on alumnos/as del
g ado de pedagogía como oyen es, los cuales obse a on an o la ac i ud del
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p o eso ado docen e como del alumnado al que iban di igidas las clases, y
ambién ealiza on algunas en e is as en e el alumnado.
c) Análisis (20/2/2013):
El diseño de las asigna u as es compa ido median e la ealización de un diseño
deba ido y consensuado po odo el p o eso ado implicado.
En es e caso nos hemos cen ado en las pues as en común que se ealizan en clase
con el alumnado y e si cumplimos con dos obje i os p incipalmen e:
- ¿Funcionan ealmen e es as pues as en común?
- ¿Nos ajus amos e dade amen e a las necesidades del alumnado en el ma co
de es as pues as en común?
Según lo obse ado en clases y en las g abaciones el uso de los audio isuales en
clase si e de ayuda.
Somos ealis as y un núme o de alumnos an ele ado en clase (92 y 80
alumnos/as) supone que no podamos p o undiza odo lo que quisié amos, pe o
asumimos es a limi ación.
Como mejo as que se p oponen mencionamos:
a) Es necesa io llega a un equilib io en e la ealización de pues as en
común abie as o más ce adas. Quizás la p epa ación de un guión de
p egun as que den un sen ido más ce ado a las pues as en común ayuden.
b) Es necesa io sabe medi el iempo empleado en e las cues iones que
se plan ean al alumnado y las espues as que dan los mismos. Es o ma ca el
i mo de la sesión docen e.
c) En es e con ex o de p egun as plan eadas po el p o eso ado y
espues as del alumnado es necesa io llega a un equilib io en e espues as
olun a ias del alumnado y solici a dichas espues as a un alumno/a
conc e o/a.
d) Se ía muy in e esan e asis i a las sesiones de clases del es o de
p o eso ado ya que dan una pe spec i a di e en e de las ci cuns ancias que
acon ecen en el aula.
e) Se hace necesa io solici a di e en es p oducciones con un ni el de
complejidad mayo cuando pedimos espues as a ni el indi idual, en g upo o a
ni el de clase (pues as en común). En es a g adación es necesa io pasa de un
en oque exposi i o a un en oque de deba e donde se supe e aspec os de
ca ác e me amen e desc ip i o.
5) Pa icipación en di e sos cu sos de o mación (al e aciones y educación de la
oz, conocimien o no ma i a, comunicación y o a o ia, ap oximación a la
comunicación in e pe sonal en el ámbi o docen e, en e o os), en es a ase los dos
docen es implicados, han ealizado una se ie de cu sos o e ados po el Ins i u o de
Ciencias de la Educación (ICE) que alcanzan un o al de 74 ho as de o mación.
6) Segundo ciclo de mejo a. Ab il-Mayo 2013
a) Plani icación. Men o a y el p o eso ado no el. Sesión de clase en la asigna u a
Didác ica de las Ciencias Expe imen ales.
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An eceden es
En es e caso los dos docen es es ábamos abajando los mismos con enidos.
Conc e amen e el obje i o de la sesión e a da a conoce a nues o alumnado
median e ídeos como se puede abaja en clase un modelo didác ico po
in es igación.
Plani icación
Visualización de ideos donde se p esen an p ác icas docen es con un modelo
didác ico in es igado y deba e sob e di e en es aspec os que se encuen an en
ellos.
- Papel del maes o/del alumnado.
- Tipos de ac i idades que se lle an a cabo.
- Análisis de la me odología.
- Ambien e de aula.
b) G abación
La g abación de cada una de las sesiones de clase ue on lle adas a cabo
coo dinadas po la p o eso a men o a, en es e caso no asis ie on alumnado en
p ác icas.
c) Análisis
En el análisis de las sesiones de clases abo damos de nue o las cues iones
e e idas a las pues as en común:
- ¿Funcionan ealmen e es as pues as en común?
- ¿Nos ajus amos e dade amen e a las necesidades del alumnado en el ma co
de es as pues as en común?
Conc e amen e nos cen amos en conoce si habíamos log ado in eg a las
mejo as p opues as en el p ime ciclo y que epe cusiones habían enido en la
dinámica de la clase. Pasamos a desc ibi cada unos de es os elemen os:
a) En cuan o a la necesidad de llega a un equilib io en e la ealización de pues as
en común abie as o más ce adas y la p epa ación de un guión de p egun as se
ealizó y se lle ó a la p ác ica un guión semies uc u ado y e lexi o. Pa a ello
nos basamos en la es uc u a se uida po di e sos au o es (Po lán, Ri e o y
a n del Po o, a ne , 2000 Solís, 2005) pa a ealiza en e is as en
las que se han p epa ado una se ie de p egun as p incipales, sin que ello sea
obs áculo pa a p o undiza en o os aspec os e ideas a los que la p opia
dinámica de la en e is a desemboca. El uso de es e guión ayudó a man ene
un equilib io, que de odos modos se mos ó di ícil de man ene , en e
mode a el deba e en el aula y no di igi las opiniones que pe mi en
en iquece el p opio deba e.
b) Respec o a alcanza un i mo adecuado de la sesión de clase median e el
empleo de un iempo adecuado en e las cues iones que se plan ean al
alumnado y las espues as que dan los mismos no se ha log ado de e mina
cuál se ía el iempo medio. Resul a muy di ícil conoce qué iempo
necesi a cada alumno pa a log a una espues a luida, na u al y cohe en e.
c) En elación a espe a espues as olun a ias del alumnado o solici a dichas
espues as a un alumno/a conc e o/a, se con empla on ambas opciones. La