Rocío Maqueda Cala
Tu o a: P o eso a Mi eia Illescas
Na a o.
Ti ulación: G ado en Educación
In an il. Facul ad de Ciencias de la
Educación de Se illa.
Depa amen o: Didác ica de las
Ciencias Expe imen ales y Sociales.
Cu so: 2016/2017
2
ÍNDICE
RESUMEN...........................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. .....................................................................................6
MARCO TEÓRICO. ............................................................................................................8
3.1 O igen y cambios en las escuelas in an iles. .................................................................8
3.2 Ca ac e ís icas que de inen la e apa de educación in an il. ...........................................9
3.3 Ap oximación al ap endizaje ac i o. .......................................................................... 10
3.7 P incipios undamen ales de la escuela ac i a. ........................................................... 13
3.8 T abajo po p oyec os. ................................................................................................ 14
3.9 P incipios me odológicos que sus en an al abajo po p oyec os. .............................. 15
3.10 Fases pa a el desa ollo de p oyec os.......................................................................... 17
3.11 Tipos de p oyec os. ..................................................................................................... 20
3.12 El ol del docen e y el alumnado. ............................................................................... 21
3.13 E aluación. ................................................................................................................. 23
3.14 Di e encias en e unidad didác ica y abajo po p oyec os. ....................................... 24
METODOLOGÍA. ............................................................................................................. 26
PROPUESTA DIDÁCTICA “CUÉNTAME UN CUENTO” ............................................ 32
5.1 His o ia y con ex ualización del cen o. ...................................................................... 33
El cen o. ................................................................................................................ 34
El aula..................................................................................................................... 35
5.2 Diseño de la p opues a didác ica. ............................................................................... 37
5.3 Jus i icación de la emá ica elegida............................................................................. 38
5.4 Obje i os del p oyec o “Cuén ame un cuen o”. .......................................................... 39
5.5 P opues a de con enidos. ............................................................................................ 42
5.6 Tempo alización. ........................................................................................................ 43
5.7 Desa ollo de ac i idades............................................................................................ 44
Fichas (Es ilo de enseñanza adicional) ................................................................. 44
P oyec o: “Cuén ame un cuen o”. ........................................................................... 50
“Cape uci a Roja”. .......................................................................................... 50
3
“Los es ce di os”. ......................................................................................... 57
“El pollo Pepe”. .............................................................................................. 63
“La pequeña o uga glo ona”. .......................................................................... 70
5.8 E aluación de las sesiones en el aula. ......................................................................... 75
Tabla de ecogida de da os y obse aciones sob e ichas en E.I La Cigüeña. ......... 75
Tabla de ecogida de da os y obse aciones sob e P oyec o en E.I La Cigüeña. .... 77
E aluación del p oyec o “cuén ame un cuen o”...................................................... 79
E aluación docen e. ................................................................................................ 80
P opues a de mejo a. .............................................................................................. 82
CONCLUSIONES. ............................................................................................................ 84
AGRADECIMIENTOS. ..................................................................................................... 87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. .............................................................................. 87
ANEXOS. .......................................................................................................................... 90
9.1 En e is a.................................................................................................................... 90
9.2 Le a canción “El en se a”. ..................................................................................... 92
9.3 “La g anja y el hue o”. .............................................................................................. 93
9.2 Ma e iales Asociación educa i a Myland. .................................................................. 94
9.3 “Los Indios”. .............................................................................................................. 95
4
"Enseña no es ans e i conocimien os, es c ea
la posibilidad de p oduci lo"
Paulo F ei e.
“Yo no enseño a mis alumnos, solo les p opo ciono
las condiciones en las que puedan ap ende ”
Albe Eins ein.
5
RESUMEN.
Es e T abajo de in de G ado (TFG) p e ende amplia los conocimien os de una
de las me odologías que hoy en día es án en pleno apogeo como es el abajo po
p oyec os en Educación In an il.
El p esen e documen o mues a un eco ido que aba ca desde los o ígenes de las
escuelas in an iles y sus cambios has a llega a un pun o undamen al en es e TFG, la
pedagogía ac i a, conc e ando en los p oyec os, las ases, los p incipios, los oles del
docen e y el p o eso ado, e c.
Po o o lado, as el ma co eó ico, se mues a an o el diseño como la
implemen ación de la p opues a didác ica “Cuén ame un cuen o”, lle ado a cabo en el
aula de Venecia que co esponde a la e apa 2-3 años del cen o in an il bilingüe “La
Cigüeña” en Dos He manas.
El mé odo usado pa a la ealización de es e TFG iene la peculia idad que pa e
de sus in e eses y mo i aciones, y del ol ac i o del alumnado du an e odo el p oceso de
ap endizaje. Po ello la emá ica elegida ha sido los cuen os in an iles, ya que es e es un
ecu so con el cual los niños/as dis u an y a su ez ap enden.
Palab as Cla e:
T abajo po P oyec os, Educación In an il, Pedagogía Ac i a, Escuela
T adicional, Escuela Nue a o Escuela Ac i a, Unidades Didác icas.

6
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS.
El abajo de Fin de G ado p esen e su ge a aíz de mi expe iencia labo al en el
Cen o de Educación In an il Bilingüe “La Cigüeña”. Hace cua o años que abajo en
es e cen o como u o a de aula en la e apa de 1-2 años. Desde el inicio la o ma de abaja
con los niños/as había sido a a és de los ma e iales p opo cionados po la Edi o ial
Algaida. En el cu so 2015/2016 an o el cen o in an il como el equipo de educado as
decidimos in oduci en odos los ni eles, en el úl imo imes e, la me odología T abajo
po P oyec os en endiendo que de es a o ma se consegui ía un ap endizaje más
signi ica i o y mo i ado . Sin luga a dudas, es a expe iencia ma có un an es y un después
en la ayec o ia me odológica del cen o y las educado as.
Decidimos ealiza nues o p ime p oyec o sob e la emá ica que habíamos
obse ado con el paso de los meses que a los niños/as les causaba expec a i a y
cu iosidad, en es e caso “La g anja y el Hue o”
1
Los buenos esul ados ob enidos, la mo i ación e implicación po pa e de las
amilias y el alumnado nos hizo decidi la e i ada de la Edi o ial Algaida y con inua en
el cu so 2016/2017 con T abajo po P oyec os.
Sin emba go, pa a las educado as del cen o esul a una a ea di icul osa ya que la
al a de expe iencia y conocimien o sob e es e mé odo complica la pues a en ma cha y la
p og amación de los p oyec os. A es a di icul ad se le añade la edad del alumnado, siendo
aún más complejo abaja median e es e mé odo debido al ni el cogni i o, lingüís ico y
mo o del alumnado.
Po ello, pa a aplica una me odología que se ajus e a las necesidades que equie e
es a e apa, mi in ención es conoce en p o undidad es a me odología adap ando cie os
aspec os de es e mé odo a la e apa en cues ión, y lle ando a cabo una implemen ación en
el aula de 2-3 años. Po o o lado, se ealiza á una compa a i a en e el mé odo adicional
(median e ichas) y la nue a o ma de abaja en la escuela ( abajo po p oyec os). De
es a o ma consegui emos obse a y comp oba qué mé odo es más mo i ado pa a
ellos/as, y qué ap endizajes son más signi ica i os.
1
Fo og a ía del p oyec o “La g anja y el hue o”. Ve página 93 del anexo.
7
El ema que abo da emos pa a nues a compa a i a a a sob e los cuen os
in an iles, y nues o p oyec o se llama á “Cuén ame un cuen o”. Es e ecu so les mo i a
de po sí, a a és de ellos i emos abajando di e en es con enidos de dis in as o mas
pa a ob ene la compa a i a plan eada.
¿Po qué T abajo po p oyec os?
De acue do con Muñoz y Díaz (2009), a a és de es a o ma de abaja
conseguimos un ap endizaje globalizado , ya que median e es a me odología se
desa ollan las á eas del cu ículo en un mismo p oyec o. Se a o ecen las elaciones
sociales, la mo i ación in ínseca, la au onomía y a su ez la coope ación cuando se
abaja en pequeños g upos.
Po consiguien e, desde mi pleno in e és po lle a a cabo de o ma e ec i a en el
cen o es a me odología, y la compa a i a an e io men e desc i a, decidí ealiza mi TFG
pa a conoce en p o undidad el uncionamien o de es as dis in as o mas de abaja , y
pode implemen a las en el aula de 2-3 años con el in de adecua nos al ni el del
desa ollo en el que amos a abaja , consegui un ap endizaje signi ica i o, así como
log a la implicación de las amilias en la educación de sus hijos e hijas.
Obje i os p opues os en mi TFG:
✓ Compa a la me odología adicional basada en ichas, en e a una me odología
ac i a basada en T abajo po P oyec os.
✓ P o undiza e indaga sob e las Escuelas Ac i as y la es a egia me odológica
T abajo po P oyec os, sus limi aciones y sus posibilidades.
✓ Adap a la es a egia T abajo po P oyec os a la p ime a e apa de Educación
In an il.
✓ Realiza la p opues a didác ica “Cuén ame un cuen o” con su espec i a
implemen ación en un aula de 2-3 años,
✓ Consegui en los niños/as un ap endizaje ac i o y signi ica i o median e mi
p opues a didác ica.
✓ Implica a las amilias en la educación de sus hijos/as y hace les pa icipe del día
a día de sus hijos/as en la escuela.
8
MARCO TEÓRICO.
3.1 O igen y cambios en las escuelas in an iles.
El o igen de las escuelas in an iles en España es á inculada a las necesidades
sociales y labo ales, así como al desa ollo de di e en es es ilos de ida como
consecuencia de la Re olución Indus ial en el siglo XIX. A a és del iempo las escuelas
in an iles han enido di e en es designaciones como: Gua de ías, Ja dines in an iles y
Casas Cunas.
La e apa de Educación in an il ha adqui ido con los años una mayo impo ancia
den o del p oceso educa i o de los niños/as. Hoy día las escuelas in an iles han dejado
de se simplemen e luga es pa a acoge o “gua da ” a niños/as mien as las amilias
ealizan sus a eas p o esionales.
A pa i del siglo XX se consolidó la idea de que la e apa in an il se debía
conside a como un pe íodo p opio del indi iduo, en el que la pe sona se desa olla, y en
el que es á in luida po el en ono que le odea. Po lo an o, se pasó a conside a la e apa
in an il como una e apa educable. (Muñoz y Za agoza, 2011)
La in ancia cons i uye un pe iodo en el cual se dan p ocesos de desa ollo e
in ensos cambios, es os cambios ienen una impo ancia ascenden al an o pa a la ida
u u a de una pe sona como pa a la sociedad a la que pe enece. Debido a ello, es de i al
impo ancia comp ende cómo se agua el desa ollo en los es p ime os años de ida,
y de ende los de echos de la e apa in an il, ac ualmen e alo es undamen ales de la
sociedad.
En España, la educación in an il cons i uye el p ime ni el del sis ema educa i o y se
con igu a como una e apa educa i a con iden idad p opia que a iende a niños desde su
nacimien o has a los 6 años de edad. A pesa de se una e apa no obliga o ia, posee
ca ác e educa i o con un desa ollo es uc u al y cu icula p opio. Se o ganiza en dos
ciclos de es cu sos escola es cada uno: el p ime o has a los 3 años de edad, y el segundo
desde los 3 has a los 6 años. (Llo en , 2013, p.34)
9
El obje i o de la educación in an il a iende an o al ap endizaje como al desa ollo
del niño/a en odas las ases. Es a no iene po inalidad acele a p ocesos, sino acili a
el desa ollo pe sonal de los pequeños/as.
Siguiendo a Cue as (1995, p.108):
La educación in an il debe concebi se como el ma co eó ico y pedagógico desde el cual
se seleccionan, elabo an, ac i an y po encian odas las acciones di igidas a la o ien ación,
modulación y egulación del p oceso educa i o en el pe íodo comp endido en e el
nacimien o y el inicio de la educación obliga o ia.
3.2 Ca ac e ís icas que de inen la e apa de educación in an il.
Los p ime os años de ida de los niños/as, desde el nacimien o has a los es años,
ienen g an incidencia en su ida como adul os, ya en los p ime os años de ida se deben
o ma los cimien os que a o ezcan un desa ollo saludable. La escuela p e ende
complemen a a la amilia median e una acción in eg ada, do ando de una educación
adecuada pa a el desa ollo a mónico de la in ancia. Tan o amilia como escuela han de
i jun as hacia una misma di ección pa a ga an iza la es abilidad y el equilib io de la
educación de los más pequeños. (Ibánez, Fe nández, Be hencou y Ga cía, 2013).
La educación es una a ea que deben ealiza de mane a conjun a an o la amilia
como los maes os y maes as, el obje i o que debe p ima es el de alcanza una o mación
in eg al en los niños/as. La línea de acción debe lle a se a cabo de o ma conjun a,
ayuda se y acili a se oda la in o mación necesa ia pa a que es e p oceso educa i o sea
adecuado, y uc í e o. “Du an e el p ime ciclo, la ac uación educa i a ha de se
pe sonalizada y lle ada a cabo en un clima de segu idad y a ec o que dé espues as a las
necesidades isiológicas, in elec uales y de socialización de los pequeños y pequeñas”
(Ibánez, e al., 2013, p.23).
16
Vizcaíno (2008), señala que el maes o/a debe á ene en cuen a el momen o
e olu i o del niño/a y conoce sus capacidades. Debe abaja de globalizada, y a o ece
el ap endizaje signi ica i o. Cada niño/a es un se pa icula con sus necesidades,
expec a i as… po eso en el aula se debe a ende al p incipio de indi idualidad. El
desa ollo y el ap endizaje del se humano es undamen almen e social, po eso es
impo an e que los pequeños/as se elacionen con sus iguales, y con adul os. El alumnado
con un papel ac i o en el cual ac úe sob e la ealidad y a pa i de si uaciones in e esan es.
Pa a el niño/a, el juego es una he amien a mo i ado a y pa a el docen e es un ecu so
que ayuda al desa ollo de las capacidades. Man ene la unión de la escuela y la amilia
es undamen al, la escuela debe se una ins i ución abie a en la cual las amilias puedan
pa icipa an o a ni el gene al como en las aulas de sus hijos/as. Es o p opo ciona á al
alumnado un ambien e de segu idad y con ianza en e él y su docen e.
Algunos de los p incipios pedagógicos que sus en an los p oyec os siguiendo a
Ga cía-Ruíz (2013) son los siguien es:
P incipio de ac i idad
El niño/a ap ende obse ado,
descub iendo, manipulando, imi ando.
P incipio de in e acción con el medio
In e ac ua con el en o no despie a
cu iosidad po conoce , descub i y
explo a .
P incipio de juego
El juego iene g an ca ga pedagógica.
P incipio de in e és
El juego y la ac i idad del niño/a es
impo an e cuando lo que ealiza le susci a
in e és.
P incipio de c ea i idad exp esi a
La sociedad ac ual demanda a ciudadanos
c ea i os, inno ado es y con capacidad de
gene a nue os con enidos.
P incipio de inclusión
Todos los alumnos/as ienen de echo a una
educación de calidad, po lo an o, los
cen os deben ene ecu sos pa a a ende
a la inclusión.

17
P incipio de in es igación
Todos los niños/as ienen p egun as,
dudas, con lic os cogni i os a los que
quie en busca espues as. Es o p o oca la
necesidad de busca e in es iga pa a
esponde a sus necesidades.
Figu a 3: P incipios pedagógicos que sus en a los p oyec os. Fuen e: Ga cía-Ruíz (2013)
3.10 Fases pa a el desa ollo de p oyec os.
Pa a cualquie docen e, enga la expe iencia que enga, abaja median e
p oyec os es odo un e o. Un p oyec o no se c ea sob e la ma cha, ampoco es algo
imp o isado, exis e una o ganización del abajo, una es uc u a y una plani icación.
T abaja a a és de es e mé odo no equie e de un sis ema ígido, sino lexible ya que,
dependiendo de los in e eses, conocimien os, mo i aciones, emociones que p o oque en
el alumnado el ema en cues ión, se oma á una línea u o a.
Todo abajo po p oyec os iene unos elemen os ijos que es uc u an su p oceso,
aunque a ían según el au o consul ado po que apa ecen desglosadas de una o ma u
o a. Siguiendo a Vizcaíno (2008), Ga cía-Ruíz (2013) y a Bení ez (2008), se es ablecen
las siguien es ases:
FASES
DEFINICIÓN
1º. Elección del ema.
La elección del ema debe pa i de los in e eses de los
niños/as, o del maes o/a, eniendo en cuen a y p es ando
especial a ención a las mani es aciones, y mo i aciones pa a
in es iga , conoce y descub i del alumnado. (¿Sob e qué
ema que emos in es iga ?) Es impo an e man ene la
mo i ación y el in e és de los pequeños/as a lo la go del
p oceso pa a que no caigan en la pasi idad, y se man enga el
en usiasmo.
2º. Reconocimien o
de ideas p e ias.
En es a ase debemos iden i ica cuáles son las ideas p e ias
del alumnado sob e el ema que se p e ende abaja en el
p oyec o elegido. (¿Qué sabemos sob e el ema?) T as
conoce las se analizan, y se ecogen las p egun as más
18
ele an es sob e sus in e eses de es a o ma se pod án
despeja dudas. Una buena o ma de ecoge es as
in o maciones p e ias puede se median e dibujos, mu ales,
mapas concep uales, e c.
3º. Comunicación de
las ideas p e ias,
y su con as e.
En las con e saciones de g upo hay que e que es lo que los
niños/as quie en sabe sob e el ema. (¿Qué que emos
sabe ?) Pa a ello debemos apun a en un papel odas aquellas
p opues as que nos pa ezcan in e esan es pa a inicia la
in es igación.
4º. O ganización y
p opues a
didác ica.
En es a ase el maes o/a diseña las ac i idades que conside a
opo unas pa a el buen uncionamien o del p oyec o e incluye
las p opues as po el alumnado del alumnado. Es as
ac i idades expues as po los niños/as pueden se ecogidas
en un mu al, y expone las. (¿Qué cosas podemos hace ?)
Finalizado el p ocedimien o de dudas e in e ogan es, el
maes o/a e lexiona sob e obje i os, cu ículos, con enidos,
ac i idades, e c.
5º. Búsqueda de
in o mación.
Busca en e odas las uen es y ecu sos que den espues a a
las p egun as plan eadas. (Re is as, pe iódicos, in e ne ,
amilia, lib os, ideos, e c.) Es impo an e que los niños/as
enseñen de o ma indi idualizada a la clase aquella
in o mación ob enida, así sen i án que su apo ación ha sido
álida. (¿Dónde buscamos la in o mación?)
6º. O ganización del
abajo.
El p o eso /a diseña á las ac i idades y las o ganiza á de
o ma secuenciada, o ganiza á el espacio del aula, de los
ma e iales, dis ibui á el iempo del p oyec o (puede du a
semanas, meses, un imes e...) en unción de los in e eses
del alumnado. (¿Cómo o ganizamos la in o mación
ecopilada en e odos?)
7º. Recopilación,
o ganización y
es udio de la
in o mación.
Se dedica á un iempo pa a lee los ma e iales apo ando, pa a
esol e las dudas, y así a anza en la cons ucción de los
nue os conocimien os.
19
Ma e iales y
ecu sos
ob enidos.
Es a ase debe á du a el iempo necesa io pa a que odos/as
puedan expone sus ideas o e lexiones. Se analiza á, se
con ac a á, e in e p e a á, y se deja á que los alumnos/as
cons uyan su ap endizaje.
8º. Realización de las
ac i idades.
En es a ase se ealiza á odo lo que se haya p opues o. Hay
que cuida que sean c ea i as, y que a o ezcan la
in es igación.
9º. Elabo ación de un
dossie .
En es e dossie se sin e iza odo el abajo ealizado: o os del
p oceso, mu ales, ac i idades indi iduales o g upales,
conclusiones esc i as, e c. Es o se i á de memo ia o
eco da o io pa a el alumnado, y el p o eso ado.
10º. Sín esis y
e aluación.
Pa a conclui con el p oyec o podemos ealiza una ies a, o
algo especial que quede pa a el ecue do.
La e aluación se á ealizada a lo la go de odo el p oceso.
Figu a 4. Fases de un p oyec o. Fuen e: Vizcaíno (2008), Ga cía-Ruíz (2013) y a Bení ez
(2008).
Kilpa ick de ine cua o ases en el desa ollo de un p oyec o: p opósi o, plani icación,
ejecución y e aluación. Es o supone en ende que el p oceso de ap endizaje pa e de los
in e eses del alumnado ex aído de sus necesidades de conocimien o, de su con ex o y de
sus i encias conc e as, que es án do adas de una ue e mo i ación y a la ez se
ca ac e izan po se eminen emen e u ili a is as: si en al alumnado pa a comp ende ,
manipula y elaciona se con su en o no más ce cano. (Vizcaíno, 2008, p.24)
Es undamen al conciencia al alumnado de la impo ancia de los alo es: espe o,
abajo en equipo, coope ación, ayuda, espe a las opiniones de los compañe os/as, sus
necesidades, e in e eses. Es os alo es no se deben deja a un lado ya que son p imo diales
pa a pode lle a a cabo de o ma e icaz es a es a egia me odológica.
20
3.11 Tipos de p oyec os.
Según di e sas uen es consul adas podemos encon a di e en es clasi icaciones
de p oyec os de abajo, aunque cualquie p oyec o puede ene ca ac e ís icas de
di e en es ipos de p oyec os.
Vizcaíno (2008), ci a que Vázquez (1991) clasi ica los p oyec os de abajo en
cua o ipologías:
Figu a 5. Tipos de p oyec os ci ado po Vizcaíno (2008), según Vázquez (1991).
O a clasi icación di e en e sob e los ipos de p oyec o la encon amos en
LaCue a (1996), es a clasi icación puede emplea se en á eas de ciencias na u ales y
sociales.
P oyec os de
Simulación
Asociados al mundo simbólico, a
la an asía y al mis e io.
Median e es e ipo de p oyec os
los niños/as juegan a imagina se
se pe sonajes de cuen os, de
his o ias, e c.
P oyec os de
In es igación
En es e ipo de p oyec os p ima la
esolución de p oblemas median e
la obse ación, y la
expe imen ación. De es a o ma
los niños/as ap ende án a
iden i ica su cue po, el medio que
les oda, y sus elemen os.
P oyec os
Coope a i os
Ap ende los unos de los o os es
la ca ac e ís ica p imo dial de es e
ipo de p oyec os. Resol e
con lic os en e el g upo, y
dis u a de las si uaciones
p esen es en el aula.
P oyec os
Tecnológicos
Apoyados en juegos de
cons ucción, en el cual deben
plani ica y diseña .
Po ejemplo: C ea con di e en es
ma e iales las casas de los es
ce di os, c ea jugue es, sono iza
un cuen o, e c.
21
Figu a 6. Clasi icación de ipos de p oyec os. Fuen e: LaCue a (1996).
3.12 El ol del docen e y el alumnado.
A endiendo a di e sos au o es como Vizcaíno (2008), LaCue a (1996), De la Fuen e
(2012) y a Sánchez (2013) exis en di e en es oles a ene en cuen a en un abajo po
p oyec os.
El maes o/a debe á:
• Se conscien e del momen o e olu i o del alumnado y sus capacidades.
• Hace uso de una enseñanza globalizado a, sin sepa a los con enidos en á eas.
• Fa o ece el ap endizaje signi ica i o.
• Amplia el campo de in e és del alumnado y p opone nue as expe iencias.
• Ayuda a los niños/as a amplia su campo de in e eses, p oponiéndoles nue as
i encias y alen ándolos en el uso de nue os ecu sos.
• Inci a al alumnado a que e lexionen y p o undicen en ellas.
• Fomen a la in e acción an o con sus iguales como de adul os.
•En es e ipo de
p oyec os los
niños/as ealizan
sus p opias
in es igaciones
sob e enómenos
na u ales, po
ejemplo:
expe imen os con
luces y espejos,
lupas… con
ecipien es con
líquidos, e c.
•Es e ipo de
p oyec os se
asemeja al
p opues o po
Velázquez en
Vizcaíno (2008).
Se a a de que los
niños/as
desa ollen o
e alúen un p oceso
o un p oduc o
p ác ico.
PROYECTOS
TECNOLÓGICOS
•El alumnado
ac úa como
ciudadanos
c í icos, y
conside an los
p oblemas que les
a ec a, pa a ellos
p oponen
soluciones y si es
posible lo lle an a
cabo.

22
• P o undiza en las inquie udes de los niños/as.
• Debe deja al alumnado pensa , escucha los, y da les el iempo necesa io pa a
exp esa sus ideas.
• El maes o debe ene un conocimien o básico que pe mi a o ien a .
• C ea un ambien e de con ianza y segu idad.
• Ace ca a las amilias al con ex o educa i o.
• Ap endizaje como una ac i idad cons uc i a, de la cual el niño/a enga un papel
ac i o.
• Deben deja a los alumnos/as que adquie an au onomía, y ac ua como
o ien ado es del p oceso de ap endizaje.
• Colabo a pa a que el p oyec o sea ealis a y especí icos.
• Hace uso del juego, ya que es e es mo i an e a la ez que desa olla capacidades.
• A ende a las indi idualidades p esen es en el aula.
• C ea un clima de cálido que p opo cione al alumnado de apoyo y alien o.
• P omo e la elación amilia-escuela.
• Realiza obse aciones dia ias y sis emá icas.
El ol del alumnado an e el abajo po p oyec os debe se el siguien e:
• Tiene la posibilidad de elegi el ema de in e és a in es iga .
• In es iga de o ma indi idual o g upal, y además puede con a con la ayuda de
la amilia o docen es.
• Analiza y compa i con los compañe os la in o mación ob enida.
• Toma decisiones sob e las ac i idades a ejecu a .
• Es el p o agonis a de su p opio ap endizaje.
• Desa olla es a egias de esolución de con lic os.
• El niño/a es el que iene que descub i el con enido, elegi lo, o ganiza lo.
Si cada una de las pa es, p o eso ado y alumnado, cumplen con el ol es ablecido
el p oyec o se desa olla á de o ma adecuada y se log a á alcanza los obje i os que se
plan een.
23
3.13 E aluación.
Como en odo p oceso de enseñanza-ap endizaje, es e mé odo ambién iene que
se e aluado. Es a unción no deja de se impo an e, y po an o no es ecomendable
deja lo pa a el inal de la ac uación docen e.
La e aluación en educación in an il cons i uye un elemen o p imo dial en la
in e ención en el aula, ya que es a nos ayuda á a conoce el g ado de consecución de los
obje i os ma cados al comienzo de nues o p oyec o, a la ez que alo a la p ác ica
educa i a que ha ealizado el p o eso ado.
E alua po an o no es medi , comp oba quién log a o no los obje i os, no es cuan i ica
cuán o sabe cada uno espec o a lo espe ado, no es ecoge da os pa a je a quiza , alo a ,
con ola o exclui , sino que e alua debe se obse a , p og esa a pa i de esa
obse ación, comp ende odo el p oceso, ap ende de lo ealizado, de los acie os y de
los e o es, en iquece se a a és de una e lexión con inua y ambién inal que pe mi a
ajus a el p oceso educa i o a las necesidades de los niños. (Ga cía-Ruíz, 2013, p.118)
Según Vizcaíno (2008), pa a e alua podemos hace uso de la obse ación
pa icipan e y sis emá ica que nos se i á pa a oma decisiones y cambios en el caso
de que ue a necesa io.
La e aluación no debe se inal, sino que es a alo ación inal debe es a
espaldada en una e aluación con inua que a desde que comienza el p oyec o has a que
se da po inalizado.
Pa a pode egis a es as obse aciones e alua i as es necesa io hace uso de
unas he amien as que nos acili en es e p oceso. Una de es as he amien as puede se un
dia io de ano aciones en el cual se ecojan obse aciones impo an es o a des aca ,
ac i idades p oducidas po los niños/as a ni el g upal o indi idual, el in e és en las
ac i idades, la pa icipación e implicación del alumnado. (Ga cía-Ruíz, 2013)
24
Siguiendo a Ga cía-Ruíz (2013) y Vizcaíno (2008) podemos conside a cua o
ni eles de e aluación:
1. E aluación del p oyec o: Re lexión sob e el ema elegido, los ma e iales usados,
el espacio, la mo i ación del alumnado, e c.
2. E aluación del alumnado: Analiza el g ado de mo i ación, de pa icipación, el
es ue zo mos ado, las compe encias alcanzadas, el in e és, e c.
3. E aluación del docen e: Valo a si la ac uación ha sido la co ec a, si se ha
log ado man ene el in e és, si han solucionado con lic os, si han omado
decisiones en consenso, e c. Podemos hace nos las siguien es p egun as: ¿He
dejado elegi el ema?, ¿He ealizado p egun as mediado as?
4. E aluación del equipo educa i o: (Si es p oyec o colec i o) Valo a la
coo dinación en e el equipo y los docen es, si las euniones han sido e ec i as, si
las decisiones han sido po consenso, e c.
E alua es ealiza un seguimien o a lo la go de odo el p oceso de ap endizaje
con la inalidad de ob ene in o mación ace ca de si es á siendo e ec i a la p ác ica
docen e y los medios usados. La e apa de educación in an il ienes unas ca ac e ís icas
p opias a la ho a de e alua , ya que al a a se de una e apa no obliga o ia el obje i o
p incipal es es ablece una base sólida pa a u u os ap endizajes.
3.14 Di e encias en e unidad didác ica y abajo po p oyec os.
La Unidad Didác ica es un mé odo de abajo usado po los docen es pa a su
in e ención en el aula. Es as unidades se desa ollan en o no a un cen o de in e és. En
es as p og amaciones de aula se encuen an e lejados los obje i os, con enidos, ecu sos
ma e iales, las ac i idades y po úl imo la e aluación. Es as unidades didác icas pueden
es a diseñadas po el p o eso ado o po una edi o ial que acili e la a ea al docen e
apo ándole ma e iales ya es uc u ados.
La p og amación no debe á limi a se a una me a sucesión de ac i idades que ocupen el
iempo de es ancia de un niño o niña en la escuela in an il, sino que su inalidad úl ima
a a se la de ayuda les en su p oceso de madu ación indi idual. (Muñoz y Za agoza,
2011, p.125)
25
Vizcaíno (2008) a i ma: “Una unidad didác ica es una unidad de p og amación
do ada de cohe encia in e na que, aglu ina en ono a un ema o cen o de in e és, pe mi e
alcanza los obje i os y con enidos que el maes o o maes a p og ama pa a su alumnado”
(p.48)
En de ini i a, se puede deci que una Unidad Didác ica es una unidad de abajo
en las cuales se o ganiza un conjun o de ac i idades y que es as a ienden a odos los
elemen os del cu ículo: qué, cómo, cuándo enseña y qué e alua .
En e el abajo po p oyec os y las unidades didác icas exis e una g an di e encia
de oles po pa e del maes o/a y del alumnado. A con inuación, y a endiendo a Vizcaíno
(2008) se de allan es as di e encias:
ROL DEL DOCENTE EN
PROYECTO
ROL DEL DOCENTE EN UNIDADES
DIDÁCTICAS
✓ A iende a los in e eses del alumnado
✓ P opone emas
✓ Elige el ema
✓ Regis a las apo aciones del
alumnado
✓ A iende a las apo aciones de los
niños/as
✓ Fo mula p egun as pa a pensa
✓ No se da luga al pensamien o
✓ P opone ac i idades
✓ Diseña las ac i idades
✓ Pide colabo ación a las amilias
No necesi a ayuda de las amilias pa a las
U.D
✓ O ganiza el ma e ial apo ado po el
alumnado
✓ Selecciona y busca ma e iales pa a
usa en la U. D
✓ O ganiza las ac i idades en unción de
una ecogida ideas p ecias, el ma e ial
apo ado, los obje i os y con enidos
✓ Amplía las ac i idades si es necesa io
en unción de obje i os y con enidos
de la U.D
✓ A iende a posibles nue os emas
✓ Diseña una nue a unidad didác ica
Figu a 7. Rol del docen e en e a abajo po p oyec os y unidades didác icas. Fuen e:
Vizcaíno (2008)
32
PROPUESTA DIDÁCTICA “CUÉNTAME UN CUENTO”
A con inuación, se p esen a el p ocedimien o que se ha seguido pa a la pues a en
ma cha del P oyec o “Cuén ame un cuen o”, así como los esul ados ob enidos as la
implemen ación en un aula de p ime ciclo de Ed. In an il, en la Escuela In an il Bilingüe
“La Cigüeña”.
P oyec o
“Cuén ame un cuen o”

33
5.1 His o ia y con ex ualización del cen o.
El cen o In an il “La Cigüeña”, es una emp esa con más de quince años de
expe iencia en el delicado campo de la educación in an il. Desde siemp e iene p es ando
un se icio de escuela in an il y a ención a las necesidades básicas de los niños/as has a
los es años, sin ol ida da un se icio socioeduca i o, una educación complemen a ia
a la de sus pad es, mad es o u o es.
Es a escuela cuen a con un cen o amplio, con espacios lib es, con ins alaciones
adecuadas y adap adas, en cons an e man enimien o, al ni el y madu ez que equie e es e
ciclo y con los medios y ma e iales necesa ios pa a el buen quehace dia io. Aspi a a
log a el espe o y desa ollo de la indi idualidad y di e sidad de cada niño y niña,
consiguiendo ap endizajes signi ica i os esenciales pa a su con inuo desa ollo,
basándonos en un obje i o undamen al: La Educación y Pleno Desa ollo Psicomo o en
los p ime os y undamen ales años de ida.
La Escuela In an il Bilingüe La Cigüeña con di ección C/ Conduc o Venancio
Ma ínez se si úa en Dos he manas (Se illa). La Cigüeña es una escuela in an il que
ac ualmen e iene un con enio con la Jun a de Andalucía pa a niños/as desde los cua o
meses has a los es años de edad.
Figu a 9: Localización y achada Escuela In an il Bilingüe “La Cigüeña”.
Fuen e: Google Map.
34
La escuela p e ende o ece dis in as expe iencias con las que los pequeños y
pequeñas pod án ap ende a conoce se, a elaciona se con los demás, a que e se, a
obse a y a explo a su en o no na u al, social y amilia . El alumnado se ca ac e iza po
p ocede de amilias de ni el socio-económico medio, pe enecien es al municipio de Dos
He manas y al ededo es.
El cen o.
El Cen o in an il “La Cigüeña”, como hemos comen ado an e io men e, se cen a
en la educación del p ime ciclo (0 a 3 años). Cuen a con diez aulas di ididas en es
ni eles: 0-1 año; 1-2 años; 2-3 años. En o al el cen o cuen a con 160 alumnos/as.
La a io de alumnado po aula es:
Aula 0-1 (Aus alia): 8 bebés.
Aula 1-2 (Egip o): 13 niños/as.
Aula 1-2 (China): 13 niños/as.
Aula1-2(New Yo k): 13 niños/as.
Aula 1-2 (Pa ís): 13 niños/as.
Aula 2-3 (Venecia): 20 niños/as.
Aula 2-3 (India): 20 niños/as.
Aula 2-3 (G ecia): 20 niños/as.
Aula 2-3 (Lond es): 20 niños/as.
Aula 2-3 (Kenia): 20 niños/as.
Cómo se ha ci ado an e io men e, “La Cigüeña” cuen a con diez aulas que se
complemen a con una sala de lac ancia, ecepción, es ua ios/aseos del pe sonal y de
minus álidos, sala de usos múl iples, cocina equipada indus ialmen e con odos los
u ensilios necesa ios pa a la ealización del desayuno, la comida dia ia y la me ienda odo
ubicado en la zona p incipal de la escuela. En el só ano se encuen a la la ande ía, y un
ga aje p i ado. En la plan a al a del cen o se localiza la sala de di ección y su cen ali a
de con ol, y po úl imo la sala de p o eso es donde se lle an a cabo las p og amaciones
y euniones semanales con el in de o ganiza la docencia.
35
Figu a 10: Pa io de la escuela. Fuen e: Facebook Escuela In an il Bilingüe La Cigüeña.
El aula.
El P oyec o “Los cuen os” que he lle ado a cabo se ha desa ollado en el aula de
“Venecia”, con edades comp endidas en e 2-3 años. Se a a de un p oyec o sob e los
cuen os que a los niños/as les encan an y de po sí les p oduce mucha mo i ación. Es os
cuen os empleados son: Los es ce di os, Cape uci a Roja, El pollo Pepe y, po úl imo,
La pequeña o uga glo ona.
El g upo con el que he abajado se compone de 20 alumnos/as, siendo 10 niños y
10 niñas, ninguno p esen a Necesidades Educa i as Especiales. Es a aula es á o mada
po alumnos/as muy pa icipa i os, con in e és y p edisposición a ap ende cosas nue as,
habi uado a abaja en equipo, y esol e a eas de o ma au ónoma.
El aula cuen a con espacios di e enciados, en e ellas una zona dedicada a la
asamblea en la cual se epasan las u inas undamen ales pa a inicia la jo nada escola .
En ella se pasa la lis a de los alumnos/as asis en es y los que han al ado, los días de la
semana, el iempo que hace, las no mas de con i encias, las ocales, los núme os, e c.
36
Figu a 11: Zona de asamblea. Fuen e: Facebook Escuela In an il Bilingüe La Cigüeña.
Es a aula cuen a con una zona dedicada a la expe imen ación de ex u as, a a és
de di e en es ma e iales no es uc u ados. Es e pequeño incón a cambiando cada cie o
iempo pa a que expe imen en di e en es sensaciones y ex u as a lo la go del cu so
escola , y así segui despe ando y cap ado el in e és de los pequeños/as.
Figu a 12: Zona ex u as. Fuen e: Facebook Escuela In an il Bilingüe La Cigüeña.
Jun o al pequeño incón de las ex u as nos encon amos con la zona des inada al
abajo, y al comedo . Es a zona cons a de es mesas di idas cada una en un equipo; las
a dillas, los ca acoles y los e izos, de es a o ma la ho a del abajo y las ac i idades se
encuen an mejo o ganizadas, a la ez que se abaja la espe a del u no, y la escucha
ac i a de los demás compañe os.
37
Figu a 13: Zona de abajo y comedo . Fuen e: Facebook Escuela In an il Bilingüe La
Cigüeña.
Po úl imo, con amos con un espacio dedicado al P oyec o que se es á abajando,
aquí se plasman las ideas p e ias ecogidas po los niños/as, así como aquello que les
in e esa ap ende , en e o as cosas. En la mesa que obse amos en la o og a ía se
disponen algunos de los juegos, ac i idades, puzles, u obje os que las amilias apo an al
aula pa a segui p o undizando en la emá ica que se abaja en ese momen o.
Figu a 14: Zona de P oyec o. Fuen e: Facebook Escuela In an il Bilingüe La Cigüeña.
5.2 Diseño de la p opues a didác ica.
En el p ime ciclo de In an il es complejo abaja median e p oyec os debido a la
edad de los pequeños/as, ya que algunos de ellos/as aún no han alcanzado los es años y
no dominan la exp esión o al. Es a p opues a se a a de una adap ación, ealizada po mí
misma de es a me odología pa a el p ime ciclo de Ed. In an il, en la cual los niños/as an
a consegui un ap endizaje signi ica i o, pa iendo de sus in e eses, en un ambien e
mo i ado y ac i o en el cual ellos/as son los p o agonis as, eniendo a la docen e como
guía.

38
Con el in de demos a que es a nue a o ma de abaja en el aula, basada en
abajo po p oyec os alcanza mejo es esul ados que empleando un mé odo adicional,
he ealizado unas ichas sob e los con enidos que se an a abaja a a és de los cuen os
en el P oyec o, y comp oba así el g ado de asimilación de los con enidos, y las ac i udes
que es os alumnos/as mues an an e es a o ma con encional de abaja . Es e P oyec o
“Cuén ame un cuen o” se ha ealizado du an e el mes de eb e o y ma zo de 2017.
5.3 Jus i icación de la emá ica elegida.
Como p incipal ecu so den o de es a e apa en Educación In an il, se encuen an
los cuen os in an iles, po eso y pa a da le especial impo ancia, he elabo ado el P oyec o
“Cuén ame un cuen o” basado en el mé odo abajo po p oyec os dedicado a es e
ins umen o undamen al en la ida de los niños/as.
Hoy en día, los lib os in an iles e lejan la ac i ud de la sociedad hacia los niños. És os no
son conside ados ya pequeños adul os sino se es humanos en c ecimien o, con
necesidades emocionales, in elec uales y sociales indi idualizadas que cambian an
egula me como las ísicas, En consecuencia, los lib os pa a niños han cambiado de
o ma o, diseño de ipos de imp en a, ilus ación y ex o pa a acomoda se plenamen e
an o a las p edilecciones como a la capacidad cul u al de la psicología in an il.
(Alle ,2004, p. 142)
Es a he amien a nos a a pe mi i abaja de una mane a globalizada, ya que es
un ecu so muy poli alen e. Además, amos a despe a el in e és hacia la escucha de
cuen os de una mane a di e ida median e ilus aciones, y se an a abaja di e en es
con enidos a a és de ellos.
El cuen o in an il no sólo es impo an e po que si e como es ímulo pa a el u u o lec o ,
sino ambién, po que con ibuye al desa ollo del lenguaje, de la c eación li e a ia, de la
imaginación de mundos posibles, en e o os. Además, po que al ec ea la ida de los
pe sonajes e iden i ica se con ellos, le pe mi e i i una se ie de expe iencias y
si uaciones que le ayuda án a adqui i mayo segu idad en sí mismo, a in eg a se y o ma
pa e del mundo que le odea. (Sando al, 2005, p. 1)
39
G acias a la elación labo al que engo con el cen o in an il en el que he ealizado
la implemen ación, conozco qué cuen os son los a o i os de los niños/as, y es po ello
po lo que he elegido es os cua o cuen os. Es os son los lib os que les gus an oí una y
o a ez, e las ilus aciones y juga a imagina se los p o agonis as de es as his o ias.
Los cuen os son un excelen e ecu so pa a desa olla la comp ensión y exp esión
o al, ace ca a los niños/as a la lec u a, es imula la memo ia, en iquece el lenguaje,
a o ece el desa ollo socio-a ec i o, es imula la imaginación, e c. A a és de los
cuen os se pueden abaja las di e en es á eas del cu ículo como son: conocimien o de
sí mismo y au onomía pe sonal, conocimien o del en o no y el á ea de lenguaje:
comunicación y ep esen ación.
5.4 Obje i os del p oyec o “Cuén ame un cuen o”.
“Cuén ame un cuen o” lle ado al aula de 2-3 años en o ma de p oyec o, se undamen a
en los obje i os y las dis in as á eas de desa ollo de la O den del 5 de Agos o del 2008, po la
que se desa olla el Cu ículo co espondien e a la educación in an il en Andalucía. A
con inuación, de alla emos los obje i os que se abajan en es a in e ención basándonos en cada
á ea del desa ollo.
ÁREAS
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Fo ma se una imagen
posi i a y ajus ada de sí
mismo, a a és de la
in e acción con los o os e
i descub iendo sus
ca ac e ís icas pe sonales,
posibilidades y
limi aciones.
• Desa olla un clima de apego y
con ianza que acili e la
exp esión de sen imien os e
ideas, median e asambleas y
diálogos en g upo.
40
• Reconoce e iden i ica los
p opios sen imien os,
emociones, in e eses y
necesidades.
• Descub i y dis u a de las
posibilidades sensi i as, de
acción y de exp esión de su
cue po, coo dinando y
ajus ándolo cada ez con
mayo p ecisión al
con ex o.
• Exp esa emociones,
sen imien os y pensamien os
• T abaja la psicomo icidad ina
y g uesa.
• Conoce di e en es colo es.
• Desa olla capacidades de
inicia i a, y e lexión, pa a
con ibui a do a de
in encionalidad su acción, a
esol e con lic os de la
ida co idiana y a aumen a
el sen imien o de
au ocon ianza.
• Regula la p opia conduc a en
di e en es si uaciones.
• Descub i el place de
colabo a con los iguales, i
conociendo y espe ando
las no mas del g upo, y
adqui iendo las ac i udes y
hábi os (de ayuda, a ención,
escucha, espe a) p opios de
la ida en un g upo social.
• Respe a el u no, y escucha a
los compañe os/as.
• Fomen a la pa icipación ac i a,
la escucha y la imi ación.
• T abaja en colabo ación con las
amilias.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• In e esa se po el medio
ísico, obse a , manipula ,
indaga y ac ua sob e
obje os y elemen os
p esen es en él, explo ando
sus ca ac e ís icas,
compo amien o ísico y
uncionamien o.
• T abaja nociones espaciales
(a iba, en medio, abajo)
• Manipula elemen os del medio
ísico.
• Valo a , cuida y espe a los
lib os.
• O dena y clasi ica en unción
de di e en es aspec os
encon ados en los cuen os.
• Conoce concep os como:
g ande-pequeño, la go-co o.
• Descub i las ca ac e ís icas de
los polli os, las gallinas, y del
lobo.
• Conoce concep os núme os, las
u as, y días de la semana.
COMOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
41
LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• U iliza el lenguaje o al
como ins umen o de
comunicación, de
ep esen ación, ap endizaje
y dis u e, de exp esión de
ideas y sen imien os.
• Exp esa de o ma e bal,
co po al, isual, plás ica y
musical.
• Desa olla el i mo, la
imp o isación, la imaginación, la
an asía, la espon aneidad y la
c ea i idad.
• Fomen a el in e és po los
cuen os.
• Descub i las ca ac e ís icas de
los pe sonajes de los cuen os
p esen ados.
• U iliza la lengua o al pa a
mani es a y exp esa
conocimien os.
• Mejo a la comunicación con sus
iguales.
• Desa olla el gus o y el place
po oí y mi a cuen os.
• Comp ende las in enciones
y mensajes e bales de
o os niños/as y pe sonas
adul as, adop ando una
ac i ud posi i a hacia la
lengua, an o p opia como
ex anje a.
• Po encia la memo ia y la
a ención.
• Dis u a de los cuen os y de las
mani es aciones a ís icas.
• Po encia y desa olla ac i udes
posi i as hacia la lec u a y la
escucha ac i a de cuen os.
• En iquece el ocabula io
Figu a 15. Obje i os del p oyec o “Cuén ame un cuen o”. Fuen e: Elabo ación p opia (EP).
48
Figu a 26: Fichas del cuen o “El pollo Pepe” p esen ada a los niños/as. Fuen e: EP.
T as la ealización de las ichas ecopilé los esul ados, y hubo una equidad en el
núme o de niños que ejecu ó de o ma co ec a las ichas y el núme o de niños/as que las
ealizó inco ec amen e. A con inuación, se p esen a ejemplos de ambas ichas, la
co ec a y la inco ec a.
Figu a 27: Fichas del cuen o “El pollo Pepe” ealizada po los niños/as. Fuen e: EP.

49
Fichas del cuen o “La pequeña o uga glo ona”
Pa a abaja el cuen o “La pequeña o uga glo ona” ealicé dos ichas las cuales
ue on p esen adas a los niños/as siguiendo unas indicaciones. Una e a pa a deco a
lib an emen e con la idea de que desa olla an su c ea i idad, y en la o a debía colo ea
el cuad o que con enía más alimen os.
Figu a 28: Fichas del cuen o “La pequeña o uga glo ona” p esen ada a los niños/as.
Fuen e: EP.
A con inuación, se p esen an dos ejemplos de ichas ejecu adas, Leono la ealizó
co ec amen e, y en la o a Lola op ó po pin a los dos cuad os de colo ojo sin ene en
cuen a las indicaciones del p incipio.
Figu a 29: Fichas del cuen o “La pequeña o uga glo ona” ealizada po los niños/as.
Fuen e: EP.
50
P oyec o: “Cuén ame un cuen o”.
“Cape uci a Roja”.
Sesión 1
Tiempo
O ganización del aula
Recu sos
6 de
eb e o.
30 minu os
ap oximadamen e.
El g upo de alumnos/as
sen ados en la al omb a de
clase donde se ealiza la
asamblea no malmen e.
Capa oja y el cuen o
de cape uci a oja.
In e umpí en clase con una bolsa, y en su in e io una capa oja. Les comen é que
me había encon ado la bolsa en mi casa, y no sabía de quien e a. P egun é si alguien
sabía a quién se le ha podido pe de , y Blanca con es ó: Seño: “eso es de cape uci a oja”.
De es a o ma log é cap a el in e és del alumnado. Pos e io men e indiqué a los niños/as
que se si ua an en asamblea que íbamos a con a un cuen o, y así pode a e igua si
aquella capa pe enecía a Cape uci a. Cuando odos es aban sen ados, hicimos un
llamamien o a nues a amiga “lechuza”, y así log é consegui el silencio, y se dio
comienzo al cuen o “Cape uci a Roja”.
Ab imos el cuen o con las palab as mágicas: “Agua, sol y ien o ( odos soplan
imi ando al ien o) que se ab a es e cuen o”. De es a o ma se inició el p oyec o, desde
una si uación sencilla que había despe ado el in e és ápidamen e.
En es a sesión se leyó el cuen o a los pequeños/as, de una o ma muy exp esi a, y
siemp e haciéndoles pa ícipes de su desa ollo, median e in i aciones a imi a sonidos,
o acciones pa a hace lo di e ido y que además se sin ie an los p o agonis as.
Al inaliza la lec u a, p egun é: ¿Habéis a e iguado si la capa oja e a de
Cape uci a? Todos con es a on al unísono que sí. A con inuación, se ab ió una e ulia
con p egun as abie as sob e los pe sonajes del cuen o, los colo es que hemos obse ado,
cómo es el lobo, el camino que cogía cape uci a, hacía donde iba, e c. T as la sesión les
p opuse juga con la capa oja, y la ces a de los dis aces de es a o ma ec ea on el cuen o
en e odos los compañe os, imi ando se pe sonajes de es e cuen o.
51
Figu a 30: Rep esen ación del cuen o de “Cape uci a oja”. Fuen e: EP.
En es a sesión los niños/as es u ie on muy ac i os y mo i ados la mayo pa e del
iempo, dialoga on mucho, y luego juga on a se cape uci a oja con la capa que
p esen amos al inicio de la jo nada.
Figu a 31: Obse ación y descub imien o del cuen o “Cape uci a oja”. Fuen e: EP.
Sesión 2
Tiempo
O ganización del aula
Recu sos
7 de eb e o.
30 minu os
ap oximadamen e.
El g upo de alumnos/as
sen ados en la al omb a de
clase donde se ealiza la
asamblea no malmen e.
Cue das de
di e en es
amaños.
52
En es a sesión los niños/as se sen a on en asamblea, y as su ealización les
p egun é si se aco daban del cuen o que con amos el día an e io . An e sus espues as
dubi a i as hicimos un b e e eco da o io e bal, haciendo especial ahínco en el camino
que omó cape uci a has a llega a casa de su abueli a. En es e cuen o cape uci a enía dos
caminos pa a llega a su des ino, uno co o (donde es aba el lobo), y uno la go po donde
debía i pa a es a segu a.
Pa a que los niños/as conociesen, y asimilasen las di e encias en e los concep os
co o y la go ealizamos una ac i idad en la que ellos/as debían pasa po la cue da que
yo les indicaba. En el suelo puse dos cue das, una la ga y o a co a, y les p egun é cuál
de ellas e a la co a y cuál e a la la ga. La g an mayo ía supo esponde , aunque algunos
imi aban la espues a del compañe o. Pa a indaga sob e cuál e a la la ga, y la co a,
ealizamos una ac i idad. Un niño/a se posicionaba en el ex emo de la cue da la ga, y el
o o compañe o se posicionaba en la pun a de la cue da co a y al oí mi señal debían
camina po encima de ella has a llega al inal de la cue da. Todos a e igua on y
comp oba on de es a o ma cual e a la cue da más la ga, y cual la más co a, ya que uno
de ellos a dó más en ealiza el eco ido. Pos e io men e, y con es e concep o asimilado,
nos pusimos en ila india, y jugamos a pasa po encima de la cue da que les indicaba,
pa a llega a casa de la abueli a.
En es a sesión el alumnado ealizó la ac i idad de o ma adecuada y o denada,
aunque cabe des aca que lo que más les cos ó ue espe a el u no pa a si ua se en la
cue da. Fue una p opues a di e ida en la cual ellos/as mismos/as descub ie on que
camino e a más la go, y cual e a co o, llegando a sus p opias conclusiones
Figu a 32: Co o y la go. Fuen e: EP.
53
Sesión 3
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
8 de
eb e o.
5 minu os pa a la
canción de los colo es
en asamblea.
15 minu os
ap oximadamen e pa a
el juego de las pelo as.
10 minu os pa a
colo ea a la capa de
cape uci a.
El g upo de alumnos/as
sen ados en la al omb a
de clase donde se
ealiza la asamblea
no malmen e, pa a
can a la canción de los
colo es. El aula pa a el
juego de las pelo as de
colo es, y po úl imo
las mesas de abajo
pa a ealiza la icha.
Ce as de colo es,
pelo as de colo es y
icha de cape uci a
oja pa a colo ea , y
sabe una canción de
los colo es.
En es a ocasión lle é al aula una caja con ce as de di e en es colo es, y epasamos
median e una canción los colo es a la ez que sacaba las ce as de la caja. Pos e io men e
ealicé un juego pa a que pa icipa an de o ma ac i a. Repa í po el aula bolas de
colo es, sacaba de la caja un colo y ellos/as enían que ae la pelo a del colo de la ce a
ex aída de la caja. Se di i ie on mucho ap endido así los colo es, y jugando con los
compañe os.
Con el in de e o za el concep o sob e el colo ojo, ealizamos o a ac i idad.
Sen ados en las mesas de abajo les di a cada alumno un dibujo de cape uci a oja, y en
cada mesa ce as de di e en es colo es. Les indiqué que enían que pin a la capa de
cape uci a.
Obse é en es a ac i idad que odos cogie on la ce a oja pa a pin a la capa,
conscien es de lo que es aban haciendo, de es a o ma comp obé que habían adqui ido
adecuadamen e el concep o abajado.
Es a sesión les gus ó bas an e, po que ealiza on di e en es juegos elacionados
con los colo es, y mien as pin aban Lola decía a su compañe o Ja ie : ¡Mi a qué boni o!
Es u ie on muy en egados a la ac i idad, y aunque en es a ocasión ecu iese a una icha,
es a ha enido un signi icado pa a ellos/as, no se quedó en el me o hecho de pin a .

54
Figu a 33: Ficha de “Cape uci a oja”. Fuen e: EP.
Sesión 4
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
9 de
eb e o.
15 minu os
ap oximadamen e pa a
el juego de los enes.
10 minu os pa a la
ealización de la icha.
El g upo de alumnos/as
epa idos en el espacio
del aula. Mesas de
abajo pa a la
ealización de la icha.
Ce as de colo es,
gome s, un pi o, la
canción del en y
icha de los dos
caminos.
En es a sesión quise e o za el concep o de la go/co o median e un juego. En é
a la clase haciendo sona un pi o, y les in i é a o ma dos ilas c eando un en muy la go
y o o muy co o. Dimos paseos al son de una canción llamada: “El en se a”
5
. Luego
se pusie on uno al lado del o o y les p egun é: ¿Qué en es más la go? Y odos señala on
co ec amen e el en que es aba compues o de más niños/as.
5
Le a canción “El en se a” Ve anexo pág. 92.
55
Al igual que hicimos en la sesión an e io , y con el in de a ianza el concep o
la go/co o, ealiza on una icha ya que ellos/as dis u an pin ado, pegando…Se si ua on
en las mesas de abajo, y les epa í unas ichas en la cual apa ecían dos caminos que
llegaban a casa de la abueli a. Les indiqué que enían que deco a el camino la go pa a
pode en ega la ces a de u as.
Es a icha se ealizó sin complicaciones, colo ea on y pega on gome s en el
camino más la go, de es a o ma pude comp oba que habían adqui ido adecuadamen e
el concep o abajado. En es a sesión lo pasa on muy bien jugando en equipo, aga ados
o mando el en, iéndose cuando pasaban unos ce ca de o os y can ando la canción
odos jun os. Mien as ealizaban las ichas se decían unos a o os: ¡Mi a, es e es el
camino la go!
Figu a 34: Camino la go y co o. Fuen e: EP.
Sesión 5
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
10 de
eb e o.
20 minu os
ap oximadamen e.
El g upo de alumnos/as
epa idos en el espacio
del aula. Zona de
asamblea.
Ces a llena de u as,
canción de
cape uci a oja.
Ap o echando que los niños/as omaban u a en es e día en el en empié de la
mañana, les epa í algunas (de jugue es) en una ces a simulando que cape uci a las
lle aba a casa de su abueli a.
56
Figu a 35: Ces a de u as pa a la abueli a. Fuen e: EP.
A a és de es a ces a llena de u as se ab ió un dialogo con el alumnado sob e
los ipos de u as (pe a, manzana, plá anos y na anja) que en ella había, su colo , su
ex u a y su o ma. Pos e io men e degus a on la u a del en empié, y así a e igua on
ambién su sabo , y su ex u a. Las opiniones as la degus ación, las ecogí en la piza a
del aula, pa a que uese isible pa a ellos/as y quedó egis ado median e dibujos.
Los niños/as pa icipa on de o ma ac i a, dialoga on en e ellos/as sob e lo que
cada uno pensaba de las u as. Más a de cogie on la canas a de u as, pasándola de unos
a o os, y en ila die on un paseo po la clase can ando la canción de cape uci a oja.
Figu a 36: A casa de la abueli a de “Cape uci a oja”. Fuen e: EP.
Sin duda alguna en es a ac i idad p imó la di e sión y se omen ó la imaginación
de cada uno de ellos/as. Reconocie on las u as, los colo es, pe o lo que más les cos ó
ue econoce sus o mas, ya que en clase no las había abajado en p o undidad.
57
“Los es ce di os”.
Sesión 1
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
13 de
eb e o.
30 minu os
ap oximadamen e.
Nos si uamos pa a
con a el cuen o en
asamblea, y luego
hacemos uso del
espacio del aula.
Paja, made a,
lad illo, cuen o de
los es ce di os y
cons ucciones de
jugue es.
Me p esen é en el aula con es elemen os muy ca ac e ís icos de es e cuen o: paja,
made a y lad illo. Les dejé que manipula an es os ma e iales y les p egun é si alguien
sabía que e an. T as un iempo de silencio en el que ningún alumno/a me con es aba, les
p opuse a e igua lo median e un cuen o.
Nos sen amos en asamblea y comencé a con a la his o ia, ápidamen e conocie on
y elaciona on los elemen os que les había mos ado an e io men e, e in e umpie on el
cuen o en a ias ocasiones dialogando en e ellos/as sob e las casas que los ce di os
habían cons uido con los ma e iales p esen es.
T as inaliza la lec u a del cuen o en asamblea, les expliqué que nos
imagina íamos se lobos y ce di os, hicie on un cuen o mo o pa a i encia la his o ia.
Algunos hacían el papel de lobos y o os de ce di os, y con las cons ucciones de jugue es
ealizaban o es simulando casi as, y los “lobos” enían que de iba las con soplidos.
Luego se in e cambiaban los papeles en e ellos/as de modo que odos pudiesen cons ui
y de iba .
En es a sesión los niños/as lo pasa on muy bien, se di i ie on, compa ie on
momen os con los compañe os, ec ea on escenas del cuen o, se me ie on en el papel de
los pe sonajes y ealiza on cons ucciones.
64
G acias a es as ince idumb es comenzamos a abaja apoyándonos en un ideo en la
able del aula, en el cual se eía un hue o que se iba ompiendo y de él salía un pequeño
polli o.
Figu a 44: Video sob e el p oceso del nacimien o del polli o. Fuen e: EP.
T as la isualización del ideo, su gie on más p egun as y dudas sob e el polli o,
y es en es e momen o cuando decidí con a el cuen o del Pollo Pepe que an o les gus aba.
Es e es un lib o pop-ups median e el cuándo podemos conoce las pa es del pollo, lo que
comen, quien es su mamá, sus colo es, e c. Es una he amien a que da mucho juego pa a
conoce a es e animal y sus ca ac e ís icas.
Sesión 2
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
21 de
eb e o.
30 minu os
ap oximadamen e.
Se ha hecho uso de la
zona de asamblea, y las
mesas de abajo pa a la
implemen ación de es a
sesión.
Ficha del pollo Pepe,
gome s na anjas,
ce as ama illas y
na anjas.
En es a sesión abajamos los colo es p edominan es del pollo Pepe, apoyándonos
en el cuen o. T as hace la asamblea dia ia eco damos el cuen o, pe o es a ez nos
de u imos en cada una de sus páginas, ijándonos conc e amen e en los colo es
p edominan es, el ama illo y el na anja.

65
Con el in de disc imina es os dos colo es iniciamos un juego en el cual los
niños/as enían que clasi ica las ce as ama illas y na anjas en dos ecipien es sin
mezcla los en e ellos.
Figu a 45: Clasi icación de colo es, ama illo y na anja. Fuen e: EP.
Pa a p o undiza más en el concep o del colo ama illo y na anja, ealizamos o a
ac i idad que les gus ó mucho. Nos ubicamos en las mesas de abajo y epa í a cada uno
de ellos/as una lámina con la silue a del pollo Pepe. Les epa í ce as ama illas, y gome s
na anjas pa a pone lo a cada pa e del pollo. Cuando ealizan una ac i idad que han
in e io izado de o ma adecuada se puede obse a una g an concen ación, no suelen
equi oca se, y sob e odo en la segu idad que demues an al ayuda a los demás
compañe os a ealiza la icha co espondien e.
Figu a 46: Ficha de “El pollo Pepe”. Fuen e: EP.
66
Sesión 3
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
22 de
eb e o
Es a sesión du o oda la
jo nada escola , ya que
pudimos dis u a del
animal oda la mañana.
Pa a o ganiza al
alumnado, nos
sen amos en la
asamblea con el in de
explica cie as no mas
de cuidado y espe o
po los animales, y en
conc e o po el polli o
de Elena.
En es e caso un
animal aído po la
amilia.
Con la idea de p omo e la elación en e la escuela- amilia se pidió a los
pad es/mad es/ u o es que podían colabo a con nues o p oyec o de los cuen os, y es e
día nos so p endie on los papás de Elena.
A p ime a ho a de la mañana llega on, Elena y su mamá al aula con una caja de
c is al, y pa a so p esa de odos den o de ella había un pollo. Se o mó un g an e uelo
en el aula, y p on o comenza on los ne ios de que e e , oca , manipula , conoce … y
así lo hicimos.
Lle amos al pequeño pollo a la zona de asamblea, y les expliqué la impo ancia
del cuidado de los animales, les indiqué que es e polli o e a muy pequeño y no podía sali
de su caja po que debía es a calen i o con la luz que le alumb aba. Po u nos acudimos
a obse a lo, y comp oba que aquello que en el cuen o habían ap endido e a cie o, sus
colo es, su o ma, sus pa es… Les expliqué que no se podía golpea en el c is al, y
ampoco g i a le ya que pod ía asus a se mucho. El compo amien o del g upo ue
excelen e, cuida on pe ec amen e del animal, y se quedó en clase oda la mañana, y
cuando ellos/as que ían se ace caban pa a obse a cómo comía, cómo bebía… Fue una
jo nada ex ao dina ia y so p enden e pa a odos, ya que e a algo que no se espe aba
encon a en el aula, y g acias a la colabo ación de la amilia se hizo posible.
67
Figu a 47: Un polli o en el aula. Fuen e: EP.
Sesión 4
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
23 de
eb e o.
20 minu os
ap oximadamen e pa a
la co eog a ía, y 15
minu os pa a la lec u a
del cuen o po pa e de
An onio, el abuelo.
El espacio del aula en
gene al, pa a la
co eog a ía, y la zona
de asamblea pa a la
lec u a del cuen o po
pa e del abuelo de
Ramón.
Canciones de
polli os.
G acias a la isi a del polli o el día an e io , y a su obse ación di ec a p egun é
si eco daban los mo imien os del animal, ápidamen e comenza on a anda imi ando se
un polli o. Mien as ellos/as simulaban median e pasos pequeños se polli os, puse música
in an il elacionada con es e animal. Al oí sona la música se so p endie on, y ealizamos
una pequeña co eog a ía con mo imien os al i mo de la música, de es a o ma se abajó
la psicomo icidad g uesa, la memo ia, y la coo dinación. Imi amos mo imien os,
sonidos, o ma de camina , el uelo, o ma de come … Es a ac i idad esul ó muy
en e enida y di e ida, se ie on mucho y dis u a on de un momen o ac i o jun o a sus
compañe os/as. Todos en es e día uimos polli os ama illi os.
68
Figu a 48: Baile, y simulación de se polli os. Fuen e: EP.
En mi ad de la jo nada ecibimos la isi a del abuelo de Ramón. Pa a so p esa de
odos, An onio nos que ía con a un cuen o de animales: “¿A qué sabe la luna?” Es e
ue un momen o muy especial pa a el alumnado, es u ie on muy a en os, y colabo a on
cuando el abuelo así lo necesi aba.
Figu a 49: Cuen o ¿A qué sabe la luna? Pa icipación de la amilia. Fuen e: EP.
69
Sesión 5
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
24 de
eb e o.
20 minu os
ap oximadamen e.
El espacio del aula en
gene al, y la zona de
asamblea pa a
isualiza el
ideocuen o.
Cebada, igo y
maíz.
Al llega a clase se encon a on con unos pla os de plás ico epa idos po el suelo,
y en su in e io maíz, cebada, y igo. Rápidamen e acudie on a obse a y manipula
aquello que había en los pla os. T as un iempo de descub imien o comenza on a su gi
las p ime as dudas: ¿seño es o que es?, p egun ó I án. P egun é si alguien podía deci nos
que e a aquello, pe o nadie conocía los elemen os que había epa ido po los pla os.
En onces pasé a explica les que cómo ya habíamos is o en el cuen o del pollo Pepe, lo
que había en los pla os e an los alimen os del polli o; maíz, cebada, y igo.
Los alimen os es aban mezclados den o de los pla os, con la idea de que hicie an una
clasi icación, cebada, igo, y maíz po sepa ado con el obje i o de di e encia los en e
ellos.
Figu a 50: Alimen os de los polli os. Descub imien o, expe imen ación y clasi icación.
Fuen e: EP.

70
Haciendo uso de un ecu so que a ellos/as an o les gus an como son las nue as
ecnologías, pusimos la able y en es a ocasión imos el cuen o de nue o, pe o a a és
de un ideocuen o
8
. Así dimos po inalizado nues o cuen o del pollo Pepe.
“La pequeña o uga glo ona”.
Sesión 1
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
1 de ma zo.
20 minu os
ap oximadamen e.
Zona de asamblea.
Piza a y able pa a
enseña el ideo.
Es a sesión la empecé con un ideocuen o
9
, “La pequeña o uga glo ona” de E ic
Ca le. T as la asamblea dia ia les p opuse e es e ideocuen o, pe o con ilus aciones en
‘pop up’ pa a que esul a a más a ac i o pa a ellos/as. Después de la p esen ación ab í
un deba e pa a conoce de qué a aba es e cuen o, y les p egun é, ¿Qué ha pasado en el
cuen o?
Algunas de sus espues as ue on, “había un gusano que comía mucho”, “come
manzana como papá”, “se con i ió en ma iposa”, “le dolía la ba iga de come
helado”, “a mí no me duele”, “comió pe a el lunes, y el mié coles y se ponía mali a”,
“comía ambién el ie nes una pi ule a” …
T as el coloquio obse é sus inquie udes y aquellos con enidos que desconocían,
así que de es a o ma puede i conduciendo poco a poco el ema en unción de sus
in e eses. En es a ocasión nos cen amos en los días de las semanas.
Realizamos pa a ello una ac i idad en la piza a en la cual yo esc ibía los días de
la semana, haciendo hincapié en la le a inicial, y a su lado eníamos que dibuja cosas
que empeza an po esa le a. Colabo a on de o ma ac i a, aunque la mayo pa e del
alumnado no sabía deci un obje o que empeza a po la le a indicada y u e que in e eni
pa a guia les.
8
h ps://www.you ube.com/wa ch? =j25cuYJ ao (Fecha úl imo acceso 24/2/2017)
9
h ps://www.you ube.com/wa ch? =yo1GgMkknKI (Fecha úl imo acceso 1/3/2017)
71
Repe imos la ac i idad de nue o, ya que así lo pidie on, “seño yo quie o o a ez”, y en
es a ocasión ue on más de la mi ad de los niños/as del aula los que pa icipa on de o ma
ace ada en es e juego de las le as.
Pos e io men e a es e juego de las le as, puse de nue o los días de la semana en
la piza a y de uno en uno enían que sali a la piza a a odea el día de la semana que
o o compañe o indicaba. Es e juego, en la cual uno niño/a decía al compañe o/a lo que
enía que odea les gus ó mucho.
Sesión 2
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
2 de ma zo.
10 minu os
ap oximadamen e pa a
la explo ación del
cuen o en g upos. 15
minu os pa a colo ea
el mu al de “La
pequeña o uga
glo ona”, y 15 minu os
pa a el juego de las
a je as.
Mesas de abajo, y
zona de asamblea.
Cua o cuen os de
“La pequeña o uga
glo ona”, mu al de
papel con inuo,
a je as plas i icadas
de núme os y u as.
72
Comencé la sesión eco dando el cuen o “La pequeña o uga glo ona”. En es a ocasión
di idimos al alumnado en cua o g upos de cinco niños/as, se epa ió un lib o po cada
equipo, y les dejamos explo a , habla en e ellos/as, ija se en los de alles, esol e
con lic os, e c. T as inaliza la manipulación del lib o, les p egun é, ¿sabéis cuán as
u as ha comido la o uga?
Figu a 51: Obse ación del cuen o “La pequeña o uga glo ona”. Fuen e: EP.
Algunas de sus espues as ue on las siguien es: “muchas seño, y ambién ha
comido helado”, “come una manzana, y una salchicha, a mí me gus an las salchichas”,
“cinco u as, mi a”, “el lunes, el ma es, odos los días come u as”
Pa a abaja las u as y las can idades ealizamos un mu al en el cual había
muchas u as y muchos núme os (del uno al diez). Lo imos odos jun os, y dialogamos
sob e los ipos de u as que había, sus ca ac e ís icas, y sus can idades, y luego se
epa ie on pa a pin a las u as de nues o mu al.
Figu a 52: Ca el sob e u as y can idades. Fuen e: EP.
73
Más a de, as llega del pa io, ealiza on un juego en el cual debían con a el
núme o de u as que había en las a je as y pone el núme o co espondien e en ella.
Median e es e juego se p e endía abaja la lógica-ma emá ica, y que supiesen pone el
núme o co ec o en cada a je a.
Figu a 53: Con a u as y elaciona . Fuen e: EP.
Ha pa icipado odo el alumnado de o ma ac i a, la g an mayo ía ha ealizado la
ac i idad de o ma co ec a, han log ado iden i ica qué u a e a, y sus can idades.
Decían: “mi a seño una manzana como la o uga”, “dos esas, qué icas”.
Sesión 3
Tiempo
O ganización del
aula
Recu sos
3 de ma zo.
15 minu os
ap oximadamen e pa a
el coloquio de la
asamblea, 10 minu os
pa a el baile y la
ep esen ación de la
o uga y la ma iposa, 10
minu os pa a el juego
de los globos, 10
minu os pa a la
ealización de la icha.
El espacio del aula,
zona de asamblea y
mesas de abajo.
Globos, icha
ealiza de los es
cambios de la o uga,
ma e iales di e sos
pa a ealiza la icha.
80
OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS
La llegada del pollo a clase ha sido una uen e eno me de in e és y de pa icipación
po pa e del alumnado. Sin duda una de las ac i idades más mo i ado as de odas las
sesiones.
Des aca que debido a la edad del alumnado es e p oyec o ha sido más di igido y
plani icado de lo que me hubiese gus ado, pe o he adap ado las ac i idades a su ni el
cogni i o, lingüís ico y mo o .
Figu a 58: Cuad o de e aluación del p oyec o "Cuén ame un cuen o". Adap ado de
Vizcaíno, 2008, p.46.
E aluación docen e.
T as conclui con un abajo en el aula sea cual sea el ipo de mé odo que usemos,
es imp escindible au oe alua se pues o que es de es a o ma como llega emos a conoce
en p ime a pe sona cómo ha sido nues a ac uación docen e.
Pa a ealiza la de o ma adecuada es undamen al se obje i a, hace un eco ido
po odo el p oceso y e lexiona sob e la p ác ica que hemos ealizado. O a pa e
impo an e de es a au oe aluación es sin duda la del alumnado ya que, si enemos en
cuen a sus ideas o comen a ios y los esul ados del abajo ealizado, llega emos a la
conclusión de la e ec i idad de nues a implemen ación.
A con inuación, se mues a un cuad o que e alúa mi ac uación en el p oyec o
“Cuén ame un cuen o”. Debido a la co a edad de nues o alumnado, en es a ocasión he
omado como e e encia las obse aciones ealizadas po Mi iam C uje a, u o a del aula
en la que se ha ealizado es e p oyec o.
SI
NO
OBSERVACIONES
He mo i ado de o ma adecuada a
los alumnos/as.
X
He man enido el in e és del
alumnado po el p oyec o.
X
Con las ac i idades di e idas
y en las cuales ellos/as son
p o agonis as el in e és se ha

81
man enido du an e odo el
p oyec o.
El ema elegido ha sido el
ace ado.
X
Aunque en es a ocasión el ema
ha sido elegido po mí, me
había basado en mis
conocimien os p e ios sob e
sus in e eses, po lo an o, el
ema ha sido un éxi o.
He dejado que pa icipen de o ma
ac i a.
X
He dejado a las amilias colabo a
en es e p oyec o.
X
Median e un mensaje po la
aplicación que usa escuela y
amilia (Kinde Close) se le
in o mó del comienzo de es e
p oyec o y de la in i ación a
colabo a con el aula.
Se ha asmi ido co ec amen e la
in o mación a las amilias.
X
Se han lle ado a cabo odas las
ac i idades p og amadas.
X
Y se han ampliado según sus
in e eses y las apo aciones de
las amilias.
He o mulado p egun as
mediado as.
X
En es e aspec o debo p ac ica
más y mejo a .
He guiado co ec amen e al
alumnado du an e odo el p oceso.
X
Se ha conseguido que el alumnado
ap enda dis u ando del p oceso.
X
E a el obje i o p incipal, que
dis u a an ap endiendo.
Se ha in oducido una me odología
de abajo di e en e a las ichas en
el aula.
X
He conseguido que abajen de
o ma adecuada en el aula
X
Sí, aunque en ocasiones he
enido que llama su a ención
82
pa a man ene el o den en la
clase.
He a o ecido las elaciones en e
el g upo y la esolución de
con lic os
X
Muchas de las ac i idades
es aban pensadas pa a abaja
en equipo y así omen a las
elaciones.
OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS
T as inaliza la pues a en p ác ica del p oyec o “Cuén ame un cuen o” me he sen ido
muy sa is echa del abajo ealizado y sus esul ados, aunque debo mejo a en la
o mulación de p egun as mediado as. Ha sido de g an ayuda la pa icipación de las
amilias, en especial el cuen o leído po el abuelo de Ramón y el pollo aído po la
mamá de Elena.
Figu a 59: Cuad o de e aluación del docen e. Adap ado de Vizcaíno, 2008, p.46.
P opues a de mejo a.
Una ez inalizada la in e ención del p oyec o en el aula e das cuen a de aquellas
cosas que se podían habe mejo ado, diseñado o en ocado de o a o ma. T as inaliza y
analiza mi in e ención he comp obado que podía habe hecho uso de o os ecu sos más
elabo ados y no edosos pa a cap a el in e és de los niños/as. O a de las cosas que
hubiese mejo ado son las ichas de abajo, a lo la go de mi in e ención quizá haya
abajado median e ichas más de lo que ealmen e c eía, y podía habe concluido las
sesiones de una o ma más c ea i a, po ejemplo, exponiendo los hallazgos, c eaciones o
conclusiones sob e el ema a los compañe os, y no en papel median e una icha e alua i a.
La elección de algunos de los cuen os podía habe sido elegido po pa e de los
alumnos/as, y no habe omado la decisión po mi misma dejándome guia po sus gus os
gene alizados. He enido que adecua mi p opues a a la o ganización y uncionamien o
del cen o en odo momen o, adap ando las dinámicas que se lle an a cabo median e la
pedagogía ac i a.
He enido la opo unidad abaja median e unas sesiones diseñadas de modo
lexible que ha pe mi ido que las colabo aciones po pa e de las amilias uesen muy
ac i as, y se incluye an en la jo nada con no malidad.
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Sin emba go, es a o ma lexible de abaja en ocasiones me deses abilizaba, ya
que me eía obligada a es uc u a la u ina pa a inclui aquello que las amilias aían al
aula y enía que ene la men e ápida pa a sabe encaja lo en aquellos con enidos que
es ábamos abajando en ese día.
Po o a pa e, he enido un g an incon enien e en cuan o a la empo alización
debido a que en la escuela las u inas son muy ce adas, y poco lexibles, y si el p oyec o
daba luga a du a más iempo las enía que co a po que enían que ealiza o as
ac i idades, po ejemplo, salida al pa io, en empié, higiene, asamblea po pa e de la
u o a, inglés, e c. Es o sin duda ha sido un g an hándicap ya que muchos niños/as incluso
se negaban a da po inalizadas las sesiones debido a su in e és, o po que es aban en
pleno apogeo. Es a sin duda se ía una de las cosas que in en a ía cambia si u ie a
opo unidad de o ganiza las u inas del aula, ya que las ha ía más lexibles y end ía más
en cuen a las necesidades, e in e eses del alumnado.
O o aspec o que ha en o pecido, y que hoy día en o pece la labo educa i a de los
docen es es la a io de alumnos/as po aula, ya que con 20 niños/as pa a un solo docen e
hace que se pie dan muchos de alles en el día a día, que la a ención indi idualizada sea
compleja, y más cuando hablamos de niños/as de dos o es años que no son au ónomos
y que equie en de mucha a ención po pa e del educado /a. Te miné la in e ino con la
sensación de que podía habe p o undizado más en los concep os p opues os, aunque la
imp esión mayo i a ia es sa is ac o ia ya que han dis u ado, han imaginado se
pe sonajes, se han elacionado con sus iguales, han dis u ado de muchas si uaciones
i enciales y han esuel o algún que o o con lic o.
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CONCLUSIONES.
Desde hace 6 años me he dedicado en pleno al es udio sob e odo lo elacionado
con la Educación In an il (Ciclo Supe io y G ado Uni e si a io). Y desde hace cua o
años abajo en una escuela de Educación In an il en Dos He manas. Como he comen ado
an e io men e en es e TFG, en es a escuela desde siemp e se había abajado con los
ma e iales p opo cionados po la Edi o ial Algaida, y as dialoga y e lexiona , el equipo
educa i o llegó a la conclusión de que la escuela necesi aba un cambio en su o ma de
abaja , y apos a po una nue a me odología que ealmen e mo i a a al alumnado y de
la cual se ob u ie a un ap endizaje más signi ica i o.
En el año 2015/2016, en el úl imo imes e se ealizó po p ime a ez el p oyec o
“La G anja y el Hue o”, y as e sus buenos esul ado op amos po oma es e camino.
Fue una oma de con ac o en la cual pe sonalmen e me encon aba desubicada pues o que
solo enía nociones básicas sob e lo que signi icaba el mé odo abajo po p oyec os y
es o di icul aba mi a ea como docen e.
T as da me cuen a de mi desconocimien o sob e cómo pone en p ác ica es e
mé odo en el aula, pensé que e a una es upenda opo unidad hace mi TFG sob e el
mé odo en cues ión, y así de es a o ma lle a a cabo en mi cen o de abajo un p oyec o
ealizado po mí en el cual pudiese conoce a ondo los aspec os que con o man es a
es a egia me odológica y cómo lle a lo a la p ác ica.
Sin duda alguna, los abajos po p oyec os me pa ecen una o ma es upenda de
despe a en los más pequeños/as el in e és po ap enden, oma sus decisiones, elegi el
ema que quie en in es iga , esol e con lic os, abaja en equipo y ap ende de o ma
signi ica i a. "Aspec os que se co esponden con lo e isado en la li e a u a (Ausubel,
1976; Muñoz y Díaz, 2009 y Vizcaíno, 2008)” Aunque el ni el cogni i o, mo o y
lingüís ico de los niños/as de una escuela in an il es á en pleno desa ollo, he comp obado
que adap ando el p oyec o a sus posibilidades y a sus i mos es posible lle a lo a cabo en
la p ime a e apa de la educación in an il.
He e i icado, as ealiza el ma co eó ico de es e TFG, que algunas de las ases
que es e mé odo p opone son p ác icamen e in iables pa a es as edades emp anas, pe o
en cambio podemos a o ece aquellas ases en las cuales los niños/as sí engan las
des ezas su icien es pa a desa olla las, po ejemplo, elegi un ema que les ascine o les
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cause un g an en usiasmo e in e és, euni les en asamblea pa a que nos cuen en sus ideas
p e ias sob e el ema en cues ión, o ganiza el espacio del aula, abaja en equipo,
expe imen a , saca sus conclusiones, deba i sob e las ideas p opias y las de los demás,
di e i se ap endiendo, colabo a en p o undidad con las amilias y hace les pa ícipes de
la educación de sus hijos, e c.
Con es e p oyec o “Cuén ame un cuen o” me he dado cuen a de mis pun os débiles
y ue es, de aspec os que debo mejo a como educado a, po ejemplo, deja a los niños/as
exp esa sus ideas sin p isas, no adelan a me y acili a les la solución a sus p oblemas y
deja les que lo esuel an buscando es a egias adecuadas, no siemp e ealiza ichas pa a
conclui una ac i idad o sesión, obse a les y escucha les con a ención pa a pode ex ae
ideas que nos lle en a a anza en nues o abajo dia io.
Como pun os ue es puedo conclui que in en o deja les momen os pa a la
di e sión, pa a el dialogo en e ellos/as, pa a el juego ya que de es a o ma ap enden y
es án elices. Pa a lle a a cabo es a o ma de abaja en el aula se necesi a una g an
in e sión de iempo, y además se debe es a abie o a la imp o isación pues o que en
cualquie momen o del día puede su gi algún pun o de in e és que no se iene plani icado
y debemos eacciona y sabe guia les y mo i a les.
Recue do cuando abajaba con la Edi o ial Algaida, que aquello e a muy cómodo,
llegabas po la mañana, ab ías el lib o y e ibas a la página que ocaba, explicabas la icha
del día, ellos/as la hacían, sin p egun a , ni dialoga y in a la ac i idad del día. Sin
emba go, nunca me encon aba sa is echa con el abajo que ealizaba, obse aba que los
niños/as no es aban elices mien as la hacían, o simplemen e les mo i aba el hecho de
pin a po que es o de po sí les gus aba.
La isi a a la Asociación educa i a Myland me hizo eplan ea me mis clases, la
o ma de e la educación y mi o ma de ac ua dia iamen e con mis alumnos/as. Fue
pone un pie en el cen o y sen i una paz in e io an g ande que supe que aquel luga e a
donde ealmen e yo que ía es a , donde podía eje ce la educación como yo la en endía.
Reco í cada incón del cen o, cada aula, obse é las ac uaciones de los docen es en e
a con lic os, sus o mas de di igi se a los pequeños/as y me quedé muy impac ada.

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Es a o ma de abaja me ha hecho pensa p o undamen e que la educación que
p edomina en España necesi a un cambio adical, una isión más lib e y abie a e inno a
y deja a un lado los mé odos adicionales que an o acaso escola conlle a.
Pude e en aquella Asociación a niños/as elices, au ónomos, lib es, sin miedos.
Ma e iales
10
de muchos ipos que daban pie a juga , a c ea , imagina , ap ende a eas
co idianas, di e i se, a su al u a pa a pode hace uso de lo que en ese momen o sin ieses.
Un aula de mo icidad y o a de música con odo ipo de ma e iales pa a c ea y
expe imen a . Es a isi a ha despe ado mi in e és po conoce en p o undidad es e ipo
de escuelas, su o ma de o ganiza se, de abaja , y me gus a ía pode lle a a cabo es e
ipo de educación e incluso c ea mi p opia escuela.
Ac ualmen e, en la clase que u o izo en la e apa 1-2 años, he empezado con el
p oyec o de “Los Indios”
11
, es a decisión ue omada as los ca na ales, ya que obse é
el g an in e és po pa e del alumnado sob e algunos dis aces de indios en la ies a que
se ealizó en el cen o, y decidí pone en ma cha un nue o p oyec o en mi p opia clase.
Hoy po hoy, y as las nue as expe iencias que he i ido g acias a es e TFG me
sien o más o mada a ni el eó ico y sé cómo lle a un p oyec o en el aula, que el iempo
ue a del ho a io labo al es mayo , sí, pe o la sa is acción de hace la cosas bien compensa
odo lo demás. Sin duda aho a mi u u o es á en o ma me en p o undidad ace ca de las
escuelas lib es o al e na i as, me sien o iden i icada con es a o ma de e la educación,
me gus a ía que es as escuelas se die an a conoce como la educación del u u o.
10
Ma e iales Asociación educa i a Myland en anexo, página 94.
11
Fo og a ía del p oyec o “Los Indios”. Ve página 95 del anexo.
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AGRADECIMIENTOS.
En p ime luga , he de ag adece a mi u o a Mi eia Illescas po acep a me pa a la
u o ización de es e abajo y los con inuos ecu sos, enseñanzas, o ien aciones y ánimos
dado du an e odo el p oceso pa a la c eación de es e TFG.
Ag adece al cen o in an il “La Cigüeña” po da me la opo unidad de lle a a
cabo mi p opues a didác ica y colabo a con odo lo que me e a necesa io, así como a los
pequeños/as del aula de Venecia que han ealizado es e boni o p oyec o haciendo posible
g an pa e de mi T abajo de Fin de G ado. Y po supues o, a Mi iam C uje a, u o a del
aula de Venecia, que siemp e ha es ado a mi disposición pa a o ien a me y ayuda me en
mis dudas y di icul ades.
No he de ol ida me y ag adece a los p o eso es/ as de la Facul ad de Ciencias de
la Educación po es os cua o años de ap endizajes a ni el eó ico, p o esional y pe sonal.
Y po úl imo a mi amilia, con la cual he con ado du an e es os cua o du os años
de ca e a compaginado con mi abajo en los que en muchas ocasiones he que ido i a
la oalla y ahí han es ado ellos animándome pa a llega a la me a.
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