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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008
Se p esen a en es e a ículo una p opues a pa a elabo a unidades didác icas
in eg adas basadas en un en oque global, median e un cu ículum web conec a-
do a In e ne . Se plan ea la necesidad de que sean los p opios equipos docen-
es los que cons uyan los p oyec os didác icos globales eniendo en cuen a los
in e eses del alumnado y el con ex o local. Asimismo, se indica la con eniencia
de di undi en la Red es as unidades didác icas globales, pa a que sean com-
pa idas en e edes de escuelas y p o eso es inno ado es.
PALABRAS CLAVE:
Diseño cu icula ; Cu ículum in eg ado; Cu ículum web; Inno-
ación didác ica; Enseñanza de compe encias.
Inno a desde la base: Cons ui
unidades didác icas globales en la
sociedad de la in o mación
Juan Ignacio López Ruiz* Uni e sidad de Se illa
pp. 81-94
In oducción
Es e ámbi o de diseño y desa ollo del cu-
ículum con igu a el en o no pedagógico más
p óximo a la p ác ica educa i a. Lo más deseable
es que se abaje en equipos docen es o mados
po p o eso es del mismo cu so o ciclo, o inclu-
si e po p o eso es de dis in os ciclos o e apas
educa i as en el caso de una unidad o p oyec o
que se desee desa olla en odo el cen o en dis-
in os g ados de comp ensión y p o undización
en la emá ica. De es e modo, el in es que los
p o eso es cons uyan el cu ículum en g upo
pa a que puedan ap ende unos de o os y om-
pe con la ine cia del indi idualismo que ca-
ac e iza desde hace bas an e iempo, y en g an
medida, a la p o esión de la enseñanza.
A causa de la a dua labo que ep esen a la
con ección colec i a de un cen o de in e és o
ópico, esul a muy con enien e con igu a un
a chi o con odas las unidades didác icas in e-
g adas que se hayan desa ollado has a el mo-
men o en el cen o. Así, se puede i edi icando
de modo p og esi o odo el P oyec o Cu icula
Global de cada escuela (López Ruiz, 2005). Lo
ace ado es empeza poco a poco, pa a que en
el anscu so de a ios años se haya alcanzado
el p opósi o inal de modi ica la es uc u ación
cu icula comple a de cada una de las e apas
educa i as que se impa en en la escuela. Somos
conscien es de que el camino pa a ans o ma
p o undamen e la o ganización disciplina y
clásica del cu ículum en una isión más ac ual
y ansdisciplina aco de con la sociedad del co-
nocimien o, no es ealmen e nada ácil.
En es e a ículo nos amos a e e i , po lo
an o, a la cons ucción de unidades didác icas
globales y no disciplina es. Diseños cu icula-
es de aula que ienen que incula de dis in as
mane as el conocimien o que se explo a en las
* Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Se illa.
c/ Camilo José Cela s/n, 41018 Se illa. [email p o ec ed]
A ículo ecibido el 14 de oc ub e de 2008 y acep ado el 15 de no iemb e de 2008.
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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008
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escuelas con los acon ecimien os, hechos y e-
nómenos de la ida eal, pe o desde un en oque
no agmen a io sino holís ico. A con inuación
desc ibimos los di e en es elemen os que, se-
gún nues a pe spec i a, con o man un Núcleo
In eg ado (N.I.). Aunque la exposición se ealice
po mo i os analí icos de modo lineal, hay que
sub aya que las dis in as pa es cons i uyen un
conjun o cu icula cohe en e, a mónico y con
sen ido, en el que unas de e minan y se elacio-
nan a su ez con o as. Una unidad didác ica
es como un puzzle cu icula en el que cada
pieza es á y encaja pe ec amen e en su co es-
pondien e si io. Es un sis ema de elemen os que
do a al p oceso de enseñanza-ap endizaje de
una es uc u ación necesa ia pa a que la edu-
cación sea pe inen e y de calidad.
Compone el puzzle: Diseña Núcleos
In eg ados
Al cons i ui un sis emá ico ma co de e-
e encia del cu ículum en acción en el ámbi-
o del aula, el diseño y desa ollo de unidades
didác icas ha ecibido una g an a ención en los
úl imos años. A pa i de la implan ación de la
an e io e o ma educa i a, ha cons i uido uno
de los ejes de o mación del p o eso ado, po lo
que hoy día con amos con nume osos abajos
que se han ocupado de es a ele an e cues ión
(Ibáñez, 1992; Imbe nón, 1992; A ea, 1994; To-
es, 1994; Cañal, 1997; Fe nández González e
al., 1999, Jiménez, 2003; en e o os). En luga
de cen a nos en el examen po meno izado de
cada uno de es os modelos, p e e imos indica y
desc ibi sucin amen e aquellos elemen os que
conside amos esenciales pa a la cons ucción de
unidades didác icas desde un en oque global.
Qué enseña : In eg ación del
conocimien o escola
La espues a a la cues ión de la o ganización
y p esen ación de los con enidos en el ma co
del diseño y desa ollo de unidades didác icas
inno ado as suele se dis in a a la adicional
es uc u ación emá ica del cu ículum. Aun-
que el abajo con unidades didác icas esul a
ac ible den o de un en oque disciplina po
ma e ias, c eemos que es e plan eamien o di-
dác ico encuen a su e dade o sen ido y signi-
icado cuando los ópicos se abo dan omando
como base un cu ículum in eg ado o global.
Desde es a pe spec i a conside amos que es
necesa io ene p esen es los pasos que desc i-
bimos a con inuación.
Tejiendo la ed: De e minación del Núcleo
In eg ado
Un plan eamien o no adicional que es
inhe en e al diseño y desa ollo de unidades
didác icas globales consis e en o ganiza el co-
nocimien o escola a modo de “cen os de in-
e és”, “ ópicos” o “p oyec os de abajo” en los
que se abo dan dis in os obje os de es udio que
conec an de algún modo con las mo i aciones
e in e eses espon áneos de los alumnos (He -
nández y Ven u a, 1992; Pozuelos, 2007). Beane
(2005), po ejemplo, cons uye un cu ículum
comp ehensi o a pa i de la in oducción de
dos in e ogan es esenciales que p e enden a e-
igua las p egun as que se hacen los es udian-
es: “¿Qué cues iones ienes sob e i mismo?
y ¿Qué cues iones ienes sob e el mundo”. En
es e caso, la o ganización de los con enidos es-
ponde a un en oque in eg ado de cu ículum
global. El esul ado es un conjun o de in e o-
gan es que a an de inclui an o los aspec os
o cues iones pe sonales, como los p oblemas
sociales que azo an hoy a la plane a ia huma-
nidad. Es un cu ículum global que median e
el abo daje de di e sos ipos de con enidos que
gi an en o no a un de e minado N.I. p opi-
cia el desa ollo in eg al de los ap endices en
pa alelo a la adquisición de las compe encias
básicas. En sín esis, a la ho a de selecciona la
emá ica a abaja hay que ene en cuen a los
siguien es c i e ios:
• Rele ancia social: es opo uno elegi
p oblemá icas acucian es y ac uales que
pe mi en un es udio an o local como
global.
INNOVAR DESDE LA BASE: CONSTRUIR UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALES EN LA...
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• In e eses del alumnado: hay que conec a
con las mo i aciones de los es udian es e
incluso, en ocasiones, pa i de ellas.
• T ans e salidad: la emá ica escogida debe
enlaza con a ios ejes ans e sales, no
con uno sólo.
• In e disciplina iedad: el ópico iene que
pe mi i la in eg ación de dis in as ma-
e ias. Hay que in e elaciona las á eas
ins umen ales y de exp esión con las de
conocimien o del medio, siendo és as el
núcleo de globalización.
In i ación a la in es igación: Redes de
p oblemas
El plan eamien o de in e ogan es ele an es
pa a los alumnos debe es a p esen e de modo
con inuo en la enseñanza de los con enidos cu-
icula es, ya que esul a opo uno que la diná-
mica en el aula se ap oxime a una es a egia de
ipo “soc á ico” e indaga i a. Desde el en oque
global, el p o eso ac úa a pa i de p egun as
más que de espues as, como un medio cla e
pa a despe a la cu iosidad de los es udian es
y pa a o ien a sus a gumen os (Clax on, 1994;
Ba eman, 1999). De es e modo, es posible a o-
ece en el alumnado un pensamien o e lexi o
pa a que pa an de sus p opios conocimien os,
azonamien os y expe iencias p e ias de i a-
dos de su ida co idiana. La ed de p egun as
que con igu an el a mazón del cu ículum glo-
bal se dis ancia, pues, de la clásica o ganización
po ma e ias inconexas.
Es e conjun o de p oblemas pueden se
plan eados, como sos ienen Sho e al. (1999),
an o po el p o eso como po los p opios
alumnos en unción de sus mo i aciones con-
c e as, siendo el papel del p ime o o mula
una se ie de cues iones di ec as que comple en
y amplíen el campo de in e eses de los segun-
dos; o bien, indi ec amen e, plan ea un con-
jun o de expe iencias, que p o oquen el deseo
de conoce de e minados aspec os del N.I. que
se a a abo da . Así, an su giendo du an e el
desa ollo de es as ac i idades iniciales una se-
ie de p egun as encadenadas que p e enden
se un de onan e que p omue e la cu iosidad
de los alumnos con espec o a la ed de p o-
blemas que se p e ende abaja . Es con enien-
e que en es a web de p egun as se di e encien
unos pocos in e ogan es cla es que con o men
los nodos básicos y a pa i de ahí se desplie-
guen en conexión los co espondien es subp o-
blemas. Puede e se, como ejemplo, la ed que
apa ece en la Figu a 1.
Delineando el mapa: Red de con enidos
La cons ucción de unidades didác icas glo-
bales se apa a de una es uc u a con encional
de con enidos donde el p og ama se con ie -
e en un lis ado independien e de emas y a su
ez cada ema se compone a pa i de una se ie
de pun os. Cuando se abaja desde es a pe s-
pec i a inno ado a, es más adecuado desde un
pun o de is a didác ico o ganiza los con eni-
dos median e una ed de concep os donde apa-
ezcan de modo in e elacionado las dis in as
nociones-cla e que se an a indaga du an e la
unidad. Es como diseña el “mapa cu icula ”
del N.I. po el que el p o eso y sus es udian es
ienen que ansi a o na ega . Cie amen e, es
con enien e di e encia en es a ed los con e-
nidos básicos de las nociones secunda ias, al
igual que en un mapa geog á ico se dis inguen
de mane a ní ida las au o ías nacionales de las
ca e e as secunda ias ( e la igu a 1 en la pá-
gina siguien e).
Al p esen a los con enidos de es e modo
en elazado, los es udian es oman concien-
cia de las dis in as in e conexiones que pue-
den es ablece se y adquie en una isión y una
comp ensión más comple a y cohe en e de ese
“ ozo de mundo” que es án explo ando. La
o ganización e icula de los con enidos en el
cu ículum global es, po lo an o, lexible y de
lími es di usos, pues no exis en es echos má -
genes disciplina es que ma quen ní idamen e
los con o nos del mapa. La ed se puede amplia
o educi lo que se desee, con o me al iempo
de que se disponga pa a abo da un de e mi-
nado N.I.. Puede a i ma se, en es e sen ido, que
el sis ema de conocimien os que se abaja es
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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008
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“elás ico”. Pe o el mapa elabo ado es ú il pa a
no pe de se en ese nue o e i o io que se a a
explo a . La diag amación y o denación de los
con enidos en ed posibili a accede al conoci-
mien o escola en ando po cualquie nodo o
concep o-cla e y siguiendo di e en es u as de
ap endizaje. La enseñanza que se de i a puede
es ablece dis in os i ine a ios didác icos –se-
cuencias de ac i idades di e sas–, dependiendo
de los in e eses y los conocimien os p e ios de
los alumnos.
La ep esen ación g á ica en ed del cu ícu-
lum puede ene su sopo e en una página web
o p esen ación mul imedia y se p oyec ada en
clase po medio de un cañón. Se pueden es a-
blece hipe enlaces desde cada uno de los con-
cep os undamen ales y secunda ios de la ed a
una b e e desc ipción de cada noción o p oce-
so implicado. También es posible c ea links a
páginas webs, blogs o wikis que p esen en una
explicación del concep o en cues ión adap ada
al ni el de comp ensión de los alumnos a los
que a di igida la unidad didác ica global.
Cómo enseña : Un en oque global en la
sociedad del conocimien o
El diseño y desa ollo de unidades didác i-
cas siemp e ha man enido, desde sus o ígenes,
una isión al e na i a de la enseñanza. Así pues,
los docen es que abajan con cen os de in e és
o ópicos e lejan una ap oximación didác ica
que se dis ancia del en oque ansmisi o. Po
ello, los mé odos de enseñanza se basan en una
amplia di e sidad de ecu sos y medios, así
como en la asunción de un papel dis in o an o
del p o eso como de los es udian es (Whi in
y Whi in, 2000). En es a di ección inno ado a,
la cons ucción de unidades didác icas globales
se con empla gene almen e den o de una es-
a egia cons uc i is a e in es iga i a donde el
Figu a 1. Red de p oblemas de la UD global: “Cambio climá ico”. López Ruiz e al. (2007).
¿Qué pa es
in e ienen?
¿E apas
his ó icas?
¿Salud
humana?
¿Flo a y
auna?
¿O og á icas
y geog á icas?
¿Ag icul u a
y ganade ía?
¿Acción
humana?
¿Capa de
ozono?
¿Deshielo de
los glacia es?
¿Hu acanes,
ciclones opicales,
inundaciones?
¿En e medades?
¿Ex inción?
¿E ec o
in e nade o?
¿Calen amien o global? ¿Va iación del clima?
¿Ene gías
eno ables?
¿Me eo ológicas?
El cambio
climá ico: ¿es un
p oblema más?
¿Cómo e oluciona?
¿Cuáles son sus
e ec os en el u u o?
¿Po qué se p oduce
el cambio climá ico?
¿Qué es?
¿Cuáles son sus
consecuencias?
¿Cómo lo
comba imos?
INNOVAR DESDE LA BASE: CONSTRUIR UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALES EN LA...
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p o eso adop a el ol de acili ado y donde los
alumnos se con ie en en los au én icos p o a-
gonis as. Tan o es así, que es habi ual que los es-
udian es pa icipen ac i amen e no sólo en el
desa ollo sino ambién en el mismo diseño de
la unidad didác ica desde el p incipio has a el
inal. El p opio p oceso de cons ucción cu i-
cula se con ie e así en una dinámica eminen-
emen e democ á ica basada en la implicación,
la colabo ación y la negociación con el alum-
nado, sob e odo a la ho a de conc e a posibles
ac i idades que se pueden lle a a cabo. Des-
c ibimos b e emen e algunos de los elemen os
me odológicos p incipales desde un en oque
global en la sociedad del conocimien o.
Ab iéndose a un nue o mundo: T abaja con las
pe spec i as de los alumnos
Es necesa io concede una des acada impo -
ancia al papel que juegan las ideas e in e eses de
los alumnos en la enseñanza de los N.I. seleccio-
nados. En es e sen ido, es imp escindible que los
alumnos ap endan p ocedimien os de exp esión,
diálogo y comunicación de dichas ideas e in e-
eses, así como ac i udes posi i as y de alo a-
ción hacia las mismas. No en ano, la necesidad
de a e igua los conocimien os p e ios de los
alumnos cons i uye hoy día uno de los p inci-
pios psicopedagógicos esenciales, con el ele an-
e p opósi o de a o ece una mu ua comp en-
sión en e p o eso y es udian es. Es o pe mi e al
docen e conoce las pe spec i as de los alumnos
en su p opio lenguaje (Nu hall, 1997), lo que le
a a posibili a es a en óp ima disposición pa a
adop a su ol como guía de la explo ación del
nue o mundo que an a descub i .
En conc e o, una de las a eas básicas del
p o eso debe se el diagnós ico del conoci-
mien o inicial que poseen los alumnos sob e
los con enidos que se an a abaja , po lo que
sis emá icamen e es opo uno dedica una o
a ias sesiones, den o de cada unidad didác i-
ca, a la explo ación de dichas concepciones po
medio de un cues iona io de ideas p e ias o de
o as écnicas e ins umen os que se in eg en
en el plan eamien o de las ac i idades p elimi-
na es (Ba be à e al., 2001). Con la adminis-
ación de dichas p uebas, el p o eso puede
conoce el signi icado que los niños y jó enes
poseen sob e de e minados concep os y lo que
ya saben sob e la emá ica, lo cual cons i uye el
pun o de pa ida pa a la enseñanza del N.I. y el
conocimien o inicial básico pa a el ap endizaje
de nue os con enidos. El p oblema cen al pa a
el docen e es, pues, cons ui un puen e en e
las concepciones iniciales de los alumnos y el
conocimien o escola que los mismos deben
ap ende . El p o eso ha de plani ica , jun o
con sus alumnos, una se ie de ac i idades que
se sus en en en una lógica que pa iendo de las
concepciones p e ias, los conduzca hacia la ed
de con enidos escola es p e is os.
Pe o in oduci en el aula las pe spec i as de
los alumnos equie e ans o ma es e pa icula
con ex o en una comunidad de ap endizaje dia-
lógico (Elboj e al., 2002). A a és de la comu-
nicación ho izon al en e el p o eso y los es u-
dian es basada en las eglas democ á icas, se an
e isando las concepciones iniciales en o no a
la ed de p oblemas y ap oximándose a isiones
más amplias y pe inen es. La cons ucción de
los nue os concep os se basa así en la c eación
de un conocimien o compa ido en la clase,
a pa i del ico diálogo que se es ablece en e
los alumnos y el p o eso que o ien a, es imula
y econduce las ideas y a gumen os que se an
exponiendo (Me ce , 1997; Cole, 1998; Cube o
e al., 2007). En nues o mundo plu al, cada ez
es más amplia la di e sidad cul u al de los es-
udian es, po lo que es e ipo de in e cambio
siemp e a a se algo p oduc i o y en iquecedo
pa a el p oceso de enseñanza-ap endizaje del
N.I.. Pa a consegui es a posi i a dinámica en
el aula, se u ilizan las discusiones en pequeños
g upos o los deba es y pues as en común como
medio pa a anima y ac i a la in e acción co-
munica i a y la e aluación c í ica de las dis in as
apo aciones. El p o eso , po su pa e, ambién
puede in oduci cie as in o maciones y, sob e
odo, a a de ecopila , clasi ica y sis ema iza
las ideas. Su papel especí ico, en conjun o, con-
sis e en coo dina y eo ien a el p og eso del
conocimien o de los alumnos a lo la go de las
di e en es ac i idades que con igu an el N.I.
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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008
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Reco damos con admi ación la inno ado a
y democ á ica es a egia didác ica que u ilizaba
un excelen e maes o en su p ác ica educa i a
(López Ruiz, 2000). Es e compe en e docen e
di idía el ence ado en es columnas cada ez
que iniciaba una nue a emá ica. En la p ime a
ponía, “¿Qué sabéis?” pa a a e igua los cono-
cimien os p e ios del alumnado. En la segunda
esc ibía, “¿Qué que éis ap ende ?” pa a conoce
sus in e eses, ene los en cuen a y, cuando e a
necesa io, amplia los. Y en la e ce a les p e-
gun aba, “¿Cómo podemos ap ende lo?” pa a
que expusie an posibles ac i idades a ealiza .
E a so p enden e obse a cómo los niños
comple aban o almen e la piza a con sus
ideas, expe iencias y expec a i as.
Descub iendo el nue o mundo: Pues a en juego
de nue as in o maciones
Una ez que los ap endices han en ado en
con ac o con esa nue a pa cela de la ealidad
que se e leja en el N.I., el paso siguien e con-
sis e en explo a y ansi a ese e i o io cu i-
cula ecién descubie o. Pa a ello, du an e el
desa ollo de las ac i idades que componen la
unidad didác ica global, es necesa ia la inco -
po ación de una amplia gama de ma e iales y
ecu sos, que apo en una conside able di e si-
dad de uen es de in o mación que se ponen en
juego en el aula, en el cen o o inclusi e ue a
del ecin o escola . Po lo an o, la me odología
empleada po el p o eso ha de apa a se del
conocido en oque ansmisi o unidi eccional.
Po el con a io, la enseñanza del N.I. debe pa -
i de la inco po ación de o os ecu sos que
complemen en, amplíen y di e si iquen la in-
o mación que habi ualmen e se suele inclui
en los lib os de ex o.
Al espec o, hay que insis i que en la socie-
dad del conocimien o se iene un acceso más
ácil y di ec o a una amplia gama de uen es y
ecu sos que no dejan de p oli e a ; el inc e-
men o, la expansión y la diseminación del sabe
en ed es aho a ealmen e no able con espec o
a épocas pasadas. De ese modo, además de di-
e en es lib os y documen os, el p o eso , en la
sociedad de la in o mación, es á abocado a em-
plea o os medios didác icos como la obse -
ación y explo ación de la ealidad, en e is as,
isi as a ins i uciones, expe imen os, d ama-
izaciones, p oyecciones, nue as ecnologías,
e c., que ace quen la es a egia de enseñanza a
un en oque global basado en la in es igación de
los alumnos, más que en la explicación magis-
al del p o eso .
Si en nues a ac ual ida co idiana se han
mul iplicado de o ma conside able los canales
a a és de los cuales nos llegan di e en es ipos
de in o maciones, la escuela de hoy iene que
ex ende sus b azos pa a alcanza y dispone
de es os po enciales ecu sos. Puede a i ma se
con ce eza que la di e sidad y mul iplicidad de
acceso a los con enidos cu icula es po pa e
de los es udian es mejo a signi ica i amen e la
calidad de sus ap endizajes au én icos. En la so-
ciedad global del conocimien o debemos ene
cada ez más en cuen a que an o los clásicos
ecu sos imp esos como los medios audio i-
suales es án siendo digi alizados e in eg ados
en el o ma o hipe media disponible en CD-
ROM, DVDs, páginas Web, blogs y wikis. De es-
as di e en es he amien as ecnológicas la que
b inda mayo es posibilidades pa a un en oque
holís ico basado en la in es igación es, desde
luego, In e ne .
El cu ículum global, en ed y conec ado
a In e ne , ep esen a un medio ac ible an o
pa a la elecomunicación asínc ona ue a del
aula en e es udian es, p o eso y amilia es,
como una excelen e he amien a elemá ica
pa a la indagación de los posibles N.I. que se
acue den abaja en cada escuela. En es e in-
menso océano de in o mación es ela i amen e
ácil, -con ayuda de po en es buscado es-, en-
con a un sabe más o menos sis emá ico en
cualquie ámbi o de conocimien o y expe iencia
humano, po lo que su po encialidad didác ica
es cada ez mayo (Aguaded y Cabe o, 2002).
Las ac i idades de pues a en juego de nue as
in o maciones den o del en oque global e in-
daga i o han de con a ineludiblemen e con los
múl iples ecu sos in eg ados que o ece In e -
ne : bases de da os, documen os y lib os elec-
ónicos, e is as digi ales, biblio ecas y museos
INNOVAR DESDE LA BASE: CONSTRUIR UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALES EN LA...
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i uales, o og a ías y bancos de imágenes, a -
chi os de sonidos, g á icos in e ac i os, planos
y mapas digi ales, mic o- ídeos, animaciones,
películas, p esen aciones y diapo amas, melo-
días, canciones, blogs, wikis, e c.
También es con enien e des aca , comple-
men a iamen e, el luga que puede ocupa el
p opio en o no como un ecu so didác ico a-
lioso pa a la enseñanza (Ga cía y Ga cía, 1989;
Ma inello y Cook, 2000). Así, en el diseño de
ac i idades de búsqueda de in o maciones e-
sul a in e esan e que los es udian es salgan al
medio p óximo –pueblo, ba io o ciudad– don-
de se encuen a encla ada la escuela. Pueden
isi a , po ejemplo, an o di e en es en idades
públicas –ayun amien os, cen os cul u ales,
asociaciones, sindica os, e c.– como dis in os
ipos de ins i uciones p i adas – undaciones,
emp esas, come cios, e c–. Cuando algunas de
es as ins ancias no se encuen en en el en o no
del cen o- po ejemplo, po que se a e de una
pequeña población u al-, el alumnado puede
acudi igualmen e a la Red y ealiza una isi-
a i ual, pues casi odas poseen ya su página
Web co espondien e. De es e modo, o a a és
de o as ías –pe sonal, ele ónica, ideocon e-
encia, e c.– el p o eso o los alumnos pueden
en a en con ac o con algún agen e social o
p o esional que pueda hace una apo ación
sis emá ica en el aula del ópico que se es é in-
dagando. En es e sen ido, ambién pueden pa -
icipa algunos amilia es o incluso pe sonas
mayo es de la localidad.
Y, en in, cuando el N.I. que se abo de e se
sob e algún hecho o enómeno na u al es im-
po an e que los es udian es salgan de las clases
y en en, siemp e que sea iable, di ec amen e
en con ac o con el obje o de es udio en cues-
ión. En es e caso, suelen se habi uales los ia-
jes didác icos pa a obse a o ecoge mues as
de algún ecosis ema o luga conc e o: como po
ejemplo, una playa o una g anja. Los alumnos
asumen así el papel de e dade os explo ado es
en el p opio e eno del N.I. que es án abajan-
do. Pe o ambién, en es e úl imo caso, es aho-
a posible la eleobse ación de algún aspec o
conc e o del en o no a a és de Webcams o de
imágenes digi ales p esen es en la Red.
Cons uyendo el nue o mundo: Consolidación y
exp esión de los ap endizajes
Una ez que se han pues o en juego las nue-
as in o maciones p oceden es de la u ilización
de los di e sos ecu sos didác icos que hemos
indicado, es necesa ia una ase de a ianzamien-
o de los ap endizajes adqui idos, que puede e-
ne luga , po ejemplo, a a és de la ealización
de sín esis de las ideas-cla e que se hayan ba-
ajado du an e el desa ollo del N.I.. En dicha
a ea, el papel del docen e consis e en o ien a
la ex acción de conclusiones p o ocando p o-
cesos de e lexión en los alumnos, median e la
e isión de los concep os o p ocedimien os que
se han pues o de mani ies o en el anscu so de
los di e en es p oyec os y ac i idades lle adas
a cabo. O o modo al e na i o de desa olla
dicha a ea de sín esis consis e, po ejemplo, en
la elabo ación de un esquema o ed concep ual
inal que exponga de mane a esumida la in e-
elación exis en e en e las di e en es nociones
o p incipios es udiados.
De cualquie mane a, en las unidades didác-
icas basadas en un en oque global, cons uc-
i is a e in es iga i o, es undamen al dedica
una o a ias sesiones a la pues a en común de
los abajos que han lle ado a cabo los dis in-
os g upos de alumnos. En es e sen ido, esul a
muy opo uno hace una exposición colec i a
de los esul ados y las conclusiones a las que
ha llegado cada equipo. Es e momen o cons-
i uye un ac o cla e pa a la enseñanza y el
ap endizaje del N.I., pues los di e en es g u-
pos pueden conoce así los p oyec os que el
es o de la clase ha desa ollado. Pa a ealiza
es a p esen ación global de los conocimien-
os adqui idos, el alumnado debe hace uso
de di e sos ipos de es a egias y lenguajes
(Manning, Manning y Long, 2000). Los me-
dios y los ecu sos pa a expone y discu i los
hallazgos de cada equipo han de se pues múl-
iples, ales como: mu ales, pós e es, g á icas,
p ocedimien os es adís icos, écnicas a ís icas
–dibujos, pin u as, escul u as, e c. o d ama i-
zación–, p esen aciones mul imedia, ídeos,
his o ias o casos na ados, obje os o modelos
cons uidos, cómics, e c.
66
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008
88
La inclusión de es e ipo de ac i idades en la
unidad didác ica global con ibuye a la oma de
conciencia po pa e de los alumnos de la diná-
mica que se ha seguido pa a ap ende el ópico,
lo que esul a c ucial en la sociedad del cono-
cimien o. En es e sen ido, los p o eso es ienen
la esponsabilidad de enseña a “ap ende a
ap ende ” a los es udian es, de mane a que los
mismos no se limi en a la adquisición pasi a de
con enidos, sino que, asimismo, descub an un
p ocedimien o que les pe mi a accede al cono-
cimien o de o ma cada ez más au ónoma. En
es e es adio del p oceso de enseñanza del N.I.,
el p o eso se ocupa de acili a el pensamien o
e lexi o de los mismos sob e el desa ollo de
su p opio p oceso de asimilación de los con-
cep os y compe encias adqui idas. Es e paso
cons i uye, como esal an Delo s (1996) o Be-
ei e y Sca damalia (1998), uno de los pila es
básicos de la educación en el siglo XXI.
Po o o lado, los alumnos deben se
igualmen e capaces de pone en p ác ica los
nue os conocimien os y des ezas adqui idos,
en di e en es con ex os y si uaciones de los
que ue on inicialmen e in oducidos. En la
me odología de enseñanza del N.I. debe es a
p esen e, pues, una se ie de ac i idades que
pe mi a a los alumnos la esolución de p o-
blemas p ác icos poniendo en juego las po-
encialidades que conlle an las nue as eo ías
asimiladas (Pozo, 1996). Los con enidos esco-
la es ienen que se de u ilidad pa a los alum-
nos, sob e odo en su ida dia ia, po lo que
en el diseño de ac i idades es imp escindible
in oduci , de o ma sis emá ica, una o a ias
clases que pe sigan el ci ado obje i o didác i-
co. Los sabe es escola es no poseen más que
un alo me amen e académico, si una ez
inalizado el p oceso de enseñanza del N.I.,
los alumnos no son capaces de u iliza dichos
con enidos en di e en es si uaciones p oble-
má icas, p óximas a sus expe iencias co idia-
nas (Clax on, 1984; G eeno, Collins y Res-
nick, 1996). El ap endizaje supone un p oceso
que ha de ene p esen e, de modo con inuo,
una dimensión e e ida a su uncionalidad,
que p omue a la adquisición au én ica de las
compe encias básicas.
O a posible o ma de emplea , más di ec a
y ac i amen e, lo ap endido con elación a la
emá ica que se ha explo ado, es exhibi y di-
ulga los nue os sabe es a a és de dis in os
p ocedimien os en el ámbi o de cada cen o.
Son muy di e sas y nume osas las a eas y éc-
nicas que se pueden usa pa a ello, en e las que
podemos des aca las siguien es: exposiciones,
ep esen aciones, ce ámenes, e ias, campañas,
mues as, mani es aciones, museos, e c. Es e
ipo de ac i idades con ibuye, po un lado, a
p oyec a al ex e io lo que es á sucediendo en
cada aula y, po o o, a c ea una dinámica cul-
u al e inno ado a en el conjun o de la escuela.
El cen o se con ie e así en una comunidad
global de ap endizaje, al iempo que las aulas
se ab en y dejan de se luga es casi exclusi os
pa a la adquisición de con enidos cu icula es
ele an es y compe encias básicas. Incluso es
posible hoy día, como des acan Cas año e al.
(2008), que los alumnos publiquen sus aba-
jos en In e ne y así pa icipen en o os, cuel-
guen sus p esen aciones mul imedia, c een sus
p opios blogs, o colabo en en dis in as wikis.
Más allá, como apun an Fei o y López Ruiz
(2008), los cen os educa i os en la sociedad de
la in o mación deben ab i sus pue as an o al
en o no local como al global, o mando pa e
de edes de escuelas inno ado as en el ámbi o
nacional o in e nacional. Así, pueden planea se
en las unidades didác icas globales ac i idades
o p oyec os que se lle en a cabo a a és de he-
amien as TICs en e g upos de es udian es
pe enecien es a dis in os cen os que se en-
cuen an dis anciados.
Qué, cuándo y cómo e alua : Una
pe spec i a holís ica
Según hemos expues o, la explo ación ini-
cial de los conocimien os de los alumnos es una
condición insoslayable si los docen es p e en-
den alo a los ap endizajes que han alcanzado
los alumnos al inal del p oceso de enseñanza.
Es o pe mi e al p o eso la cla i icación del
i ine a io didác ico a segui , cen ando el p o-
ceso educa i o en la di ección plani icada o
INNOVAR DESDE LA BASE: CONSTRUIR UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALES EN LA...
89
negociada. Pe o el diagnós ico inicial ha de i
acompañado de una e aluación inal de los co-
nocimien os que los alumnos han asimilado al
conclui la unidad didác ica global, de mane a
que se pueda es ima el ni el de ap endizaje ho-
lís ico conseguido. Es adecuado que en es a a-
ea de con as ación en e conocimien o inicial
y inal se impliquen ac i amen e los alumnos,
siendo cada uno conscien e de su p opio p o-
g eso en el aula. Es o posibili a que cada alum-
no pa icipe ac i amen e en su au oe aluación.
En sín esis, es a e aluación inicial pe mi e al
docen e a e igua lo que saben ace ca del N.I.
en cues ión y es ablece las concepciones de
pa ida que, una ez concluido el p oceso di-
dác ico, se án compa adas con las concepcio-
nes inales, an o po el p o eso como po los
p opios es udian es.
Además, du an e el desa ollo de la unidad
didác ica global es impo an e no ol ida o o
ipo de e aluación: la p ocesual o o ma i a.
También es posi i o ealiza un seguimien o de
la e olución de los conocimien os y des ezas
de los es udian es, a a és de una e aluación
con inua. Al espec o, un ins umen o cla e que
se puede u iliza en la alo ación indi idual o
g upal es el cuade no de abajo o ca pe a de
los alumnos (Bèlai , 2000; Pozuelos, 2004). En
gene al, se a a de ecopila de modo p og esi-
o una se ie de e idencias donde los es udian-
es demues an la adquisición de las di e sas
compe encias adqui idas. Pa a ello, el po a o-
lio ecoge y es uc u a de o ma secuenciada las
a eas más o menos complejas que los alumnos
han ealizado a lo la go del N.I., an o indi i-
dualmen e como en g upos.
Es impo an e que no se a en de eje cicios
me amen e académicos basados en un pensa-
mien o con e gen e o lineal donde se aplican
mecánicamen e los concep os y p incipios
eó icos expues os, sino que sean a eas au én-
icas conec adas con la ida eal y con las p o-
blemá icas ele an es que es es én indagando.
Así, las ac i idades p omue en un pensamien-
o c ea i o, delibe a i o y sis émico-complejo,
donde unas cues iones se abo dan en elación
con o as es ableciendo ínculos sus an i os
que do an de sen ido y cohe encia al p oceso
de ap endizaje. Como des acaba Dewey (1989),
la cla e es á en que los alumnos desa ollen un
ap endizaje ac i o y e lexi o, median e la ea-
lización de a eas ele an es pa a los mismos,
o incluso pa a los amilia es y la comunidad
social. Po an o, en la ca pe a se pueden in-
clui abajos desa ollados en el con ex o es-
cola o bien en el seno amilia y en el en o no,
como po ejemplo salidas o isi as a dis in as
ins ancias locales. En odo caso, hoy día esul-
a p imo dial que los es udian es abajen con
in o mación p o enien e de di e sas uen es y
que exp esen sus ap endizajes median e el uso
de dis in os códigos y o ma os múl iples: icó-
nicos, sono os, simbólicos, lingüís icos, ma e-
má icos, e c.
En co espondencia con el en oque didác-
ico p esen ado, p oponemos es uc u a es a
ca pe a o po a olios en es secciones di e en-
ciadas:
– Pa e inicial: puede inclui los conoci-
mien os, habilidades, expe iencias e in e eses
de los es udian es elacionados con el ópico.
Algunas posibles e idencias se ían: hipó esis
enunciadas, mapas o esquemas concep uales,
cues iona io inicial, llu ia de ideas, ac i idades
de in oducción y mo i ación, e c. Es as a eas
si en de base pa a hace una e aluación diag-
nós ica.
– Pa e in e media: inco po a el conjun o
de e idencias que demues an el p og eso en la
adquisición de los conocimien os y compe en-
cias que se han es ablecido. En e és as podemos
ci a : egis os de obse aciones, esolución de
p oblemas, análisis o cons ucción de casos o
ex os, c eación de ob as a ís icas o li e a ias,
ela o de expe iencias p ác icas, p esen aciones
y p oducciones mul imedias, in o mes de p ác-
icas de labo a o io, e c. En cualquie caso, en
es a ase se e leja de modo sis emá ico el p o-
ceso desa ollado paso a paso, a ea a a ea, en
pa alelo a la e aluación o ma i a implemen-
ada.
– Pa e inal: es aho a cuando se p esen-
an el esul ado o los p oduc os que se hayan
elabo ado. O os ipos de e idencias en es a
sección pueden se : esúmenes de ideas p in-
cipales, comunicación de esul ados, elabo a-
