7
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
El es udio de las concepciones espon áneas de las pe sonas nos mues a la
in luencia de los medios de comunicación en su cons ucción. Pa a pode en-
ende el p esen e y explica sus ac o es es p eciso si ua los hechos en el
iempo y en el espacio. El p oyec o cu icula Gea-Clío lo ha in en ado a lo la go
de ein e años de exis encia. Sus me as y dudas, así como la compa ación con
o os g upos, nos mues an la impo ancia de los p oyec os cu icula es pa a
mejo a la educación.
Palab as cla e:
Concepciones espon áneas; Didác ica de la geog a ía e his o ia;
P oyec os cu icula es; Fo mación docen e.
Una de las emá icas más ecu en es en la
inno ación educa i a en los años de la T ansi-
ción Polí ica española consis ía en la búsqueda
de las elaciones en e la escuela y la sociedad
en la que se inse aba. El eslogan más u iliza-
do exponía la necesidad de “ab i las pue as
y en anas de las aulas pa a que en a an los
ien os de la calle”. Pa a ello se ecu ía a la
p ensa, adio, ele isión; los medios de comu-
nicación e an “el mensaje” de la ealidad. Dicha
ingenuidad docen e iba acompañada de una
se ie de p og amas económicos de las emp esas
edi o as que supusie on impo an es ing esos1
pa a sus a cas.
La globalización de los medios de comu-
nicación y las inno aciones écnicas y inan-
cie as in luye on en el cambio de mi ada en
dicha ap eciación. Los p o eso es y g upos de
inno ación eacciona on an e el monopolio
del discu so de la “in o mación in e nacional
y nacional”, que se p esen aba como si ue a la
ealidad al como sucedía. Los in e eses emp e-
sa iales quedaban así al descubie o y se ponía
de elie e la manipulación in encionada de las
no icias, que se a aban de ende como si ue-
a un espejo de los sucesos espacio- empo ales.
En es e a ículo que emos mos a cómo
desde un análisis de los p oblemas sociales, de-
limi ados en sus ca ego ías de iempo y espacio,
podemos a anza en el análisis de las emocio-
nes y acionalidades que pe mi en a una pe so-
na si ua se en el mundo en que i e. Que emos
* E-mail: [email p o ec ed]
1 Nos e e imos a p og amas como
P ensa-escuela de la Voz de Galicia, El País de los Es udian es
del G upo
PRISA
o
los descuen os y boni icaciones que ienen los pe iódicos que se comp an po los cen os escola es y las au o idades
educa i as.
* A ículo ecibido el 24 de oc ub e de 2011 y acep ado el 15 de no iemb e de 2011.
La cons ucción del conocimien o escola
en la sociedad de las comunicaciones.
Una p opues a del P oyec o Gea-Clío
Xosé Manuel Sou o González *
pp. 7-19
Uni e si a de València y P oyec o Gea-Clío
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
8
expone cómo desde el medio escola se puede
colabo a en la cons ucción de una ciudada-
nía c í ica, desde la pa icipación en la decodi-
icación de la ealidad p esen ada a la opinión
ulga , que in luye en las decisiones dia ias. Y
como consecuencia de dicha acción se á p eci-
so econs ui la ealidad social desde las expe-
iencias in e subje i as de los suje os que habi-
an en una clase, un mic ocosmos social.
¿Qué en endemos po conocimien o
ulga y po conocimien o escola ?
En la cons ucción del conocimien o es-
cola se suelen u iliza di e en es mane as de
en ende el conocimien o. Po una pa e se di-
e encia el conocimien o del ulgo, o sea el que
u iliza la mayo ía de pe sonas en si uaciones de
la ida co idiana sin e lexión. Es un sabe que
p ocede de la pe cepción senso ial de un obje o
o del compo amien o de una pe sona, si bien
es á in luido po las in o maciones que le llegan
a la pe sona (amigos, escuela, amilia, medios
de comunicación); implica una decisión pa a
la acción, que suele se poco e lexi a, espon-
ánea. Po o a, nos e e imos al conocimien-
o académico o disciplina ; o sea, aquel que es
ansmi ido po el g emio de in es igado es y
po ins i uciones (como las uni e sidades) y
que supone un al o g ado de acionalidad y a -
gumen os empí icos.
En el caso del conocimien o escola de los
hechos y p oblemas sociales, la pe cepción sen-
so ial es á il ada po es e eo ipos y p ejuicios
que p oceden del ap endizaje co idiano. Po
eso se ha denominado a es a o ma de en ende
la ealidad de las aulas, concepciones ulga es
o espon áneas2. La in es igación sob e las mis-
mas ha se ido de ayuda a algunas pe sonas y
colec i os pa a diseña un conjun o de ac i i-
dades didác icas que pe mi ían e lexiona so-
b e los p ejuicios.
En es e momen o que emos indaga un
poco más sob e las concepciones que posee el
alumnado, pe sonas inse as en una cul u a de
conocimien o ulga . Nos in e esa sob e odo
cómo se o ganiza en su men e el conocimien-
o y compo amien o de los hechos sociales
que componen la explicación espon ánea del
mundo. Que emos mos a cómo in luyen las
es a egias mediá icas (de los medios de comu-
nicación) en una isión de los hechos empo-
ales y espaciales, de mane a que de o man su
explicación y comp ensión. En es e sen ido he-
mos de sub aya que las in es igaciones empí-
icas ealizadas han mos ado que la in luencia
de los medios ha o o con la lógica lineal de la
secuencia del ap endizaje del iempo y espacio:
desde lo más ce cano ísicamen e y p óximo en
el iempo a lo más lejano y abs ac o.
Las in es igaciones desa olladas den o del
á ea del conocimien o social (Del al, 1989), en
un ma co piage iano, e san sob e emá icas di-
e sas, si bien la mayo ía se a iculan en o no
a dos p oblemas cen ales: la comp ensión del
“o den polí ico” y la comp ensión del “o den
económico” (y de la “o ganización social”, in-
culada a lo económico). Desde plan eamien os
eó icos algo di e en es su ge o o campo de
in es igación que se conoce como pe spec i-
a sociocul u al en psicología, y que iene po
obje o elabo a una explicación de los p ocesos
men ales econociendo la elación en e ellos y
el con ex o cul u al, his ó ico e ins i ucional.
En o as palab as, es e en oque analiza las o -
mas de ap ende en conexión con el con ex o
social y no como si u iesen luga en el acío o
en condiciones ideales de labo a o io. Es e en-
oque debe muchos de sus supues os básicos al
psicólogo so ié ico Le S. Vygo sky, quien seña-
ló el papel jugado po la in e acción social en el
desa ollo cogni i o, en conc e o las unciones
men ales supe io es (pensamien o, a ención,
memo ia) que p oceden de la ida social3. G an
pa e de los p ocesos sociales elacionados con
2 Una buena sín esis de es a axonomía y los e o es ecuen es que apa ecen en la p ác ica escola lo podemos encon a
en Ga cía Pé ez, 2001.
3 Hemos u ilizado como consul a los di e sos a ículos de la compilación de Moll (1993).
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR EN LA SOCIEDAD DE LAS...
9
las unciones men ales son p ocesos comuni-
ca i os, de al mane a que podemos conclui
que la cons ucción de las concepciones espon-
áneas y ulga es p ocede de la comunicación
que se es ablece en e el indi iduo y su con ex o
social y cul u al.
De es a mane a –según lo exp esan las
pe spec i as ci adas- se a con o mando una
ep esen ación y explicación de la ealidad que
es á eñida de es e eo ipos y luga es comunes,
que no es su icien e pa a pode explica una
si uación social, pe o que se mani ies a muy
esis en e al cambio, pues pa a el suje o un-
ciona como comp ensión de la ealidad p e-
sen e ( éase Figu a 1). Es e esquema de las
concepciones espon áneas es muy ú il como
pe spec i a educa i a, pues pe mi e al docen-
e plan ea in e ogan es sob e cómo ap en-
den las pe sonas y, en consecuencia, acili a la
elabo ación de es a egias didác icas. En odo
caso, no podemos en ende es as concepciones
como un paso del mé odo. No exis e un mé o-
do, sino que lo que se o ganiza desde las con-
cepciones espon áneas es una me odología con
sus mé odos y es a egias di e sas. Una de ellas
es explica didác icamen e cómo se o ganizan
las concepciones espon áneas sob e espacios
geog á icos4.
4 Un camino semejan e al que desa olló en su Tesis doc o al F ancisco F. Ga cía y que ha esumido en el a ículo ci ado
más a iba (Ga cía Pé ez, 2001).
Figu a 1. Ca ac e ís icas de las concepciones del alumnado. Fuen e: Elabo ación p opia.
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
10
El análisis de las eo ías de Vygos ky pa a
en ende el papel de la mediación cul u al nos
indica que el ap endizaje social supone una
asunción de signos sociales a a és de las e-
laciones sociales y cul u ales. Lo que que emos
des aca es que dicho ap endizaje iene de-
e minado po la p esen ación de una imagen
hegemónica del mundo a a és de los medios
de comunicación. En de ini i a, lo que p e en-
demos mos a es que la ealidad social es á
cons uida en g an medida po los medios de
comunicación y en clase es p eciso analiza las
cla es de dicha codi icación. Y pa a ello el iem-
po his ó ico y el espacio geog á ico son he a-
mien as de g an impo ancia, sob e odo si se
a iculan en un p oyec o cu icula .
La cons ucción “mediá ica” de la
ealidad social
En el pun o an e io hemos que ido mos-
a que nues os obje i os es án en consonan-
cia con algunas in es igaciones eó icas y que
o os g upos y pe sonas compa en el mismo
in e és educa i o po conoce las concepciones
del alumnado y ac ua en consecuencia. Aho a
p e endo a anza un poco más y mos a un
pequeño ejemplo de a gumen os empí icos
que mues an la impo ancia de los medios de
comunicación en la cons ucción de la ealidad
social, que desde nues a posición ideológica y
educa i a se pueden econs ui c í icamen e
con la ayuda de los concep os de iempo his ó-
ico y de espacio geog á ico.
En la elabo ación de sus ideas sob e el
mundo social lo que hacen los niños y niñas
es u iliza sus capacidades gene ales pa a ex-
plo a dis in os ámbi os de la ealidad e i así
cons uyendo sus ca ac e ís icas. Empiezan a
indaga po qué las cosas son así y a a a de
comp ende ese mundo social; en ese sen ido,
conocimien o y conduc a esul an di íciles de
sepa a en la p ác ica, pues cie os compo a-
mien os son modelados y, a eces, ep imidos
po los adul o s. Po an o, los esquemas socia-
les se o man, en p incipio, como los esquemas
sob e el mundo ísico: al mismo iempo que
el niño ap ende a hace cosas, a compo a se,
a saca pa ido de sus , a e lexionando so-
b e lo que sabe hace y eso le pe mi e mejo a
su p ác ica, haciéndola más e icaz, y amplia
su campo de acción en el medio, globalmen e
en endido. Pe o, al mismo iempo, alo a las
eacciones que ello susci a en el mundo de los
adul os (Del al, 1994). Y po esa azón, en di e-
en es ocasiones, los adolescen es, po ejemplo,
descon ían de las explicaciones de los adul os,
pues las en eñidas de cinismo y alsedad; una
ac i ud que no pocas eces es cali icada como
“paso ismo”.
Ello con igu a un sis ema de alo es y c een-
cias que in luyen en su explicación del mundo y
en la comp ensión del p esen e. Po eso deco-
di ica dichos alo es y analiza el en amado
de las elaciones e in e eses que con luyen en
la p esen ación de los hechos sociales, como
si ue an neu os y es á icos, es una si uación
escola ele an e pa a el ap endizaje. Y en es e
sen ido el análisis de las in luencias mediá icas
pe mi e desa olla un conocimien o c í ico.
La ealidad social de es e siglo XXI es á con-
dicionada po la p esencia de dos enómenos
socioeconómicos que ienen una incidencia
e iden e en la o ganización e i o ial. Po una
pa e el desa ollo ecnológico de los sis emas
de di usión de la in o mación, que pe mi en
conoce qué es á sucediendo en o as pa es
del plane a con una elocidad casi ins an ánea,
bien sea po los medios de comunicación de
masas o po in e ne . Po o a, la es echa ela-
ción que se ha es ablecido en e las emp esas de
p oducción mul inacional y los g upos inan-
cie os, de al mane a que han c eado un modo
de p oduci y dis ibui bienes y se icios que
se di unden po odos los luga es del mundo. Y
odo bajo la apa iencia de globalización y mo-
de nización de la ida social.
An e es a si uación podemos indica que
exis en dos espues as a dichos desa ollos
ecnológicos y de ges ión. En un caso exis en
agen es y ue zas sociales que apues an cla a-
men e po el p oceso de globalización, bene i-
ciándose de unos in e cambios desiguales en e
pe sonas, colec i os y luga es. En el o o polo
apa ecen g upos sociales que se oponen, o que
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR EN LA SOCIEDAD DE LAS...
11
son obligados a eclui se, en es e p oceso de
mundialización, adop ando lo que M. Cas ells
(1998) ha denominado iden idades de esis en-
cia. Una mane a de si ua se en el mundo que
p oduce ma ginación o incluso la no exis en-
cia pa a los ci cui os come ciales, inancie os
y pa a la aplicación de unas no mas sociales
y polí icas acep adas como uni e sales. Una
iden idad que p o oca en más de una ocasión
op esión y mise ia a la población que queda so-
me ida al a bi io de sus gobe nan es.
Es a pugna en e pe sonas y g upos bene-
iciados po el p oceso de globalización de i a
en unas implicaciones geog á icas e iden es: la
ealidad geog á ica adquie e una pe spec i a
es a égica, en la cual los espacios se con ie en
en agen es p oduc i os, que apo an alo aña-
dido a la ci culación del capi al. Pe o al mismo
iempo las pe sonas que eciben in o maciones
de es e p oceso, y de cualquie o o, lo hacen
bajo los il os de las emp esas que con olan
su di usión; un ejemplo e iden e lo hemos is-
o en el caso de la gue a de A ganis án, donde
las agencias de no icias CNN y Al Yazi a5 e an
los únicos medios que in o maban al inicio de
la gue a y, sob e odo, cuando el Pen ágono
censu aba unas in o maciones y pe mi ía que
salie an a la luz o as.
La i ualidad de las no icias se adap a ade-
más a unas mane as de consumi las no icias
que es án de e minadas po unas pau as de ac-
uación subje i a y amilia an e la ele isión.
La imagen que se p oyec a desde los medios de
comunicación puede incidi en el cambio de
men alidad de los más jó enes, que coinciden
con las edades de nues os alumnos. Un ejem-
plo e iden e de lo que decimos puede se la
acep ación ac í ica del bomba deo de A ganis-
án po Es ados Unidos en e muchos adoles-
cen es españoles, lo que supone un cambio de
men alidad sob e los mo i os y consecuencias
de las acciones bélicas, al como hemos podido
comp oba en nues a ac i idad docen e6. No
se a a de hace maniqueísmo con las ac i udes
de los adolescen es an e las gue as, sino cons-
a a la in luencia an g ande que ienen los
medios de comunicación en la con o mación
de una imagen pública.
Y en es e sen ido no deja de se pa adójico
que mien as se habla de globalización de los
enómenos sociales, la ealidad social se ag-
men a en una e ícula en la cual hay pe sonas y
colec i os que se elacionan en e sí a a és de
la ed po excelencia (in e ne ), mien as que
o os pe manecen en los aledaños. Su ge una
ealidad apa en e, que apa ece en los no icia-
ios de ele isión, pe o que esconde las causas
p o undas y ocul as. Es a o ma de p esen a -
se la ealidad an e los ojos y oídos de nues os
alumnos p o oca apa ía e impo encia. Aho a ya
no si e jus i ica la u ilidad de los es udios de
ciencias sociales, hay que p opo ciona he a-
mien as pa a pode mo iliza se socialmen e y
subsis i en la ida co idiana. Y a es e e o pue-
de con ibui la geog a ía escola .
Tan sólo pa a ilus a es as a i maciones me
oy a emi i a dos hechos que se abajan en las
aulas escola es en la educación básica. Me e ie-
o po una pa e a la Unión Eu opea y po o a
al con lic o de O ien e Medio. Como es ob io,
al menos desde un plan eamien o c í ico de la
educación, lo p o eso es elacionamos el pasa-
do con el p esen e, siguiendo la ase manida de
Pie e Vila : “explica el pasado pa a comp en-
de el p esen e”. Y ambién desde la geog a ía de
la pe cepción hemos apos ado po en ende el
mundo desde la de o mación que sob e él ea-
lizan los medios de comunicación7.
5 Al Yazi a es ealmen e una cadena de ele isión po sa éli e ubicada en Qa a , pe o que alcanzó una g an di usión de sus
no icias como consecuencia de su si uación de p i ilegio en Kabul, pues du an e muchos días ue la única emiso a de
ele isión que podía emi i desde el e i o io con olado po los alibanes.
6 Aunque sólo sea un ejemplo anecdó ico y no una mues a es adís ica, he comp obado que los alumnos que en el cu so
1998/99 apoyaban la causa de los ku dos y pales inos y c i icaban a sus ag eso es, en el año 2001/2002 jus i icaban
las ag esiones a los a ganos y la ac uación del ejé ci o is aelí con a los pales inos.
7 En es e sen ido desde hace a ios años enimos desa ollando una línea de abajo que supone analiza la de o mación
de las supe icies y población del mundo en elación con la ex ensión que se le dedica en la p ensa y e is as imp esas a
los mismos países. Un ejemplo de ese es udio se puede consul a en Al a ez Fe nández, 1983.
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
12
En el p ime caso me quie o e e i al ocul-
amien o de la ealidad en elación con la deu-
da g iega, que se o ece como a gumen o bási-
co pa a explica la c isis económica de la zona
eu o y el p opio u u o de la Unión. Sal o ex-
cepciones, como la in e ención pa lamen a ia
de Daniel Cohn Bendi 8, ni los polí icos ni los
medio de comunicación más impo an es de
Eu opa des aca on el cinismo de los gobie nos
eu opeos, en especial F ancia y Alemania, que
conceden p és amos a G ecia pa a que com-
p e a mas; de al mane a que el po cen aje del
PIB de es e país des inado al ejé ci o suponía
en el año 2005 un 4,3%, muy supe io al del
Reino Unido F ancia o Alemania, que nunca
supe aban el 2,5%9. Pues bien la comp a de
a mas g iegas (un 55% a Alemania y F ancia)
se jus i icaba po el con lic o chip io a. Es de-
ci , un país de la Unión Eu opea iene un con-
lic o con un aspi an e a la misma (Tu quía) y
los polí icos de la UE y OTAN (ambos países
o man pa e de e a alianza mili a ) no hacen
lo imp escindible pa a acaba con la si uación
con lic i a. Es más, en el año 2011, en e ano,
en pleno deba e de la c isis g iega po el es-
ca e inancie o, la si uación se ag a ó po unas
p ospecciones de gas y pe óleo de buques u -
cos en aguas de Chip e10.
Es a polí ica de ocul ación y manipulación
de la si uación in o ma i a se puede co obo a
con oda la si uación acaecida en o no a Wiki
Leaks, que desde 2007 ha pues o de elie e las
men i as y manipulaciones de los gobie nos en
la ges ión de los asun os públicos, en especial
los con lic os bélicos. O o ejemplo es la ac i-
idad emp esa ial de Robe Mu doch, que no
sólo ha c eado un impe io mediá ico, sino una
mane a de p oduci no icias como en e eni-
mien o11. Además en el momen o p esen e el
acceso a In e ne ha supues o una ilusión de
con ol de in o mación, cuando si indagamos
un poco en e nues os alumnos nos encon a-
mos con una absolu a igno ancia sob e el o i-
gen de la di usión de las no icias12.
Un p o eso o p o eso a de ciencias sociales
se e obligado hoy en día a decodi ica la ea-
lidad que apa ece en los medios de comunica-
ción y que a ec a a la cosmo isión del mundo
de los alumnos. No es sólo el conocimien o
de los hechos, sino la ac i ud (po ejemplo de
impo encia an e las c isis ecológicas o econó-
micas) y los p ocedimien os de comunicación
(el deba e supone chilla y mo a se de los con-
e ulios). Una mane a p ác ica, que ya ha sido
desa ollada en expe iencias didác icas con éxi-
o supone analiza las di e encias que exis en
en e los i ula es de una misma no icia en los
di e sos medios imp esos (o ele isi os) y des-
pués hace el seguimien o de dicha si uación.
Así en es e ejemplo de O ien e Medio, se-
leccionado en elación con la p esen ación de
decla ación de econocimien o de Pales ina
como es ado de la ONU, los dia ios españoles
ecogían así la no icia:
Pales ina desa ía a EE.UU. e Is ael en la ONU:
“Es ho a de la independencia” (El País, 24-09).
La ONU iene la palab a as la pe ición de Ab-
bás (Ga a, 24-09).
P ime o la paz, luego el es ado Pales ino (La Ra-
zón, con o o de Ne ayanhu y no Abbas, 24-09).
Pales ina ue za su desa ío más global (La Van-
gua dia, 24- 09).
Abbás eclama el es ado pales ino po el ámi e
más complicado (Público, 24-09).
Jo nada his ó ica en un con lic o de 60 años. Pa-
les ina pide paso (El Pe iódico, 24-09).
Es deci , según los in e eses de cada g upo
emp esa ial e ideológico se cons uye una ima-
8 In e ención en el Pa lamen o eu opeo el 5 de mayo del año 2010, sesión ecogida pos e io men e en
You oube
con más
de un millón escien as mil isi as has a el 10 de oc ub e de 2011.
9 F ancia gas aba una can idad equi alen e al 2,6 % de su PIB, el Reino Unido el 2,4 % y Alemania el 1,5 %. Da os del
Ins i u o In e nacional de Es udios pa a la Paz de Es ocolmo (SIPRI).
10 Desde 1974 la isla es á di idida en dos pa es: una g ecochip io a y o a u cochip io a.
11 Una denuncia de es e ipo de pe iodismo lo podemos encon a en A al, 2011.
12 Así lo hemos pues o de mani ies o en el a ículo de SOLBES, J. e al (2004). Visión del alumnado de las TIC y sus im-
plicaciones sociales,
In es igación en la escuela,
núme o 54, páginas 81-92, especialmen e las páginas 86-87, donde
ep oducimos los esul ados del cues iona io ealizado con una mues a de casi 200 alumnos de ESO y Bachille a o.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR EN LA SOCIEDAD DE LAS...
13
gen del con lic o pales ino, que sin duda in luye
en la pe cepción espon ánea, pues se p esen a
como si ue a un hecho obje i o. La con usión
que exis e en e opinión e in o mación, así
como la e acidad que se le supone a los me-
dios de masas aumen a el alo de las no icias,
sean esul ado de un hecho o de una conje u a.
Una p eocupación que es compa ida po o as
in es igaciones de didác ica de las ciencias so-
ciales, donde se pone de elie e la impo ancia
de las no icias de los medios imp esos dia ios
pa a comp ende los cambios empo ales y
sucesos sociales13 y que inciden en la con igu-
ación de una opinión ulga del es udian ado
uni e si a io.
No es el momen o de comen a más sucesos
que de e minan las concepciones espon áneas
de la ciudadanía, aunque sí que emos indica
que in luyen en el de echo al eje cicio básico
de la misma y a la pa icipación ciudadana,
como he indicado en un ecien e deba e sob e
el Es ado y la ciudad (Sou o, 2011a). Además
que emos sub aya , en sin onía con lo apun a-
do, que las concepciones espon áneas suponen
una línea de abajo que acili a la adopción
de es a egias educa i as en la o mación del
p o eso ado y en la elabo ación de ma e iales
cu icula es.
En consecuencia, un p o eso debe explica
a sus alumnos que los p ocesos de con as e y
comunicación en e las no icias son imp es-
cindibles, de al o ma que los p ocesos de
cons ucción de signi icados hacia una isión
más compleja del mundo se ían una condición
necesa ia aunque no su icien e. Es necesa io
adop a una pe spec i a c í ica, lo que implica,
an e odo, econoce la es echa elación en-
e in e eses y conocimien o de las posiciones
hegemónicas en muchos aspec os de la ida y,
conc e amen e, en elación con la educación.
In e e encias educa i as que son “el esul ado
de p ocesos de alienación e in e io ización, su il-
men e au o i a ios, según los cuales las pe sonas
ienden a iden i ica áci amen e una de e mi-
nada o ma de pensa con la o ma na u al de
pensa y una cosmo isión pa icula con la única
isión posible del mundo” (c . Po lán y Ri e o,
1998, pp. 55-56). Po eso le hemos concedido
una g an ele ancia al cues ionamien o de las
concepciones espon áneas en elación con la
isión escola del mundo.
La b e e sín esis que hemos ealizado nos
pone de elie e que en los momen os ac ua-
les del siglo XXI la sa u ación in o ma i a, la
mul iplicidad de mensajes p o enien es de la
sociedad de las comunicaciones nos impiden
analiza los p oblemas de nues o mundo. Y
es a cons a ación que hacemos como docen es
es ambién álida pa a nues os alumnos, pues
ambos (docen es/alumnos) compa imos los
mismos de echos ciudadanos, una exigencia
de conocimien o e dade o de los sucesos del
mundo.
¿Po qué son necesa ios los p oyec os
cu icula es?
Pa a desa olla un p oceso educa i o, so-
b e odo si és e se asien a en una in es igación
de las ideas del alumnado, es p eciso dispone
de he amien as concep uales e ins umen os
écnicos que sean con as ables públicamen e.
En es e sen ido pa ece necesa io que la labo
docen e se pueda compa i , lo que sucede en
escasas ocasiones. Po ello es impo an e dispo-
ne de modelos educa i os y de p oyec os cu-
icula es (Ga cía Pé ez, 2000).
En el caso del p oyec o Gea-Clío - al como
sucede en el caso del p oyec o IRES- nos hemos
p eocupado po plan ea eó icamen e nues o
p oyec o cu icula , pues somos conscien es de
que es e ipo de pla a o mas de pensamien o
son las he amien as más álidas pa a auna
in es igación e inno ación Lláce Pé ez, 2008).
Como es amos señalando, pa a pode abo da
13 Es el caso de la in es igación de M. Sánchez Agus í (2011). que nos mues a la in luencia de las concepciones espon-
áneas en la in e p e ación de la co idianidad, con unas conclusiones muy pe inen es sob e la necesidad de mejo a los
p o ocolos didác icos.
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
14
una decodi icación de las no icias que cons u-
yen la imagen ulga del mundo en las concep-
ciones ciudadanas es p eciso dispone de un
caudal eó ico que ilus e la p ác ica escola , con
el obje i o de impugna la supe icialidad del
conocimien o que se maneja en nues as aulas.
An e es e come ido el g upo IRES de iende
la hipó esis, que compa imos, de que “la nue a
cul u a de la supe icialidad se sus en a en con-
ex os educa i os di e en es a los adicionales
de la amilia y la escuela, cuales son los medios
de comunicación (especialmen e la ele isión),
la cul u a cibe né ica, el p opio consumo (que
cons i uye un agen e educa i o esencial, al
p omo e de e minadas pau as cul u ales),
e c. Y esos nue os con ex os son los que es án
si iendo pa a socializa a las nue as gene a-
ciones, desplazando a los an e io es ma cos de
e e encia (la comunidad amilia , las asocia-
ciones ecinales o labo ales...)” (Ga cía Pé ez y
De Alba Fe nández, 2008).
No obs an e, di e imos en algunos aspec os,
como son en la conside ación de las causas que
de e minan es a cul u a escola obsole a. Dicen
los colegas de IRES que las causas ienen que e
con dos ac o es: “po una pa e, la o ganización
disciplina adicional de los con enidos escola-
es no acili a el a amien o de los p oblemas
sociales y ambien ales de nues o mundo; po
o a, las me odologías de abajo, básicamen e
ansmisi as y epe i i as, no ayudan a o ma
al alumnado en las nue as compe encias que la
sociedad ac ual demanda, como son, po ejem-
plo, la capacidad pa a selecciona y p ocesa la
abundan e in o mación disponible en nues o
en o no, la capacidad pa a ges iona los p o-
blemas de nues o mundo o la poli alencia a la
ho a de in eg a se en el mundo labo al” (Ibíd.).
Coincidimos plenamen e con la segunda de los
mo i os señalados, pe o no en el p ime o.
En e ec o, a nues o juicio las disciplinas es-
cola es, como la geog a ía y la his o ia, pueden
ayuda a cons ui un conocimien o c í ico,
pe o pa a ello deben abandona el las e de sus
adiciones que las anclan en el siglo XIX, cuan-
do i imos en el XXI. En p ime luga , como
hemos dicho en o o a ículo (Sou o, 2010), es
p eciso impugna la idea de la disciplina como
un singula , pues ello supone que se acep a de
o ma na u al la sín esis que se hace del sabe
académico desde posiciones ac í icas y hege-
mónicas, cuando en el momen o ac ual exis-
en di e en es escuelas y endencias den o del
conocimien o geog á ico o his ó ico, sin que
p edomine un pa adigma cien í ico. En segun-
do luga , es p eciso que la escuela o endencia
que se u ilice pa a a icula los con enidos que
se desa ollen en las aulas de Secunda ia cum-
plan con algunos equisi os básicos: cohe en-
cia con la pe spec i a educa i a que se u iliza,
desa ollo de las compe encias del ap endizaje,
elación con los p oblemas sociales básicos y
secuencia de ac i idades pa a alcanza conclu-
siones signi ica i as.
Coincidimos con las p opues as de IRES en
o ganiza el cu ículum sob e p oblemas globa-
les y undamen ales de nues o mundo, pe o di-
e imos en la o ma de hace lo. A nues o juicio
es imp escindible asen a los cimien os en unos
concep os y hechos que se nucleen sob e el iem-
po his ó ico y el espacio geog á ico, pa a después
inco po a nue os y di e sos hechos y da os, in-
cluso concep os, que p o engan de o as amas
del conocimien o académico. La o mación ini-
cial del p o eso ado de Educación P ima ia y de
Secunda ia Obliga o ia debe ía en oca se a p o-
oca en el alumnado de los g ados y más e es
una ac i ud de ap endizaje pe manen e en ela-
ción con las concepciones del alumnado y con
la posibilidad de una al e na i a explica i a en
elación con el espacio y iempo.
En consonancia con lo dicho, IRES y Gea-
Clío coincidimos en la necesidad de un modelo
educa i o y un p oyec o cu icula que aúnen
en la p ác ica la opción me odológica elegida
pa a o ganiza las ac i idades del aula y los
con enidos en endidos como p oblemas. Es
deci , la secuencia de ac i idades pa a mos a
al alumno un camino que le pe mi a elucida
la solución p agmá ica o hipo é ica a los p o-
blemas que se han plan eado en clase, después
de la decodi icación de la in o mación ex e na.
He aquí, pues, uno de los pun os cla e de di-
e gencia. En endemos que pa a decodi ica
la in o mación p oceden e del ex e io , que
“cons uye” la cosmo isión de las pe sonas (y
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR EN LA SOCIEDAD DE LAS...
15
po an o de los alumnos), es p eciso dispone
de he amien as analí icas. Y, a nues o en en-
de , los p oblemas globales son cons ucciones
ideológicas y ac uales que se ealizan desde la
cul u a hegemónica, como quisimos mos a
con los casos –an es ci ados- de G ecia y Pa-
les ina. La ealidad no se agmen a en pa ce-
las como consecuencia del análisis geog á ico e
his ó ico, sino que se econs uye en una nue a
lógica, que impugna la cons ucción global que
han hecho los medios de comunicación. Y am-
poco se esuel e en un con enido disciplina ,
sino que mues a las posibilidades de pensa en
los p oblemas desde o as óp icas e hipó esis,
impugnando la “mane a na u al” de p esen a
los p oblemas po pa e de la concepción ul-
ga , mediada po los in e eses emp esa iales e
ideológicos de los medios de comunicación.
Asimismo, los p oyec os cu icula es, como
el que ha enido desa ollando el G upo IRES
desde el año 1991 (G upo In es igación en la
Escuela, 1991), o desde echas semejan es el
P oyec o Gea-Clío (Pé ez, Ramí ez y Sou o,
1997), suponen un eno me es ue zo po au-
na la o mación (inicial y pe manen e) del
p o eso ado con la elabo ación y edición de
ma e iales pa a pode mos a en la p ác ica
la inno ación didác ica. Pe o al mismo iem-
po suponen una in es igación educa i a pa a
undamen a los ejes de la inno ación y da
sopo e a la acción co idiana de los p o eso es.
Y las di e encias en las o mas de o ganiza el
cu ículo cons i uyen un acica e in elec ual, a
la pa que pe mi e ac isola las semejanzas. En
la Figu a 2 se explica cómo un p oyec o cu i-
cula es un p oceso de cons ucción educa i a,
Figu a 2. La cons ucción de un p oyec o cu icula de Ciencias Sociales. Fuen e: Elabo ación p opia.
