Pedagogía activa y trabajo por proyectos: una forma diferente de aprender en el primer ciclo de Educación Infantil

Rocío Maqueda Cala Tutora: Profesora Mireia Illescas Navarro. Titulación: Grado en Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla. Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Curso: 2016/2017 2 ÍNDICE RESUMEN...........................................................................................................................5 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. .....................................................................................6 MARCO TEÓRICO. ............................................................................................................8 3.1 Origen y cambios en las escuelas infantiles. .................................................................8 3.2 Características que definen la etapa de educación infantil. ...........................................9 3.3 Aproximación al aprendizaje activo. .......................................................................... 10 3.7 Principios fundamentales de la escuela activa. ........................................................... 13 3.8 Trabajo por proyectos. ................................................................................................ 14 3.9 Principios metodológicos que sustentan al trabajo por proyectos. .............................. 15 3.10 Fases para el desarrollo de proyectos.......................................................................... 17 3.11 Tipos de proyectos. ..................................................................................................... 20 3.12 El rol del docente y el alumnado. ............................................................................... 21 3.13 Evaluación. ................................................................................................................. 23 3.14 Diferencias entre unidad didáctica y trabajo por proyectos. ....................................... 24 METODOLOGÍA. ............................................................................................................. 26 PROPUESTA DIDÁCTICA “CUÉNTAME UN CUENTO” ............................................ 32 5.1 Historia y contextualización del centro. ...................................................................... 33 El centro. ................................................................................................................ 34 El aula..................................................................................................................... 35 5.2 Diseño de la propuesta didáctica. ............................................................................... 37 5.3 Justificación de la temática elegida............................................................................. 38 5.4 Objetivos del proyecto “Cuéntame un cuento”. .......................................................... 39 5.5 Propuesta de contenidos. ............................................................................................ 42 5.6 Temporalización. ........................................................................................................ 43 5.7 Desarrollo de actividades............................................................................................ 44 Fichas (Estilo de enseñanza tradicional) ................................................................. 44 Proyecto: “Cuéntame un cuento”. ........................................................................... 50 “Caperucita Roja”. .......................................................................................... 50 3 “Los tres cerditos”. ......................................................................................... 57 “El pollo Pepe”. .............................................................................................. 63 “La pequeña oruga glotona”. .......................................................................... 70 5.8 Evaluación de las sesiones en el aula. ......................................................................... 75 Tabla de recogida de datos y observaciones sobre fichas en E.I La Cigüeña. ......... 75 Tabla de recogida de datos y observaciones sobre Proyecto en E.I La Cigüeña. .... 77 Evaluación del proyecto “cuéntame un cuento”...................................................... 79 Evaluación docente. ................................................................................................ 80 Propuesta de mejora. .............................................................................................. 82 CONCLUSIONES. ............................................................................................................ 84 AGRADECIMIENTOS. ..................................................................................................... 87 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. .............................................................................. 87 ANEXOS. .......................................................................................................................... 90 9.1 Entrevista.................................................................................................................... 90 9.2 Letra canción “El tren se va”. ..................................................................................... 92 9.3 “La granja y el huerto”. .............................................................................................. 93 9.2 Materiales Asociación educativa Myland. .................................................................. 94 9.3 “Los Indios”. .............................................................................................................. 95 4 "Enseñar no es transferir conocimientos, es crear la posibilidad de producirlo" Paulo Freire. “Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender” Albert Einstein. 5 RESUMEN. Este Trabajo de fin de Grado (TFG) pretende ampliar los conocimientos de una de las metodologías que hoy en día están en pleno apogeo como es el trabajo por proyectos en Educación Infantil. El presente documento muestra un recorrido que abarca desde los orígenes de las escuelas infantiles y sus cambios hasta llegar a un punto fundamental en este TFG, la pedagogía activa, concretando en los proyectos, las fases, los principios, los roles del docente y el profesorado, etc. Por otro lado, tras el marco teórico, se muestra tanto el diseño como la implementación de la propuesta didáctica “Cuéntame un cuento”, llevado a cabo en el aula de Venecia que corresponde a la etapa 2-3 años del centro infantil bilingüe “La Cigüeña” en Dos Hermanas. El método usado para la realización de este TFG tiene la peculiaridad que parte de sus intereses y motivaciones, y del rol activo del alumnado durante todo el proceso de aprendizaje. Por ello la temática elegida ha sido los cuentos infantiles, ya que este es un recurso con el cual los niños/as disfrutan y a su vez aprenden. Palabras Clave: Trabajo por Proyectos, Educación Infantil, Pedagogía Activa, Escuela Tradicional, Escuela Nueva o Escuela Activa, Unidades Didácticas. 6 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. El trabajo de Fin de Grado presente surge a raíz de mi experiencia laboral en el Centro de Educación Infantil Bilingüe “La Cigüeña”. Hace cuatro años que trabajo en este centro como tutora de aula en la etapa de 1-2 años. Desde el inicio la forma de trabajar con los niños/as había sido a través de los materiales proporcionados por la Editorial Algaida. En el curso 2015/2016 tanto el centro infantil como el equipo de educadoras decidimos introducir en todos los niveles, en el último trimestre, la metodología Trabajo por Proyectos entendiendo que de esta forma se conseguiría un aprendizaje más significativo y motivador. Sin lugar a dudas, esta experiencia marcó un antes y un después en la trayectoria metodológica del centro y las educadoras. Decidimos realizar nuestro primer proyecto sobre la temática que habíamos observado con el paso de los meses que a los niños/as les causaba expectativa y curiosidad, en este caso “La granja y el Huerto” 1 Los buenos resultados obtenidos, la motivación e implicación por parte de las familias y el alumnado nos hizo decidir la retirada de la Editorial Algaida y continuar en el curso 2016/2017 con Trabajo por Proyectos. Sin embargo, para las educadoras del centro resulta una tarea dificultosa ya que la falta de experiencia y conocimiento sobre este método complica la puesta en marcha y la programación de los proyectos. A esta dificultad se le añade la edad del alumnado, siendo aún más complejo trabajar mediante este método debido al nivel cognitivo, lingüístico y motor del alumnado. Por ello, para aplicar una metodología que se ajuste a las necesidades que requiere esta etapa, mi intención es conocer en profundidad esta metodología adaptando ciertos aspectos de este método a la etapa en cuestión, y llevando a cabo una implementación en el aula de 2-3 años. Por otro lado, se realizará una comparativa entre el método tradicional (mediante fichas) y la nueva forma de trabajar en la escuela (trabajo por proyectos). De esta forma conseguiremos observar y comprobar qué método es más motivador para ellos/as, y qué aprendizajes son más significativos. 1 Fotografía del proyecto “La granja y el huerto”. Ver página 93 del anexo. 7 El tema que abordaremos para nuestra comparativa trata sobre los cuentos infantiles, y nuestro proyecto se llamará “Cuéntame un cuento”. Este recurso les motiva de por sí, a través de ellos iremos trabajando diferentes contenidos de distintas formas para obtener la comparativa planteada. ¿Por qué Trabajo por proyectos? De acuerdo con Muñoz y Díaz (2009), a través de esta forma de trabajar conseguimos un aprendizaje globalizador, ya que mediante esta metodología se desarrollan las áreas del currículo en un mismo proyecto. Se favorecen las relaciones sociales, la motivación intrínseca, la autonomía y a su vez la cooperación cuando se trabaja en pequeños grupos. Por consiguiente, desde mi pleno interés por llevar a cabo de forma efectiva en el centro esta metodología, y la comparativa anteriormente descrita, decidí realizar mi TFG para conocer en profundidad el funcionamiento de estas distintas formas de trabajar, y poder implementarlas en el aula de 2-3 años con el fin de adecuarnos al nivel del desarrollo en el que vamos a trabajar, conseguir un aprendizaje significativo, así como lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos e hijas. Objetivos propuestos en mi TFG: ✓ Comparar la metodología tradicional basada en fichas, frente a una metodología activa basada en Trabajo por Proyectos. ✓ Profundizar e indagar sobre las Escuelas Activas y la estrategia metodológica Trabajo por Proyectos, sus limitaciones y sus posibilidades. ✓ Adaptar la estrategia Trabajo por Proyectos a la primera etapa de Educación Infantil. ✓ Realizar la propuesta didáctica “Cuéntame un cuento” con su respectiva implementación en un aula de 2-3 años, ✓ Conseguir en los niños/as un aprendizaje activo y significativo mediante mi propuesta didáctica. ✓ Implicar a las familias en la educación de sus hijos/as y hacerles participe del día a día de sus hijos/as en la escuela. 8 MARCO TEÓRICO. 3.1 Origen y cambios en las escuelas infantiles. El origen de las escuelas infantiles en España está vinculada a las necesidades sociales y laborales, así como al desarrollo de diferentes estilos de vida como consecuencia de la Revolución Industrial en el siglo XIX. A través del tiempo las escuelas infantiles han tenido diferentes designaciones como: Guarderías, Jardines infantiles y Casas Cunas. La etapa de Educación infantil ha adquirido con los años una mayor importancia dentro del proceso educativo de los niños/as. Hoy día las escuelas infantiles han dejado de ser simplemente lugares para acoger o “guardar” a niños/as mientras las familias realizan sus tareas profesionales. A partir del siglo XX se consolidó la idea de que la etapa infantil se debía considerar como un período propio del individuo, en el que la persona se desarrolla, y en el que está influida por el entrono que le rodea. Por lo tanto, se pasó a considerar la etapa infantil como una etapa educable. (Muñoz y Zaragoza, 2011) La infancia constituye un periodo en el cual se dan procesos de desarrollo e intensos cambios, estos cambios tienen una importancia trascendental tanto para la vida futura de una persona como para la sociedad a la que pertenece. Debido a ello, es de vital importancia comprender cómo se fragua el desarrollo en los tres primeros años de vida, y defender los derechos de la etapa infantil, actualmente valores fundamentales de la sociedad. En España, la educación infantil constituye el primer nivel del sistema educativo y se configura como una etapa educativa con identidad propia que atiende a niños desde su nacimiento hasta los 6 años de edad. A pesar de ser una etapa no obligatoria, posee carácter educativo con un desarrollo estructural y curricular propio. Se organiza en dos ciclos de tres cursos escolares cada uno: el primero hasta los 3 años de edad, y el segundo desde los 3 hasta los 6 años. (Llorent, 2013, p.34) 9 El objetivo de la educación infantil atiende tanto al aprendizaje como al desarrollo del niño/a en todas las fases. Esta no tiene por finalidad acelerar procesos, sino facilitar el desarrollo personal de los pequeños/as. Siguiendo a Cuevas (1995, p.108): La educación infantil debe concebirse como el marco teórico y pedagógico desde el cual se seleccionan, elaboran, activan y potencian todas las acciones dirigidas a la orientación, modulación y regulación del proceso educativo en el período comprendido entre el nacimiento y el inicio de la educación obligatoria. 3.2 Características que definen la etapa de educación infantil. Los primeros años de vida de los niños/as, desde el nacimiento hasta los tres años, tienen gran incidencia en su vida como adultos, ya en los primeros años de vida se deben formar los cimientos que favorezcan un desarrollo saludable. La escuela pretende complementar a la familia mediante una acción integrada, dotando de una educación adecuada para el desarrollo armónico de la infancia. Tanto familia como escuela han de ir juntas hacia una misma dirección para garantizar la estabilidad y el equilibrio de la educación de los más pequeños. (Ibánez, Fernández, Bethencourt y García, 2013). La educación es una tarea que deben realizar de manera conjunta tanto la familia como los maestros y maestras, el objetivo que debe primar es el de alcanzar una formación integral en los niños/as. La línea de acción debe llevarse a cabo de forma conjunta, ayudarse y facilitarse toda la información necesaria para que este proceso educativo sea adecuado, y fructífero. “Durante el primer ciclo, la actuación educativa ha de ser personalizada y llevada a cabo en un clima de seguridad y afecto que dé respuestas a las necesidades fisiológicas, intelectuales y de socialización de los pequeños y pequeñas” (Ibánez, et al., 2013, p.23). 16 Vizcaíno (2008), señala que el maestro/a deberá tener en cuenta el momento evolutivo del niño/a y conocer sus capacidades. Debe trabajar de globalizada, y favorecer el aprendizaje significativo. Cada niño/a es un ser particular con sus necesidades, expectativas… por eso en el aula se debe atender al principio de individualidad. El desarrollo y el aprendizaje del ser humano es fundamentalmente social, por eso es importante que los pequeños/as se relacionen con sus iguales, y con adultos. El alumnado con un papel activo en el cual actúe sobre la realidad y a partir de situaciones interesantes. Para el niño/a, el juego es una herramienta motivadora y para el docente es un recurso que ayuda al desarrollo de las capacidades. Mantener la unión de la escuela y la familia es fundamental, la escuela debe ser una institución abierta en la cual las familias puedan participar tanto a nivel general como en las aulas de sus hijos/as. Esto proporcionará al alumnado un ambiente de seguridad y confianza entre él y su docente. Algunos de los principios pedagógicos que sustentan los proyectos siguiendo a García-Ruíz (2013) son los siguientes: Principio de actividad El niño/a aprende observado, descubriendo, manipulando, imitando. Principio de interacción con el medio Interactuar con el entorno despierta curiosidad por conocer, descubrir y explorar. Principio de juego El juego tiene gran carga pedagógica. Principio de interés El juego y la actividad del niño/a es importante cuando lo que realiza le suscita interés. Principio de creatividad expresiva La sociedad actual demanda a ciudadanos creativos, innovadores y con capacidad de generar nuevos contenidos. Principio de inclusión Todos los alumnos/as tienen derecho a una educación de calidad, por lo tanto, los centros deben tener recursos para atender a la inclusión. 17 Principio de investigación Todos los niños/as tienen preguntas, dudas, conflictos cognitivos a los que quieren buscar respuestas. Esto provoca la necesidad de buscar e investigar para responder a sus necesidades. Figura 3: Principios pedagógicos que sustenta los proyectos. Fuente: García-Ruíz (2013) 3.10 Fases para el desarrollo de proyectos. Para cualquier docente, tenga la experiencia que tenga, trabajar mediante proyectos es todo un reto. Un proyecto no se crea sobre la marcha, tampoco es algo improvisado, existe una organización del trabajo, una estructura y una planificación. Trabajar a través de este método no requiere de un sistema rígido, sino flexible ya que, dependiendo de los intereses, conocimientos, motivaciones, emociones que provoque en el alumnado el tema en cuestión, se tomará una línea u otra. Todo trabajo por proyectos tiene unos elementos fijos que estructuran su proceso, aunque varían según el autor consultado porque aparecen desglosadas de una forma u otra. Siguiendo a Vizcaíno (2008), García-Ruíz (2013) y a Benítez (2008), se establecen las siguientes fases: FASES DEFINICIÓN 1º. Elección del tema. La elección del tema debe partir de los intereses de los niños/as, o del maestro/a, teniendo en cuenta y prestando especial atención a las manifestaciones, y motivaciones para investigar, conocer y descubrir del alumnado. (¿Sobre qué tema queremos investigar?) Es importante mantener la motivación y el interés de los pequeños/as a lo largo del proceso para que no caigan en la pasividad, y se mantenga el entusiasmo. 2º. Reconocimiento de ideas previas. En esta fase debemos identificar cuáles son las ideas previas del alumnado sobre el tema que se pretende trabajar en el proyecto elegido. (¿Qué sabemos sobre el tema?) Tras conocerlas se analizan, y se recogen las preguntas más 18 relevantes sobre sus intereses de esta forma se podrán despejar dudas. Una buena forma de recoger estas informaciones previas puede ser mediante dibujos, murales, mapas conceptuales, etc. 3º. Comunicación de las ideas previas, y su contraste. En las conversaciones de grupo hay que ver que es lo que los niños/as quieren saber sobre el tema. (¿Qué queremos saber?) Para ello debemos apuntar en un papel todas aquellas propuestas que nos parezcan interesantes para iniciar la investigación. 4º. Organización y propuesta didáctica. En esta fase el maestro/a diseña las actividades que considera oportunas para el buen funcionamiento del proyecto e incluye las propuestas por el alumnado del alumnado. Estas actividades expuestas por los niños/as pueden ser recogidas en un mural, y exponerlas. (¿Qué cosas podemos hacer?) Finalizado el procedimiento de dudas e interrogantes, el maestro/a reflexiona sobre objetivos, currículos, contenidos, actividades, etc. 5º. Búsqueda de información. Buscar entre todas las fuentes y recursos que den respuesta a las preguntas planteadas. (Revistas, periódicos, internet, familia, libros, videos, etc.) Es importante que los niños/as enseñen de forma individualizada a la clase aquella información obtenida, así sentirán que su aportación ha sido válida. (¿Dónde buscamos la información?) 6º. Organización del trabajo. El profesor/a diseñará las actividades y las organizará de forma secuenciada, organizará el espacio del aula, de los materiales, distribuirá el tiempo del proyecto (puede durar semanas, meses, un trimestre...) en función de los intereses del alumnado. (¿Cómo organizamos la información recopilada entre todos?) 7º. Recopilación, organización y estudio de la información. Se dedicará un tiempo para leer los materiales aportando, para resolver las dudas, y así avanzar en la construcción de los nuevos conocimientos. 19 Materiales y recursos obtenidos. Esta fase deberá durar el tiempo necesario para que todos/as puedan exponer sus ideas o reflexiones. Se analizará, se contractará, e interpretará, y se dejará que los alumnos/as construyan su aprendizaje. 8º. Realización de las actividades. En esta fase se realizará todo lo que se haya propuesto. Hay que cuidar que sean creativas, y que favorezcan la investigación. 9º. Elaboración de un dossier. En este dossier se sintetiza todo el trabajo realizado: fotos del proceso, murales, actividades individuales o grupales, conclusiones escritas, etc. Esto servirá de memoria o recordatorio para el alumnado, y el profesorado. 10º. Síntesis y evaluación. Para concluir con el proyecto podemos realizar una fiesta, o algo especial que quede para el recuerdo. La evaluación será realizada a lo largo de todo el proceso. Figura 4. Fases de un proyecto. Fuente: Vizcaíno (2008), García-Ruíz (2013) y a Benítez (2008). Kilpatrick define cuatro fases en el desarrollo de un proyecto: propósito, planificación, ejecución y evaluación. Esto supone entender que el proceso de aprendizaje parte de los intereses del alumnado extraído de sus necesidades de conocimiento, de su contexto y de sus vivencias concretas, que están dotadas de una fuerte motivación y a la vez se caracterizan por ser eminentemente utilitaristas: sirven al alumnado para comprender, manipular y relacionarse con su entorno más cercano. (Vizcaíno, 2008, p.24) Es fundamental concienciar al alumnado de la importancia de los valores: respeto, trabajo en equipo, cooperación, ayuda, respetar las opiniones de los compañeros/as, sus necesidades, e intereses. Estos valores no se deben dejar a un lado ya que son primordiales para poder llevar a cabo de forma eficaz esta estrategia metodológica. 20 3.11 Tipos de proyectos. Según diversas fuentes consultadas podemos encontrar diferentes clasificaciones de proyectos de trabajo, aunque cualquier proyecto puede tener características de diferentes tipos de proyectos. Vizcaíno (2008), cita que Vázquez (1991) clasifica los proyectos de trabajo en cuatro tipologías: Figura 5. Tipos de proyectos citado por Vizcaíno (2008), según Vázquez (1991). Otra clasificación diferente sobre los tipos de proyecto la encontramos en LaCueva (1996), esta clasificación puede emplearse en áreas de ciencias naturales y sociales. Proyectos de Simulación Asociados al mundo simbólico, a la fantasía y al misterio. Mediante este tipo de proyectos los niños/as juegan a imaginarse ser personajes de cuentos, de historias, etc. Proyectos de Investigación En este tipo de proyectos prima la resolución de problemas mediante la observación, y la experimentación. De esta forma los niños/as aprenderán a identificar su cuerpo, el medio que les roda, y sus elementos. Proyectos Cooperativos Aprender los unos de los otros es la característica primordial de este tipo de proyectos. Resolver conflictos entre el grupo, y disfrutar de las situaciones presentes en el aula. Proyectos Tecnológicos Apoyados en juegos de construcción, en el cual deben planificar y diseñar. Por ejemplo: Crear con diferentes materiales las casas de los tres cerditos, crear juguetes, sonorizar un cuento, etc. 21 Figura 6. Clasificación de tipos de proyectos. Fuente: LaCueva (1996). 3.12 El rol del docente y el alumnado. Atendiendo a diversos autores como Vizcaíno (2008), LaCueva (1996), De la Fuente (2012) y a Sánchez (2013) existen diferentes roles a tener en cuenta en un trabajo por proyectos. El maestro/a deberá: • Ser consciente del momento evolutivo del alumnado y sus capacidades. • Hacer uso de una enseñanza globalizadora, sin separar los contenidos en áreas. • Favorecer el aprendizaje significativo. • Ampliar el campo de interés del alumnado y proponer nuevas experiencias. • Ayudar a los niños/as a ampliar su campo de intereses, proponiéndoles nuevas vivencias y alentándolos en el uso de nuevos recursos. • Incitar al alumnado a que reflexionen y profundicen en ellas. • Fomentar la interacción tanto con sus iguales como de adultos. •En este tipo de proyectos los niños/as realizan sus propias investigaciones sobre fenómenos naturales, por ejemplo: experimentos con luces y espejos, lupas… con recipientes con líquidos, etc. •Este tipo de proyectos se asemeja al propuesto por Velázquez en Vizcaíno (2008). Se trata de que los niños/as desarrollen o evalúen un proceso o un producto práctico. PROYECTOS TECNOLÓGICOS •El alumnado actúa como ciudadanos críticos, y consideran los problemas que les afecta, para ellos proponen soluciones y si es posible lo llevan a cabo. 22 • Profundizar en las inquietudes de los niños/as. • Debe dejar al alumnado pensar, escucharlos, y darles el tiempo necesario para expresar sus ideas. • El maestro debe tener un conocimiento básico que permita orientar. • Crear un ambiente de confianza y seguridad. • Acerca a las familias al contexto educativo. • Aprendizaje como una actividad constructiva, de la cual el niño/a tenga un papel activo. • Deben dejar a los alumnos/as que adquieran autonomía, y actuar como orientadores del proceso de aprendizaje. • Colaborar para que el proyecto sea realista y específicos. • Hacer uso del juego, ya que este es motivante a la vez que desarrolla capacidades. • Atender a las individualidades presentes en el aula. • Crear un clima de cálido que proporcione al alumnado de apoyo y aliento. • Promover la relación familia-escuela. • Realizar observaciones diarias y sistemáticas. El rol del alumnado ante el trabajo por proyectos debe ser el siguiente: • Tiene la posibilidad de elegir el tema de interés a investigar. • Investigar de forma individual o grupal, y además puede contar con la ayuda de la familia o docentes. • Analizar y compartir con los compañeros la información obtenida. • Toma decisiones sobre las actividades a ejecutar. • Es el protagonista de su propio aprendizaje. • Desarrollar estrategias de resolución de conflictos. • El niño/a es el que tiene que descubrir el contenido, elegirlo, organizarlo. Si cada una de las partes, profesorado y alumnado, cumplen con el rol establecido el proyecto se desarrollará de forma adecuada y se logrará alcanzar los objetivos que se planteen. 23 3.13 Evaluación. Como en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, este método también tiene que ser evaluado. Esta función no dejar de ser importante, y por tanto no es recomendable dejarlo para el final de la actuación docente. La evaluación en educación infantil constituye un elemento primordial en la intervención en el aula, ya que esta nos ayudará a conocer el grado de consecución de los objetivos marcados al comienzo de nuestro proyecto, a la vez que valorar la práctica educativa que ha realizado el profesorado. Evaluar por tanto no es medir, comprobar quién logra o no los objetivos, no es cuantificar cuánto sabe cada uno respecto a lo esperado, no es recoger datos para jerarquizar, valorar, controlar o excluir, sino que evaluar debe ser observar, progresar a partir de esa observación, comprender todo el proceso, aprender de lo realizado, de los aciertos y de los errores, enriquecerse a través de una reflexión continua y también final que permita ajustar el proceso educativo a las necesidades de los niños. (García-Ruíz, 2013, p.118) Según Vizcaíno (2008), para evaluar podemos hacer uso de la observación participante y sistemática que nos servirá para tomar decisiones y cambios en el caso de que fuera necesario. La evaluación no debe ser final, sino que esta valoración final debe estar respaldada en una evaluación continua que va desde que comienza el proyecto hasta que se da por finalizado. Para poder registrar estas observaciones evaluativas es necesario hacer uso de unas herramientas que nos faciliten este proceso. Una de estas herramientas puede ser un diario de anotaciones en el cual se recojan observaciones importantes o a destacar, actividades producidas por los niños/as a nivel grupal o individual, el interés en las actividades, la participación e implicación del alumnado. (García-Ruíz, 2013) 24 Siguiendo a García-Ruíz (2013) y Vizcaíno (2008) podemos considerar cuatro niveles de evaluación: 1. Evaluación del proyecto: Reflexión sobre el tema elegido, los materiales usados, el espacio, la motivación del alumnado, etc. 2. Evaluación del alumnado: Analizar el grado de motivación, de participación, el esfuerzo mostrado, las competencias alcanzadas, el interés, etc. 3. Evaluación del docente: Valorar si la actuación ha sido la correcta, si se ha logrado mantener el interés, si han solucionado conflictos, si han tomado decisiones en consenso, etc. Podemos hacernos las siguientes preguntas: ¿He dejado elegir el tema?, ¿He realizado preguntas mediadoras? 4. Evaluación del equipo educativo: (Si es proyecto colectivo) Valorar la coordinación entre el equipo y los docentes, si las reuniones han sido efectivas, si las decisiones han sido por consenso, etc. Evaluar es realizar un seguimiento a lo largo de todo el proceso de aprendizaje con la finalidad de obtener información acerca de si está siendo efectiva la práctica docente y los medios usados. La etapa de educación infantil tienes unas características propias a la hora de evaluar, ya que al tratarse de una etapa no obligatoria el objetivo principal es establecer una base sólida para futuros aprendizajes. 3.14 Diferencias entre unidad didáctica y trabajo por proyectos. La Unidad Didáctica es un método de trabajo usado por los docentes para su intervención en el aula. Estas unidades se desarrollan en torno a un centro de interés. En estas programaciones de aula se encuentran reflejados los objetivos, contenidos, recursos materiales, las actividades y por último la evaluación. Estas unidades didácticas pueden estar diseñadas por el profesorado o por una editorial que facilite la tarea al docente aportándole materiales ya estructurados. La programación no deberá limitarse a una mera sucesión de actividades que ocupen el tiempo de estancia de un niño o niña en la escuela infantil, sino que su finalidad última va a ser la de ayudarles en su proceso de maduración individual. (Muñoz y Zaragoza, 2011, p.125) 25 Vizcaíno (2008) afirma: “Una unidad didáctica es una unidad de programación dotada de coherencia interna que, aglutina en tono a un tema o centro de interés, permite alcanzar los objetivos y contenidos que el maestro o maestra programa para su alumnado” (p.48) En definitiva, se puede decir que una Unidad Didáctica es una unidad de trabajo en las cuales se organiza un conjunto de actividades y que estas atienden a todos los elementos del currículo: qué, cómo, cuándo enseñar y qué evaluar. Entre el trabajo por proyectos y las unidades didácticas existe una gran diferencia de roles por parte del maestro/a y del alumnado. A continuación, y atendiendo a Vizcaíno (2008) se detallan estas diferencias: ROL DEL DOCENTE EN PROYECTO ROL DEL DOCENTE EN UNIDADES DIDÁCTICAS ✓ Atiende a los intereses del alumnado ✓ Propone temas ✓ Elige el tema ✓ Registra las aportaciones del alumnado ✓ Atiende a las aportaciones de los niños/as ✓ Formula preguntas para pensar ✓ No se da lugar al pensamiento ✓ Propone actividades ✓ Diseña las actividades ✓ Pide colaboración a las familias No necesita ayuda de las familias para las U.D ✓ Organiza el material aportado por el alumnado ✓ Selecciona y busca materiales para usar en la U. D ✓ Organiza las actividades en función de una recogida ideas precias, el material aportado, los objetivos y contenidos ✓ Amplía las actividades si es necesario en función de objetivos y contenidos de la U.D ✓ Atiende a posibles nuevos temas ✓ Diseña una nueva unidad didáctica Figura 7. Rol del docente frente a trabajo por proyectos y unidades didácticas. Fuente: Vizcaíno (2008) 32 PROPUESTA DIDÁCTICA “CUÉNTAME UN CUENTO” A continuación, se presenta el procedimiento que se ha seguido para la puesta en marcha del Proyecto “Cuéntame un cuento”, así como los resultados obtenidos tras la implementación en un aula de primer ciclo de Ed. Infantil, en la Escuela Infantil Bilingüe “La Cigüeña”. Proyecto “Cuéntame un cuento” 33 5.1 Historia y contextualización del centro. El centro Infantil “La Cigüeña”, es una empresa con más de quince años de experiencia en el delicado campo de la educación infantil. Desde siempre viene prestando un servicio de escuela infantil y atención a las necesidades básicas de los niños/as hasta los tres años, sin olvidar dar un servicio socioeducativo, una educación complementaria a la de sus padres, madres o tutores. Esta escuela cuenta con un centro amplio, con espacios libres, con instalaciones adecuadas y adaptadas, en constante mantenimiento, al nivel y madurez que requiere este ciclo y con los medios y materiales necesarios para el buen quehacer diario. Aspira a lograr el respeto y desarrollo de la individualidad y diversidad de cada niño y niña, consiguiendo aprendizajes significativos esenciales para su continuo desarrollo, basándonos en un objetivo fundamental: La Educación y Pleno Desarrollo Psicomotor en los primeros y fundamentales años de vida. La Escuela Infantil Bilingüe La Cigüeña con dirección C/ Conductor Venancio Martínez se sitúa en Dos hermanas (Sevilla). La Cigüeña es una escuela infantil que actualmente tiene un convenio con la Junta de Andalucía para niños/as desde los cuatro meses hasta los tres años de edad. Figura 9: Localización y fachada Escuela Infantil Bilingüe “La Cigüeña”. Fuente: Google Map. 34 La escuela pretende ofrecer distintas experiencias con las que los pequeños y pequeñas podrán aprender a conocerse, a relacionarse con los demás, a quererse, a observar y a explorar su entorno natural, social y familiar. El alumnado se caracteriza por proceder de familias de nivel socio-económico medio, pertenecientes al municipio de Dos Hermanas y alrededores. El centro. El Centro infantil “La Cigüeña”, como hemos comentado anteriormente, se centra en la educación del primer ciclo (0 a 3 años). Cuenta con diez aulas divididas en tres niveles: 0-1 año; 1-2 años; 2-3 años. En total el centro cuenta con 160 alumnos/as. La ratio de alumnado por aula es: Aula 0-1 (Australia): 8 bebés. Aula 1-2 (Egipto): 13 niños/as. Aula 1-2 (China): 13 niños/as. Aula1-2(New York): 13 niños/as. Aula 1-2 (París): 13 niños/as. Aula 2-3 (Venecia): 20 niños/as. Aula 2-3 (India): 20 niños/as. Aula 2-3 (Grecia): 20 niños/as. Aula 2-3 (Londres): 20 niños/as. Aula 2-3 (Kenia): 20 niños/as. Cómo se ha citado anteriormente, “La Cigüeña” cuenta con diez aulas que se complementa con una sala de lactancia, recepción, vestuarios/aseos del personal y de minusválidos, sala de usos múltiples, cocina equipada industrialmente con todos los utensilios necesarios para la realización del desayuno, la comida diaria y la merienda todo ubicado en la zona principal de la escuela. En el sótano se encuentra la lavandería, y un garaje privado. En la planta alta del centro se localiza la sala de dirección y su centralita de control, y por último la sala de profesores donde se llevan a cabo las programaciones y reuniones semanales con el fin de organizar la docencia. 35 Figura 10: Patio de la escuela. Fuente: Facebook Escuela Infantil Bilingüe La Cigüeña. El aula. El Proyecto “Los cuentos” que he llevado a cabo se ha desarrollado en el aula de “Venecia”, con edades comprendidas entre 2-3 años. Se trata de un proyecto sobre los cuentos que a los niños/as les encantan y de por sí les produce mucha motivación. Estos cuentos empleados son: Los tres cerditos, Caperucita Roja, El pollo Pepe y, por último, La pequeña oruga glotona. El grupo con el que he trabajado se compone de 20 alumnos/as, siendo 10 niños y 10 niñas, ninguno presenta Necesidades Educativas Especiales. Esta aula está formada por alumnos/as muy participativos, con interés y predisposición a aprender cosas nuevas, habituado a trabajar en equipo, y resolver tareas de forma autónoma. El aula cuenta con espacios diferenciados, entre ellas una zona dedicada a la asamblea en la cual se repasan las rutinas fundamentales para iniciar la jornada escolar. En ella se pasa la lista de los alumnos/as asistentes y los que han faltado, los días de la semana, el tiempo que hace, las normas de convivencias, las vocales, los números, etc. 36 Figura 11: Zona de asamblea. Fuente: Facebook Escuela Infantil Bilingüe La Cigüeña. Esta aula cuenta con una zona dedicada a la experimentación de texturas, a través de diferentes materiales no estructurados. Este pequeño rincón va cambiando cada cierto tiempo para que experimenten diferentes sensaciones y texturas a lo largo del curso escolar, y así seguir despertando y captado el interés de los pequeños/as. Figura 12: Zona texturas. Fuente: Facebook Escuela Infantil Bilingüe La Cigüeña. Junto al pequeño rincón de las texturas nos encontramos con la zona destinada al trabajo, y al comedor. Esta zona consta de tres mesas dividas cada una en un equipo; las ardillas, los caracoles y los erizos, de esta forma la hora del trabajo y las actividades se encuentran mejor organizadas, a la vez que se trabaja la espera del turno, y la escucha activa de los demás compañeros. 37 Figura 13: Zona de trabajo y comedor. Fuente: Facebook Escuela Infantil Bilingüe La Cigüeña. Por último, contamos con un espacio dedicado al Proyecto que se está trabajando, aquí se plasman las ideas previas recogidas por los niños/as, así como aquello que les interesa aprender, entre otras cosas. En la mesa que observamos en la fotografía se disponen algunos de los juegos, actividades, puzles, u objetos que las familias aportan al aula para seguir profundizando en la temática que se trabaja en ese momento. Figura 14: Zona de Proyecto. Fuente: Facebook Escuela Infantil Bilingüe La Cigüeña. 5.2 Diseño de la propuesta didáctica. En el primer ciclo de Infantil es complejo trabajar mediante proyectos debido a la edad de los pequeños/as, ya que algunos de ellos/as aún no han alcanzado los tres años y no dominan la expresión oral. Esta propuesta se trata de una adaptación, realizada por mí misma de esta metodología para el primer ciclo de Ed. Infantil, en la cual los niños/as van a conseguir un aprendizaje significativo, partiendo de sus intereses, en un ambiente motivador y activo en el cual ellos/as son los protagonistas, teniendo a la docente como guía. 38 Con el fin de demostrar que esta nueva forma de trabajar en el aula, basada en trabajo por proyectos alcanza mejores resultados que empleando un método tradicional, he realizado unas fichas sobre los contenidos que se van a trabajar a través de los cuentos en el Proyecto, y comprobar así el grado de asimilación de los contenidos, y las actitudes que estos alumnos/as muestran ante esta forma convencional de trabajar. Este Proyecto “Cuéntame un cuento” se ha realizado durante el mes de febrero y marzo de 2017. 5.3 Justificación de la temática elegida. Como principal recurso dentro de esta etapa en Educación Infantil, se encuentran los cuentos infantiles, por eso y para darle especial importancia, he elaborado el Proyecto “Cuéntame un cuento” basado en el método trabajo por proyectos dedicado a este instrumento fundamental en la vida de los niños/as. Hoy en día, los libros infantiles reflejan la actitud de la sociedad hacia los niños. Éstos no son considerados ya pequeños adultos sino seres humanos en crecimiento, con necesidades emocionales, intelectuales y sociales individualizadas que cambian tan regularme como las físicas, En consecuencia, los libros para niños han cambiado de formato, diseño de tipos de imprenta, ilustración y texto para acomodarse plenamente tanto a las predilecciones como a la capacidad cultural de la psicología infantil. (Aller,2004, p. 142) Esta herramienta nos va a permitir trabajar de una manera globalizada, ya que es un recurso muy polivalente. Además, vamos a despertar el interés hacia la escucha de cuentos de una manera divertida mediante ilustraciones, y se van a trabajar diferentes contenidos a través de ellos. El cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. (Sandoval, 2005, p. 1) 39 Gracias a la relación laboral que tengo con el centro infantil en el que he realizado la implementación, conozco qué cuentos son los favoritos de los niños/as, y es por ello por lo que he elegido estos cuatro cuentos. Estos son los libros que les gustan oír una y otra vez, ver las ilustraciones y jugar a imaginarse los protagonistas de estas historias. Los cuentos son un excelente recurso para desarrollar la comprensión y expresión oral, acercar a los niños/as a la lectura, estimular la memoria, enriquecer el lenguaje, favorecer el desarrollo socio-afectivo, estimular la imaginación, etc. A través de los cuentos se pueden trabajar las diferentes áreas del currículo como son: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y el área de lenguaje: comunicación y representación. 5.4 Objetivos del proyecto “Cuéntame un cuento”. “Cuéntame un cuento” llevado al aula de 2-3 años en forma de proyecto, se fundamenta en los objetivos y las distintas áreas de desarrollo de la Orden del 5 de Agosto del 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía. A continuación, detallaremos los objetivos que se trabajan en esta intervención basándonos en cada área del desarrollo. ÁREAS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. • Desarrollar un clima de apego y confianza que facilite la expresión de sentimientos e ideas, mediante asambleas y diálogos en grupo. 40 • Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades. • Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. • Expresar emociones, sentimientos y pensamientos • Trabajar la psicomotricidad fina y gruesa. • Conocer diferentes colores. • Desarrollar capacidades de iniciativa, y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver conflictos de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. • Regular la propia conducta en diferentes situaciones. • Descubrir el placer de colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social. • Respetar el turno, y escuchar a los compañeros/as. • Fomentar la participación activa, la escucha y la imitación. • Trabajar en colaboración con las familias. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento. • Trabajar nociones espaciales (arriba, en medio, abajo) • Manipular elementos del medio físico. • Valorar, cuidar y respetar los libros. • Ordenar y clasificar en función de diferentes aspectos encontrados en los cuentos. • Conocer conceptos como: grande-pequeño, largo-corto. • Descubrir las características de los pollitos, las gallinas, y del lobo. • Conocer conceptos números, las frutas, y días de la semana. COMOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 41 LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos. • Expresar de forma verbal, corporal, visual, plástica y musical. • Desarrollar el ritmo, la improvisación, la imaginación, la fantasía, la espontaneidad y la creatividad. • Fomentar el interés por los cuentos. • Descubrir las características de los personajes de los cuentos presentados. • Utilizar la lengua oral para manifestar y expresar conocimientos. • Mejorar la comunicación con sus iguales. • Desarrollar el gusto y el placer por oír y mirar cuentos. • Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños/as y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. • Potenciar la memoria y la atención. • Disfrutar de los cuentos y de las manifestaciones artísticas. • Potenciar y desarrollar actitudes positivas hacia la lectura y la escucha activa de cuentos. • Enriquecer el vocabulario Figura 15. Objetivos del proyecto “Cuéntame un cuento”. Fuente: Elaboración propia (EP). 48 Figura 26: Fichas del cuento “El pollo Pepe” presentada a los niños/as. Fuente: EP. Tras la realización de las fichas recopilé los resultados, y hubo una equidad en el número de niños que ejecutó de forma correcta las fichas y el número de niños/as que las realizó incorrectamente. A continuación, se presenta ejemplos de ambas fichas, la correcta y la incorrecta. Figura 27: Fichas del cuento “El pollo Pepe” realizada por los niños/as. Fuente: EP. 49 Fichas del cuento “La pequeña oruga glotona” Para trabajar el cuento “La pequeña oruga glotona” realicé dos fichas las cuales fueron presentadas a los niños/as siguiendo unas indicaciones. Una era para decorar librantemente con la idea de que desarrollaran su creatividad, y en la otra debía colorear el cuadro que contenía más alimentos. Figura 28: Fichas del cuento “La pequeña oruga glotona” presentada a los niños/as. Fuente: EP. A continuación, se presentan dos ejemplos de fichas ejecutadas, Leonor la realizó correctamente, y en la otra Lola optó por pintar los dos cuadros de color rojo sin tener en cuenta las indicaciones del principio. Figura 29: Fichas del cuento “La pequeña oruga glotona” realizada por los niños/as. Fuente: EP. 50 Proyecto: “Cuéntame un cuento”. “Caperucita Roja”. Sesión 1 Tiempo Organización del aula Recursos 6 de febrero. 30 minutos aproximadamente. El grupo de alumnos/as sentados en la alfombra de clase donde se realiza la asamblea normalmente. Capa roja y el cuento de caperucita roja. Interrumpí en clase con una bolsa, y en su interior una capa roja. Les comenté que me había encontrado la bolsa en mi casa, y no sabía de quien era. Pregunté si alguien sabía a quién se le ha podido perder, y Blanca contestó: Seño: “eso es de caperucita roja”. De esta forma logré captar el interés del alumnado. Posteriormente indiqué a los niños/as que se situaran en asamblea que íbamos a contar un cuento, y así poder averiguar si aquella capa pertenecía a Caperucita. Cuando todos estaban sentados, hicimos un llamamiento a nuestra amiga “lechuza”, y así logré conseguir el silencio, y se dio comienzo al cuento “Caperucita Roja”. Abrimos el cuento con las palabras mágicas: “Agua, sol y viento (todos soplan imitando al viento) que se abra este cuento”. De esta forma se inició el proyecto, desde una situación sencilla que había despertado el interés rápidamente. En esta sesión se leyó el cuento a los pequeños/as, de una forma muy expresiva, y siempre haciéndoles partícipes de su desarrollo, mediante invitaciones a imitar sonidos, o acciones para hacerlo divertido y que además se sintieran los protagonistas. Al finalizar la lectura, pregunté: ¿Habéis averiguado si la capa roja era de Caperucita? Todos contestaron al unísono que sí. A continuación, se abrió una tertulia con preguntas abiertas sobre los personajes del cuento, los colores que hemos observado, cómo es el lobo, el camino que cogía caperucita, hacía donde iba, etc. Tras la sesión les propuse jugar con la capa roja, y la cesta de los disfraces de esta forma recrearon el cuento entre todos los compañeros, imitando ser personajes de este cuento. 51 Figura 30: Representación del cuento de “Caperucita roja”. Fuente: EP. En esta sesión los niños/as estuvieron muy activos y motivados la mayor parte del tiempo, dialogaron mucho, y luego jugaron a ser caperucita roja con la capa que presentamos al inicio de la jornada. Figura 31: Observación y descubrimiento del cuento “Caperucita roja”. Fuente: EP. Sesión 2 Tiempo Organización del aula Recursos 7 de febrero. 30 minutos aproximadamente. El grupo de alumnos/as sentados en la alfombra de clase donde se realiza la asamblea normalmente. Cuerdas de diferentes tamaños. 52 En esta sesión los niños/as se sentaron en asamblea, y tras su realización les pregunté si se acordaban del cuento que contamos el día anterior. Ante sus respuestas dubitativas hicimos un breve recordatorio verbal, haciendo especial ahínco en el camino que tomó caperucita hasta llegar a casa de su abuelita. En este cuento caperucita tenía dos caminos para llegar a su destino, uno corto (donde estaba el lobo), y uno largo por donde debía ir para estar segura. Para que los niños/as conociesen, y asimilasen las diferencias entre los conceptos corto y largo realizamos una actividad en la que ellos/as debían pasar por la cuerda que yo les indicaba. En el suelo puse dos cuerdas, una larga y otra corta, y les pregunté cuál de ellas era la corta y cuál era la larga. La gran mayoría supo responder, aunque algunos imitaban la respuesta del compañero. Para indagar sobre cuál era la larga, y la corta, realizamos una actividad. Un niño/a se posicionaba en el extremo de la cuerda larga, y el otro compañero se posicionaba en la punta de la cuerda corta y al oír mi señal debían caminar por encima de ella hasta llegar al final de la cuerda. Todos averiguaron y comprobaron de esta forma cual era la cuerda más larga, y cual la más corta, ya que uno de ellos tardó más en realizar el recorrido. Posteriormente, y con este concepto asimilado, nos pusimos en fila india, y jugamos a pasar por encima de la cuerda que les indicaba, para llegar a casa de la abuelita. En esta sesión el alumnado realizó la actividad de forma adecuada y ordenada, aunque cabe destacar que lo que más les costó fue esperar el turno para situarse en la cuerda. Fue una propuesta divertida en la cual ellos/as mismos/as descubrieron que camino era más largo, y cual era corto, llegando a sus propias conclusiones Figura 32: Corto y largo. Fuente: EP. 53 Sesión 3 Tiempo Organización del aula Recursos 8 de febrero. 5 minutos para la canción de los colores en asamblea. 15 minutos aproximadamente para el juego de las pelotas. 10 minutos para colorear a la capa de caperucita. El grupo de alumnos/as sentados en la alfombra de clase donde se realiza la asamblea normalmente, para cantar la canción de los colores. El aula para el juego de las pelotas de colores, y por último las mesas de trabajo para realizar la ficha. Ceras de colores, pelotas de colores y ficha de caperucita roja para colorear, y saber una canción de los colores. En esta ocasión llevé al aula una caja con ceras de diferentes colores, y repasamos mediante una canción los colores a la vez que sacaba las ceras de la caja. Posteriormente realicé un juego para que participaran de forma activa. Repartí por el aula bolas de colores, sacaba de la caja un color y ellos/as tenían que traer la pelota del color de la cera extraída de la caja. Se divirtieron mucho aprendido así los colores, y jugando con los compañeros. Con el fin de reforzar el concepto sobre el color rojo, realizamos otra actividad. Sentados en las mesas de trabajo les di a cada alumno un dibujo de caperucita roja, y en cada mesa ceras de diferentes colores. Les indiqué que tenían que pintar la capa de caperucita. Observé en esta actividad que todos cogieron la cera roja para pintar la capa, conscientes de lo que estaban haciendo, de esta forma comprobé que habían adquirido adecuadamente el concepto trabajado. Esta sesión les gustó bastante, porque realizaron diferentes juegos relacionados con los colores, y mientras pintaban Lola decía a su compañero Javier: ¡Mira qué bonito! Estuvieron muy entregados a la actividad, y aunque en esta ocasión recurriese a una ficha, esta ha tenido un significado para ellos/as, no se quedó en el mero hecho de pintar. 54 Figura 33: Ficha de “Caperucita roja”. Fuente: EP. Sesión 4 Tiempo Organización del aula Recursos 9 de febrero. 15 minutos aproximadamente para el juego de los trenes. 10 minutos para la realización de la ficha. El grupo de alumnos/as repartidos en el espacio del aula. Mesas de trabajo para la realización de la ficha. Ceras de colores, gomets, un pito, la canción del tren y ficha de los dos caminos. En esta sesión quise reforzar el concepto de largo/corto mediante un juego. Entré a la clase haciendo sonar un pito, y les invité a formar dos filas creando un tren muy largo y otro muy corto. Dimos paseos al son de una canción llamada: “El tren se va” 5 . Luego se pusieron uno al lado del otro y les pregunté: ¿Qué tren es más largo? Y todos señalaron correctamente el tren que estaba compuesto de más niños/as. 5 Letra canción “El tren se va” Ver anexo pág. 92. 55 Al igual que hicimos en la sesión anterior, y con el fin de afianzar el concepto largo/corto, realizaron una ficha ya que ellos/as disfrutan pintado, pegando…Se situaron en las mesas de trabajo, y les repartí unas fichas en la cual aparecían dos caminos que llegaban a casa de la abuelita. Les indiqué que tenían que decorar el camino largo para poder entregar la cesta de frutas. Esta ficha se realizó sin complicaciones, colorearon y pegaron gomets en el camino más largo, de esta forma pude comprobar que habían adquirido adecuadamente el concepto trabajado. En esta sesión lo pasaron muy bien jugando en equipo, agarrados formando el tren, riéndose cuando pasaban unos cerca de otros y cantando la canción todos juntos. Mientras realizaban las fichas se decían unos a otros: ¡Mira, este es el camino largo! Figura 34: Camino largo y corto. Fuente: EP. Sesión 5 Tiempo Organización del aula Recursos 10 de febrero. 20 minutos aproximadamente. El grupo de alumnos/as repartidos en el espacio del aula. Zona de asamblea. Cesta llena de frutas, canción de caperucita roja. Aprovechando que los niños/as tomaban fruta en este día en el tentempié de la mañana, les repartí algunas (de juguetes) en una cesta simulando que caperucita las llevaba a casa de su abuelita. 56 Figura 35: Cesta de frutas para la abuelita. Fuente: EP. A través de esta cesta llena de frutas se abrió un dialogo con el alumnado sobre los tipos de frutas (pera, manzana, plátanos y naranja) que en ella había, su color, su textura y su forma. Posteriormente degustaron la fruta del tentempié, y así averiguaron también su sabor, y su textura. Las opiniones tras la degustación, las recogí en la pizarra del aula, para que fuese visible para ellos/as y quedó registrado mediante dibujos. Los niños/as participaron de forma activa, dialogaron entre ellos/as sobre lo que cada uno pensaba de las frutas. Más tarde cogieron la canasta de frutas, pasándola de unos a otros, y en fila dieron un paseo por la clase cantando la canción de caperucita roja. Figura 36: A casa de la abuelita de “Caperucita roja”. Fuente: EP. Sin duda alguna en esta actividad primó la diversión y se fomentó la imaginación de cada uno de ellos/as. Reconocieron las frutas, los colores, pero lo que más les costó fue reconocer sus formas, ya que en clase no las había trabajado en profundidad. 57 “Los tres cerditos”. Sesión 1 Tiempo Organización del aula Recursos 13 de febrero. 30 minutos aproximadamente. Nos situamos para contar el cuento en asamblea, y luego hacemos uso del espacio del aula. Paja, madera, ladrillo, cuento de los tres cerditos y construcciones de juguetes. Me presenté en el aula con tres elementos muy característicos de este cuento: paja, madera y ladrillo. Les dejé que manipularan estos materiales y les pregunté si alguien sabía que eran. Tras un tiempo de silencio en el que ningún alumno/a me contestaba, les propuse averiguarlo mediante un cuento. Nos sentamos en asamblea y comencé a contar la historia, rápidamente conocieron y relacionaron los elementos que les había mostrado anteriormente, e interrumpieron el cuento en varias ocasiones dialogando entre ellos/as sobre las casas que los cerditos habían construido con los materiales presentes. Tras finalizar la lectura del cuento en asamblea, les expliqué que nos imaginaríamos ser lobos y cerditos, hicieron un cuento motor para vivenciar la historia. Algunos hacían el papel de lobos y otros de cerditos, y con las construcciones de juguetes realizaban torres simulando casitas, y los “lobos” tenían que derribarlas con soplidos. Luego se intercambiaban los papeles entre ellos/as de modo que todos pudiesen construir y derribar. En esta sesión los niños/as lo pasaron muy bien, se divirtieron, compartieron momentos con los compañeros, recrearon escenas del cuento, se metieron en el papel de los personajes y realizaron construcciones. 64 Gracias a estas incertidumbres comenzamos a trabajar apoyándonos en un video en la tablet del aula, en el cual se veía un huevo que se iba rompiendo y de él salía un pequeño pollito. Figura 44: Video sobre el proceso del nacimiento del pollito. Fuente: EP. Tras la visualización del video, surgieron más preguntas y dudas sobre el pollito, y es en este momento cuando decidí contar el cuento del Pollo Pepe que tanto les gustaba. Este es un libro pop-ups mediante el cuándo podemos conocer las partes del pollo, lo que comen, quien es su mamá, sus colores, etc. Es una herramienta que da mucho juego para conocer a este animal y sus características. Sesión 2 Tiempo Organización del aula Recursos 21 de febrero. 30 minutos aproximadamente. Se ha hecho uso de la zona de asamblea, y las mesas de trabajo para la implementación de esta sesión. Ficha del pollo Pepe, gomets naranjas, ceras amarillas y naranjas. En esta sesión trabajamos los colores predominantes del pollo Pepe, apoyándonos en el cuento. Tras hacer la asamblea diaria recordamos el cuento, pero esta vez nos detuvimos en cada una de sus páginas, fijándonos concretamente en los colores predominantes, el amarillo y el naranja. 65 Con el fin de discriminar estos dos colores iniciamos un juego en el cual los niños/as tenían que clasificar las ceras amarillas y naranjas en dos recipientes sin mezclarlos entre ellos. Figura 45: Clasificación de colores, amarillo y naranja. Fuente: EP. Para profundizar más en el concepto del color amarillo y naranja, realizamos otra actividad que les gustó mucho. Nos ubicamos en las mesas de trabajo y repartí a cada uno de ellos/as una lámina con la silueta del pollo Pepe. Les repartí ceras amarillas, y gomets naranjas para ponerlo a cada parte del pollo. Cuando realizan una actividad que han interiorizado de forma adecuada se puede observar una gran concentración, no suelen equivocarse, y sobre todo en la seguridad que demuestran al ayudar a los demás compañeros a realizar la ficha correspondiente. Figura 46: Ficha de “El pollo Pepe”. Fuente: EP. 66 Sesión 3 Tiempo Organización del aula Recursos 22 de febrero Esta sesión duro toda la jornada escolar, ya que pudimos disfrutar del animal toda la mañana. Para organizar al alumnado, nos sentamos en la asamblea con el fin de explicar ciertas normas de cuidado y respeto por los animales, y en concreto por el pollito de Elena. En este caso un animal traído por la familia. Con la idea de promover la relación entre la escuela-familia se pidió a los padres/madres/tutores que podían colaborar con nuestro proyecto de los cuentos, y este día nos sorprendieron los papás de Elena. A primera hora de la mañana llegaron, Elena y su mamá al aula con una caja de cristal, y para sorpresa de todos dentro de ella había un pollo. Se formó un gran revuelo en el aula, y pronto comenzaron los nervios de querer ver, tocar, manipular, conocer… y así lo hicimos. Llevamos al pequeño pollo a la zona de asamblea, y les expliqué la importancia del cuidado de los animales, les indiqué que este pollito era muy pequeño y no podía salir de su caja porque debía estar calentito con la luz que le alumbraba. Por turnos acudimos a observarlo, y comprobar que aquello que en el cuento habían aprendido era cierto, sus colores, su forma, sus partes… Les expliqué que no se podía golpear en el cristal, y tampoco gritarle ya que podría asustarse mucho. El comportamiento del grupo fue excelente, cuidaron perfectamente del animal, y se quedó en clase toda la mañana, y cuando ellos/as querían se acercaban para observar cómo comía, cómo bebía… Fue una jornada extraordinaria y sorprendente para todos, ya que era algo que no se esperaba encontrar en el aula, y gracias a la colaboración de la familia se hizo posible. 67 Figura 47: Un pollito en el aula. Fuente: EP. Sesión 4 Tiempo Organización del aula Recursos 23 de febrero. 20 minutos aproximadamente para la coreografía, y 15 minutos para la lectura del cuento por parte de Antonio, el abuelo. El espacio del aula en general, para la coreografía, y la zona de asamblea para la lectura del cuento por parte del abuelo de Ramón. Canciones de pollitos. Gracias a la visita del pollito el día anterior, y a su observación directa pregunté si recordaban los movimientos del animal, rápidamente comenzaron a andar imitando ser un pollito. Mientras ellos/as simulaban mediante pasos pequeños ser pollitos, puse música infantil relacionada con este animal. Al oír sonar la música se sorprendieron, y realizamos una pequeña coreografía con movimientos al ritmo de la música, de esta forma se trabajó la psicomotricidad gruesa, la memoria, y la coordinación. Imitamos movimientos, sonidos, forma de caminar, el vuelo, forma de comer… Esta actividad resultó muy entretenida y divertida, se rieron mucho y disfrutaron de un momento activo junto a sus compañeros/as. Todos en este día fuimos pollitos amarillitos. 68 Figura 48: Baile, y simulación de ser pollitos. Fuente: EP. En mitad de la jornada recibimos la visita del abuelo de Ramón. Para sorpresa de todos, Antonio nos quería contar un cuento de animales: “¿A qué sabe la luna?” Este fue un momento muy especial para el alumnado, estuvieron muy atentos, y colaboraron cuando el abuelo así lo necesitaba. Figura 49: Cuento ¿A qué sabe la luna? Participación de la familia. Fuente: EP. 69 Sesión 5 Tiempo Organización del aula Recursos 24 de febrero. 20 minutos aproximadamente. El espacio del aula en general, y la zona de asamblea para visualizar el videocuento. Cebada, trigo y maíz. Al llegar a clase se encontraron con unos platos de plástico repartidos por el suelo, y en su interior maíz, cebada, y trigo. Rápidamente acudieron a observar y manipular aquello que había en los platos. Tras un tiempo de descubrimiento comenzaron a surgir las primeras dudas: ¿seño esto que es?, preguntó Iván. Pregunté si alguien podía decirnos que era aquello, pero nadie conocía los elementos que había repartido por los platos. Entonces pasé a explicarles que cómo ya habíamos visto en el cuento del pollo Pepe, lo que había en los platos eran los alimentos del pollito; maíz, cebada, y trigo. Los alimentos estaban mezclados dentro de los platos, con la idea de que hicieran una clasificación, cebada, trigo, y maíz por separado con el objetivo de diferenciarlos entre ellos. Figura 50: Alimentos de los pollitos. Descubrimiento, experimentación y clasificación. Fuente: EP. 70 Haciendo uso de un recurso que a ellos/as tanto les gustan como son las nuevas tecnologías, pusimos la tablet y en esta ocasión vimos el cuento de nuevo, pero a través de un videocuento 8 . Así dimos por finalizado nuestro cuento del pollo Pepe. “La pequeña oruga glotona”. Sesión 1 Tiempo Organización del aula Recursos 1 de marzo. 20 minutos aproximadamente. Zona de asamblea. Pizarra y tablet para enseñar el video. Esta sesión la empecé con un videocuento 9 , “La pequeña oruga glotona” de Eric Carle. Tras la asamblea diaria les propuse ver este videocuento, pero con ilustraciones en ‘pop up’ para que resultara más atractivo para ellos/as. Después de la presentación abrí un debate para conocer de qué trataba este cuento, y les pregunté, ¿Qué ha pasado en el cuento? Algunas de sus respuestas fueron, “había un gusano que comía mucho”, “come manzana como papá”, “se convirtió en mariposa”, “le dolía la barriga de comer helado”, “a mí no me duele”, “comió pera el lunes, y el miércoles y se ponía malita”, “comía también el viernes una piruleta” … Tras el coloquio observé sus inquietudes y aquellos contenidos que desconocían, así que de esta forma puede ir conduciendo poco a poco el tema en función de sus intereses. En esta ocasión nos centramos en los días de las semanas. Realizamos para ello una actividad en la pizarra en la cual yo escribía los días de la semana, haciendo hincapié en la letra inicial, y a su lado teníamos que dibujar cosas que empezaran por esa letra. Colaboraron de forma activa, aunque la mayor parte del alumnado no sabía decir un objeto que empezara por la letra indicada y tuve que intervenir para guiarles. 8 https://www.youtube.com/watch?v=j25cuYJftao (Fecha último acceso 24/2/2017) 9 https://www.youtube.com/watch?v=yo1GgMkknKI (Fecha último acceso 1/3/2017) 71 Repetimos la actividad de nuevo, ya que así lo pidieron, “seño yo quiero otra vez”, y en esta ocasión fueron más de la mitad de los niños/as del aula los que participaron de forma acertada en este juego de las letras. Posteriormente a este juego de las letras, puse de nuevo los días de la semana en la pizarra y de uno en uno tenían que salir a la pizarra a rodear el día de la semana que otro compañero indicaba. Este juego, en la cual uno niño/a decía al compañero/a lo que tenía que rodear les gustó mucho. Sesión 2 Tiempo Organización del aula Recursos 2 de marzo. 10 minutos aproximadamente para la exploración del cuento en grupos. 15 minutos para colorear el mural de “La pequeña oruga glotona”, y 15 minutos para el juego de las tarjetas. Mesas de trabajo, y zona de asamblea. Cuatro cuentos de “La pequeña oruga glotona”, mural de papel continuo, tarjetas plastificadas de números y frutas. 72 Comencé la sesión recordando el cuento “La pequeña oruga glotona”. En esta ocasión dividimos al alumnado en cuatro grupos de cinco niños/as, se repartió un libro por cada equipo, y les dejamos explorar, hablar entre ellos/as, fijarse en los detalles, resolver conflictos, etc. Tras finalizar la manipulación del libro, les pregunté, ¿sabéis cuántas frutas ha comido la oruga? Figura 51: Observación del cuento “La pequeña oruga glotona”. Fuente: EP. Algunas de sus respuestas fueron las siguientes: “muchas seño, y también ha comido helado”, “come una manzana, y una salchicha, a mí me gustan las salchichas”, “cinco frutas, mira”, “el lunes, el martes, todos los días come frutas” Para trabajar las frutas y las cantidades realizamos un mural en el cual había muchas frutas y muchos números (del uno al diez). Lo vimos todos juntos, y dialogamos sobre los tipos de frutas que había, sus características, y sus cantidades, y luego se repartieron para pintar las futas de nuestro mural. Figura 52: Cartel sobre frutas y cantidades. Fuente: EP. 73 Más tarde, tras llegar del patio, realizaron un juego en el cual debían contar el número de frutas que había en las tarjetas y poner el número correspondiente en ella. Mediante este juego se pretendía trabajar la lógica-matemática, y que supiesen poner el número correcto en cada tarjeta. Figura 53: Contar frutas y relacionar. Fuente: EP. Ha participado todo el alumnado de forma activa, la gran mayoría ha realizado la actividad de forma correcta, han logrado identificar qué fruta era, y sus cantidades. Decían: “mira seño una manzana como la oruga”, “dos fresas, qué ricas”. Sesión 3 Tiempo Organización del aula Recursos 3 de marzo. 15 minutos aproximadamente para el coloquio de la asamblea, 10 minutos para el baile y la representación de la oruga y la mariposa, 10 minutos para el juego de los globos, 10 minutos para la realización de la ficha. El espacio del aula, zona de asamblea y mesas de trabajo. Globos, ficha realizar de los tres cambios de la oruga, materiales diversos para realizar la ficha. 80 OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS La llegada del pollo a clase ha sido una fuente enorme de interés y de participación por parte del alumnado. Sin duda una de las actividades más motivadoras de todas las sesiones. Destacar que debido a la edad del alumnado este proyecto ha sido más dirigido y planificado de lo que me hubiese gustado, pero he adaptado las actividades a su nivel cognitivo, lingüístico y motor. Figura 58: Cuadro de evaluación del proyecto "Cuéntame un cuento". Adaptado de Vizcaíno, 2008, p.46. Evaluación docente. Tras concluir con un trabajo en el aula sea cual sea el tipo de método que usemos, es imprescindible autoevaluarse puesto que es de esta forma como llegaremos a conocer en primera persona cómo ha sido nuestra actuación docente. Para realizarla de forma adecuada es fundamental ser objetiva, hacer un recorrido por todo el proceso y reflexionar sobre la práctica que hemos realizado. Otra parte importante de esta autoevaluación es sin duda la del alumnado ya que, si tenemos en cuenta sus ideas o comentarios y los resultados del trabajo realizado, llegaremos a la conclusión de la efectividad de nuestra implementación. A continuación, se muestra un cuadro que evalúa mi actuación en el proyecto “Cuéntame un cuento”. Debido a la corta edad de nuestro alumnado, en esta ocasión he tomado como referencia las observaciones realizadas por Miriam Crujera, tutora del aula en la que se ha realizado este proyecto. SI NO OBSERVACIONES He motivado de forma adecuada a los alumnos/as. X He mantenido el interés del alumnado por el proyecto. X Con las actividades divertidas y en las cuales ellos/as son protagonistas el interés se ha 81 mantenido durante todo el proyecto. El tema elegido ha sido el acertado. X Aunque en esta ocasión el tema ha sido elegido por mí, me había basado en mis conocimientos previos sobre sus intereses, por lo tanto, el tema ha sido un éxito. He dejado que participen de forma activa. X He dejado a las familias colaborar en este proyecto. X Mediante un mensaje por la aplicación que usa escuela y familia (KinderClose) se le informó del comienzo de este proyecto y de la invitación a colaborar con el aula. Se ha trasmitido correctamente la información a las familias. X Se han llevado a cabo todas las actividades programadas. X Y se han ampliado según sus intereses y las aportaciones de las familias. He formulado preguntas mediadoras. X En este aspecto debo practicar más y mejorar. He guiado correctamente al alumnado durante todo el proceso. X Se ha conseguido que el alumnado aprenda disfrutando del proceso. X Era el objetivo principal, que disfrutaran aprendiendo. Se ha introducido una metodología de trabajo diferente a las fichas en el aula. X He conseguido que trabajen de forma adecuada en el aula X Sí, aunque en ocasiones he tenido que llamar su atención 82 para mantener el orden en la clase. He favorecido las relaciones entre el grupo y la resolución de conflictos X Muchas de las actividades estaban pensadas para trabajar en equipo y así fomentar las relaciones. OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS Tras finalizar la puesta en práctica del proyecto “Cuéntame un cuento” me he sentido muy satisfecha del trabajo realizado y sus resultados, aunque debo mejorar en la formulación de preguntas mediadoras. Ha sido de gran ayuda la participación de las familias, en especial el cuento leído por el abuelo de Ramón y el pollo traído por la mamá de Elena. Figura 59: Cuadro de evaluación del docente. Adaptado de Vizcaíno, 2008, p.46. Propuesta de mejora. Una vez finalizada la intervención del proyecto en el aula te das cuenta de aquellas cosas que se podían haber mejorado, diseñado o enfocado de otra forma. Tras finalizar y analizar mi intervención he comprobado que podía haber hecho uso de otros recursos más elaborados y novedosos para captar el interés de los niños/as. Otra de las cosas que hubiese mejorado son las fichas de trabajo, a lo largo de mi intervención quizá haya trabajado mediante fichas más de lo que realmente creía, y podía haber concluido las sesiones de una forma más creativa, por ejemplo, exponiendo los hallazgos, creaciones o conclusiones sobre el tema a los compañeros, y no en papel mediante una ficha evaluativa. La elección de algunos de los cuentos podía haber sido elegido por parte de los alumnos/as, y no haber tomado la decisión por mi misma dejándome guiar por sus gustos generalizados. He tenido que adecuar mi propuesta a la organización y funcionamiento del centro en todo momento, adaptando las dinámicas que se llevan a cabo mediante la pedagogía activa. He tenido la oportunidad trabajar mediante unas sesiones diseñadas de modo flexible que ha permitido que las colaboraciones por parte de las familias fuesen muy activas, y se incluyeran en la jornada con normalidad. 83 Sin embargo, esta forma flexible de trabajar en ocasiones me desestabilizaba, ya que me veía obligada a restructurar la rutina para incluir aquello que las familias traían al aula y tenía que tener la mente rápida para saber encajarlo en aquellos contenidos que estábamos trabajando en ese día. Por otra parte, he tenido un gran inconveniente en cuanto a la temporalización debido a que en la escuela las rutinas son muy cerradas, y poco flexibles, y si el proyecto daba lugar a durar más tiempo las tenía que cortar porque tenían que realizar otras actividades, por ejemplo, salida al patio, tentempié, higiene, asamblea por parte de la tutora, inglés, etc. Esto sin duda ha sido un gran hándicap ya que muchos niños/as incluso se negaban a dar por finalizadas las sesiones debido a su interés, o porque estaban en pleno apogeo. Esta sin duda sería una de las cosas que intentaría cambiar si tuviera oportunidad de organizar las rutinas del aula, ya que las haría más flexibles y tendría más en cuenta las necesidades, e intereses del alumnado. Otro aspecto que ha entorpecido, y que hoy día entorpece la labor educativa de los docentes es la ratio de alumnos/as por aula, ya que con 20 niños/as para un solo docente hace que se pierdan muchos detalles en el día a día, que la atención individualizada sea compleja, y más cuando hablamos de niños/as de dos o tres años que no son autónomos y que requieren de mucha atención por parte del educador/a. Terminé la intervino con la sensación de que podía haber profundizado más en los conceptos propuestos, aunque la impresión mayoritaria es satisfactoria ya que han disfrutado, han imaginado ser personajes, se han relacionado con sus iguales, han disfrutado de muchas situaciones vivenciales y han resuelto algún que otro conflicto. 84 CONCLUSIONES. Desde hace 6 años me he dedicado en pleno al estudio sobre todo lo relacionado con la Educación Infantil (Ciclo Superior y Grado Universitario). Y desde hace cuatro años trabajo en una escuela de Educación Infantil en Dos Hermanas. Como he comentado anteriormente en este TFG, en esta escuela desde siempre se había trabajado con los materiales proporcionados por la Editorial Algaida, y tras dialogar y reflexionar, el equipo educativo llegó a la conclusión de que la escuela necesitaba un cambio en su forma de trabajar, y apostar por una nueva metodología que realmente motivara al alumnado y de la cual se obtuviera un aprendizaje más significativo. En el año 2015/2016, en el último trimestre se realizó por primera vez el proyecto “La Granja y el Huerto”, y tras ver sus buenos resultado optamos por tomar este camino. Fue una toma de contacto en la cual personalmente me encontraba desubicada puesto que solo tenía nociones básicas sobre lo que significaba el método trabajo por proyectos y esto dificultaba mi tarea como docente. Tras darme cuenta de mi desconocimiento sobre cómo poner en práctica este método en el aula, pensé que era una estupenda oportunidad hacer mi TFG sobre el método en cuestión, y así de esta forma llevar a cabo en mi centro de trabajo un proyecto realizado por mí en el cual pudiese conocer a fondo los aspectos que conforman esta estrategia metodológica y cómo llevarlo a la práctica. Sin duda alguna, los trabajos por proyectos me parecen una forma estupenda de despertar en los más pequeños/as el interés por aprenden, tomar sus decisiones, elegir el tema que quieren investigar, resolver conflictos, trabajar en equipo y aprender de forma significativa. "Aspectos que se corresponden con lo revisado en la literatura (Ausubel, 1976; Muñoz y Díaz, 2009 y Vizcaíno, 2008)” Aunque el nivel cognitivo, motor y lingüístico de los niños/as de una escuela infantil está en pleno desarrollo, he comprobado que adaptando el proyecto a sus posibilidades y a sus ritmos es posible llevarlo a cabo en la primera etapa de la educación infantil. He verificado, tras realizar el marco teórico de este TFG, que algunas de las fases que este método propone son prácticamente inviables para estas edades tempranas, pero en cambio podemos favorecer aquellas fases en las cuales los niños/as sí tengan las destrezas suficientes para desarrollarlas, por ejemplo, elegir un tema que les fascine o les 85 cause un gran entusiasmo e interés, reunirles en asamblea para que nos cuenten sus ideas previas sobre el tema en cuestión, organizar el espacio del aula, trabajar en equipo, experimentar, sacar sus conclusiones, debatir sobre las ideas propias y las de los demás, divertirse aprendiendo, colaborar en profundidad con las familias y hacerles partícipes de la educación de sus hijos, etc. Con este proyecto “Cuéntame un cuento” me he dado cuenta de mis puntos débiles y fuertes, de aspectos que debo mejorar como educadora, por ejemplo, dejar a los niños/as expresar sus ideas sin prisas, no adelantarme y facilitarles la solución a sus problemas y dejarles que lo resuelvan buscando estrategias adecuadas, no siempre realizar fichas para concluir una actividad o sesión, observarles y escucharles con atención para poder extraer ideas que nos lleven a avanzar en nuestro trabajo diario. Como puntos fuertes puedo concluir que intento dejarles momentos para la diversión, para el dialogo entre ellos/as, para el juego ya que de esta forma aprenden y están felices. Para llevar a cabo esta forma de trabajar en el aula se necesita una gran inversión de tiempo, y además se debe estar abierto a la improvisación puesto que en cualquier momento del día puede surgir algún punto de interés que no se tiene planificado y debemos reaccionar y saber guiarles y motivarles. Recuerdo cuando trabajaba con la Editorial Algaida, que aquello era muy cómodo, llegabas por la mañana, abrías el libro y te ibas a la página que tocaba, explicabas la ficha del día, ellos/as la hacían, sin preguntar, ni dialogar y fin a la actividad del día. Sin embargo, nunca me encontraba satisfecha con el trabajo que realizaba, observaba que los niños/as no estaban felices mientras la hacían, o simplemente les motivaba el hecho de pintar porque esto de por sí les gustaba. La visita a la Asociación educativa Myland me hizo replantearme mis clases, la forma de ver la educación y mi forma de actuar diariamente con mis alumnos/as. Fue poner un pie en el centro y sentir una paz interior tan grande que supe que aquel lugar era donde realmente yo quería estar, donde podía ejercer la educación como yo la entendía. Recorrí cada rincón del centro, cada aula, observé las actuaciones de los docentes frente a conflictos, sus formas de dirigirse a los pequeños/as y me quedé muy impactada. 86 Esta forma de trabajar me ha hecho pensar profundamente que la educación que predomina en España necesita un cambio radical, una visión más libre y abierta e innovar y dejar a un lado los métodos tradicionales que tanto fracaso escolar conlleva. Pude ver en aquella Asociación a niños/as felices, autónomos, libres, sin miedos. Materiales 10 de muchos tipos que daban pie a jugar, a crear, imaginar, aprender tareas cotidianas, divertirse, a su altura para poder hacer uso de lo que en ese momento sintieses. Un aula de motricidad y otra de música con todo tipo de materiales para crear y experimentar. Esta visita ha despertado mi interés por conocer en profundidad este tipo de escuelas, su forma de organizarse, de trabajar, y me gustaría poder llevar a cabo este tipo de educación e incluso crear mi propia escuela. Actualmente, en la clase que tutorizo en la etapa 1-2 años, he empezado con el proyecto de “Los Indios” 11 , esta decisión fue tomada tras los carnavales, ya que observé el gran interés por parte del alumnado sobre algunos disfraces de indios en la fiesta que se realizó en el centro, y decidí poner en marcha un nuevo proyecto en mi propia clase. Hoy por hoy, y tras las nuevas experiencias que he vivido gracias a este TFG me siento más formada a nivel teórico y sé cómo llevar un proyecto en el aula, que el tiempo fuera del horario laboral es mayor, sí, pero la satisfacción de hacer la cosas bien compensa todo lo demás. Sin duda ahora mi futuro está en formarme en profundidad acerca de las escuelas libres o alternativas, me siento identificada con esta forma de ver la educación, me gustaría que estas escuelas se dieran a conocer como la educación del futuro. 10 Materiales Asociación educativa Myland en anexo, página 94. 11 Fotografía del proyecto “Los Indios”. Ver página 95 del anexo. 87 AGRADECIMIENTOS. En primer lugar, he de agradecer a mi tutora Mireia Illescas por aceptarme para la tutorización de este trabajo y los continuos recursos, enseñanzas, orientaciones y ánimos dado durante todo el proceso para la creación de este TFG. Agradecer al centro infantil “La Cigüeña” por darme la oportunidad de llevar a cabo mi propuesta didáctica y colaborar con todo lo que me era necesario, así como a los pequeños/as del aula de Venecia que han realizado este bonito proyecto haciendo posible gran parte de mi Trabajo de Fin de Grado. Y por supuesto, a Miriam Crujera, tutora del aula de Venecia, que siempre ha estado a mi disposición para orientarme y ayudarme en mis dudas y dificultades. No he de olvidarme y agradecer a los profesores/ras de la Facultad de Ciencias de la Educación por estos cuatro años de aprendizajes a nivel teórico, profesional y personal. Y por último a mi familia, con la cual he contado durante estos cuatro duros años de carrera compaginado con mi trabajo en los que en muchas ocasiones he querido tirar la toalla y ahí han estado ellos animándome para llegar a la meta. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Aller García, C. (2004). Los textos orales al alcance de los niños en educación infantil. 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