Origen y configuración de la vocación docente : análisis de la Asociación “La Tribu Educa"

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE SEVILLA Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” Trabajo de investigación Mª PIEDAD DÍAZ PARRA GRADO EN PEDAGOGÍA, 4º CURSO TRABAJO FIN DE GRADO CURSO ACADÉMICO 2015-2016 TUTORA: DRA. GUADALUPE TRIGUEROS GORDILLO 2 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” A mis padres, por su gran apoyo y esfuerzo para que pueda formarme A mi tutora, por asesorarme y guiarme en este camino de descubrimiento A los participantes, por el cariño que nos han mostrado, su implicación y sinceridad Gracias, de corazón 3 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” RESUMEN La vocación docente es una cuestión que necesita ser estudiada con profundidad en nuestra sociedad para entender hasta qué punto ésta afecta en el desarrollo de la profesión. Esta investigación tiene como objeto conocer los elementos y factores que determinan el origen de la vocación docente. Concretamente, de aquellas personas que han dedicado su labor a la docencia y que se encuentran actualmente jubiladas. Se trata de un estudio de carácter histórico y se parte de una metodología cualitativa. Hemos recurrido por una parte a las fuentes orales, donde los participantes narran sus historias y testimonios en un grupo de discusión para aportarnos la información necesitada. Por otra parte, la segunda técnica de recogida de información ha sido un cuestionario abierto, donde los participantes han contestado libremente a las preguntas. Hemos contado con la colaboración de la Asociación de maestros jubilados “La Tribu Educa” de la provincia de Córdoba. El análisis de los datos recogidos nos ha permitido dar respuesta a los problemas y objetivos planteados en el estudio. La vocación docente se desarrolla a lo largo de la vida de la persona e intervienen en ella diversos factores y condicionantes. Palabras clave: Vocación, formación de profesores, educador, motivación, profesión 4 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” ABSTRACT The teaching vocation is a question that needs to be studied in depth in our society to understand to what extent affects the development of this profession. This investigation aims to know the elements and factors that determine the origin of the teaching vocation. Specifically, those people who have dedicated their whole career to teach and education and who they are currently retired. This is an investigation of historical character and it uses a qualitative methodology. The research has been carried out using different sources; on the one hand we have interviewed all the participants who have told their stories and testimonies in a discussion group. On the other hand, we have surveyed the participants using an open questionnaire in which they have answered freely. The target selected for our research has been of the retired teachers association "La Tribu Educa" in the province of Cordoba. The analysis of the data collected has enabled us to respond to the problems and objectives outlined in the study. The educational vocation develops along the life of the person and intervening in various factors and conditions. Key words: Vocation, teacher training, educator, motivation, teaching profession 5 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ..............................7 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................9 2.1.Vocación docente ...............................................................................................................9 2.1.1. Teorías sobre el desarrollo vocacional ............................................................ 11 2.1.2. Motivos en la elección de la carrera de magisterio........................................ 12 2.2.Formación del profesorado durante el franquismo ..................................................... 12 2.2.1. Plan de Bachiller de 1940 ................................................................................. 13 2.2.2. Plan Profesional de 1942 ................................................................................... 14 2.2.3. Ley de Enseñanza Primaria de 1945 ................................................................ 14 2.2.4. Plan de Estudios de 1950 .................................................................................. 14 2.2.5. Ley de Enseñanza Primaria de 1965 ................................................................ 15 2.2.6. Plan de Estudios de 1967 .................................................................................. 15 2.2.7. Ley General de Educación de 1970 ................................................................. 16 2.3.El papel del maestro en la sociedad .............................................................................. 19 2.4.Asociación “La Tribu Educa”. Origen, funciones y labor ......................................... 20 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, OBJETIVOS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 23 4. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 25 4.1.Método de investigación ................................................................................................ 25 4.2.Hipótesis ........................................................................................................................... 26 4.3.Población y muestra ........................................................................................................ 26 4.4.Instrumentos de recogida de información .................................................................... 27 4.4.1. Descripción del procedimiento seguido para el acceso y recogida de información ......................................................................................................... 27 4.4.2. Instrumentos utilizados...................................................................................... 28 4.5. Técnicas de análisis de la información ........................................................................ 30 5. RESULTADOS...................................................................................................................... 33 6. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 44 Bibliografía ................................................................................................................................... 47 Anexos ........................................................................................................................................... 52 6 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1. Resumen de los Planes y Leyes de Magisterio ........................................................ 17 Cuadro 2. Relación variables-objetivos ...................................................................................... 24 Cuadro 3. Relación variables-ítems ............................................................................................ 28 Cuadro 4. Técnicas cualitativas ................................................................................................... 31 Cuadro 5. Respuesta al problema de investigación I ................................................................ 35 Cuadro 6. Respuesta al problema de investigación II ............................................................... 38 Cuadro 7. Respuesta al problema de investigación III ............................................................. 41 Cuadro 8. Respuesta al problema de investigación IV ............................................................. 43 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Codificación cuestionarios......................................................................................... 31 Gráfico 2. Codificación grupo de discusión ............................................................................... 32 7 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El presente estudio se sitúa dentro de la asignatura Trabajo Fin de Grado (TFG) del cuarto curso del Grado en Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Sevilla). Concretamente, el departamento al que se adscribe es el de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social. Actualmente, nos encontramos en una sociedad donde casi con seguridad importa más estudiar algo que esté muy reconocido social y económicamente, que estudiar aquéllo que realmente gusta y para lo cual la persona está vocacionada. La palabra vocación nos acompaña a lo largo de toda la investigación. De manera general, se refiere a “la inclinación que el individuo manifiesta hacia una profesión o hacia una carrera concreta” (Sánchez, 2009, p. 140). El tema elegido ha sido conocer el origen de la vocación de aquellas personas que han dedicado su labor al magisterio y se encuentran actualmente jubiladas, formadas en las Escuelas Normales durante los años de la dictadura de Franco. La elección de este tema se debe a varios motivos. En primer lugar, planteamos diversos temas relacionados con el ámbito de la educación y que se enlazase de algún modo con algo de historia. Fueron muchas las ideas, pero nos llamó la atención este tema en concreto porque, personalmente, consideramos que la vocación es un elemento muy importante en el desarrollo de cualquier profesión y, además, porque nosotros la tenemos en lo que hacemos. Queremos conocer y analizar la vocación de otros profesionales de la educación. La mayoría de investigaciones relacionadas con el tema, centran su objetivo en conocer cuáles fueron los motivos que llevaron a los estudiantes de magisterio a la elección de dicha carrera. Sin embargo, nosotros hemos querido profundizar más. Queremos estudiar cuándo descubrieron su vocación estas personas y qué les llevo a ello. Por ello, destacamos la originalidad de la investigación. Este estudio aporta un conocimiento más exhaustivo sobre el origen de la vocación docente, ya que son pocas las investigaciones que se centran en este tema, y que mencionamos en el siguiente apartado. Además, un estudio viable, es decir, reúne las condiciones, recursos, tiempo e información necesarios para llevarse a cabo. 8 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” La investigación se divide en diversos apartados. En primer lugar, los antecedentes y fundamentación teórica, donde hacemos un recorrido por la documentación escrita por otros autores sobre el tema principal, la vocación. En segundo lugar, planteamos los problemas sobre los cuales hemos basado el estudio y los diferentes objetivos y variables que diseñamos para tratar de dar respuesta a estos problemas. Seguidamente, se expone la metodología utilizada, la cual engloba el método, hipótesis, población y muestra, así como el instrumento de recogida de información. Por último, presentamos los datos obtenidos tras el análisis y las conclusiones de la investigación. La mayor dificultad que hemos tenido ha sido encontrar personas en nuestro entorno para entrevistarlas. Además de la Asociación “La Tribu Educa”, quisimos ampliar la muestra a otra de similares características y ubicada en Sevilla, la Asociación “Exedra”. Sin embargo, después de varios intentos por ponernos en contacto con ellos vía telefónica y vía email, tomamos la decisión de acercarnos al lugar. Una vez allí, recibimos la noticia de que ya no existe. La elección de “La Tribu Educa” de Córdoba viene dada por las colaboraciones que la directora de este trabajo y el Museo Pedagógico de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla mantienen con la misma. La única limitación que hemos encontrado en el contacto con la asociación mencionada ha sido coincidir en un día para reunirnos todos en Córdoba, puesto que ellos realizan muchas actividades. Finalmente, encontramos el día adecuado y hemos tenido el encuentro. A lo largo de todo el documento utilizamos un lenguaje genérico, el cual incluye a ambos sexos, por lo que esclarecemos que no se emplea un lenguaje sexista. 9 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La presente investigación se basa en dos pilares fundamentales. Por una parte, la vocación docente y todo lo que deriva de ella. Por otra parte, cómo era la formación de los maestros durante el franquismo. Una vez estudiada cada parte, procederemos a analizar cuál es el origen de la vocación de aquellas personas que se dedicaban a la profesión docente durante el período citado anteriormente. 2.1. Vocación docente En primer lugar, vamos a analizar qué supone ser maestro por vocación y el origen de la misma, desde el punto de vista de diferentes autores. Antes de adentrarnos en el origen de la vocación docente y en comentar de forma general los diferentes motivos que llevan a los estudiantes de magisterio a la elección de dicha carrera, es necesario formular una pregunta clave: ¿Qué es la vocación? Como hemos expresado en apartados anteriores, según la Real Academia Española (RAE, 2001), la vocación “es la inclinación a una profesión o a una carrera”. Entendemos, pues, que la vocación va más allá de una elección. Es un sentimiento de autorrealización, una motivación a la que un sujeto se dedica y que ayudará en la realización de la profesión con mayor rendimiento y desempeño. Centrándonos en la vocación docente, González y González (1993), cit. en Sánchez (2003, p. 205), afirman que la vocación docente se entiende como “el motivo más importante para dedicarse a la enseñanza”, a lo que Sánchez (2003, p. 204) añade que “es una condición sine qua non para el buen ejercicio de la misma”. Es decir, la vocación es una condición importante en la labor docente puesto que tienen en sus manos a niños, jóvenes y adultos que necesitan de sus enseñanzas para seguir el camino adecuado hacia su futuro laboral. Ahora bien, ¿es la vocación una característica con la que nacen las personas o puede desarrollarse con el tiempo? Podemos decir que en el desarrollo vocacional encontramos tres momentos o etapas que intervienen en su construcción: pre-vocacional, peri-vocacional y vocacional (Sánchez, 2003, p. 206). 16 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa”  Ley General de Educación de 1970 La principal novedad que supone esta ley es la de elevar los estudios de Magisterio a la categoría de Universitarios (Román y Cano, 2008, p. 92). Ahora, las escuelas de Magisterio reciben el nombre de “Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de Educación General Básica” y el maestro pasa a llamarse “Profesor de Educación General Básica” (Molero, 2000, p. 76). La formación del maestro/a universitario/a tiene un da duración de tres años, recibiendo al terminar sus estudios el título de Diplomado (Molero, 2000, p. 76). Se abandona poco a poco el carácter nacionalista e ideológico de las asignaturas universitarias y de la formación de los/as maestros (Palma, 2014, p. 153). 17 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” Los planes de magisterio expuestos anteriormente quedan resumidos de la siguiente forma: Cuadro 1. Resumen de los Planes y Leyes de Magisterio Plan Bachiller 1940 Plan Profesional 1942 Ley Enseñanza Primaria 1945 Plan Estudios 1950 Ley Enseñanza Primaria 1965 Plan Estudios 1967 Ley General Educación 1970 Novedad -Aumenta el número de estudiantes de magisterio -Separar a los alumnos y alumnas en Escuelas Normales distintas -Se introduce una formación sobre Enseñanza Patriótica -Certificado de buena conducta moral y política al finalizar los estudios -Se separan las Escuelas de Magisterio en tres tipos: públicas, privadas y las de la Iglesia -Prueba de reválida al finalizar los estudios -Asistencia a un campamento al finalizar los estudios -Se añaden asignaturas de carácter más pedagógico -Prueba final con cuestionarios fijos Se suprime el examen de ingreso -Se realiza una prueba de madurez al finalizar los tres cursos teóricos -Se elevan los estudios de magisterio a la categoría de universitarios -Se recibe el título de Diplomado al finalizar Enseñanza diferenciad a por sexos Sí Sí Sí Sí Sí No No 18 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” Edad de acceso 14 12 14 14 16 16 16 Requisitos para el acceso Tener el título de Bachillerato Realizar y aprobar un examen -Tener el título de Bachillerato Elemental -Superar un examen de ingreso Tener el título de Bachillerato Elemental Poseer el título de Bachillerato Superior Tener el título de Bachiller Universitario Tener el título de Bachiller Universitario Formación Tres años de formación teórica y un año de prácticas formativas Tres años de formación cultural y un año de prácticas formativas Tres cursos teóricos y una prueba final Tres cursos teóricos Tres cursos teóricos Dos años teóricos y un período de prácticas remuneradas Tres años teóricos y uno de prácticas Elaboración propia 19 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 2.3. El papel del maestro en la sociedad El papel del maestro ha evolucionado mucho desde la época que estamos analizando, la dictadura franquista, hasta la actualidad. Según Leite (2011, p. 42), en la época franquista ningún alumno se atreve a faltar el respeto a sus maestros y, además, les obedecen en todo lo que estipulan. Sin embargo, en la actualidad, encontramos muchos casos donde los alumnos no tienen respeto a sus maestros y, por consiguiente, no cumplen con las normas concretadas en clase. Estas normas también existen en el franquismo, pero nadie se atreve a faltar a ellas. Incluso hoy en día encontramos muchos casos de abusos y violencia de alumnos a profesores. Nadie puede imaginar que se iba a llegar hasta tal punto. Es frecuente que el alumnado se insulte, interrumpan durante la clase, tanto a los compañeros como a los propios maestros, se levanten sin permiso, entre otras cosas. En definitiva, el maestro ha perdido protagonismo a lo largo de estos últimos años. Ha ido perdiendo la autoridad y el poder que ha tenido sobre el alumnado. Además, su imagen ha sufrido también una transformación. Antiguamente, la carrera de magisterio estaba mejor valorada, se consideraba una carrera con cierto prestigio y la persona que lo estudiaba conseguía buena reputación (Leite, 2011, p. 43). ¿Tiene un papel importante la familia en la evolución del papel del maestro? Siguiendo a Leite (2001, p. 42), en otra época, las familias y maestros se “unían” para regañar a los alumnos. Ahora, sin embargo, son las familias las que van a enfrentarse con los maestros de sus hijos por haberles regañado: “antes los niños no podían decir que el maestro le regañaba porque el padre le daba un tortazo y ahora vienen las madres y les dan un tortazo al maestro”. También ha evolucionado el papel del maestro en lo que se refiere a la relación con sus compañeros de profesión. Antes, cada maestro impartía sus clases sin contar con nadie ni pedir ningún consejo. Ahora, hay más colaboración y coordinación. Los maestros se asesoran y ayudan entre ellos. 20 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 2.4. Asociación “La Tribu Educa”. Origen, funciones y labor La Asociación cultural “La Tribu Educa” se constituye en Córdoba el 17 de marzo de 2011 como una organización sin ánimo de lucro. Surge por iniciativa de un grupo de maestros que deciden unirse para continuar proyectando su labor en la sociedad. Está integrada por docentes jubilados que consideran que pueden seguir colaborando en la formación integral del alumnado como colaborador "sénior" en todas aquellas dimensiones que la dirección del centro escolar y cada colaborador o colaboradora convengan. Todo esto gracias a su amplia experiencia, su perspectiva y visión de la vida escolar y del aula que les ha dado su dilatado compromiso para la Educación y por el oficio adquirido para abordar los retos que diariamente plantea el ejercicio de la docencia. Los objetivos principales que persiguen desde esta asociación son los siguientes (Asociación “La Tribu Educa”, 2011, p. 3): 1. “Colaborar con el desarrollo educativo de Andalucía y en la formación integral de sus estudiantes como ciudadanos y ciudadanas libres, desde la independencia organizativa y funcional, y el respeto a los valores éticos de carácter universal 2. Utilizar las buenas prácticas, conocimientos y valores cívicos de los miembros de la comunidad en beneficio del éxito escolar y personal de cada uno de los alumnos y alumnas 3. Propiciar que los socios desarrollen sus inquietudes educativas prestando voluntariamente su colaboración en actividades en centros educativos de nuestra Provincia y Comunidad, en su caso, a través del procedimiento que se establezca 4. Contribuir a la apertura de los centros docentes de Andalucía a su entorno social, cultural y económico 5. Fomentar la utilización de las instalaciones de los centros docentes fuera del horario escolar 6. Ofrecer a los niños y niñas y a la juventud alternativas educativas, culturales y lúdicas para utilizar su tiempo libre 21 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 7. Coadyuvar positivamente a la educación y a la integración social de las personas con discapacidad o en riesgo de exclusión 8. Propiciar el desarrollo de relaciones amistosas entre los asociados 9. Colaborar con otras asociaciones con el objeto de hacer más eficaz la relación con los centros educativos 10. Desarrollar programas de acción voluntaria en el ámbito regional, provincial o municipal de la Comunidad Autónoma de Andalucía, a tal efecto se constituirá, en su caso, la asociación en entidad de voluntariado 11. Cualesquiera otras que contribuyan a mejorar la libertad, la participación y los valores de solidaridad y compromiso social en el ámbito educativo” Los miembros de esta asociación realizan una labor ejemplar. Proponen muchas actividades como por ejemplo el club de lectura, excursiones por la ciudad, excursiones a otras localidades, etc. Sin embargo, la actividad que más nos atrae es su Proyecto EDIPEC 1 . Consiste en la recuperación y recopilación de material escolar antiguo. Este material está expuesto en un antiguo colegio de la ciudad de Córdoba, que en la actualidad ha sido cedido a la Asociación como sede de su Espacio didáctico para que todo aquel que quiera se acerque a verlo, a la vez que constituye un recurso para los centros educativos para llevar a cabo actividades didácticas con los alumnos. Además de ello, podemos reseñar un conjunto de acciones entre las que destacamos las siguientes: - Debates sobre temáticas educativas de actualidad: Como ejemplo, la centrada en “lo deberes escolares” - Dentro del Proyecto EDIPEC, ha tenido una gran aceptación la exposición “Los maestros y maestras de nuestras vidas”, para la que dispusieron del Palacio de la Merced. Compuesta por un conjunto expositivo de gran valor educativo, fue acompañada de la realización de un documental y de la participación de diferentes personas que contribuyeron con su experiencia como alumnos de los maestros biografiados. - En colaboración con la Universidad de Córdoba han organizado el concurso “Tengo un problema… y esta es mi solución”, por Resolución de 18 de enero de 2012, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa (Boja de 2 de febrero de 2012). Tiene 1 El Proyecto puede consultarse en: http://latribueduca.jimdo.com/proyecto-edipec/ 22 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” carácter de actividad complementaria o extraescolar para los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria de los centros educativos que participan. El objetivo es potenciar en los estudiantes las competencias relacionadas con la innovación y la creatividad Además de todo ello, la Asociación ha firmado recientemente un Convenio con la Delegación de Educación de Córdoba con el fin de intercambiar información acerca de programas y proyectos de formación La Asociación tiene una Junta directiva, que se reúne semanalmente y compuesta por 10 de sus miembros. Recientemente ha recibido la medalla de oro al Mérito en la Educación 2014 de la Junta de Andalucía y el premio Manuel Bartolomé Cossío concedido por la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico Educativo (SEPHE). 23 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, OBJETIVOS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN Como hemos argumentado anteriormente, consideramos que la vocación es un elemento importante a la hora de estudiar o realizar una determinada profesión. Por tanto, surgen una serie de interrogantes que constituyen el problema de la investigación. Son los siguientes: ¿Cuál es el origen de la vocación de los docentes que actualmente se encuentran jubilados y fueron formados durante la última etapa del régimen franquista?, ¿influye la experiencia familiar y escolar de estos maestros en el desarrollo de su vocación?, ¿puede estar condicionada la vocación docente por diferentes factores?, ¿puede desarrollarse en diferentes etapas? y ¿cuál es el grado de satisfacción de maestros jubilados con su profesión? Para dar respuesta a estas cuestiones, planteamos los siguientes objetivos:  Objetivo general Conocer cuál fue el origen de la vocación de aquellas personas que han dedicado su labor al magisterio y se encuentran actualmente jubiladas  Objetivos específicos 1.1.Conocer el entorno familiar y escolar de la infancia de maestros que se encuentran actualmente jubilados 1.2.Analizar los factores determinantes en la elección de la carrera profesional de los maestros durante el período franquista 1.3.Estudiar en qué etapa descubren su vocación las personas que se forman y comienzan a desarrollar la profesión docente durante el período franquista 1.4.Definir los elementos que componen la vocación docente 1.5.Entender el grado de satisfacción de maestros jubilados con su profesión 24 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” En relación con los objetivos expuestos anteriormente, se concretan las siguientes variables, presentadas y explicadas a continuación: Cuadro 2. Relación variables-objetivos VARIABLES OBJETIVOS Contexto social-económico 1.1. Experiencia escolar 1.1. Motivos en la elección de la profesión 1.2; 1.4 Experiencia formativa 1.3. Experiencia como docente 1.3. Experiencia tras la jubilación 1.5. Elaboración propia o Contexto social-económico. Se refiere a la situación social y familiar vivida por los participantes del estudio. Quedan recogidas aquellas descripciones relacionadas con el entorno, la economía familiar, las dificultades familiares y ajenas, etc. o Experiencia escolar. En esta categoría se recoge aquello relacionado con la experiencia de los participantes en todo lo relacionado con el contexto escolar, es decir, maestros, compañeros, distancia de la escuela, etc. o Motivos en la elección de la profesión. Hace referencia a los elementos y motivos determinantes en la elección de la profesión docente. o Experiencia formativa. Se refiere a los sentimientos y vivencias que han tenido los maestros jubilados en su formación. o Experiencia como docente. Al igual que en la categoría relacionada con la experiencia escolar, esta categoría hace referencia a las mismas cuestiones pero vividas desde dentro. Es decir, sus sentimientos como maestros, sus dificultades, sus virtudes y defectos. Todo ello una vez que han puesto en práctica sus conocimientos de la profesión. o Experiencia tras la jubilación. Por último, en esta categoría se recogen todas aquellas descripciones relacionadas con las emociones, la dedicación y el afecto a la profesión que les ha acompañado durante muchos años. 25 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 4. METODOLOGÍA 4.1. Método de investigación En primer lugar, nuestra investigación tiene carácter histórico, puesto que tratamos de reconstruir y conocer aspectos ocurridos en el pasado. Como toda investigación histórica (Cardoso, 1981, p. 16), el presente estudio consta de una serie de hipótesis, las cuales serán corroboradas o desechadas al analizar la información; ha sido revisada la información escrita por diversos autores sobre el tema en cuestión; se han utilizado fuentes primarias; y por último analizaremos la información recogida. De las posibles fuentes primarias, hemos recurrido a la historia oral, las fuentes orales, aquellas narraciones y testimonios de personas que vivieron en la época que es objeto de estudio de la investigación, en nuestro caso el franquismo. Fuertes (2015, p. 2) aporta una idea sobre la definición de ambos conceptos, historia oral y fuentes orales: “Las fuentes orales son un tipo particular de fuentes históricas que tienen la originalidad de construirse con la intervención activa del investigador mediante la técnica de la ‘historia oral’, que consiste en la realización de una entrevista oral a otro individuo que ejerce de ‘testimonio’ o ‘informante’ rememorando el pasado vivido o que a su vez le han transmitido otras personas más mayores”. En segundo lugar, utilizamos una metodología de carácter cualitativo. Según Quecedo y Castaño (2003, p. 7) puede definirse la metodología cualitativa como “la investigación que produce datos descriptivos”. Martínez (2011, p. 17) añade que “busca la comprensión e interpretación de la realidad humana y social con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad subjetiva”. Ambas ramas, metodología cualitativa y fuentes orales, se unen en un proceso de recogida de información donde los participantes comparten y narran sus historias. 32 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” Gráfico 2. Codificación grupo de discusión Elaboración propia A partir de esta codificación de los datos realizamos el análisis y obtenemos las conclusiones. 33 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 5. RESULTADOS En el siguiente apartado expondremos los resultados de nuestra investigación obtenidos a través del programa ATLAS.TI, relacionando cada problema del estudio con sus correspondientes objetivos. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN I 1. “¿Influye la experiencia familiar y escolar de los/as maestros que actualmente se encuentran jubilados en el desarrollo de su vocación? Con respecto al objetivo 1.1 (conocer el entorno familiar y escolar de la infancia de maestros que se encuentran actualmente jubilados), hemos obtenido los siguientes resultados de los cuestionarios: - Ítems “¿Qué nivel socioeconómico tenía su familia?” y “¿Conoce a personas que no han podido estudiar magisterio por falta de recursos económicos?” El total de los participantes procede de familias de clase media o baja. Sin embargo, señalan que el magisterio no era uno de los estudios más caros. Por ello, muchas personas han podido acceder a él. No obstante, no significa que no conozcan a personas que no han podido cursar estos estudios por falta de recursos económicos. - Ítem “¿Ha tenido familiares que se dediquen al magisterio?” La mayoría de participantes ha tenido familiares que se han dedicado al magisterio, tanto anterior como posterior a su generación, pero sobre todo anteriores. Esto, en ocasiones, les ha condicionado a la hora de elegir sus estudios. - Ítems “¿Considera que tuvo buenos maestros? ¿Qué motivos tiene para pensarlo?” y “¿Recibía buen trato por parte de sus maestros?” 34 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” Con respecto al primer ítem, todas las respuestas coinciden en que sí tuvieron buenos maestros en lo que se refiere a formación. La mayoría de ellos tenían estudios universitarios. Un participante añade: “Además, se notaban aquellos que lo hacían por vocación y porque les gustaba lo que estaban haciendo”. Con respecto al segundo ítem, también todos los participantes coinciden en que recibían muy buen trato por parte de sus maestros, aunque era muy seco y distante en comparación con el trato de los alumnos con sus maestros en la actualidad. Sin embargo, una maestra apunta que “hubo alguna maestra que ahora no la pondría de ejemplo en cuanto a disciplina”. - Ítem “¿Ha influido alguno de sus maestros de la escuela en el desarrollo de su profesión?” Todos reconocen que han sido influenciados por sus maestros de la infancia. Ellos les han enseñado a hacer las cosas de cierta manera, incluso una de las maestras considera que cuando empezó a ejercer tenía en la cabeza algún maestro como modelo a seguir: “Al principio creo que repetía el modelo de enseñanza que yo había recibido y poco a poco me fui formando y conociendo nuevas formas de enseñar”. En cuanto al análisis cualitativo del grupo de discusión, los resultados obtenidos indican, en primer lugar, que a los maestros les gustaba ir a la escuela. Algunos de ellos acudían a escuelas de párvulos y otros no podían porque no tenían plaza: “Como no había escuelas de párvulos suficientes para acoger a todos los niños, mi prima me llevaba a su escuela, que era la de los mayores, y allí con todas iba aprendiendo poco a poco. Me enseñaban cosas fundamentales. Aquello era como si fuese mi casa”. Otras maestras, sin embargo, iban a escuelas de monjas. Además, todos insisten en que se ayudaban unos a otros, sobre todo los mayores a los pequeños: “Nosotros en bachiller estábamos unidos los de cuarto con los de segundo y nos ayudábamos unos a otros”. Por ello, todos reclaman que en la actualidad no se atienda tanto a la individualidad del alumno y se trabaje continuamente en grupo para el beneficio mutuo: “Por eso no estoy de acuerdo cuando se dice ahora que se atienda a la individualidad del alumno, porque la diversidad en grupo trabaja muy bien, se ayudan unos a 35 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” otros. En mi época, cuando había alguien que no sabía hacer algo, lo ayudaba otro compañero”. En segundo lugar, comentan que en la infancia era muy común jugar a las cosas que veías. Es decir, cuando un niño pasa mucho tiempo con maestros o con cualquier persona que tenga otra profesión, frecuentemente tiende a imitarlo en sus juegos. Uno de los comentarios fue: “Yo jugaba a las maestras cuando era pequeña. En realidad, te gusta lo que ves. Mi maestra era muy religiosa y a partir de que hacíamos la comunión nos obligaba a ir a misa y me levantaba mi madre temprano… El caso, que yo jugaba a lo que veía”. Otra participante nos dijo: “Yo jugaba a los bautizos, a los muñecos. Como veía muchos bautizos, pues jugaba a eso”. En tercer lugar, haciendo referencia a la influencia de maestros de la infancia, las respuestas son similares a las que proporcionaron los participantes de los cuestionarios. Coinciden en que sí se han visto influenciados a la hora de enseñar y organizar sus clases. Además, añaden que han seguido modelos, pero también “contra-modelos”, aquellos maestros a los que no querían parecerse: “Claro que han influido, sobre todo cuando empiezas a ejercer. Tienes en la cabeza aquellos profesores que te enseñaron muy bien y también tienes a aquellos a los que sabes que no quieres parecerte”. En síntesis, dando respuesta al problema de investigación I, podemos concluir que: Cuadro 5. Respuesta al problema de investigación I La experiencia familiar y escolar influye en el desarrollo de la vocación y, por consiguiente, en el desarrollo de la profesión de los docentes que actualmente se encuentran jubilados. Desde la clase social de la familia, que condiciona para poder realizar los estudios o no, hasta las vivencias escolares con maestros y compañeros, que ayudan a descubrir un mundo que gusta. Elaboración propia 36 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN II 2. “¿Puede estar condicionada la vocación docente por diferentes factores?” Con respecto al objetivo 1.2 (conocer los elementos determinantes en la elección de la carrera profesional de los maestros durante el período franquista), hemos obtenido los siguientes resultados de los cuestionarios: - Ítem “¿En qué momento decidió ser maestro? La totalidad de participantes de la investigación no eligieron dedicarse al magisterio durante la infancia, sino que lo decidieron al terminar bachillerato, momento en el que había que decidirse por algo para comenzar en el siguiente curso. Sin embargo, ello no implica que la elección sea por iniciativa propia, aspecto que analizaremos en el siguiente ítem. Únicamente una maestra tiene claro que ha tenido vocación desde pequeña y que, por tanto, eligió lo que quería estudiar: “Desde pequeñita me gustaba enseñar”. - Ítems “¿Qué motivos le llevaron a su elección?” y “¿Se vio condicionado por alguna circunstancia a la hora de elegir la carrera?” En estos ítems las respuestas son variadas. Sólo dos de los participantes eligieron ellos mismos la carrera de magisterio por vocación. En otros casos, también fueron ellos mismos quienes lo eligieron pero, sin embargo, no fue por vocación, sino por no poder acceder a otros estudios que les gustaban más. Otros participantes ni siquiera lo eligieron ellos mismos, sino que fueron sus padres los que decidieron lo que tenían que estudiar. Los motivos se concretan en los siguientes: “Lo decidió mi padre porque tenía muchos amigos maestros y quería que yo estudiase eso” y “Se me impuso por ser la carrera más asequible en Córdoba”. Finalmente, otro de los motivos ajenos lo explica así un participante: “No lo decidí. Fui seleccionado a los 11 años (como los pueri oblati) para irme a un internado donde se estudiaba una particular forma de magisterio: un año llamado Preparatoria y ocho de magisterio”. 37 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” - Ítem “¿En qué medida influyó su familia sobre la elección de su carrera? ¿Y sus amigos? ¿Por qué?” Con respecto a las familias, tenemos dos respuestas. Algunos participantes contestan que sí ha influido su familia en la elección del magisterio y otros participantes contestan que no, que lo eligieron ellos mismo, independientemente de que haya sido o no la primera opción. Sin embargo, con respecto a los amigos, todos coinciden en que en aquellos tiempos los amigos no influían en ese tipo de decisiones, incluso hay quienes dicen que: “Los amigos en aquel entonces no opinaban sobre lo que estudiabas”. - Ítem “¿Considera que su dedicación a la docencia viene determinada por vocación, por tradición familiar o por otras circunstancias?” En esta pregunta encontramos respuestas de los tres tipos. Dos de los participantes consideran que su dedicación a la docencia ha estado y está determinada por vocación, tres de ellos consideran que por tradición familiar, por tener madres maestras e influir esto de alguna manera en la decisión de sus padres, y, por último, las dos personas restantes consideran que se debe a otras circunstancias. En cuanto al grupo de discusión, las respuestas son muy similares a las que encontramos en los cuestionarios. Sólo dos de las maestras que han participado en este grupo accedió al magisterio por vocación, sin que fuese impuesto por su familia. Las demás, aseguran que tuvieron que estudiar magisterio porque su familia así lo quiso. Nos comentan lo siguiente: “Y mi padre me dijo que hiciese magisterio, pero yo quería hacer farmacia” y “Yo hice magisterio porque mi madre me decía que tenía que tener algo antes de casarme y magisterio era una carrera corta”. 38 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” En relación al problema de investigación II, podemos concluir que: Cuadro 6. Respuesta al problema de investigación II La vocación docente puede estar condicionada por diversos factores. Encontramos factores externos e internos. Con los internos nos referimos a la vocación, motivo menos frecuente entre los estudiantes de magisterio que se encuentran actualmente jubilados, y a otras circunstancias, como por ejemplo no poder entrar en los estudios deseados. Los factores externos más frecuentes son por tradición familiar y la imposición familiar. Elaboración propia PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN III 3. ¿Puede desarrollarse la vocación docente en diferentes etapas? Con respecto al objetivo 1.3 (estudiar en qué etapa descubren su vocación las personas que se forman y comienzan a desarrollar la profesión docente durante el período franquista), hemos obtenido los siguientes resultados de los cuestionarios: - Ítem “Durante la carrera, ¿le gustaba lo que estaba estudiando?” La mayoría de participantes coinciden en que, una vez comenzados los estudios de magisterio, descubrieron que les gustaba lo que estaban estudiando y fueron desarrollando su interés por el magisterio poco a poco. Sólo dos de las maestras responden que no les gustaba lo que estaban estudiando porque sus estudios comenzaron con el Plan de 1967 y, como dice una de ellas: “casi todas las asignaturas eran repetición del Bachillerato, el profesorado no tenía formación en las nuevas asignaturas como inglés, no había libros adaptados, usábamos los del Plan 1957…”. Además, todos coinciden también en que la mayoría de asignaturas sobraban, como por ejemplo las de labores domésticos en el caso de las mujeres y la economía familiar en el caso de los hombres. 39 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” - Ítem “¿Tenía claro que quería dedicarse a ser maestro una vez que finalizase los estudios? Todos los participantes tuvieron claro que querían dedicarse a la docencia una vez que finalizasen los estudios, aunque no significa, pues, que hubiesen descubierto su vocación. Algunos comentan que lo tenían claro porque era lo que estaban estudiando. Otros, sin embargo, comentan que lo tenían claro porque habían descubierto su vocación al hacer las prácticas y estar en contacto con la escuela y los alumnos. Por último, sólo uno de nuestros participantes no tuvo claro que iba a estar en la escuela, pero no porque no quisiese, sino porque pensó que tendría que estar en el negocio de sus padres. En cuanto al análisis del grupo de discusión, los resultados indican tres etapas en las que puede descubrirse la vocación docente. La primera, desde la infancia, tener claro que quieres dedicarte a la enseñanza: “Yo he tenido vocación toda mi vida, desde pequeña. Yo ensayaba. Me llevaba a todos los niños de mi calle a mi casa y los sentaba allí y me ponía como si fuese su maestra. Tendría yo 8 o 9 años. Hemos jugado a muchas cosas… Éramos felices. Y las madres de los niños estaban encantadas de que me llevase a los niños un rato…”. La segunda etapa, durante los estudios de magisterio, concretamente durante las prácticas: “Lo positivo fue que el tercer año entera era de prácticas remuneradas. Y ese año fue distinto porque vi lo que era una escuela y además íbamos rotando por cursos desde infantil hasta octavo. Y yo estudiaba magisterio pensando que jamás me iba a poner delante de una clase. Pero después cuando acabé magisterio y las prácticas, me faltó tiempo para pedir la interinidad en junio y el octubre estaba trabajando de maestra”. Por último, en tercer lugar, durante la práctica del magisterio: “Yo lo descubrí cuando empecé a ejercer. Durante la carrera no me gustaban nada las asignaturas y sólo iba allí a pasearme. Pero cuando empecé a trabajar, descubrí la escuela desde dentro y me dio vida”. 40 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” Con respecto al objetivo 1.4 (definir los elementos que componen la vocación docente), hemos obtenido los siguientes resultados de los cuestionarios: - Ítem “Desde la práctica del magisterio, ¿le ha gustado siempre su profesión?” La totalidad de participantes encuestados han contestado que sí les ha gustado siempre su profesión, su labor en la escuela con los alumnos y con sus compañeros. Las respuestas que más nos han llamado la atención son las siguientes: “He sido la persona más feliz en la escuela”, “Sí, siempre. Me ha ayudado a superarme como persona cada curso, cada trimestre, cada quincena, cada día viendo a mi alumnado expectante ante un nuevo descubrimiento” y “Siempre he disfrutado mucho de mi trabajo y de transmitir conocimientos y valores a los alumnos. He aprendido mucho de ellos también”. - Ítem “¿En qué medida cree que influye la vocación en el desarrollo de la docencia? Los participantes encuestados nos proporcionan respuestas similares. Todos creen que la vocación es algo muy importante a la hora de educar y que es la base: “Sin vocación se puede ser un docente “teórico” pero no llegará a las almas de sus alumnos”, “los mejores profesionales que he conocido tenían vocación además de formación”. Uno de estos maestros, además, añade lo siguiente: “Sin vocación NO SE PUEDE EDUCAR”. - Ítem “¿Podría definir lo que cree que es la vocación docente?” Aunque las definiciones que nos proporcionan no son iguales, si podemos comprobar que tienen elementos comunes. Las más significativas son las siguientes: “Es la pasión por hacer de los alumnos las mejores personas desarrollando sus capacidades para que sean felices. El amor y el respeto a cada uno de ellos es el fundamento de una vocación docente”; “Disfrutar transmitiendo conocimientos con agrado, estudiando la personalidad del alumno y poniendo mucho entusiasmo en lo que haces”; “Creo que parte de una determinada forma de ser, una personalidad abierta con capacidad de liderazgo, creativa, paciente, dinámica…”; “Es como un deseo difuso e incontrolable que orienta tu actividad hacia un campo en donde piensas que puedas ser útil y resolver problemas a los demás” y “Enamorarte de la profesión”. 41 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” - Ítem “¿Con qué palabras identificarías la labor docente?” Las palabras recogidas en los cuestionarios son las siguientes: Entrega, ilusión, pasión, curiosidad, profesionalidad, respeto, estudio, honradez, formador de personas, liderazgo, humanización y enseñar a ser. Con respecto al análisis del grupo de discusión, los resultados indican, al igual que los anteriores, que la vocación es un elemento fundamental en la labor docente, pero no quiere decir que no haya buenos profesionales que no tengan vocación. Sin embargo, según los participantes, te ayudarán a resolver los problemas con mejor actitud y a no cansarte nunca de los que haces. Algunos ejemplos son: “Yo me he encontrado muchos problemas en el aula y he sabido solucionarlos. Y eso lo haces porque tienes vocación”, “Yo tuve en mi clase un alumno con síndrome de down y en el verano me llevé a mi casa un libro que se llamaba ‘Como tratar a un niño con síndrome de down’. Y lo hice por mi cuenta, y lo haces porque tienes vocación” y “Mi marido tuvo un caso parecido con un niño ciego, y aprendió braille porque quiso, pero nadie le dio los recursos para formarse. Él lo hizo porque si no, no podría darle respuesta a sus necesidades”. En síntesis, dando respuesta al problema de investigación III, podemos concluir que: Cuadro 7. Respuesta al problema de investigación III La vocación docente puede desarrollarse en diferentes etapas. Estas etapas son tres. La primera, antes de comenzar los estudios de magisterio, normalmente desde pequeño. La segunda, durante los estudios de magisterio, concretamente durante el período de prácticas. Por último, la tercera, durante el ejercicio de la profesión. Como comentábamos en otro apartado y según Sánchez (2003), estas etapas reciben el nombre de pre-vocacional, peri-vocacional y vocacional. Los elementos que componen la vocación docente son: motivación, ilusión, pasión, entusiasmo, sentimiento, responsabilidad y compromiso personal. Elaboración propia 48 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” García-Nieto, M. (1988). Fuentes orales e historia. Studia historica. Historia contemporánea, (6-7), pp.105-111. 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Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3160107 52 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” ANEXOS 53 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” ANEXO 1 Cuestionario abierto para maestros jubilados de la Asociación Cultural “La Tribu Educa” A continuación le presentamos una serie de preguntas con fines exclusivamente de investigación. La finalidad es conocer y analizar los componentes que conforman la vocación docente. Va dirigida a maestros que están jubilados y que pertenecen a la Asociación “La Tribu educa”. La investigación se enmarca dentro del Trabajo Fin de Grado de la titulación de Pedagogía de la Universidad de Sevilla y está dirigido por la dra. Guadalupe Trigueros Gordillo Tienen carácter anónimo. Por ello, le pedimos sinceridad, ya que sus respuestas son importantes para nuestra investigación. Gracias por su colaboración Edad: Sexo: Lugar de nacimiento: Año: Nº de hermanos: Profesión del padre: Profesión de la madre: Lugar donde cursó sus estudios de Magisterio: ¿A qué edad comenzó sus estudios de Magisterio? ¿Qué plan de Magisterio estudio? ¿Realizó otra carrera? En caso afirmativo, ¿cuál? ¿Y antes o después de los estudios de Magisterio? ¿Alguno de sus hermanos estudio magisterio? 1. ¿Qué nivel socioeconómico tenía su familia? 2. ¿Le gustaba ir al colegio? 3. ¿Recibía buen trato por parte de sus maestros? 4. ¿Considera que tuvo buenos maestros? ¿Qué motivos tiene para pensarlo? 5. ¿Sus padres solían hablar con sus maestros de la escuela para conocer su rendimiento y progreso? 6. ¿En qué momento decidió ser maestro? 54 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” 7. ¿Qué motivos le llevaron a su elección? 8. ¿Se vio condicionado por alguna/s circunstancia/s a la hora de elegir la carrera? 9. ¿Ha tenido familiares que se dediquen al magisterio? 10. ¿En qué medida influyó su familia sobre la elección de su carrera? ¿Y sus amigos? ¿Por qué? 11. ¿Conoce a personas que no han podido estudiar magisterio por falta de recursos económicos? 12. Durante la carrera, ¿le gustaba lo que estaba estudiando? ¿Por qué? 13. ¿Tenía claro que quería dedicarse a ser maestro una vez que finalizase sus estudios? 14. ¿Qué tipo de valores se transmitían en Escuelas Normales de Magisterio? 15. ¿Qué aspectos positivos tuvo el plan de formación que curso en la Escuela Normal de Magisterio? ¿Y tuvo aspectos negativos? 16. Desde la práctica del magisterio, ¿le ha gustado siempre su profesión? ¿Por qué? 17. ¿Qué valores ha intentado enseñarle a sus alumnos? 18. ¿Ha influido alguno de sus maestros de la infancia en el desarrollo de su profesión? 19. ¿En qué medida cree que influye la vocación en el desarrollo de la docencia? 20. ¿Considera que su dedicación a la docencia viene determinada por vocación, por tradición familiar, o por otras circunstancias? 21. ¿Podría definir lo que cree que es la vocación docente? 22. ¿Sentía necesidad de jubilarse? 23. ¿Echa de menos su labor diaria en la escuela? 24. ¿Qué consejos daría usted a los actuales estudiantes de magisterio? 25. ¿Con qué palabras identificaría la labor docente? 26. ¿Qué motivos le han llevado a asociarse en “La tribu educa”? ¿Cuánto tiempo lleva en ella? Si desea realizar algún comentario puede hacerlo en este espacio 55 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” ANEXO 2 Transcripción de la conversación llevada a cabo en el grupo de discusión con miembros de la Junta Directiva de la Asociación Cultural “La Tribu Educa” Nos reunimos con la Junta Directiva de la asociación “La Tribu Educa” en una sala del centro cívico de Córdoba. Comienzan comentando un poco su labor en la asociación y poco a poco cuentan su historia. Entrevistadora: Hacéis una labor muy grande Sujeto 1: la ilusión nunca la hemos perdido. Nunca se acaba. Se acaban los años de docencia directa, pero hemos tenido la suerte de seguir Entrevistadora: ¿Cómo va el museo del Proyecto EPIDEC? Sujeto 2: Pues colocamos una serie de materiales pero luego los quitamos para una exposición y ahora queremos ver cómo se cierra el curso, si tenemos esa misma sede o tenemos otra, si el proyecto avanza o se queda como está. Tenemos muchas cosas en mente Entrevistadora: Estáis en la flor de la vida. Podíais llevar vuestra exposición sobre maestros de nuestras vidas a Sevilla, puede organizarse en nuestra facultad o buscar otro espacio Sujeto 2: pues nos reunimos y si cumplimos los requisitos lo llevamos a cabo… El buen ambiente que tenemos es lo que hace que se aproxime todo el mundo, aunque cada uno viene cuando puede, claro Sujeto 1: ¿Sabes lo que nos dije el alcalde? “Vosotros no estáis jubilados, estáis vivos” Sujeto 3: Nos dijo “sois eternos”. Bueno, vamos al tema importante, que no te dejamos entrevistarnos 56 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” Entrevistadora: No os preocupéis, todo lo que me decís me sirve de mucho. En primer lugar, soy estudiante del cuarto curso de Pedagogía y estoy haciendo mi Trabajo Fin de Grado sobre la vocación docente, es decir, qué condicionantes y elementos forman la vocación en los maestros. Quiero estudiarlo en maestros que ya están jubilados. Más que enfocarlo a estudiar si la vocación es uno de los motivos principales, decidimos estudiar el origen. Sabemos que precisamente no era uno de los motivos más frecuentes para estudiar magisterio y he podido comprobarlo en las entrevistas Sujeto 4: también puede depender de la generación… Sujeto 3: Además en nuestra época aquí en Córdoba solo se estudiaba magisterio, perito mercantil y veterinaria… A mí mi padre me dijo: “prepárate magisterio” Sujeto 1: Yo he tenido vocación toda mi vida, desde pequeña. Yo ensayaba. Me llevaba a todos los niños de mi calle a mi casa y los sentaba allí y me ponía como si fuese su maestra. Tendría yo 8 o 9 años. Hemos jugado a muchas cosas… Éramos felices. Y las madres de los niños estaban encantadas de que me llevase a los niños un rato… (risas) Sujeto 2: Bueno, ¿tú qué quieres saber de nosotros? Entrevistadora: Lo primero que me gustaría preguntaros es que cuándo consideráis que descubristeis vuestra vocación Sujeto 1: Conmigo lo tienes claro, toda la vida Sujeto 2: Pues yo casi que como ella… Yo jugaba a las maestras cuando era pequeña. En realidad, te gusta lo que ves. Mi maestra era muy religiosa y a partir de que hacíamos la comunión nos obligaba a ir a misa y me levantaba mi madre temprano… El caso, que yo jugaba a lo que veía Sujeto 4: Yo jugaba a los bautizos, a los muñecos. Como veía muchos bautizos, pues jugaba a eso. Entrevistadora: ¿Pero tenías maestros en tu familia? (Al sujeto 2) 57 Origen y configuración de la vocación docente: Análisis de la Asociación “La Tribu Educa” Sujeto 2: No, pero mis maestras vivían en mi calle. Yo tenía una prima que murió con 15 años y sobre los 12 o 13 años, que vivía en mi calle y mi escuela estaba en mi calle, me llevaba de la mano a la escuela. Entonces yo estaba allí con mis maestras y las niñas mayores. Como no había escuelas de párvulos suficientes para acoger a todos los niños, pues si tú querías ir a las escuelas de los mayores podías ir. Aquello era como si fuera mi casa. Por eso no estoy de acuerdo cuando se dice ahora que se atienda a la individualidad del alumno, porque la diversidad en grupo trabaja muy bien, se ayudan unos a otros. En mi época, cuando había alguien que no sabía hacer algo, lo ayudaba otro compañero. Sujeto 3: Nosotros en bachiller estábamos unidos los de cuarto con los de segundo y nos ayudábamos unos a otros. Sujeto 2: Yo recuerdo que me estudiaba los golfos y ríos y se me daba muy bien. Un día fui corriendo a decírselos todos a mi abuelo y él me dijo: “esta niña va a ser por lo menos maestra” Y así ha sido. Sujeto 3: Pues yo te cuento mi historia. Yo soy de Córdoba. Yo he estado en el colegio desde los 3 años. Seguí estudiando bachiller que era una cosa muy normal, aunque había gente que estudiaba cultura general. Y mi padre me dijo que hiciese magisterio, pero yo quería hacer farmacia. Es decir, que yo no sabía lo que era tener vocación por el magisterio antes de ser maestra. Aunque cualquier cosa que hubiese hecho le habría puesto ilusión y he tenido mucha ilusión por la escuela Entrevistadora: ¿Pero cuándo te diste cuenta de que te gustaba? Sujeto 3: Cuando empecé a ejercer. En la carrera me gustaba pasearnos por los pasillos con las faldas para que los niños nos dijesen piropos… (risas) Sujeto 1: Fíjate como sería magisterio, el orgullo y lo fuerte de magisterio era la religión. Sujeto 3: Mi madre me decía que lo que más le gustaba es que yo era feliz Entrevistadora: ¿Y tu padre por qué quería que fueras maestra?