La di ección escola an e el e o de la di e sidad
The scholas ic di ec ion be o e he challenge o he di e si y
Ma ía José Na a o Mon año
Uni e sidad de Se illa. Facul ad de Ciencias de la Educación Educación. Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a.
Se illa, España
Resumen
El abajo que p esen amos es á cen ado en el es udio de la unción di ec i a an e el e o que
la A ención a la Di e sidad plan ea a los cen os educa i os.Realizamos un es udio eó ico sob e el
en oque democ á ico, comp ensi o e inclusi o, po se desde es as ideas donde la A ención a la
Di e sidad adquie e signi icado.Relacionamos a con inuación es os en oques con el eje cicio de la
unción di ec i a,a la que en la ac ualidad se plan ean e os undamen ales,que hemos o ganizado
en o no a dos si uaciones de análisis, po una pa e, p omo e la a ención a la di e sidad desde el
gobie no de los cen os, a a és de la pa icipación de los dis in os sec o es que cons i uyen la
comunidad educa i a, y po o a,o ien a la au onomía de los cen os hacia el comp omiso con la
di e sidad.A con inuación,p esen amos el desa ollo de una in es igación ealizada en cen os edu-
ca i os, cen ada en el es udio de la di ección ac ual, en sus necesidades, dualidades e ince idum-
b es,an e el e o que supone pa a los cen os educa i os a ende a la di e sidad.P esen amos el dise-
ño de la in es igación ealizada,la me odología u ilizada,el análisis de los da os,los esul ados ob e-
nidos,la discusión de los esul ados y las conclusiones que se desp enden del es udio ealizado.
Palab as cla e: equipos di ec i os, a ención a la di e sidad, comp ensi idad, inclusión,
pa icipación, au onomía.
Abs ac
The wo k ha we p esen is ocussed on he s udy o he unc ion o managemen as i
aces he challenge ha he A en ion o Di e si y aises a school.We made a heo e ical s udy
Re is a de Educación, 347. Sep iemb e-diciemb e 2008, pp. 319-341
Fecha de en ada: 04-12-06 Fecha de acep ación: 02-07-07 319
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conce ning he comp ehensi e and inclusi e democ a ic app oaches, as i is om hese ideas
ha he A en ion o he Di e si y acqui es meaning.Nex ,we ela ed hese app oaches o he
p ac ice o he unc ion o managemen ,which cu en ly has undamen al challenges o conside .
We ha e o ganized hese challenges a ound wo si ua ions o analysis:on he one hand, o p omo e
he a en ion o di e si y om he go e nmen o he schools, h ough he pa icipa ion o
he di e en sec o s ha cons i u e he educa ional communi y, and on he o he hand, o
o ien he au onomy o he schools owa d he commi men o di e si y. Nex , we p esen
he de elopmen o an in es iga ion done a schools, ocussed on he s udy o he p esen
managemen ,on i s needs,duali ies and unce ain ies,as schools ace he challenge ha a en ion
o di e si y p esen s.We p esen he design o he in es iga ion, he me hodology used, he
analysis o he da a, he esul s ob ained, he discussion o he esul s and he conclusions
made om he s udy.
Key Wo ds: Di ec i e Equipmen , A en ion o he Di e si y, Comp ensi idad, Inclusion,
Pa icipa ion,Au onomy.
Fundamen ación eó ica
La di ección escola se encuen a, po una pa e, an e la necesidad de p omo e la
A ención a la Di e sidad desde el gobie no de los cen os, median e la pa icipación
de los dis in os sec o es que cons i uyen la comunidad educa i a,y po o a,muy in-
culada a las ca ac e ís icas p opias de cada cen o, de o ien a la au onomía del cen-
o hacia el comp omiso con la di e sidad.
En oque democ á ico, comp ensi o e inclusi o
A ende a la di e sidad en el ámbi o educa i o, implica oma conciencia de las di e-
encias indi iduales exis en es en e el alumnado.Además de abo da cada di icul ad
y p opicia una e lexión en p o undidad sob e las mismas,que o igine una in e en-
ción adecuada a cada necesidad.Algunos au o es se han e e ido a la di e sidad como
«un p oblema p ác ico» al que se ha de esponde (Gimeno, 2006 p.17), o os aluden
a las «es a egias de ges ión de la di e sidad» e i iéndose a la especialización, inco -
po ación, in eg ación e inclusión, como es a egias deseables y cohe en es con los
undamen os de la inclusión (Essomba, 2006, p.82).También se ha en endido como
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una necesidad de cambio y mejo a del p opio sis ema educa i o, un concep o liga-
do a una idea de e o ma educa i a comp ensi a (Zu iau e,2002). La di e sidad se
insc ibe in encionalmen e en el ma co de una enseñanza comp ensi a, donde la
educación se en iende como apoyo y de ensa al desa ollo de las ideas sob e jus i-
cia social (Connell, 1999). La de ensa de la comp ensi idad se cen a en o ece la
misma can idad y calidad de se icios educa i os al alumnado, independien emen-
e del sec o social de p ocedencia y de las di e encias indi iduales inhe en es a la
a iabilidad humana.Aunque en nues o con ex o educa i o los plan eamien os y
p opues as pa a cons ui una escuela pa a odos han cues ionado la educación
comp ensi a, lo que pa ece supone «un nue o in en o de o dena y con ola nue-
amen e la di e sidad en la escuela, luchando con a ella, no asumiéndola como
opo unidad de mejo a» (Pa illa, 2002, p.14).Asimismo,la comp ensi idad educa i-
a,concebida como modelo escola ,es una opción polí ica y social,que apues a po
la igualdad de opo unidades y que es á basada en el p incipio de equidad, ecogi-
do en nues os documen os legales más ecien es. (Ley O gánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.Tí ulo II, LOE). La di e sidad conlle a un análisis en p o undi-
dad sob e la di e encia y la desigualdad (Gimeno, 2006, p.12), concebidas como
es ados in ínsecos al se humano, que nos ienen dados, y sob e los que apenas
pa icipamos y di ícilmen e podemos cambia .Los con ex os educa i os se ca ac e-
izan po su di e sidad y, además, es án de e minados po ella (Na a o, 2006). La
a iabilidad, que ca ac e iza a odo g upo humano, implica un análisis que necesa-
iamen e iene que hui de p ác icas educa i as homogeneizado as que simpli ican
la di e sidad y la educen a ca ego ías in en adas (di e sidad de géne o,di e sidad
de p ocedencia social,di e sidad de capacidad, e c…) con el p opósi o de o dena
la a iedad exis en e.
El é mino inclusión, se u iliza en el ámbi o educa i o, pa a hace e e encia a la
educación de odos los es udian es, en en o nos educa i os sin es icciones.En es e
sen ido los é minos inclusión/exclusión se encuen an es echamen e inculados a
las ideas de comunidad y pa icipación (Wes y Fox, 1996; Pa illa, 2002) ya que no se
puede o ma pa e de una comunidad sin ene «sen ido de pe enencia» a ella y es
aquí donde la inclusión adquie e signi icado:
La inclusión signi ica pa icipa en la comunidad de odos en é minos que
ga an icen y espe en el de echo, no solo a es a o pe enece , sino a pa ici-
pa de o ma ac i a polí ica y ci ilmen e en la sociedad, en el ap endizaje,
e c…(Pa illa, 2002, p. 18).
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Además de implica cambios concep uales, es o signi ica que es amos inme sos
en un deba e amplio sob e jus icia y equidad, elacionado con el ca ác e compen-
sado de la escuela pa a aquellos indi iduos y g upos con di icul ades pa a adqui i
el «sen ido de pe enencia» que conlle a la inclusión, muy inculado a lo que en el
campo de los Es udios Cul u ales se denomina polí icas de iden idad (Veiga-Ne o,
2001). La inclusión sugie e un deseo de ees uc u ación del p og ama de la escuela,
pa a da espues a a las necesidades educa i as de odos los es udian es. Las escuelas
con una o ien ación inclusi a, han de en ende las di e encias exis en es en e el
alumnado,como algo in ínseco al se humano.La apues a po la inclusión educa i a,
necesa iamen e iene que implica una educción de la exclusión de los es udian es
del cu ículo escola común y una mayo pa icipación en los ambien es de ap endi-
zaje no malizados.
La idea de comunidad, adquie e especial ele ancia en las escuelas y aulas inclu-
si as cen adas en las o mas de o ganización social, donde se p io iza el espe o
hacia las di e encias y el bien común. El aula cons i uye la comunidad básica y odos
sus miemb os han de ene sen ido de pe enencia a ella. El sen ido de la esponsabi-
lidad que cada indi iduo asume, es undamen al pa a i i en comunidad y p ac ica
la democ acia, y iene impo an es implicaciones pa a la educación. La democ a iza-
ción de la educación, necesa iamen e conlle a concebi la escuela como un ins u-
men o al se icio de los ciudadanos, que ha de p omo e la igualdad de opo unida-
des educa i as. En de ini i a, el en oque democ á ico, comp ensi o e inclusi o,
equie e un análisis en p o undidad sob e emas esenciales,que sin e izamos a con i-
nuación, pa a que el p oceso educa i o sea cohe en e con las ideas democ á icas:
■La educación se concibe como un p oceso de cons ucción pe sonal y social,
inconcluso que además equie e in e acciones pe sonales que p omue an la
socialización en ambien es no malizados.
■El cu ículum se en iende como una p opues a lexible, que iene que i se
conc e ando dependiendo de las ealidades donde enga que desa olla se.
■La di e sidad se conside a un alo educa i o donde se conc e an di e en es
ealidades, que es necesa io alo a y acep a , po lo que la ole ancia y el es-
pe o mu uo, se conside an pila es esenciales pa a la di e sidad.
■Los cen os educa i os se ab en a la comunidad e in en an esponde a sus
peculia idades con una espues a educa i a adecuada.
■La o ganización a a de adap a se a las ca ac e ís icas idiosinc á icas de cada
cen o, donde adquie e sen ido la au onomía necesa ia.
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■El uncionamien o de los cen os se ige po c i e ios de máxima pa icipa-
ción e implicación.
■Los es udian es se in eg an en g upos lexibles, he e ogéneos donde la di e -
sidad se conside a una en aja,no un incon enien e pa a el desa ollo de es a-
egias de colabo ación, coope ación y apoyo mu uo.
La pa icipación necesa ia
Pa a omen a la pa icipación en cues iones elacionadas no solo con la a ención a
la di e sidad, sino con el p opio gobie no de los cen os, la di ección ha de ene un
ca ác e compa ido. Es o signi ica que los dis in os sec o es que cons i uyen la
comunidad educa i a, han de asumi esponsabilidades e implica se en cues iones
inculadas al gobie no del cen o. Aunque enemos que conside a algunas de las di i-
cul ades a las que se en en a la di ección en la ac ualidad,cons i uidas po la al a de
in e és que ienen an o docen es como o os sec o es de la comunidad educa i a,
pa a pa icipa en la o ganización y el uncionamien o de los cen os (Na a o,2001).
Pa a que la pa icipación sea eal, e ec i a y e ie a de un modo posi i o en el un-
cionamien o del cen o,és a debe se olun a ia,y desa olla se median e un p oyec-
o educa i o que p omue a la a ención a la di e sidad desde el gobie no del cen o,
además de que iene que se un p oyec o consensuado, que e leje las necesidades
eales del cen o pa a lo que iene que con empla un clima de pa icipación.
…el es ablecimien o de climas abie os do ados de p ocesos de comunicación
luidos y plu idimensionales cons i uye un equisi o imp escindible de oda
o ganización que p e enda aumen a su capacidad de ap endizaje y adop a
una posición inno ado a. (Te én, 2005, p. 115)
El clima se ha con e ido en un elemen o del que no se puede p escindi en las
o ganizaciones cuando se quie en pone en ma cha p ocesos de mejo a.En las o gani-
zaciones ca ac e izadas po un clima pa icipa i o de g upo, la oma de decisiones se
expande a odos los ni eles de la o ganización y la comunicación se desa olla en
odas las di ecciones lo que e ue za el comp omiso con la o ganización (Te én,2005,
p.121).Asimismo,la calidad de las elaciones es un ac o decisi o pa a log a un clima
de pa icipación en e los miemb os del Equipo Di ec i o, en e los dis in os sec o es
de la Comunidad Educa i a ep esen ados en el Consejo Escola , en e el p o eso ado

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a a és de los Ó ganos de Coo dinación Pedagógica,Equipos de P o eso es y Claus o
en gene al y en e el alumnado,median e los delegados de g upo y cu so.
En elación con el Equipo Di ec i o:Pa a esponde a los e os que la di e sidad
plan ea a la di ección ac ual es necesa ia la pa icipación y en e los miemb os del
equipo es imp escindible. El Equipo Di ec i o (E.D.) end á que desa olla un lide-
azgo e ec i o. Molina y Vázquez (2005, p. 20) se han e e ido a algunas habilidades
que ca ac e izan al líde , en e las que des acan la capacidad de se p eac i os, de
c ea u u o,de mo i a a los demás y de desa olla elaciones humanas.
En elación con la Comunidad Educa i a: La exis encia del Consejo Escola
necesa iamen e iene que p opicia una es uc u a de pa icipación, en la que se
escuchen las oces de odos los sec o es ep esen ados pa a,median e el diálogo y la
oma de decisiones compa ida,pa icipa en una ges ión democ á ica y a a de es-
ponde , desde ella, a las cues iones que su gen como consecuencia de que la di e si-
dad, es una ealidad que plan ea impo an es e os a la o ganización y al unciona-
mien o gene al de las ins i uciones educa i as.
En elación con el P o eso ado:El Claus o se mani ies a a a és del E.D en cues-
iones elacionadas con el uncionamien o gene al del cen o, ya que no iene com-
pe encias econocidas en es e sen ido, pues la e aluación sob e el uncionamien o
gene al del cen o pa ece se compe encia del E.D,aunque la nue a LOE,dice que el
p o eso ado «pa icipa á ambién en la oma de decisiones pedagógicas que co es-
ponden al Claus o, a los ó ganos de coo dinación docen e y a los equipos de p o e-
so es que impa an clase en el mismo cu so» (A . 119.3).
En elación con el alumnado:Pa a conside a la pa icipación del colec i o mayo-
i a io de los cen os de enseñanza,cons i uido po los es udian es y ca ac e izado po
su di e sidad,es necesa io con empla los canales de comunicación e in o mación que
és os pueden u iliza , pa a asegu a su pa icipación en el cen o. En ocasiones, la pa -
icipación de los es udian es en la ida del cen o se ha en endido como man enimien-
o del o den y la disciplina,de modo que los es udian es in e io icen la au o idad y aca-
en unas no mas de compo amien o que ga an icen el man enimien o del o den en
el cen o. Es as medidas son necesa ias, aunque en la escuela ac ual además enemos
que p io iza la pa icipación de los es udian es, ya que si en endemos la con i encia
como la asunción de no mas que implican conside ación hacia el o o, espe o mu uo
y ole ancia hacia la di e encia,y odo ello insc i o en un espacio en el que es necesa-
io aca a no mas,necesa iamen e enemos que conside a la pa icipación de los es u-
dian es en la elabo ación y la oma de decisiones sob e las no mas de con i encia.
Algunos ac o es que con ibuyen a que el clima de la o ganización sea un ac o
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impo an e pa a calib a la ges ión educa i a en elación con la mul icul u alidad son
las siguien es:1º Un clima que sea pe cibido como luido,acogedo y a o ecedo de
in e acciones.2º Los cen os con un mayo capi al social es án más en enados con la
pa icipación. 3º Los cen os educa i os con un clima más abie o ienden a con a
con una cul u a pa icipa i a más a aigada.4º Son cen os más p opicios a desa o-
lla una línea de abajo an i acis a al e na i a. 5º El abajo sob e el clima de cen o
puede se i como an ído o en e al clima mediá ico de pánico mo al (Te én,2005,
p.124-126).
La pa icipación democ á ica en la o ganización de la clase,puede apo a expe ien-
cias bene iciosas pa a o ma ciudadanos capaces de in eg a se en la sociedad pa a mejo-
a la, basando los posibles cambios en los alo es democ á icos adqui idos.Wes y Fox
(1996) se e ie en a la pa icipación como un modo e icaz de plani ica la inclusión.Ya
que di ícilmen e se puede ene sensación de pe enencia al g upo que con o ma la
clase,si no se omen a la pa icipación de odos en las expe iencias de ap endizaje.
La au onomía del cen o an e la di e sidad
La au onomía del cen o adquie e signi icado, cuando se concibe pa a a a de es-
ponde a las necesidades eales del cen o.La o ien ación de la au onomía del cen o
hacia el comp omiso con la di e sidad, necesa iamen e iene que se inculan e, es
deci , la au onomía adquie e sen ido cuando el P oyec o Educa i o del cen o, con-
empla la au onomía pedagógica pa a esponde a las necesidades educa i as di e en-
ciadas, que su gen como consecuencia de la di e sidad. Hemos analizado la au ono-
mía pedagógica, de ges ión y de o ganización y uncionamien o:
La au onomía pedagógica del cen o se conc e a en el P oyec o Educa i o,cuan-
do se de e minan los obje i os educa i os del cen o,la me odología y écnicas didác-
icas, las dis in as modalidades de e aluación…, los modelos abie os de p og ama-
ción docen e, con emplados en la no ma i a ac ual (LOE) han de implica p ocesos
de e lexión y deba e en e el p o eso ado,con obje o de desa olla es a egias didác-
icas desde las que esponde a las necesidades educa i as de odos los es udian es.
En elación con la au onomía de ges ión hemos de conside a que en p incipio,ges-
ión pod ía se sinónimo de gobie no ya que el é mino implica plani icación económica,
o ganización que ga an ice el uncionamien o del cen o y en de ini i a con ol del p e-
supues o.Los cen os ienen que o ien a su au onomía de ges ión pa a esponde al com-
p omiso que ienen con la di e sidad,lo que implica concebi la ges ión bajo el p incipio
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de la equidad y eje ce un desa ollo de la misma que esponda a las necesidades ma e-
iales y humanas de odos los es udian es.La o ganización del cen o «es una p oyección
de su e icacia» (Na a o, 2001) de modo que esponda a las expec a i as de odos los
miemb os de la Comunidad Educa i a. La plani icación esponsable y consensuada
e ie e en la o ganización y acili a el uncionamien o,aunque enemos que conside a
que lo plani icado no siemp e coincide con lo ejecu ado,posiblemen e es o es una con-
secuencia de la complejidad que ca ac e iza a los cen os educa i os ac uales.
La au onomía en la o ganización y el uncionamien o adquie e signi icado
cuando los cen os son capaces de asumi modi icaciones en su plani icación, cuan-
do és a es á suje a a cambios y en de ini i a cuando es á concebida de o ma lexible
y e isable,se a a,po an o,de a eas inacabadas y en pe manen e e isión pa a los
ó ganos de gobie no del cen o. En el ma co de la au onomía o o gada a los cen os
educa i os, la LOE ecoge que es os pueden «elabo a sus p opias no mas de o gani-
zación y uncionamien o» (a . 124.2) de modo que és as se ajus en a sus ca ac e ís i-
cas y espondan a sus necesidades eales, undamen almen e las que su gen como
consecuencia de la di e sidad de es udian es,y dispone de los canales de comunica-
ción e in o mación adecuados, que p opicien es os p ocesos de pa icipación, cons-
i uye un paso adelan e en la au onomía de los cen os.
Diseño de la in es igación
En es e abajo de in es igación analizamos la o ganización y el uncionamien o del
los cen os educa i os y el e o que supone pa a los di ec i os, conside ados p inci-
pales esponsables, el abo daje de la di e sidad. Hemos ealizado un es udio pa cial,
inculando di ección y di e sidad,como ase p e ia de un p oyec o más amplio cuyo
p opósi o es p o undiza sob e o os aspec os, que en endemos p io i a ios pa a el
gobie no de los cen os po su incidencia sob e la A ención a la Di e sidad.
Obje i os
El obje i o p incipal de la in es igación es conoce los plan eamien os y las necesi-
dades de los Equipos Di ec i os pa a a ende a la di e sidad desde el gobie no de
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los cen os educa i os, pa a ealiza p opues as de mejo a undamen adas.
Además, nos plan eamos los siguien es obje i os básicos:
■De e mina el signi icado de la di e sidad en el ma co de la escuela inclusi a.
■Comp oba si la A ención a la Di e sidad se ecoge en los documen os de pla-
ni icación del cen o.
■Recoge las opiniones de miemb os de E.D.sob e la oma de conciencia,accio-
nes conc e as, p eocupaciones y di icul ades exis en es en el cen o en ela-
ción con la A ención a la Di e sidad.
■Conoce los plan eamien os de los ó ganos colegiados de gobie no pa a
A ende a la Di e sidad.
■Conoce las acciones conc e as de los E.D. pa a p omo e la A ención a la
Di e sidad.
■De e mina las necesidades conc e as de los E.D. pa a abo da la di e sidad.
Hipó esis
Los obje i os plan eados abo dan las necesidades conc e as que ienen los E.D. pa a
esponde a la di e sidad,así como las p eocupaciones,di icul ades e ince idumb es
que és a puede plan ea a los esponsables del gobie no de los cen os educa i os,
an o en el ámbi o de los ó ganos unipe sonales como colegiados.Teniendo p esen-
es odas es as conside aciones, la hipó esis p incipal de la in es igación que hemos
plan eado, es la siguien e: Los Equipos Di ec i os se encuen an en condiciones
a o ables pa a abo da los p oblemas elacionados con la a ención a la di e si-
dad, desde el gobie no de los cen os y conside ando la posición en ajosa que
o o ga el ca go, aunque se encuen an con di icul ades, p eocupaciones en ince -
idumb es a las que han de esponde y pa a las que no exis en espues as dadas.
De es a hipó esis p incipal, se de i an o as hipó esis decla a i as y inculadas a los
obje i os básicos a las que no aludimos en es e abajo.
Me odología
La me odología u ilizada es básicamen e desc ip i a, si bien se han con as ado hipó esis
según o ma o ex-pos - ac o que se apoya en la u ilización de un ins umen o es uc u a-
do, cons i uido po un cues iona io de p egun as abie as, que o ecen al encues ado la
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Los E.D. consul ados mani ies an necesidades conc e as ales como: cambios en la
p ác ica educa i a, más p epa ación, ecu sos y iempo, mayo o mación y do ación
de p o eso ado especí ico, sensibilización hacia los niños «di e en es», mayo au o i-
dad en la a ea di ec i a, o ma un cue po especial de ges o es-di ec o es el ac o
iempo (…), la a ención a la di e sidad me ece ía una análisis pe iódico y igu-
oso(caso seis).O o ema de p eocupación cen al es la pa icipación amilia ,pe so-
nal cuali icado e implicado y apoyos ex e nos e in e nos.
Necesidades del p o eso ado
Los E.D.ponen de mani ies o que el p o eso ado iene necesidades conc e as elacio-
nadas con la A ención a la Di e sidad ales como ene un mejo conocimien o de los
p ocesos de desa ollo y ap endizaje, o mación y apoyo de o os p o eso es, ecu -
sos pedagógicos ma e iales y pe sonales, maes os especialis as en Pedagogía
Te apéu ica y Audición y Lenguaje, p og ama conjun amen e, aunque pa ece que la
p incipal p eocupación que iene el p o eso ado es la colabo ación de los pad es en
la educación, en las si uaciones de clase el iempo, esul a di ícil p es a especial
a ención a unos, sin ene la sensación de desa ende a o os (casos 12,13).
Acciones del E.D.
CUADRO X. F ecuencia de subca ego ías de análisis en la ca ego ía Necesidades del p o eso ado
Subca ego ía
Mayo o mación
Apoyo en e p o eso es
Recu sos
P o eso ado especialis a
Coo dinación
Colabo ación amilia
A ende a odos
Casos
1, 2
2
4, 9, 13
6
6
7
12, 13
CUADRO XI. F ecuencia de subca ego ías de análisis en la ca ego ía Acciones del E.D
Subca ego ía
A ención al p o eso ado
P og amas especí icos
Adap aciones cu icula es
Reuniones pe iódicas
P og amas escuela- amilia
Recaba y emi i in o mación
Ac i idades in e cen o
Do ación aula in eg ación
Concienciación
Casos
1, 2
1, 2
4, 9
5
5
6
8
12,13
13

Re is a de Educación, 347. Sep iemb e-diciemb e 2008, pp. 319-341
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La In e ención de los ca gos di ec i os consul ados en elación con la A ención a la
Di e sidad se aduce en las siguien es acciones:a ención a las p opues as de los u o-
es, o alecimien o del Plan de Acción Tu o ial, p og amas especí icos de A ención a
la Di e sidad, ealiza las Adap aciones Cu icula es necesa ias, euniones o ma i as
e in o ma i as pa a el p o eso ado y pa a las AMPAS, ealiza p og amas conjun os
escuela- amilia, ecaba in o mación y emi i la al EOEP, euniones con o os cen os
y pa a p og ama ac i idades colec i as, mas do ación pa a el aula de in eg ación y
conciencia a odo el cen o de que los alumnos con n.e.e son de odo el cen o y
no solo del aula de in eg ación (caso 13).
Discusión de esul ados
El análisis de los esul ados, o ganizado en unción de las ocho ca ego ías p esen a-
das, nos pe mi e ealiza una in e p e ación y alo ación de los mismos que p esen-
amos a con inuación en o no a es emas.
La A ención a la Di e sidad en el ma co de la Escuela Inclusi a
Los esul ados sob e las dos p ime as ca ego ías de análisis,A ención a la Di e sidad
y Escuela Inclusi a,nos pe mi en alo a las concepciones que los Equipos Di ec i os
ienen en elación a la di e sidad y la inclusión. Con espec o a la A ención a la
Di e sidad coinciden en que debe a a se de una a ención indi idualizada y pe so-
nalizada que conside e las ca ac e ís icas indi iduales del alumnado y e i e cualquie
ipo de disc iminación po azón de aza,géne o, capacidad, p ocedencia social, e c.,
que pueda asocia las di e encias con desigualdades educa i as. Es as ideas se insc i-
ben en el ma co de una Escuela Inclusi a, concebida como aquella que o ece una
educación in eg al pa a odos los es udian es,y en la que odos ienen cabida con sus
di e encias.Las di e encias se asumen como pa e de la ealidad y pa ece es a asumi-
do que con igu an y dan sen ido a la di e sidad.
P eocupaciones y di icul ades de los E.D an e la di e sidad
El análisis de las espues as dadas po los E.D. consul ados nos pe mi e a i ma , que
en los cen os se ha omado conciencia sob e cues iones elacionadas con la di e si-
dad,y que és a es un mo i o de p eocupación pa a los p o esionales implicados en el
gobie no de los cen os.La A ención a la Di e sidad es á ecogida en el PEC como un
«p incipio pedagógico», además los dis in os documen os de abajo del cen o eco-
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gen medidas p e en i as y de compensación de desigualdades que se conc e an en
el «Plan de A ención a la Di e sidad» que algunos cen os han elabo ado.Además, el
PEC ecoge la in e ención de los especialis as en Audición y Lenguaje, Pedagogía
Te apéu ica y Educación Compensa o ia, así como la elabo ación de las ACI.
Es as ac uaciones del E.D e elan la p eocupación exis en e en los cen os,po bus-
ca espues as educa i as que espondan a las di icul ades que p esen a el alumnado,
así como la concienciación exis en e en e los p o esionales sob e cues iones elacio-
nadas con la A ención a la Di e sidad. Aunque, en ocasiones, pa ece que la A ención a
la Di e sidad se en iende como «algo apa e» que se asocia a las n.e.e que p esen an
algunos es udian es, po lo que, desde es a pe spec i a de análisis de los p oblemas
sob e la di e sidad, queda jus i icada la búsqueda de medidas educa i as di e enciadas
que con ecuencia, y así lo mani ies an los ca gos di ec i os consul ados, se aducen
en elabo ación de las ACI, de i ación de los es udian es al p o eso ado especialis a o
bien a los Equipos de Apoyo in e nos o ex e nos,dependiendo del ipo de cen o.
Las di icul ades p incipales a las que se en en an a dia io los E.D,a las que se han
e e ido di e sos es udios, (Ros , J.C. 1991; Ruiz, J.M., 1994; Fe nández, M.L., 2002;
González, M.T., 2003; Lo enzo, M., 2004; Gai ín, J., 2004; Baza a, L., Casano a, O. y
Ga cía Uga e, J., 2005), se deben a que ienen que simul anea las a eas di ec i as
con las docen es, lo que implica una dualidad de papeles que es necesa io asumi
donde, además, ienen que eje ce un lide azgo educa i o, e e enciado po dis in os
au o es (Lei hwood, K., Jau zi, D. y S einbach, R., 1999; Hopkins, D.,2001; Bennis,W.,
Sp ei ze , G. y Cummings,Th., 2002; Sou hwo h, G., 2002), a bi ando las esponsabi-
lidades adminis a i as con las de animación, mo i ación y es ímulo al p o eso ado,
ecogiendo las di icul ades que es os ienen de i adas de la di e sidad, a las que, en
muchos casos,se esponde con la elabo ación de las ACI.O as al e na i as pedagógi-
cas, que impliquen la c eación de si uaciones educa i as in eg ado as, desde las que
esponde a las necesidades p opias de cada cen o, median e la pues a en p ác ica
de es a egias de enseñanza que den cabida a odos los es udian es, que en endemos
no es á ca en e de di icul ades,aunque pod ía educi la necesidad de ecu i a medi-
das di e enciado as, como la elabo ación de las ACI, apenas se conside an.
El análisis de las espues as de los di ec i os, nos pe mi e a i ma que las p inci-
pales di icul ades que iene el p o eso ado en elación con la A ención a la
Di e sidad, adican en la necesidad de esponde a las necesidades educa i as inme-
dia as del alumnado, sin ene la sensación de «desa ende a unos cuando se a iende
a o os». Es as si uaciones con lic i as si úan a los di ec i os an e una enc ucijada de
dilemas, donde es necesa io p omo e un lide azgo colec i o, que ambién se ha
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denominado «lide azgo compa ido» (A. Bolí a , 2000a,b,c), en cues iones cu icula-
es y o ganiza i as,desde el que esponde a la a iedad de si uaciones educa i as que
plan ea la di e sidad.Además, los E.D. ienen que o ganiza y ges iona los ecu sos
ma e iales y humanos exis en es en los cen os, y canaliza las demandas sob e los
mismos cuando es necesa io, encon ándose an e la necesidad de omen a una cul-
u a de pa icipación en los cen os,en la que implica a odos los sec o es que cons-
i uyen la Comunidad Educa i a y undamen almen e a las amilias.
Ac uaciones de los E.D en elación con la A ención a la Di e sidad
Los E.D.consul ados ecogen las necesidades del p o eso ado y las que el p opio equipo
iene pa a abo da la di e sidad. Es as hacen e e encia a cues iones elacionadas con la
o mación del p o eso ado en elación con la A ención a la Di e sidad,que o igine cam-
bios en la p ác ica.Además de un p o eso ado especializado que ealice unciones de
apoyo a la docencia, ya que una de las «necesidades» en las que coinciden los E.D. con-
sul ados, es la del apoyo pa a a ende a la di e sidad, es e hace e e encia a la
Adminis ación y a la Comunidad Educa i a. La pa icipación amilia se conside a, de
o ma unánime,una «necesidad» undamen al.Algunos ca gos di ec i os aluden a la nece-
sidad de c ea «un cue po especial de ges o es-di ec o es»,(algunos es udios hacen e e-
encia a la p o esionalización de la di ección escola : Es uch, J., 2001, 2002, 2004;
Sa asúa,A., 2003 y Mon e o,A., 2004) ya que las a eas di ec i as equie en una dedica-
ción y un iempo del que no siemp e se dispone,a i mándose que la «a ención a la di e -
sidad me ece ía una análisis pe iódico y igu oso»,que no siemp e pueden ealiza .
La unción di ec i a,lle a implíci as algunas peculia idades po las que las ac uacio-
nes del eje cicio di ec i o di ie en según cada caso y siemp e se inculan al endimien-
o del cen o al que se ha e e ido M. Ál a ez (2004). La singula idad que ca ac e iza a
cada E.D. puede es a media izada po la a iedad de a eas que és os ealizan, pa a las
que se ponen en juego des ezas y habilidades muy inculadas a las ca ac e ís icas pe -
sonales de cada miemb o del E.D,así como al uncionamien o del mismo como equipo
de abajo. Las ac uaciones conc e as de los ca gos di ec i os consul ados en elación
con la A ención a la Di e sidad,hacen e e encia a la a ención de las p opues as del p o-
eso ado pa a que es as se ecojan en los documen os de o ganización y uncionamien-
o (PEC, PAT, PAD,…) del cen o pa a que quede cons ancia de ellas y puedan se e i-
sadas, así como la canalización de las mismas a los equipos de o ien ación del cen o.
Los E.D. se p eocupan de p e e momen os de encuen o escuela- amilia, o ganizando
euniones o ma i as e in o ma i as pa a las amilias y solici ando su colabo ación en la
educación del alumnado, ya que és a se concibe como una a ea común.
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Conclusiones
El análisis y la in e p e ación de los esul ados ob enidos,que ya e ela la con i mación de
la hipó esis p incipal plan eada,nos pe mi e a i ma que los E.D.consul ados mani ies an
habe omado conciencia del signi icado de a ende a la di e sidad, aunque ienen di i-
cul ades que en muchos casos hacen e e encia a di icul ades inhe en es al ca go y algu-
nos es udios así lo han pues o de mani ies o (Caballe o,J.y Sal ado ,F.2004;Sagi-Veca,L.,
2004) p eocupaciones e ince idumb es en elación con las implicaciones de la A ención
a la Di e sidad pa a la p ác ica.Los E.D.es án en condiciones a o ables pa a p omo e la
A ención a la Di e sidad po encon a se inme sos en el gobie no de los cen os,aunque
en la p ác ica és a se aduce en ecaba las necesidades y p opues as del p o eso ado en
elación con la A ención a la Di e sidad y canaliza las. Apenas se alude a acciones conc e-
as pa a p omo e la A ención a la Di e sidad desde la di ección,aunque desde el gobie -
no de los cen os se a ienden las necesidades del p o eso ado y de o os sec o es pe e-
necien es a la Comunidad Educa i a, en elación con la A ención a la Di e sidad. O as
conclusiones de ca ác e más especí ico son las que a con inuación se elacionan.
La di e sidad se asocia a las di e encias indi iduales exis en es en e el alumnado,
su análisis se ealiza desde una pe spec i a en la que no sólo se hace e e encia a las
ca ac e ís icas indi iduales del alumnado, sino ambién a la necesidad de ajus a la
enseñanza,pa a esponde a las necesidades educa i as de odos los es udian es,con-
side ándose además,la necesidad de oma conciencia de la di e sidad y de sus impli-
caciones. Lo que nos pe mi e a i ma que exis e un eplan eamien o a ni el concep-
ual sob e el signi icado de «a ende a la di e sidad».
Se asume que la di e sidad es un alo educa i o que bene icia a odos los es u-
dian es, aunque las posiciones di ie en cuando se a a de Cen os O dina ios y de
Cen os de Educación Especial.En el p ime caso los es udian es con n.e.e son pa e
de la di e sidad que con igu a la clase,es o si pa ece es a asumido en las mayo ía de
los cen os consul ados,aunque se asocia la A ención a la Di e sidad con las n.e.e.que
algunos es udian es p esen an,po lo que algunas exp esiones como:«a ende bien la
di e sidad sin deja de a ende adecuadamen e al es o del g upo» nos pa ecen muy
signi ica i as. En el segundo caso, los di ec i os consul ados aluden a que la exis en-
cia de la di e sidad es á ga an izada en sus cen os (especí icos), aunque mues an
cie as e icencias sob e los p ocesos de inclusión y descon ían de que los es udian-
es que albe gan sus aulas puedan es a «bien a endidos» en los cen os o dina ios.
Aunque la A ención a la Di e sidad sea un mo i o de e lexión y análisis en e el p o-
eso ado y de és os con el E.D,desde el gobie no de los cen os exis e una pe manen e
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p eocupación po busca soluciones a las di icul ades que su gen en el día a día de
los cen os educa i os, lo que en elación con la A ención a la Di e sidad se aduce
en elabo ación de las ACI pa a los es udian es que p esen an di icul ades pa a acce-
de al cu ículo común y/o emisión de es udian es al EOE/EOEP o bien al p o eso a-
do especialis a.La búsqueda de o as soluciones a los p oblemas de los es udian es se
sigue ealizando po los mismos cauces u ilizados pa a la In eg ación del alumnado
con discapacidad en las aulas o dina ias, sin conside a se que los p oblemas asocia-
dos a la In eg ación, pa a los que se o ecie on espues as indi iduales, en muchos
casos,di ie en de los que plan ea la A ención a la Di e sidad. Po lo an o, la solución
a las di icul ades sigue ealizándose desde medidas écnicas (pe spec i a indi idual),
apenas se plan ean soluciones en las que se cues ionen o os aspec os didác icos,
o ganiza i os o de uncionamien o, que pe mi an analiza los p oblemas más global-
men e (pe spec i a social) y que impliquen a más p o esionales.
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