Ignacio Ál a ez Molina
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TRABAJO COOPERATIVO BASADO EN PROYECTOS
Ignacio Ál a ez Molina
Uni e sidad de Se illa
Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a
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RESUMEN
Es a expe iencia se plan ea a dos g upos de la asigna u a Tecnología Educa i a del
G ado en Pedagogía du an e el cu so 2014/2015. Pa a ello se les p esen a una se ie de
he amien as ecnológicas a a és de las cuales debe án abaja coope a i amen e pa a
después diseña una posible aplicación didác ica de las mismas. El esul ado ue bas an e
sa is ac o io ya que los g upos que inaliza on los p oyec os u ie on una alo ación po-
si i a de los mismos econociendo el ap endizaje log ado.
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN
(ASIGNATURA, Nº DE ESTUDIANTES, CARACTERÍSTICAS DE LOS
MISMOS, CONDICIONES DEL ESPACIO Y CUALQUIER OTRA VARIABLE
QUE HAYA PODIDO SER RELEVANTE PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPERIENCIA).
Es a p opues a de inno ación se ha lle ado a cabo en la asigna u a obliga o ia Tecno-
logía Educa i a que se impa e en el 1º cua imes e del 2º cu so del G ado en Pedagogía
del cu sos 2014/2015. Conc e amen e se ha p esen ado a los g upos 1 y 3, o mados po
55 y 54 alumnos espec i amen e. En ambos casos, dicha ma e ia se es uc u aba en dos
ho as de eo ía a la semana y es ho as de p ác icas, en las cuales se di idía la clase en
dos subg upos de unas ein a pe sonas con una ho a y media de p ác icas pa a cada uno.
En úl imo luga , menciona que du an e un mes ambién se desa ollaba 1 ho a y media
pa a las ac i idades académicas di igidas.
Es a asigna u a es compa ida con o os dos p o eso es que se enca gan undamen al-
men e de la pa e eó ica de la asigna u a. La aplicación de es a inno ación se desa olla á
du an e las es ho as semanales de la clase p ác ica en la que los alumnos asis en a un
aula in o ma izada, disponiendo de unos dos o denado es disponibles po alumno. No
obs an e, algunos alumnos, debido a la alen ización de es os equipos, han p e e ido u i-
liza sus p opios o denado es po á iles.
T abajo coope a i o basado en p oyec os
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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ARGUMENTADOS QUE HAN GUIADO
LA EXPERIENCIA EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS, LA
METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN.
Las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) son conside adas he a-
mien as indispensables pa a la sociedad de la in o mación y del conocimien o, al y como
obse amos en las úl imas polí icas de la Unión Eu opea (Comisión Eu opea, 2010). A la
ho a de inco po a nos a es a sociedad, esul a undamen al el papel de los cen os educa-
i os o la Uni e sidad, los cuales no debe ían ocupa un luga ma ginal en su uso. Es po
ello, que esul a necesa ia una más ápida adap ación a es os medios desde la Uni e sidad
ya que es o acili a á la adap ación de los es udian es a las nue as demandas labo ales.
Es o adquie e mayo ele ancia en una asigna u a denominada Tecnología Educa i a
y en una Facul ad como Ciencias de la Educación, donde los u u os eg esados sald án al
me cado con una se ie de compe encias digi ales que pod án pod án aplica en el aula y
se i á como caldo de cul i o pa a las nue as gene aciones.
O o aspec o que no debemos ob ia es la necesidad de pa i de los in e eses de los
alumnos ya que es o condiciona á su ni el de implicación y como consecuencia su ni el
de ap endizaje.
Se buscaba que los alumnos ap endie an a a és de la indagación (Finkel, 2008) donde
el p o eso eje ce ía una papel más secunda io y se limi a ía a plani ica el ap endizaje,
e ec ua el seguimien o y la co ec a culminación de las ases del abajo.
Dicha a ea se desa olló basándose en el abajo coope a i o, ya que és e nos p opo -
ciona algunas en ajas ales como que odos los alumnos se impliquen más ac i amen e
en el abajo o que la p opia in e acción den o del g upo gene e ap endizaje y como
consecuencia un mayo endimien o académico (Domingo, 2008; Ci uen es Fé ez & Me-
segue Cu illas, 2015). Es a colabo ación ayuda á ambién a que en los g upos donde
el ni el de conocimien os sea he e ogeneo, aquellos alumnos que posean unas mayo es
capacidades asis an a aquellos que posean unas capacidades in e io es.
Además el hecho de que el alumnado ap enda haciendo o alece los conocimien-
os adqui idos p oduciéndose una mayo in e io ización de los mismos y ayudando a un
ap endizaje más cons uc i o (Rod íguez Ga cía & Ramí ez López, 2014).
Todos es os elemen os p omue en un buen uncionamien o de la expe iencia de inno-
ación, posibili ando un mayo abajo y seguimien o po pa e del alumnado y e i ando
algunos aspec os dis ac o es que di icul an los obje i os p opues os.
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MAPA DE CONTENIDOS QUE SE HAN PRETENDIDO ENSEÑAR Y
PROBLEMAS O PREGUNTAS-CLAVE ASOCIADAS A LOS MISMOS QUE SE
HAN PLANTEADO PARA EL TRABAJO EN EL AULA.
A la ho a de p esen a al alumnado las posibles he amien as in o má icas con las que
abaja , hemos p ocedido a o ganiza las en o no a los p oblemas o p egun as-cla e con
idea de ayuda le a comp ende sus posibles u ilidades (Figu a 1).
Aquí pa imos del concep o de Tecnologías de la In o mación y la Comunicación,
plan eándose qué posibles aplicaciones pueden ene den o del con ex o educa i o. Pa a
ello se p esen an algunas posibles u ilidades ales como dónde puedo encon a in o ma-
ción o ecu sos, cómo o ganizo es a in o mación, cómo puedo c ea mi p opio con enido
o cómo puedo compa i lo. Exis en aplicaciones que poseen a ias de es as opciones.
Cada g upo de alumnos debe á elegi pa a abaja una de es as he amien as especí i-
cas en unción de su in e és.
T abajo coope a i o basado en p oyec os
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MODELO METODOLÓGICO QUE HA GUIADO EL CICLO DE MEJORA Y
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROGRAMADA PARA LLEVARLO A LA
PRÁCTICA.
La pa icipación en el p og ama de Fo mación No el 2014 supone una con inuación
de los ciclos de mejo a lle ados a cabo du an e el cu so 2013-2014. Los con enidos desa-
ollados pa en de la necesidad de ec ada du an e el cu so an e io en el que el alumnado
que asis ía a la asigna u a de Tecnología Educa i a enía un ele ado in e és en mejo a
sus compe encias digi ales en el uso de he amien as desconocidas o poco conocidas pa a
después conoce algunas o mas de u ilización didác ica de las mismas.
Al inicio del cu so se les p egun ó a los alumnos ace ca de los conocimien os p e ios
que poseen de las di e en es he amien as, así como sus in e eses. Pa iendo de sus in e-
eses se les p esen ó a los es udian es una se ie de aplicaciones (Figu a 1), de los cuales
debe ían elegi aquel en el que u ie an un mayo in e és en conoce . No obs an e, cada
g upo pod ía p opone o o ipo de aplicación es que ue a de su in e és y el p o eso
de e mina ía su adecuación. Es o p opicia que el alumno se mo i e más de i ando en un
mayo ap endizaje.
Los alumnos se o ganiza on en g upos de 3 a 5 pe sonas y abajan una emá ica en la
que es án in e esados. No exis e una p esen ación eó ica de las he amien as y el p o eso
pasa a un segundo plano, mien as que los alumnos abajan colabo a i amen e a a és
del ap endizaje basado en p oyec os. Las habilidades de búsqueda de in o mación am-
bién se án necesa ias pa a desa olla adecuadamen e cada a ea.
Los alumnos lle a on a cabo un P oyec o donde debe án pasa po di e en es ases
que se desa olla án usando la he amien a Google D i e, donde el p o eso pod á e isa
a dis ancia e incluso de mane a sinc ónica o asinc ónica el abajo de los g upos haciendo
las co ecciones opo unas. En cada ase del abajo se pudie on abaja los siguien es
aspec os:
Fase 1. Ideas p e ias y búsqueda de la in o mación
Los alumnos e isa on g upalmen e las ideas p e ias, pa a pos e io men e con as a la
con la in o mación ob enida en In e ne a a és de un documen o de ex o. Pa a ello con-
es a on las siguien es p egun as.
• ¿Pa a qué se u ilizan?
• ¿Qué podemos hace apa e de subi a chi os?, ¿con qué elemen os podemos
abaja ?
• ¿Con qué o as he amien as in o má icas podemos abaja den o de nues a
p esen ación?
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• ¿Qué limi aciones encuen as en la he amien a?
• ¿Qué bene icios se pueden ob ene al abaja a ias pe sonas en el mismo
abajo?
• ¿Cómo se puede abaja con los alumnos? In en a expone el mayo núme o
de ideas posibles.
Fase 2. Manejo de la he amien a
Los alumnos comenza on a maneja la he amien a, pa a ello se en en a on a diez
a eas o ganizadas secuencialmen e donde debe án lle a a cabo dis in as acciones. En
un p ime lo hicie on indi idualmen e, pasando a compa i las dudas g upalmen e, pa a
e mina , cuando ue necesa io, a p egun a le al p o eso .
El p o eso e isó el manejo de los alumnos indi idualmen e solici ando la ealización
de algunas de las a eas encomendadas.
Es as a eas a ia on en unción de la he amien a seleccionada. Un ejemplo de es a
p opues a de a eas ue la lle ada a cabo con ExamTime:
• Ta ea 1 → C ea un Mapa men al con es nodos de di e en es colo es y uen-
es
• Ta ea 2 → Cambia el colo del ondo e Inse a a ias imágenes
• Ta ea 3 → C ea documen o de Apun es con a ias páginas, ex o, imágenes
y ídeos
• Ta ea 4 → C ea una icha ag egando imágenes
• Ta ea 5 → C ea un es con p egun as de opción múl iple y es posibles es-
pues as. Añade una explicación.
• Ta ea 6 → C ea una asigna u a llamada TIC e incluye den o de ella a ios
emas: apun es, mapas, es s y ichas
• Ta ea 7 → Mue e u mapa, us apun es, us es s y us ichas en su ema co-
espondien e
• Ta ea 8 → Añade un ho a io de clase en el calenda io que se epi a en la
misma anja ho a io el lunes, mié coles y ie nes du an e solo una semana.
Y expó alo a u calenda io de Google.
• Ta ea 9 → C ea un g upo, esc ibe un hilo de discusión e inse a ecu sos.
• Ta ea 10 → Busca o os u ilidades que e llamen la a ención.
Fase 3. Aplicación didác ica

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Una ez conocidas las po encialidades de la he amien as y habiendo adqui ido unas
des ezas mínimas, los alumnos diseña on una guía de u ilización didác ica den o de un
con ex o educa i o. Los alumnos aco da on abaja pa a un ni el de 1º o 2º de la ESO.
El obje i o p incipal enía que se ap ende un con enido de una asigna u a usando una
he amien a, no ap ende la he amien a a secas. Pa a desa olla lo u ie on que abaja
siguiendo la siguien e es uc u a.
• Obje i o/s, ¿qué p e endo consegui ?
• Con enidos, ¿qué se a a abaja ?
• Con ex o, ¿en qué cu so se a a desa olla ? Es ablecimos 1º y/o 2º de la ESO
• Me odología, ¿cómo an a abaja los alumnos?,
• Ac i idades, ¿cómo se an a o ganiza las sesiones? ¿qué ac i idades se an
a ealiza con la he amien as?, ¿qué o as ac i idades o explicaciones la p e-
cede án y/o la sucede án? In en a inco po a ac i idades con ex ualizadas en
la ealidad de los niños y/o de nues a sociedad.
• Tempo alización, ¿cuán as sesiones a a du a ?, ¿cuán o an a du a cada una
de las ac i idades/explicaciones p e is as?
• Recu sos ma e iales y espaciales ¿qué oy a necesi a pa a lle a lo a cabo?
• E aluación, ¿cómo oy a e alua el ap endizaje?, ¿qué c i e ios de e alua-
ción end é en cuen a?, ¿qué ins umen os oy a u iliza ?
Fase 4. Valo ación del ap endizaje y G upos de discusión
Cada g upo con es ó po esc i o las siguien es p egun as elacionadas con su ap endi-
zaje.
• ¿Qué habéis ap endido a hace con la he amien a que an es no sabíais?
• ¿Hay algo que os hubie a gus ado ap ende ace ca de la misma y no lo hayáis
conseguido?
• ¿Qué en ajas iene es a he amien a en elación a o as simila es?
• ¿Qué incon enien es le encon áis en compa ación con o as simila es?
• ¿Recomenda íais su u ilización en un aula?, ¿qué posibilidades didác icas le
encon áis? Razonad ues a espues a.
Así mismo, expusie on an e sus compañe os algunas de es as ideas, p esen ando an o
la he amien a como la p opues a didác ica plani icada. Valo a on indi idualmen e en una
escala de ipo Like el conocimien o de las dis in as he amien as abajadas.
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Po úl imo, se o ganiza on g upos de discusión que si ie on pa a analiza la inno a-
ción plan eada y el abajo del p o eso .
RELATO RESUMIDO DE LAS SESIONES, DESCRIBIENDO Y ANALIZANDO
EL CLIMA DE TRABAJO, LA ACTUACIÓN DOCENTE PROPIA,
EL DESARROLLO REAL DE LAS ACTIVIDADES, LOS AVANCES Y
DIFICULTADES ENCONTRADAS, ETC.
Du an e las p ime as clases, los g upos que decidie on pa icipa on se mos a on ex-
pec an es an e el abajo p opues o, exis iendo cie a ince idumb e ace ca de lo que eal-
men e había que ealiza . Se les dio una pequeña clase ace ca del uncionamien o de
Google D i e y se les acili a on las p egun as de la p ime a ase, comenzando a abaja .
Has a que los g upos no habían comple ado una ase, no se le acili aba las ins ucciones
de la siguien e. Al inicio se insc ibie on un o al de 22 g upos, aunque solo comenza on
el abajo 20 g upos.
Cuando empeza on a abaja la segunda ase (manejo de la he amien a) apa ecie on
los p ime os p oblemas, ya que se les exigió una e isión indi idual de manejo p egun-
ando una de las a eas al aza , y se obse ó que a ios g upos no habían abajado o-
das las a eas. Posiblemen e es o ue debido a a ias azones: po un lado, a la al a de
c eación de un calenda io esc i o del que dispusie an odos los g upos, po o o lado, el
cie o ca ác e lexible del abajo al se p esen ado como un abajo olun a io, po o a
pa e, al hecho de que los g upos ealizaban pa alelamen e alguna a ea obliga o ia de la
asigna u a y en úl imo luga , al mayo ni el de exigencia de abajo que suponía es a ase.
En la e ce a ase, a las sesiones de clase solo asis ían aquellos alumnos que que ían
segui desa ollando el abajo olun a io, po lo que algunos g upos deja on de asis i
a clase y, po consiguien e, abandona on el abajo. No obs an e, aquellos que llega on
con inua on con la elabo ación de su p opues a has a inaliza la, siendo un o al de 16 g u-
pos de los 20 que inicia on el p oyec o. Todos los g upos que no concluye on el p oyec o
pe enecían al mismo subg upo de p ác icas.
Los p incipales p oblemas de ec ados ue on la al a de comp ensión de la elabo ación
de la aplicación didác ica, equi iendo un mayo núme o de e isiones en aquellos g upos
que habían ealizado un abajo más pob e o copiado de In e ne . Todos los g upos que
alcanza on es a ase concluye on el abajo.
En la cua a y úl ima ase los g upos u ie on que expone a los compañe os su expe-
iencia, mencionando las p incipales di icul ades que habían supe ado y los ap endizajes
que habían adqui ido. No obs an e el ca ác e in o mal de la exposición hizo que exis iese
una cie a sensación de paso ismo po pa e del es o de g upos, no p es ando demasiada
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a ención. Además cada uno de los g upos ue ci ado pa a la o mación de los g upos de
discusión sob e el uncionamien o de la expe iencia.
Una de las di icul ades encon adas ue la ealización del abajo den o de las echas
p opues as, ya que una pa e impo an e de los g upos iban muy e asados ya sea po la
no asis encia a clase de la mayo ía de sus miemb os o po o os mo i os.
Además, el hecho de que la asis encia no uese obliga o ia, sumo una di icul ad añadida
p o ocando la ei e ada ausencia de aquellos g upos que no concluye on la expe iencia.
Po o a pa e, el ambien e de clase ue bueno en odos los subg upos y solo hubo
alguna pequeña con usión con uno de los g upos que se ausen a on a clase con más e-
cuencia, p o ocando di icul ades en la comunicación y o iginando p oblemas con el se-
guimien o de abajo.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, INDICANDO
DE MANERA SINTÉTICA LOS CONOCIMIENTOS DE PARTIDA Y
LOS CONOCIMIENTOS FINALES DE LOS MISMOS, ASÍ COMO LOS
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA DICHA EVALUACIÓN.
En cuan o a la e aluación se u o en cuen a la e aluación del ap endizaje del alum-
nado a a és de di e en es mé odos. En p ime luga , la obse ación del p o eso du an e
odo el p oceso, donde se lle ó a cabo una e isión semanal del abajo, se esol ie on
las dudas que iban su giendo y se co igie on los dis in os abajos. Además se alo ó el
esul ado de es e p oceso con la inalización del p oyec o.
Aquellos g upos que no iban cumpliendo con unos mínimos de calidad en cada una de
las ases, iban siendo some idos a nue as e isiones, po lo que exis ían dis in os i mos
de abajo y ap endizaje.
Se de e minó que los g upos que inaliza on el p oyec o habían adqui ido unas com-
pe encias digi ales en las he amien as que an e io men e no poseían. Además, se cons-
a ó el abajo coope a i o ealizado po casi odos los g upos a a és de la cons an e
elabo ación y co ección de la p opues a didác ica con la excepción de uno, en el que sus
compañe os denuncia on su al a de comp omiso.
También hubo una au o alo ación del ap endizaje po pa e del alumnado, a a és de
un cues iona io g upal con las siguien es p egun as abie as:
• ¿Qué habéis ap endido a hace con la he amien a que an es no sabíais?
• ¿Hay algo que os hubie a gus ado ap ende ace ca de la misma y no lo hayáis
conseguido?
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• ¿Qué en ajas iene es a he amien a en elación a o as simila es?
• ¿Qué incon enien es le encon áis en compa ación con o as simila es?
• ¿Recomenda íais su u ilización en un aula de p ima ia?, ¿po qué?
La mayo pa e de los g upos coinciden en que han ap endido a maneja nue as u i-
lidades de una he amien a que an e io men e no manejaban o lo hacían ocasionalmen e
y de mane a poco p o unda. También indican el ap endizaje adqui ido en el uso de es as
he amien as pa a su aplicabilidad en el con ex o educa i o.
Y en úl imo luga se alo ó el conocimien o gene al del alumnado de las he amien as
p esen adas median e un cues iona io p e es y un pos es , donde a ni el de esul ados del
g upo-clase no se de ec a on g andes con as es. En una alo ación del conocimien o de
1 a 5, los esul ados solo a ían en o no a una o dos décimas, con excepción en el Diseño
de mapas concep uales donde exis e una a iación de 1,61 a 2 pun os en el pos es . Es o
puede se debido a que dicho es p egun a ace ca del conocimien o de di e en es he a-
mien as, exis iendo una especialización en el manejo de una he amien a conc e a.
No obs an e, analizando el conocimien o de cada g upo en la he amien a conc e a
abajada sí se obse a que el conocimien o adqui ido aumen a, exis iendo una di e encia
supe io a un pun o a a o del conocimien o poseído al inal del p oceso.
EVALUACIÓN DEL DISEÑO PUESTO EN PRÁCTICA, INDICANDO
LOS CAMBIOS A INTRODUCIR PARA EL FUTURO EN EL MAPA
DE CONTENIDOS Y PROBLEMAS, EN LA METODOLOGÍA Y LAS
ACTIVIDADES Y EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN.
En cuan o al p o eso ado y a la p opues a se alo ó de dos o mas bien di e enciadas.
Po un lado, las e lexiones del p o eso ace ca del uncionamien o de la p opues a y
ambién con las e lexiones de los alumnos ecogidas con la o ganización de g upos de
discusión.
Con espec o a la au o alo ación, puede que hayan exis ido p oblemas a la ho a de
cla i ica co ec amen e la empo alización de las a eas, po lo que esul a ele an e se-
ñaliza po esc i o dicho calenda io e in en a se más es ic o con las echas.
De igual mane a, el absen ismo en de e minados subg upos ha supues o un p oblema,
po lo que p esen a un eplan eamien o ace ca de la obliga o iedad de la asis encia o la
alo ación de la misma.
El a o y el abajo con los alumnos han sido muy bene iciosos, ya que al abaja se-
manalmen e con ellos ha exis ido un buen clima de abajo.