Innovar desde la base: Construir unidades didácticas globales en la sociedad de la información

66 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008 Se p esen a en es e a ículo una p opues a pa a elabo a unidades didác icas in eg adas basadas en un en oque global, median e un cu ículum web conec a- do a In e ne . Se plan ea la necesidad de que sean los p opios equipos docen- es los que cons uyan los p oyec os didác icos globales eniendo en cuen a los in e eses del alumnado y el con ex o local. Asimismo, se indica la con eniencia de di undi en la Red es as unidades didác icas globales, pa a que sean com- pa idas en e edes de escuelas y p o eso es inno ado es. PALABRAS CLAVE: Diseño cu icula ; Cu ículum in eg ado; Cu ículum web; Inno- ación didác ica; Enseñanza de compe encias. Inno a desde la base: Cons ui unidades didác icas globales en la sociedad de la in o mación Juan Ignacio López Ruiz* Uni e sidad de Se illa pp. 81-94 In oducción Es e ámbi o de diseño y desa ollo del cu- ículum con igu a el en o no pedagógico más p óximo a la p ác ica educa i a. Lo más deseable es que se abaje en equipos docen es o mados po p o eso es del mismo cu so o ciclo, o inclu- si e po p o eso es de dis in os ciclos o e apas educa i as en el caso de una unidad o p oyec o que se desee desa olla en odo el cen o en dis- in os g ados de comp ensión y p o undización en la emá ica. De es e modo, el in es que los p o eso es cons uyan el cu ículum en g upo pa a que puedan ap ende unos de o os y om- pe con la ine cia del indi idualismo que ca- ac e iza desde hace bas an e iempo, y en g an medida, a la p o esión de la enseñanza. A causa de la a dua labo que ep esen a la con ección colec i a de un cen o de in e és o ópico, esul a muy con enien e con igu a un a chi o con odas las unidades didác icas in e- g adas que se hayan desa ollado has a el mo- men o en el cen o. Así, se puede i edi icando de modo p og esi o odo el P oyec o Cu icula Global de cada escuela (López Ruiz, 2005). Lo ace ado es empeza poco a poco, pa a que en el anscu so de a ios años se haya alcanzado el p opósi o inal de modi ica la es uc u ación cu icula comple a de cada una de las e apas educa i as que se impa en en la escuela. Somos conscien es de que el camino pa a ans o ma p o undamen e la o ganización disciplina y clásica del cu ículum en una isión más ac ual y ansdisciplina aco de con la sociedad del co- nocimien o, no es ealmen e nada ácil. En es e a ículo nos amos a e e i , po lo an o, a la cons ucción de unidades didác icas globales y no disciplina es. Diseños cu icula- es de aula que ienen que incula de dis in as mane as el conocimien o que se explo a en las * Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Se illa. c/ Camilo José Cela s/n, 41018 Se illa. [email p o ec ed]  A ículo ecibido el 14 de oc ub e de 2008 y acep ado el 15 de no iemb e de 2008. 66 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008 82 escuelas con los acon ecimien os, hechos y e- nómenos de la ida eal, pe o desde un en oque no agmen a io sino holís ico. A con inuación desc ibimos los di e en es elemen os que, se- gún nues a pe spec i a, con o man un Núcleo In eg ado (N.I.). Aunque la exposición se ealice po mo i os analí icos de modo lineal, hay que sub aya que las dis in as pa es cons i uyen un conjun o cu icula cohe en e, a mónico y con sen ido, en el que unas de e minan y se elacio- nan a su ez con o as. Una unidad didác ica es como un puzzle cu icula en el que cada pieza es á y encaja pe ec amen e en su co es- pondien e si io. Es un sis ema de elemen os que do a al p oceso de enseñanza-ap endizaje de una es uc u ación necesa ia pa a que la edu- cación sea pe inen e y de calidad. Compone el puzzle: Diseña Núcleos In eg ados Al cons i ui un sis emá ico ma co de e- e encia del cu ículum en acción en el ámbi- o del aula, el diseño y desa ollo de unidades didác icas ha ecibido una g an a ención en los úl imos años. A pa i de la implan ación de la an e io e o ma educa i a, ha cons i uido uno de los ejes de o mación del p o eso ado, po lo que hoy día con amos con nume osos abajos que se han ocupado de es a ele an e cues ión (Ibáñez, 1992; Imbe nón, 1992; A ea, 1994; To- es, 1994; Cañal, 1997; Fe nández González e al., 1999, Jiménez, 2003; en e o os). En luga de cen a nos en el examen po meno izado de cada uno de es os modelos, p e e imos indica y desc ibi sucin amen e aquellos elemen os que conside amos esenciales pa a la cons ucción de unidades didác icas desde un en oque global. Qué enseña : In eg ación del conocimien o escola La espues a a la cues ión de la o ganización y p esen ación de los con enidos en el ma co del diseño y desa ollo de unidades didác icas inno ado as suele se dis in a a la adicional es uc u ación emá ica del cu ículum. Aun- que el abajo con unidades didác icas esul a ac ible den o de un en oque disciplina po ma e ias, c eemos que es e plan eamien o di- dác ico encuen a su e dade o sen ido y signi- icado cuando los ópicos se abo dan omando como base un cu ículum in eg ado o global. Desde es a pe spec i a conside amos que es necesa io ene p esen es los pasos que desc i- bimos a con inuación. Tejiendo la ed: De e minación del Núcleo In eg ado Un plan eamien o no adicional que es inhe en e al diseño y desa ollo de unidades didác icas globales consis e en o ganiza el co- nocimien o escola a modo de “cen os de in- e és”, “ ópicos” o “p oyec os de abajo” en los que se abo dan dis in os obje os de es udio que conec an de algún modo con las mo i aciones e in e eses espon áneos de los alumnos (He - nández y Ven u a, 1992; Pozuelos, 2007). Beane (2005), po ejemplo, cons uye un cu ículum comp ehensi o a pa i de la in oducción de dos in e ogan es esenciales que p e enden a e- igua las p egun as que se hacen los es udian- es: “¿Qué cues iones ienes sob e i mismo? y ¿Qué cues iones ienes sob e el mundo”. En es e caso, la o ganización de los con enidos es- ponde a un en oque in eg ado de cu ículum global. El esul ado es un conjun o de in e o- gan es que a an de inclui an o los aspec os o cues iones pe sonales, como los p oblemas sociales que azo an hoy a la plane a ia huma- nidad. Es un cu ículum global que median e el abo daje de di e sos ipos de con enidos que gi an en o no a un de e minado N.I. p opi- cia el desa ollo in eg al de los ap endices en pa alelo a la adquisición de las compe encias básicas. En sín esis, a la ho a de selecciona la emá ica a abaja hay que ene en cuen a los siguien es c i e ios: • Rele ancia social: es opo uno elegi p oblemá icas acucian es y ac uales que pe mi en un es udio an o local como global. INNOVAR DESDE LA BASE: CONSTRUIR UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALES EN LA... 83 • In e eses del alumnado: hay que conec a con las mo i aciones de los es udian es e incluso, en ocasiones, pa i de ellas. • T ans e salidad: la emá ica escogida debe enlaza con a ios ejes ans e sales, no con uno sólo. • In e disciplina iedad: el ópico iene que pe mi i la in eg ación de dis in as ma- e ias. Hay que in e elaciona las á eas ins umen ales y de exp esión con las de conocimien o del medio, siendo és as el núcleo de globalización. In i ación a la in es igación: Redes de p oblemas El plan eamien o de in e ogan es ele an es pa a los alumnos debe es a p esen e de modo con inuo en la enseñanza de los con enidos cu- icula es, ya que esul a opo uno que la diná- mica en el aula se ap oxime a una es a egia de ipo “soc á ico” e indaga i a. Desde el en oque global, el p o eso ac úa a pa i de p egun as más que de espues as, como un medio cla e pa a despe a la cu iosidad de los es udian es y pa a o ien a sus a gumen os (Clax on, 1994; Ba eman, 1999). De es e modo, es posible a o- ece en el alumnado un pensamien o e lexi o pa a que pa an de sus p opios conocimien os, azonamien os y expe iencias p e ias de i a- dos de su ida co idiana. La ed de p egun as que con igu an el a mazón del cu ículum glo- bal se dis ancia, pues, de la clásica o ganización po ma e ias inconexas. Es e conjun o de p oblemas pueden se plan eados, como sos ienen Sho e al. (1999), an o po el p o eso como po los p opios alumnos en unción de sus mo i aciones con- c e as, siendo el papel del p ime o o mula una se ie de cues iones di ec as que comple en y amplíen el campo de in e eses de los segun- dos; o bien, indi ec amen e, plan ea un con- jun o de expe iencias, que p o oquen el deseo de conoce de e minados aspec os del N.I. que se a a abo da . Así, an su giendo du an e el desa ollo de es as ac i idades iniciales una se- ie de p egun as encadenadas que p e enden se un de onan e que p omue e la cu iosidad de los alumnos con espec o a la ed de p o- blemas que se p e ende abaja . Es con enien- e que en es a web de p egun as se di e encien unos pocos in e ogan es cla es que con o men los nodos básicos y a pa i de ahí se desplie- guen en conexión los co espondien es subp o- blemas. Puede e se, como ejemplo, la ed que apa ece en la Figu a 1. Delineando el mapa: Red de con enidos La cons ucción de unidades didác icas glo- bales se apa a de una es uc u a con encional de con enidos donde el p og ama se con ie - e en un lis ado independien e de emas y a su ez cada ema se compone a pa i de una se ie de pun os. Cuando se abaja desde es a pe s- pec i a inno ado a, es más adecuado desde un pun o de is a didác ico o ganiza los con eni- dos median e una ed de concep os donde apa- ezcan de modo in e elacionado las dis in as nociones-cla e que se an a indaga du an e la unidad. Es como diseña el “mapa cu icula ” del N.I. po el que el p o eso y sus es udian es ienen que ansi a o na ega . Cie amen e, es con enien e di e encia en es a ed los con e- nidos básicos de las nociones secunda ias, al igual que en un mapa geog á ico se dis inguen de mane a ní ida las au o ías nacionales de las ca e e as secunda ias ( e la igu a 1 en la pá- gina siguien e). Al p esen a los con enidos de es e modo en elazado, los es udian es oman concien- cia de las dis in as in e conexiones que pue- den es ablece se y adquie en una isión y una comp ensión más comple a y cohe en e de ese “ ozo de mundo” que es án explo ando. La o ganización e icula de los con enidos en el cu ículum global es, po lo an o, lexible y de lími es di usos, pues no exis en es echos má - genes disciplina es que ma quen ní idamen e los con o nos del mapa. La ed se puede amplia o educi lo que se desee, con o me al iempo de que se disponga pa a abo da un de e mi- nado N.I.. Puede a i ma se, en es e sen ido, que el sis ema de conocimien os que se abaja es 66 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008 84 “elás ico”. Pe o el mapa elabo ado es ú il pa a no pe de se en ese nue o e i o io que se a a explo a . La diag amación y o denación de los con enidos en ed posibili a accede al conoci- mien o escola en ando po cualquie nodo o concep o-cla e y siguiendo di e en es u as de ap endizaje. La enseñanza que se de i a puede es ablece dis in os i ine a ios didác icos –se- cuencias de ac i idades di e sas–, dependiendo de los in e eses y los conocimien os p e ios de los alumnos. La ep esen ación g á ica en ed del cu ícu- lum puede ene su sopo e en una página web o p esen ación mul imedia y se p oyec ada en clase po medio de un cañón. Se pueden es a- blece hipe enlaces desde cada uno de los con- cep os undamen ales y secunda ios de la ed a una b e e desc ipción de cada noción o p oce- so implicado. También es posible c ea links a páginas webs, blogs o wikis que p esen en una explicación del concep o en cues ión adap ada al ni el de comp ensión de los alumnos a los que a di igida la unidad didác ica global. Cómo enseña : Un en oque global en la sociedad del conocimien o El diseño y desa ollo de unidades didác i- cas siemp e ha man enido, desde sus o ígenes, una isión al e na i a de la enseñanza. Así pues, los docen es que abajan con cen os de in e és o ópicos e lejan una ap oximación didác ica que se dis ancia del en oque ansmisi o. Po ello, los mé odos de enseñanza se basan en una amplia di e sidad de ecu sos y medios, así como en la asunción de un papel dis in o an o del p o eso como de los es udian es (Whi in y Whi in, 2000). En es a di ección inno ado a, la cons ucción de unidades didác icas globales se con empla gene almen e den o de una es- a egia cons uc i is a e in es iga i a donde el Figu a 1. Red de p oblemas de la UD global: “Cambio climá ico”. López Ruiz e al. (2007). ¿Qué pa es in e ienen? ¿E apas his ó icas? ¿Salud humana? ¿Flo a y auna? ¿O og á icas y geog á icas? ¿Ag icul u a y ganade ía? ¿Acción humana? ¿Capa de ozono? ¿Deshielo de los glacia es? ¿Hu acanes, ciclones opicales, inundaciones? ¿En e medades? ¿Ex inción? ¿E ec o in e nade o? ¿Calen amien o global? ¿Va iación del clima? ¿Ene gías eno ables? ¿Me eo ológicas? El cambio climá ico: ¿es un p oblema más? ¿Cómo e oluciona? ¿Cuáles son sus e ec os en el u u o? ¿Po qué se p oduce el cambio climá ico? ¿Qué es? ¿Cuáles son sus consecuencias? ¿Cómo lo comba imos? INNOVAR DESDE LA BASE: CONSTRUIR UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALES EN LA... 85 p o eso adop a el ol de acili ado y donde los alumnos se con ie en en los au én icos p o a- gonis as. Tan o es así, que es habi ual que los es- udian es pa icipen ac i amen e no sólo en el desa ollo sino ambién en el mismo diseño de la unidad didác ica desde el p incipio has a el inal. El p opio p oceso de cons ucción cu i- cula se con ie e así en una dinámica eminen- emen e democ á ica basada en la implicación, la colabo ación y la negociación con el alum- nado, sob e odo a la ho a de conc e a posibles ac i idades que se pueden lle a a cabo. Des- c ibimos b e emen e algunos de los elemen os me odológicos p incipales desde un en oque global en la sociedad del conocimien o. Ab iéndose a un nue o mundo: T abaja con las pe spec i as de los alumnos Es necesa io concede una des acada impo - ancia al papel que juegan las ideas e in e eses de los alumnos en la enseñanza de los N.I. seleccio- nados. En es e sen ido, es imp escindible que los alumnos ap endan p ocedimien os de exp esión, diálogo y comunicación de dichas ideas e in e- eses, así como ac i udes posi i as y de alo a- ción hacia las mismas. No en ano, la necesidad de a e igua los conocimien os p e ios de los alumnos cons i uye hoy día uno de los p inci- pios psicopedagógicos esenciales, con el ele an- e p opósi o de a o ece una mu ua comp en- sión en e p o eso y es udian es. Es o pe mi e al docen e conoce las pe spec i as de los alumnos en su p opio lenguaje (Nu hall, 1997), lo que le a a posibili a es a en óp ima disposición pa a adop a su ol como guía de la explo ación del nue o mundo que an a descub i . En conc e o, una de las a eas básicas del p o eso debe se el diagnós ico del conoci- mien o inicial que poseen los alumnos sob e los con enidos que se an a abaja , po lo que sis emá icamen e es opo uno dedica una o a ias sesiones, den o de cada unidad didác i- ca, a la explo ación de dichas concepciones po medio de un cues iona io de ideas p e ias o de o as écnicas e ins umen os que se in eg en en el plan eamien o de las ac i idades p elimi- na es (Ba be à e al., 2001). Con la adminis- ación de dichas p uebas, el p o eso puede conoce el signi icado que los niños y jó enes poseen sob e de e minados concep os y lo que ya saben sob e la emá ica, lo cual cons i uye el pun o de pa ida pa a la enseñanza del N.I. y el conocimien o inicial básico pa a el ap endizaje de nue os con enidos. El p oblema cen al pa a el docen e es, pues, cons ui un puen e en e las concepciones iniciales de los alumnos y el conocimien o escola que los mismos deben ap ende . El p o eso ha de plani ica , jun o con sus alumnos, una se ie de ac i idades que se sus en en en una lógica que pa iendo de las concepciones p e ias, los conduzca hacia la ed de con enidos escola es p e is os. Pe o in oduci en el aula las pe spec i as de los alumnos equie e ans o ma es e pa icula con ex o en una comunidad de ap endizaje dia- lógico (Elboj e al., 2002). A a és de la comu- nicación ho izon al en e el p o eso y los es u- dian es basada en las eglas democ á icas, se an e isando las concepciones iniciales en o no a la ed de p oblemas y ap oximándose a isiones más amplias y pe inen es. La cons ucción de los nue os concep os se basa así en la c eación de un conocimien o compa ido en la clase, a pa i del ico diálogo que se es ablece en e los alumnos y el p o eso que o ien a, es imula y econduce las ideas y a gumen os que se an exponiendo (Me ce , 1997; Cole, 1998; Cube o e al., 2007). En nues o mundo plu al, cada ez es más amplia la di e sidad cul u al de los es- udian es, po lo que es e ipo de in e cambio siemp e a a se algo p oduc i o y en iquecedo pa a el p oceso de enseñanza-ap endizaje del N.I.. Pa a consegui es a posi i a dinámica en el aula, se u ilizan las discusiones en pequeños g upos o los deba es y pues as en común como medio pa a anima y ac i a la in e acción co- munica i a y la e aluación c í ica de las dis in as apo aciones. El p o eso , po su pa e, ambién puede in oduci cie as in o maciones y, sob e odo, a a de ecopila , clasi ica y sis ema iza las ideas. Su papel especí ico, en conjun o, con- sis e en coo dina y eo ien a el p og eso del conocimien o de los alumnos a lo la go de las di e en es ac i idades que con igu an el N.I. 66 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008 86 Reco damos con admi ación la inno ado a y democ á ica es a egia didác ica que u ilizaba un excelen e maes o en su p ác ica educa i a (López Ruiz, 2000). Es e compe en e docen e di idía el ence ado en es columnas cada ez que iniciaba una nue a emá ica. En la p ime a ponía, “¿Qué sabéis?” pa a a e igua los cono- cimien os p e ios del alumnado. En la segunda esc ibía, “¿Qué que éis ap ende ?” pa a conoce sus in e eses, ene los en cuen a y, cuando e a necesa io, amplia los. Y en la e ce a les p e- gun aba, “¿Cómo podemos ap ende lo?” pa a que expusie an posibles ac i idades a ealiza . E a so p enden e obse a cómo los niños comple aban o almen e la piza a con sus ideas, expe iencias y expec a i as. Descub iendo el nue o mundo: Pues a en juego de nue as in o maciones Una ez que los ap endices han en ado en con ac o con esa nue a pa cela de la ealidad que se e leja en el N.I., el paso siguien e con- sis e en explo a y ansi a ese e i o io cu i- cula ecién descubie o. Pa a ello, du an e el desa ollo de las ac i idades que componen la unidad didác ica global, es necesa ia la inco - po ación de una amplia gama de ma e iales y ecu sos, que apo en una conside able di e si- dad de uen es de in o mación que se ponen en juego en el aula, en el cen o o inclusi e ue a del ecin o escola . Po lo an o, la me odología empleada po el p o eso ha de apa a se del conocido en oque ansmisi o unidi eccional. Po el con a io, la enseñanza del N.I. debe pa - i de la inco po ación de o os ecu sos que complemen en, amplíen y di e si iquen la in- o mación que habi ualmen e se suele inclui en los lib os de ex o. Al espec o, hay que insis i que en la socie- dad del conocimien o se iene un acceso más ácil y di ec o a una amplia gama de uen es y ecu sos que no dejan de p oli e a ; el inc e- men o, la expansión y la diseminación del sabe en ed es aho a ealmen e no able con espec o a épocas pasadas. De ese modo, además de di- e en es lib os y documen os, el p o eso , en la sociedad de la in o mación, es á abocado a em- plea o os medios didác icos como la obse - ación y explo ación de la ealidad, en e is as, isi as a ins i uciones, expe imen os, d ama- izaciones, p oyecciones, nue as ecnologías, e c., que ace quen la es a egia de enseñanza a un en oque global basado en la in es igación de los alumnos, más que en la explicación magis- al del p o eso . Si en nues a ac ual ida co idiana se han mul iplicado de o ma conside able los canales a a és de los cuales nos llegan di e en es ipos de in o maciones, la escuela de hoy iene que ex ende sus b azos pa a alcanza y dispone de es os po enciales ecu sos. Puede a i ma se con ce eza que la di e sidad y mul iplicidad de acceso a los con enidos cu icula es po pa e de los es udian es mejo a signi ica i amen e la calidad de sus ap endizajes au én icos. En la so- ciedad global del conocimien o debemos ene cada ez más en cuen a que an o los clásicos ecu sos imp esos como los medios audio i- suales es án siendo digi alizados e in eg ados en el o ma o hipe media disponible en CD- ROM, DVDs, páginas Web, blogs y wikis. De es- as di e en es he amien as ecnológicas la que b inda mayo es posibilidades pa a un en oque holís ico basado en la in es igación es, desde luego, In e ne . El cu ículum global, en ed y conec ado a In e ne , ep esen a un medio ac ible an o pa a la elecomunicación asínc ona ue a del aula en e es udian es, p o eso y amilia es, como una excelen e he amien a elemá ica pa a la indagación de los posibles N.I. que se acue den abaja en cada escuela. En es e in- menso océano de in o mación es ela i amen e ácil, -con ayuda de po en es buscado es-, en- con a un sabe más o menos sis emá ico en cualquie ámbi o de conocimien o y expe iencia humano, po lo que su po encialidad didác ica es cada ez mayo (Aguaded y Cabe o, 2002). Las ac i idades de pues a en juego de nue as in o maciones den o del en oque global e in- daga i o han de con a ineludiblemen e con los múl iples ecu sos in eg ados que o ece In e - ne : bases de da os, documen os y lib os elec- ónicos, e is as digi ales, biblio ecas y museos INNOVAR DESDE LA BASE: CONSTRUIR UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALES EN LA... 87 i uales, o og a ías y bancos de imágenes, a - chi os de sonidos, g á icos in e ac i os, planos y mapas digi ales, mic o- ídeos, animaciones, películas, p esen aciones y diapo amas, melo- días, canciones, blogs, wikis, e c. También es con enien e des aca , comple- men a iamen e, el luga que puede ocupa el p opio en o no como un ecu so didác ico a- lioso pa a la enseñanza (Ga cía y Ga cía, 1989; Ma inello y Cook, 2000). Así, en el diseño de ac i idades de búsqueda de in o maciones e- sul a in e esan e que los es udian es salgan al medio p óximo –pueblo, ba io o ciudad– don- de se encuen a encla ada la escuela. Pueden isi a , po ejemplo, an o di e en es en idades públicas –ayun amien os, cen os cul u ales, asociaciones, sindica os, e c.– como dis in os ipos de ins i uciones p i adas – undaciones, emp esas, come cios, e c–. Cuando algunas de es as ins ancias no se encuen en en el en o no del cen o- po ejemplo, po que se a e de una pequeña población u al-, el alumnado puede acudi igualmen e a la Red y ealiza una isi- a i ual, pues casi odas poseen ya su página Web co espondien e. De es e modo, o a a és de o as ías –pe sonal, ele ónica, ideocon e- encia, e c.– el p o eso o los alumnos pueden en a en con ac o con algún agen e social o p o esional que pueda hace una apo ación sis emá ica en el aula del ópico que se es é in- dagando. En es e sen ido, ambién pueden pa - icipa algunos amilia es o incluso pe sonas mayo es de la localidad. Y, en in, cuando el N.I. que se abo de e se sob e algún hecho o enómeno na u al es im- po an e que los es udian es salgan de las clases y en en, siemp e que sea iable, di ec amen e en con ac o con el obje o de es udio en cues- ión. En es e caso, suelen se habi uales los ia- jes didác icos pa a obse a o ecoge mues as de algún ecosis ema o luga conc e o: como po ejemplo, una playa o una g anja. Los alumnos asumen así el papel de e dade os explo ado es en el p opio e eno del N.I. que es án abajan- do. Pe o ambién, en es e úl imo caso, es aho- a posible la eleobse ación de algún aspec o conc e o del en o no a a és de Webcams o de imágenes digi ales p esen es en la Red. Cons uyendo el nue o mundo: Consolidación y exp esión de los ap endizajes Una ez que se han pues o en juego las nue- as in o maciones p oceden es de la u ilización de los di e sos ecu sos didác icos que hemos indicado, es necesa ia una ase de a ianzamien- o de los ap endizajes adqui idos, que puede e- ne luga , po ejemplo, a a és de la ealización de sín esis de las ideas-cla e que se hayan ba- ajado du an e el desa ollo del N.I.. En dicha a ea, el papel del docen e consis e en o ien a la ex acción de conclusiones p o ocando p o- cesos de e lexión en los alumnos, median e la e isión de los concep os o p ocedimien os que se han pues o de mani ies o en el anscu so de los di e en es p oyec os y ac i idades lle adas a cabo. O o modo al e na i o de desa olla dicha a ea de sín esis consis e, po ejemplo, en la elabo ación de un esquema o ed concep ual inal que exponga de mane a esumida la in e- elación exis en e en e las di e en es nociones o p incipios es udiados. De cualquie mane a, en las unidades didác- icas basadas en un en oque global, cons uc- i is a e in es iga i o, es undamen al dedica una o a ias sesiones a la pues a en común de los abajos que han lle ado a cabo los dis in- os g upos de alumnos. En es e sen ido, esul a muy opo uno hace una exposición colec i a de los esul ados y las conclusiones a las que ha llegado cada equipo. Es e momen o cons- i uye un ac o cla e pa a la enseñanza y el ap endizaje del N.I., pues los di e en es g u- pos pueden conoce así los p oyec os que el es o de la clase ha desa ollado. Pa a ealiza es a p esen ación global de los conocimien- os adqui idos, el alumnado debe hace uso de di e sos ipos de es a egias y lenguajes (Manning, Manning y Long, 2000). Los me- dios y los ecu sos pa a expone y discu i los hallazgos de cada equipo han de se pues múl- iples, ales como: mu ales, pós e es, g á icas, p ocedimien os es adís icos, écnicas a ís icas –dibujos, pin u as, escul u as, e c. o d ama i- zación–, p esen aciones mul imedia, ídeos, his o ias o casos na ados, obje os o modelos cons uidos, cómics, e c. 66 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2008 88 La inclusión de es e ipo de ac i idades en la unidad didác ica global con ibuye a la oma de conciencia po pa e de los alumnos de la diná- mica que se ha seguido pa a ap ende el ópico, lo que esul a c ucial en la sociedad del cono- cimien o. En es e sen ido, los p o eso es ienen la esponsabilidad de enseña a “ap ende a ap ende ” a los es udian es, de mane a que los mismos no se limi en a la adquisición pasi a de con enidos, sino que, asimismo, descub an un p ocedimien o que les pe mi a accede al cono- cimien o de o ma cada ez más au ónoma. En es e es adio del p oceso de enseñanza del N.I., el p o eso se ocupa de acili a el pensamien o e lexi o de los mismos sob e el desa ollo de su p opio p oceso de asimilación de los con- cep os y compe encias adqui idas. Es e paso cons i uye, como esal an Delo s (1996) o Be- ei e y Sca damalia (1998), uno de los pila es básicos de la educación en el siglo XXI. Po o o lado, los alumnos deben se igualmen e capaces de pone en p ác ica los nue os conocimien os y des ezas adqui idos, en di e en es con ex os y si uaciones de los que ue on inicialmen e in oducidos. En la me odología de enseñanza del N.I. debe es a p esen e, pues, una se ie de ac i idades que pe mi a a los alumnos la esolución de p o- blemas p ác icos poniendo en juego las po- encialidades que conlle an las nue as eo ías asimiladas (Pozo, 1996). Los con enidos esco- la es ienen que se de u ilidad pa a los alum- nos, sob e odo en su ida dia ia, po lo que en el diseño de ac i idades es imp escindible in oduci , de o ma sis emá ica, una o a ias clases que pe sigan el ci ado obje i o didác i- co. Los sabe es escola es no poseen más que un alo me amen e académico, si una ez inalizado el p oceso de enseñanza del N.I., los alumnos no son capaces de u iliza dichos con enidos en di e en es si uaciones p oble- má icas, p óximas a sus expe iencias co idia- nas (Clax on, 1984; G eeno, Collins y Res- nick, 1996). El ap endizaje supone un p oceso que ha de ene p esen e, de modo con inuo, una dimensión e e ida a su uncionalidad, que p omue a la adquisición au én ica de las compe encias básicas. O a posible o ma de emplea , más di ec a y ac i amen e, lo ap endido con elación a la emá ica que se ha explo ado, es exhibi y di- ulga los nue os sabe es a a és de dis in os p ocedimien os en el ámbi o de cada cen o. Son muy di e sas y nume osas las a eas y éc- nicas que se pueden usa pa a ello, en e las que podemos des aca las siguien es: exposiciones, ep esen aciones, ce ámenes, e ias, campañas, mues as, mani es aciones, museos, e c. Es e ipo de ac i idades con ibuye, po un lado, a p oyec a al ex e io lo que es á sucediendo en cada aula y, po o o, a c ea una dinámica cul- u al e inno ado a en el conjun o de la escuela. El cen o se con ie e así en una comunidad global de ap endizaje, al iempo que las aulas se ab en y dejan de se luga es casi exclusi os pa a la adquisición de con enidos cu icula es ele an es y compe encias básicas. Incluso es posible hoy día, como des acan Cas año e al. (2008), que los alumnos publiquen sus aba- jos en In e ne y así pa icipen en o os, cuel- guen sus p esen aciones mul imedia, c een sus p opios blogs, o colabo en en dis in as wikis. Más allá, como apun an Fei o y López Ruiz (2008), los cen os educa i os en la sociedad de la in o mación deben ab i sus pue as an o al en o no local como al global, o mando pa e de edes de escuelas inno ado as en el ámbi o nacional o in e nacional. Así, pueden planea se en las unidades didác icas globales ac i idades o p oyec os que se lle en a cabo a a és de he- amien as TICs en e g upos de es udian es pe enecien es a dis in os cen os que se en- cuen an dis anciados. Qué, cuándo y cómo e alua : Una pe spec i a holís ica Según hemos expues o, la explo ación ini- cial de los conocimien os de los alumnos es una condición insoslayable si los docen es p e en- den alo a los ap endizajes que han alcanzado los alumnos al inal del p oceso de enseñanza. Es o pe mi e al p o eso la cla i icación del i ine a io didác ico a segui , cen ando el p o- ceso educa i o en la di ección plani icada o INNOVAR DESDE LA BASE: CONSTRUIR UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALES EN LA... 89 negociada. Pe o el diagnós ico inicial ha de i acompañado de una e aluación inal de los co- nocimien os que los alumnos han asimilado al conclui la unidad didác ica global, de mane a que se pueda es ima el ni el de ap endizaje ho- lís ico conseguido. Es adecuado que en es a a- ea de con as ación en e conocimien o inicial y inal se impliquen ac i amen e los alumnos, siendo cada uno conscien e de su p opio p o- g eso en el aula. Es o posibili a que cada alum- no pa icipe ac i amen e en su au oe aluación. En sín esis, es a e aluación inicial pe mi e al docen e a e igua lo que saben ace ca del N.I. en cues ión y es ablece las concepciones de pa ida que, una ez concluido el p oceso di- dác ico, se án compa adas con las concepcio- nes inales, an o po el p o eso como po los p opios es udian es. Además, du an e el desa ollo de la unidad didác ica global es impo an e no ol ida o o ipo de e aluación: la p ocesual o o ma i a. También es posi i o ealiza un seguimien o de la e olución de los conocimien os y des ezas de los es udian es, a a és de una e aluación con inua. Al espec o, un ins umen o cla e que se puede u iliza en la alo ación indi idual o g upal es el cuade no de abajo o ca pe a de los alumnos (Bèlai , 2000; Pozuelos, 2004). En gene al, se a a de ecopila de modo p og esi- o una se ie de e idencias donde los es udian- es demues an la adquisición de las di e sas compe encias adqui idas. Pa a ello, el po a o- lio ecoge y es uc u a de o ma secuenciada las a eas más o menos complejas que los alumnos han ealizado a lo la go del N.I., an o indi i- dualmen e como en g upos. Es impo an e que no se a en de eje cicios me amen e académicos basados en un pensa- mien o con e gen e o lineal donde se aplican mecánicamen e los concep os y p incipios eó icos expues os, sino que sean a eas au én- icas conec adas con la ida eal y con las p o- blemá icas ele an es que es es én indagando. Así, las ac i idades p omue en un pensamien- o c ea i o, delibe a i o y sis émico-complejo, donde unas cues iones se abo dan en elación con o as es ableciendo ínculos sus an i os que do an de sen ido y cohe encia al p oceso de ap endizaje. Como des acaba Dewey (1989), la cla e es á en que los alumnos desa ollen un ap endizaje ac i o y e lexi o, median e la ea- lización de a eas ele an es pa a los mismos, o incluso pa a los amilia es y la comunidad social. Po an o, en la ca pe a se pueden in- clui abajos desa ollados en el con ex o es- cola o bien en el seno amilia y en el en o no, como po ejemplo salidas o isi as a dis in as ins ancias locales. En odo caso, hoy día esul- a p imo dial que los es udian es abajen con in o mación p o enien e de di e sas uen es y que exp esen sus ap endizajes median e el uso de dis in os códigos y o ma os múl iples: icó- nicos, sono os, simbólicos, lingüís icos, ma e- má icos, e c. En co espondencia con el en oque didác- ico p esen ado, p oponemos es uc u a es a ca pe a o po a olios en es secciones di e en- ciadas: – Pa e inicial: puede inclui los conoci- mien os, habilidades, expe iencias e in e eses de los es udian es elacionados con el ópico. Algunas posibles e idencias se ían: hipó esis enunciadas, mapas o esquemas concep uales, cues iona io inicial, llu ia de ideas, ac i idades de in oducción y mo i ación, e c. Es as a eas si en de base pa a hace una e aluación diag- nós ica. – Pa e in e media: inco po a el conjun o de e idencias que demues an el p og eso en la adquisición de los conocimien os y compe en- cias que se han es ablecido. En e és as podemos ci a : egis os de obse aciones, esolución de p oblemas, análisis o cons ucción de casos o ex os, c eación de ob as a ís icas o li e a ias, ela o de expe iencias p ác icas, p esen aciones y p oducciones mul imedias, in o mes de p ác- icas de labo a o io, e c. En cualquie caso, en es a ase se e leja de modo sis emá ico el p o- ceso desa ollado paso a paso, a ea a a ea, en pa alelo a la e aluación o ma i a implemen- ada. – Pa e inal: es aho a cuando se p esen- an el esul ado o los p oduc os que se hayan elabo ado. O os ipos de e idencias en es a sección pueden se : esúmenes de ideas p in- cipales, comunicación de esul ados, elabo a-