“He amien as pa a e alua la implan ación de ‘auxilia es de
con e sación’ en cen os bilingües de Andalucía.”
Jo ge Sánchez-To es
Uni e sidad de Se illa, España
1. In oducción gene al
Es e abajo, que o ma pa e de un es udio empí ico cuali a i o de casos múl iple y de
o ien ación e nog á ica, iene como obje i o desc ibi (i) el diseño de he amien as que
pe mi an e alua el uso y la implan ación del ‘auxilia de con e sación’ (auxilia es) en la
clase de inglés de cen os bilingües español-inglés del Plan de Fomen o del Plu ilingüismo
(PFP) en Andalucía y (ii) las azones que mo i an la necesidad de usa es as he amien as y
de e alua la acción inculada al p og ama “Cen os Bilingües” (CB) del PFP denominada
“Inco po ación de auxilia es a CB”. Ambos obje i os se a an a lo la go de es e abajo como
se desc ibe a con inuación.
Pa a consegui es os obje i os se p e ende, en la sección in oduc o ia, (a) o ece una
de inición ac ualizada de lo que se conoce como “enseñanza bilingüe” (EB), (b) hace un
b e e epaso his ó ico ecien e sob e és a y (c) desc ibi el PFP en Andalucía y uno de sus
p og amas más impo an es, el p og ama CB. Pos e io men e se a a y desc ibe la acción
“Inco po ación de auxilia es a CB”, el ema p incipal del es udio del que es e abajo o ma
pa e, las opiniones pe sonales de los auxilia es que pa icipan en el p ees udio pe enecien e
al abajo empí ico p incipal y que ma can, de alguna o ma, las azones que mo i an la
necesidad (i) de usa al auxilia , (ii) de e alua es a acción inculada al p og ama CB y (iii) de
diseña ins umen os que acili en es a e aluación.
En el apa ado inal de es e abajo se o ecen, a modo de conclusiones, las
implicaciones que puede llega a ene pa a o os u u os es udios y pa a el po eni del Plan
de Fomen o del Plu ilingüismo en Andalucía y el obje i o p incipal que subyace bajo es e
es udio.
1.1. Enseñanza Bilingüe y su e olución.
Como a i ma Bake (213), “educación bilingüe” es una e ique a simplis a pa a un
enómeno complejo. De hecho, de o ma simplis a se de ine la EB como el sis ema educa i o
en el que se u ilizan dos idiomas pa a enseña y es un é mino que ha sido empleado pa a
hace e e encia an o a (i) una educación que p omue e dos lenguas como a (ii) una
educación ela i amen e monolingüe pa a es udian es de lenguas mino i a ias, lo cual p o oca
que el é mino sea ambiguo y poco p eciso.
Po ello, y omando como base que la EB, en gene al, se e ie e al uso de dos lenguas
de ins ucción (Sku nabb-Kangas y McCa y; Cummins; May), algunos au o es in en an
p esen a de iniciones más p ecisas apo ando algunos de alles como el obje i o de un
de e minado plan o cen o bilingüe. Así, Jasone Cenoz (3) la de ine como el uso de dos
lenguas en la educación siemp e y cuando el obje i o de las escuelas sea el bilingüismo y la
doble al abe ización (bili e acy). Abelló Con esse y Ehle s p ecisan que “se a a de un
é mino gené ico que aba ca di e sos planes escola es que p opo cionan ins ucción
sis emá ica en dos lenguas” (12) y añaden que sus p incipios undamen ales son “(i) el
desa ollo p og esi o de dos lenguas, (ii) el uso de es as lenguas como medio de enseñanza
[…] y (iii) el p og eso académico-cognosci i o de los alumnos.”
Aunque exis en di e en es ipologías y clasi icaciones de la EB, a endiendo a los
obje i os de la enseñanza se puede dis ingui en e una enseñanza bilingüe de ansición y una
enseñanza bilingüe de man enimien o cuyos obje i os son, espec i amen e, (i) un cambio de
la lengua mino i a ia hacia la lengua dominan e, es deci , una asimilación social y cul u al de
la lengua mayo i a ia, y (ii) un in en o de adop a la lengua mino i a ia del es udian e, de
o alece el sen ido de iden idad cul u al del indi iduo y de a i ma los de echos de un g upo
é nico o mino i a io den o de una nación.
A pesa de las muchas clasi icaciones exis en es, Bake (215-216) p esen a una de las
ipologías más u ilizadas en la que se ap ecia una cla a dis inción en e educación pa a
es udian es bilingües y EB. También se ealiza una cla a dis inción en e o mas “débiles” y
“ ue es”. En la educación monolingüe pa a bilingües y en las o mas débiles de EB los
es udian es bilingües es án p esen es, pe o el bilingüismo y la doble al abe ización no son,
casi nunca, el esul ado inal:
● Con encional / sume sión: los es udian es de lengua mino i a ia asis en a escuelas
con encionales pa a ap ende la lengua mayo i a ia y se ins uidos en és a jun o a
hablan es na i os, sin ayuda adicional.
● Con encional / sume sión con clases “adicionales”: igual que el an e io , pe o la clase se
di ide, en ocasiones, pa a que los es udian es de lengua mino i a ia eciban ins ucción
“adicional” y compensa o ia de lengua mayo i a ia o ins ucción de con enidos cu icula es
con el inglés como medio de ins ucción.
● Seg egacionis a: las mino ías lingüís icas son ins uidas únicamen e en la lengua
mino i a ia y se les niega el acceso a p og amas a los que asis en hablan es de la lengua
mayo i a ia.
● De ansición: se au o iza el uso empo al de la lengua mino i a ia has a que se posee la
su icien e compe encia en la lengua mayo i a ia pa a hace en e a la educación
con encional.
● Con encional con enseñanza de lengua ex anje a: las mino ías lingüís icas son ins uidas
en la lengua mayo i a ia y eciben clases de segunda lengua o lengua ex anje a como
cualquie o a asigna u a lo cual es conocido como sis ema de lengua po go eo (d ip- eed)
pa a ilus a la can idad de segunda lengua o lengua ex anje a que se impa e.
● Sepa a is a: se op a po el monolingüismo y el monocul u alismo en la lengua mino i a ia
buscando la sepa ación de la lengua mayo i a ia y pe siguiendo una exis encia
independien e po mo i os de au op o ección o supe i encia.
Po o a pa e, en las o mas ue es de EB p esen adas po Bake (228-256), se
u ilizan ambas lenguas en el cu ículo, pues el obje i o es la doble al abe ización y doble
cul u ización:
● Inme sión: los es udian es son ins uidos en dos lenguas con én asis inicial en la L2. Según
la edad de comienzo y la can idad de iempo que se emplea en la inme sión exis en
di e en es ipos de inme sión: emp ana (desde la gua de ía o la educación in an il), media
(desde los nue e o diez años) y a día (en secunda ia) y o al (comenzando con el 100% de
la inme sión en la L2 y educiéndose de o ma paula ina has a ap oximadamen e el 50%) o
pa cial (con menos del 50% de la inme sión en la L2 du an e la escola ización).
● Man enimien o / Lengua de pa imonio cul u al: las mino ías lingüís icas eciben
ins ucción en su lengua ma e na con el obje i o de consegui el bilingüismo; la lengua
ma e na (L1) es p o egida y cul i ada jun o con el desa ollo de la lengua mayo i a ia (L2).
● Bidi eccional / Doble- ía: la p opo ción de es udian es de mino ías y mayo ías lingüís icas
es á p ác icamen e equilib ada y ambas lenguas son usadas po sepa ado como medio de
ins ucción; se pe sigue un bilingüismo equilib ado ela i o y la doble al abe ización
man eniendo una sepa ación y compa imen ación de lenguas.
● Bilingüe con encional: el alumnado ecibe ins ucción en dos (o más) lenguas mayo i a ias
pa a consegui el bilingüismo o mul ilingüismo, la doble al abe ización y el plu alismo
cul u al. Ocu e no malmen e en sociedades donde la mayo ía de la población ya es
bilingüe o mul ilingüe o donde hay un g an núme o de na i os o expa iados que desean
con e i se en bilingües.
Aunque la his o ia de la EB comienza con las mig aciones y expansiones de dis in as
sociedades, no malmen e se a ibuye sus comienzos a expe iencias iniciales en EE.UU. y
Canadá a mediados del siglo XX. La EB en EE.UU. ha man enido una endencia de ansición
de la lengua, no dominan e, del hoga de una mino ía lingüís ica hacia la lengua dominan e o
mayo i a ia, inglés, aunque és a comenza a en la década de los 60 con el nacimien o de la
p ime a escuela mode na bidi eccional o de doble- ía (Escuela P ima ia Co al Way, 1963) en
Dade Coun y, su de Flo ida, en la que se p e endía man ene la lengua ma e na de exiliados
cubanos. Sin emba go, a pesa de sus inicios, la endencia hacia una EB de ansición aún es á
ac i a en la enseñanza pública es adounidense. La legislación y el p opio nacionalismo han
p o ocado que el bilingüismo y la EB se ean como un obs áculo y al bilingüe como al
“inmig an e pob e, el desa en ajado, el no asimilado po la sociedad” (Bake 385); po o a
pa e, en Canadá, la EB ha seguido una endencia de man enimien o desde su apa ición en los
años 60 del pasado siglo XX en o ma de planes de ‘inme sión’ en ancés (‘F ench
imme sion p og ams’), aunque su o igen no malmen e se a ibuye a un expe imen o educa i o
en S . Lambe , Mon eal, en 1965 ( éase Lambe y Tucke ). Es os p og amas o iginados en
Mon eal en 1965 no ue on algo pasaje o pues o que (i) sus esul ados da ían o igen al auge
de la enseñanza basada en con enidos (Con en -based ins uc ion, CBI, Lambe ; Wesche e
al.) en la enseñanza de lenguas y (ii) oda ía se u ilizan, de mane a op a i a, en la ac ualidad
como pa e de la enseñanza pública canadiense.
1.2. Plan de Fomen o del Plu ilingüismo en Andalucía (PFP) y el p og ama “Cen os
Bilingües”.
Aunque la Unión Eu opea (UE) se es ablecie a de o ma o icial en 1993, ya había en
Eu opa un in e és po las lenguas, su man enimien o y su enseñanza, especialmen e la
enseñanza / ap endizaje de segundas lenguas. Tan o es así que la idea de una enseñanza
obliga o ia de lenguas ex anje as desde la Educación P ima ia pa ía, en un p incipio, de
países de Eu opa Cen al y O ien al como Luxembu go (1912), Bélgica (años 40), Dinama ca
(1958), Suecia (1962), No uega (1969), Finlandia (1970) e Islandia (1973), aunque ue a a
pa i de la época de los años 40 del siglo XX cuando se p opusie a una eo ganización de los
sis emas educa i os hacia una es uc u a uni icada pa a la enseñanza obliga o ia.
En 1995, la Comisión Eu opea es ablece como obje i o eu opeo, como apa ece en el
denominado lib o ‘blanco’ (Whi e Pape on Educa ion and Lea ning, Comisión Eu opea),
que odos los ciudadanos eu opeos ue an capaces de usa su p opia lengua jun o con o as
dos, no malmen e el inglés y o a de un país ecino. Es o end ía como esul ado el adelan o
del ap endizaje de lenguas a los p ime os cu sos de la Educación P ima ia, en países que no lo
habían lle ado a cabo oda ía, el nacimien o del en oque AICLE (Ap endizaje In eg ado de
Con enido y Lengua Ex anje a) y la p oli e ación de p og amas de educación bilingüe. Es a
p oli e ación de p og amas bilingües se puede encon a en España y en sus dis in as
Comunidades Au ónomas.
Aunque desde mediados de la década de los años 90 del pasado siglo XX ya se es aba
lle ando a cabo el pilo aje de dis in os p oyec os bilingües en la enseñanza pública española,
en Andalucía, el Consejo de Gobie no de 22 de ma zo de 2005 ap ueba el Plan de Fomen o
del Plu ilingüismo (PFP): Una polí ica lingüís ica pa a la sociedad andaluza de la
Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía. En e los obje i os gene ales del PFP se
encuen an, en e o os: (i) la elabo ación de adap aciones cu icula es, (ii) el es ablecimien o
de c i e ios de e aluación y (iii) una se ie de p og amas especí icos, como el p og ama CB y
acciones inculadas al desa ollo del PFP.
2. Aspec os p incipales
2.1. Acción “Inco po ación de auxilia es de con e sación en los CB”.
El p og ama CB, en ma cha desde 2005, nace con obje i os especí icos, un nue o
modelo o ganiza i o y un nue o modelo cu icula pa a un alumnado de mayo ía lingüís ica
(es udian es hispanohablan es que ap enden inglés, ancés o alemán como L2) den o de la
enseñanza pública en ni eles educa i os obliga o ios, aunque como una modalidad op a i a.
Además de la c eación de la denominada “sección bilingüe”, asigna un coo dinado pa a es a
sección y pone al alumnado en con ac o con o as lenguas du an e su escola ización, en e los
obje i os del p og ama CB se encuen an, (i) desde el pun o de is a lingüís ico, la mejo a de
las compe encias en la p ime a, en la segunda y, pos e io men e, en la e ce a lengua, (ii)
desde el pun o de is a cul u al, el con ac o con o as cul u as di e en es y (iii) desde el pun o
de is a cogni i o, el inc emen o de las capacidades gene ales de ap endizaje g acias al
ap endizaje de idiomas.

En cuan o al nue o modelo o ganiza i o, la g an no edad es la coo dinación de los
dis in os depa amen os pa a consegui que se u ilice el ‘nue o’ en oque educa i o
denominado AICLE, es deci , pa a in eg a , en el cu ículo, lenguas y á eas no lingüís icas.
Además, el p og ama CB iene una se ie de acciones inculadas en e las que se encuen a la
acción “Inco po ación de auxilia es a CB” que con empla la p o isión de auxilia es en los
cen os docen es públicos de la Comunidad Au ónoma de Andalucía.
Las dis in as unciones que debe desempeña el auxilia , de acue do con los dis in os
documen os elabo ados po la Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía, es án
ag upadas en:
● unción lingüís ica y sociolingüís ica: que los auxilia es sean modelos de co ección
en la L2 a ni el oné ico, g ama ical, léxico, semán ico, de in e acción o de egis o
poniendo én asis en el abajo de la lengua a ni el ex ual y especialmen e en el código
o al;
● uncione didác ica: los auxilia es deben coo dina se con el p o eso ado de á ea
lingüís ica y no lingüís ica de la sección bilingüe pa a plani ica ac i idades, elabo a
ma e iales o busca ecu sos;
● unción in e cul u al: los auxilia es pueden ace ca la cul u a y la sociedad de su país y
de los países donde se habla la L2 a a és de p esen aciones de emas ac uales,
ma e iales au én icos o con ac os con cen os educa i os de las sociedades que
ep esen an; y
● unción lúdica: se puede ap o echa la ci cuns ancia de que los auxilia es suponen una
g an mo i ación pa a el alumnado po que ep esen an ju en ud, no edad, exo ismo,
e c. pa a que colabo en en ac i idades complemen a ias y ex acu icula es.
2.2. Auxilia es de con e sación: opiniones pe sonales.
El obje i o gene al del es udio empí ico cuali a i o de casos múl iple del que el
p esen e abajo o ma pa e es el es udio del ‘auxilia de con e sación’ ue a y, más
especí icamen e, den o del aula de inglés. El es udio plan ea, en e o as, la p egun a de si la
p esencia de un segundo docen e en el aula conduce a una ‘enseñanza en conjun o’
( eam- eaching) o a dos o mas sepa adas de enseñanza en la clase de inglés de las secciones
bilingües de cen os en dis in os ni eles de la enseñanza secunda ia obliga o ia (E.S.O.).
Un pequeño p ees udio lle ado a cabo en mayo de 2010 e incluido en la ase inicial
del es udio empí ico que se acaba de desc ibi b e emen e e ela una se ie de aspec os
(pun os ‘débiles’) conc e os elacionados con la implan ación y el uso de los auxilia es en los
cen os bilingües que, en opinión pe sonal de los auxilia es implicados, son solucionables, al
menos pa cialmen e. Algunas opiniones pe sonales de los auxilia es pa icipan es en el
p ees udio se encuen an ag upadas en los siguien es apa ados1:
• Di e encia en e cen os: “no sé si odos los cen os debe ían de ene la opo unidad de se
bilingües. Mi escuela iene un ni el académico muy bajo. Me pa ece que en mi ins i u o
hay o as necesidades que debe ían de se p io idades: [an es de ene ] un auxilia o se un
cen o bilingüe [...] debe ían de en oca se en ene un ni el académico más al o p ime o.”
(auxilia 1).
• P o eso es, su o mación, el uso de auxilia y la o mación de és os: “incluso los p o eso es
que ienen […] un al o ni el de inglés ienen p oblemas de p onunciación o de
con e sación y c eo que es imposible ealiza un p og ama bilingüe cuando los p o eso es
no ienen su icien e ni el.” (auxilia 1). “Se e que la mayo ía de los p o eso es que abaja
con los auxilia es han enido poca o mación […] pa a saca el mejo bene icio de ene un
auxilia en la aula. Muchos de ellos come en uno de dos e o es: o dejan que el auxilia se
sien e al inal de la clase y solamen e [se] le consul a cuando hay alguna duda, o se an del
aula y el auxilia se enca ga de da la clase solo.” (auxilia 2). “[…] solo algunos de los
maes os se implican, la mayo ía no conoce el plan del bilingüismo en Andalucía […].”
(auxilia 3). “He escuchado [a] auxilia es deci que e an como un dicciona io pa a el aula y
nada más. En mi caso, cada p o eso es dis in o, engo una clase donde oda la clase
[consis e] en ichas en inglés y ni engo la posibilidad de se i como dicciona io […], c eo
que debe ía de se un abajo en e el p o eso y el auxilia .”(auxilia 1). “Los maes os no
ap o echan mi es ancia allí. […] pueden ecibi , en eo ía, clases con e sación g a is, pe o
siemp e suelen habla me en cas ellano.” (auxilia 3). “[…] no ecibimos ningún ipo de
o mación como p o eso es. Se supone que abajamos en un papel de ayudan e, pe o la
ealidad es que muchas [somos el] p o eso en la aula.” (auxilia 2). “C eo que [es]
impo an e que [la] pe sona que es á enseñando [ enga] un conocimien o del á ea que
enseñanza, [pe o] pa ece que nada más les impo a que les hablamos en inglés, sin [da ]
impo ancia al con enido o al en endimien o de la in o mación.” (auxilia 1).
Todos es os aspec os y o os que apa ecie on, pe o no mencionados en es e abajo,
como lo disc imina o io que esul a ene únicamen e una o a ias secciones bilingües o las
1 En ocasiones se ha enido que aduci , de inglés a español, las espues as o ecidas po los auxilia es o co egi
el uso del español en es as espues as. Además, se oman como ejemplo las espues as que, de o ma más cla a,
ep esen an la opinión de o os pa icipan es.
epe cusiones del en oque AICLE en las á eas no lingüís icos son los mo i os y las bases
u ilizadas pa a diseña unas he amien as que pe mi an cub i la necesidad de e alua el uso y
la implan ación de auxilia es de con e sación en cen os bilingües.
2.3. Diseño de he amien as.
Las he amien as pa a la oma de da os son (i) una en e is a pe sonal inicial
semies uc u ada con auxilia es y p o eso es de inglés de la sección bilingüe de cen os
bilingües español-inglés, (ii) una obse ación indi idual no pa icipa i a de clase de inglés
den o de la sección bilingüe y (iii) una en e is a pe sonal inal semies uc u ada con
auxilia es y p o eso es de inglés.
La en e is a inicial ecoge da os que pe mi en de e mina di e encias y semejanzas
en e los dis in os auxilia es y p o eso es de inglés sob e (i) aspec os
lingüís ico-comunica i os como el ni el de compe encia lingüís ica, las lenguas u ilizadas con
las dis in as pe sonas y en los dis in os con ex os, la ansiedad lingüís ica, la en ega y
ecepción de in o mación sob e obje i os y unciones, los oles y ho as del auxilia en el
cen o y los p oblemas de comunicación, (ii) aspec os pedagógico-p o esionales como el
cu so de o ien ación, la p epa ación y expe iencia p e ia, los posibles p oblemas pedagógicos,
la in o mación sob e qué hace en las clases y cómo hace lo y la ac i ud y e aluación del
p og ama CB y el p og ama de auxilia es y (iii) aspec os pe sonales como la edad, el sexo, el
o igen, los es udios, aspec os de la pe sonalidad, la o mación me odológica y pedagógica, las
azones pa a o ma pa e del p og ama, los ni eles de mo i ación y en usiasmo, las
expec a i as y la ac i ud hacia la lengua y la cul u a.
La obse ación de clase se ealiza cuando el auxilia se encuen a, ap oximadamen e,
en el cua o mes de su es ancia de nue e meses. Es a obse ación de clase ecoge da os
elacionados con (i) los p ocesos de enseñanza / ap endizaje, (ii) las unciones conc e as del
auxilia , (iii) la dinámica de la clase: in e locu o es, lenguas en uso, oles e in e acciones
e bales, pa icipación ac i a del auxilia y del p o eso de inglés, sus consecuencias pa a el
aula y el uso del auxilia en el aula po pa e del p o eso de inglés, (i ) las semejanzas con la
enseñanza en conjun o y ( ) la p esencia o ausencia de emas y ac i idades cul u ales e
in e cul u ales en el aula de inglés o en los con enidos comunica i os a ados en el aula.
La en e is a inal con iene, en la mayo ía de los casos, la in o mación ob enida en la
en e is a inicial y en la obse ación de clase y, as p egun a sob e la si uación ac ual, se
indaga sob e las azones de los posibles cambios. Además, se incluyen nue as p egun as
como la elacionada con posibles ecomendaciones de mejo a an e posibles p oblemas y o as
que pueden con amina el es udio si se ealizan en la en e is a inicial y se anulan p egun as
que ya no son pe inen es o que, po azones ob ias, no han podido su i cambios.
Todos los da os, g abados en audio y, ob enidos a a és de las dis in as he amien as
pe mi en el con as e y la e aluación de aspec os lingüís ico-comunica i os,
pedagógico-p o esionales y pe sonales y o as a iables más especí icas elacionadas con (i)
la in e acción comunica i a en e el p o eso de inglés y el auxilia , (ii) los obje i os gene ales
del PFP y del p og ama CB, (iii) las unciones o iciales y eales del auxilia y (i ) la
plani icación de acciones. Es deci , los da os ob enidos a a és de las he amien as c eadas
pa a al in pe mi en con as a y e alua di e en es aspec os y a iables especí icas an es,
du an e y as la expe iencia del auxilia en el cen o.
3. Conclusiones
3.1. Conclusiones e implicaciones pa a o os es udios y el u u o del PFP.
El es udio del que es e abajo o ma pa e p e ende descub i los pun os de is a y
expe iencias pe sonales de, al menos, 15 auxilia es y 15 p o eso es de inglés como lengua
ex anje a de la sección bilingüe de 15 cen os bilingües español-inglés de secunda ia que
pe enecen al p og ama Cen os Bilingües del PFP de Andalucía. El análisis y con as e de
es os pun os de is a y expe iencias pe sonales da á a conoce (i) el uso que se hace del
auxilia de con e sación en el aula de inglés, (ii) los cambios que ha expe imen ado és a con
la pues a en ma cha del PFP, (iii) los pun os débiles de sus p og amas y acciones y (i ) las
posibles mejo as que se pod ían ealiza desde el pun o de is a de las pe sonas di ec amen e
implicadas a a és de las dis in as he amien as que se han c eado minuciosamen e pa a al
in.
Además de ob ene una isión gene alizada de lo que ocu e en las aulas de inglés de
cen os de secunda ia en Andalucía, se espe a que los esul ados que se ob engan en es e
es udio puedan se i de pun o de pa ida pa a con as a la educación bilingüe que se o e a
en Andalucía con la que se o e a en o as comunidades au ónomas con el in de depu a
posibles allos o ca encias que puedan ene algunos de los planes bilingües que exis en
ac ualmen e en España. También se con ía en que es e es udio ab a nue as ías de
in es igación como el uso que se hace del auxilia y los papeles que desempeña és e en las
asigna u as no lingüís icas, el desa ollo lingüís ico de las pe sonas implicadas en el p oyec o
(auxilia es, p o eso es, es udian es) o los posibles impedimen os de una comunicación e icaz
en e los pa icipan es po que el obje i o que subyace bajo és e y o os posibles es udios no es
más que in en a mejo a , si es a mejo a es posible, nues o sis ema educa i o. Al igual que la
conclusión que se puede ex ae del lib o de Suzanne Ba on-Hauwae , la me a debe se una