Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008
Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación
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El PENSAMIENTO DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA SOBRE
LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL SÍNDROME DEL BURNOUT
Ca mina Pascual Baños, Manuel Mon o Pañego y Es he González He e o.
Uni e sidad de Valencia
Resumen:
El p esen e es udio iene el p opósi o de indaga ace ca de lo que piensan los p o eso es de
educación ísica de educación p ima ia y secunda ia ace ca de los ac o es que in luyen de
o ma posi i a o nega i a en el es és, el males a docen e y/o el sínd ome del Bu nou . La
in es igación se si úa en el ma co de las in es igaciones cuali a i as. La écnica u ilizada
pa a ecoge in o mación ha sido el Focus G oup (g upo de discusión). Según los
pa icipan es en el es udio los ac o es que con ibuyen al Bu nou son, en e o os el
indi idualismo, las ac i udes de queja, de ensi as y ígidas, la u ina, los es ilos pasi os de
a on amien o de los p oblemas, mien as que los aspec os que p e ienen el Bu nou son:
la coope ación en e los colegas, las ac i udes posi i as, el comp omiso y la ocación.
Palab as cla e: "Bu nou ", pe cepciones, c eencias, p o eso es de Educación Física.
Summa y:
In his a icle, we p o ide he esul s o a s udy we ca ied ou on he pe cep ions o public
p ima y and seconda y school physical educa ion eache s ega ding ac o s ha may
p omo e o inhibi bu nou . The da a we e ob ained h ough a ocus g oup in e iew. The
in e iew was audio aped and la e ansc ibed o acili a e da a analysis. The analysis was
conduc ed by h ee co-in es iga o s so as o ensu e consis ency in he in e p e a ion o he
da a. Acco ding o he pa icipan s, he ollowing ac o s con ibu e o eache bu nou in
physical educa ion: Indi idualism, a complaining a i ude, de ensi eness, a lack o
commi men , i esponsibili y, con enience and ou ine, a lack o a eaching oca ion, and
passi e coping s yles. By con as , co-ope a i e beha io , open-mindedness and op imism,
esponsibili y and commi men , a eaching oca ion, and an in e nal locus o con ol a e
ac o s ha , acco ding o he pa icipan s, could help p e en eache bu nou .
Key wo ds: s ess, Bu nou , pe cep ions, belie s, Physical Educa ion eache s
1. INTRODUCCIÓN
El concep o de “quema se po el abajo” o del “p o esional quemado” su gió en
los años se en a (F eudenbe gue ,1975; Maslach, 1978) a pa i de los es udios sob e la
p oblemá ica del es és labo al en los p o esionales que abajaban en el sec o de se icios
humanos y enían un a o di ec o con los usua ios, como es el caso, en e o os, de los
asis en es sociales, el pe sonal sani a io y el p o eso ado. Ac ualmen e, se conside a que
el sínd ome de quema se po el abajo es, una espues a pe sonal al exceso y la
acumulación de es és labo al, que se mani ies a en las ac i udes nega i as que se ienen
hacia las pe sonas con las que se abaja, en los sen imien os nega i os ace ca de la p opia
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compe encia p o esional y en la pe cepción de “no pode más”, de sen i se
emocionalmen e ago ados (Maslach y Jackson, 1981). Se a a de una “expe iencia
subje i a in e na” (Gil Mon e y Pei ó, 1997: 14) que iene consecuencias nega i as pa a la
salud de los p o esionales y pa a la calidad de los se icios que és os p es an
(Es e e,1984, 1987; F eudenbe ge y Richelson,1980; Gue e o,1997; Guglielmi y
Ta ow, 1998).
En la enseñanza el “sínd ome del p o eso quemado” hace e e encia al
p oceso de desgas e p og esi o que expe imen an algunos docen es como espues a al
es és c ónico, que se ca ac e iza po un ago amien o ísico, emocional y ac i udinal
(Cunningham,1983). En los úl imos años ha aumen ado conside ablemen e el núme o
de p o eso es que se sien en desmo alizados, impo en es an e los p oblemas que les
plan ea el eje cicio de la docencia y que pie den el in e és de con inua en la enseñanza
(Es e e e al., 1995; Gómez Pé ez y Ca ascosa Ol a, 2000). Es e p oceso de desgas e
p o esional lle a al p o eso ado que lo su e, a un es ado de ialdad, de alienación, de
cinismo, de apa ía, lo que e iden emen e puede pe judica al clima social del aula, así
como a la calidad de la enseñanza, además de incidi en el aumen o del absen ismo
labo al (Cal e e Zumadle y Villa Sánchez, 1997). En el peo de los casos algunos
p o eso es pueden oma la decisión de deja la enseñanza (Gómez Pé ez y Ca ascosa
Ol a, 2000).
Maslach y Jackson (1981) conside an el Bu nou como un p oceso
ca ac e izado po : ago amien o emocional, despe sonalización y al a de ealización
pe sonal en el abajo. El ago amien o emocional, se mani ies a en el sen imien o de
es os p o esionales de es a al lími e de sus ue zas, de es a ago ados ísica y
psíquicamen e y de no pode segui dando más de sí mismos ni a ni el a ec i o ni de
a ención. La despe sonalización se aduce en el desa ollo de sen imien os y ac i udes
nega i as hacia las pe sonas a las que se a iende, como son la indi e encia, la ialdad,
la apa ía o el cinismo. La al a de ealización pe sonal se exp esa en la endencia a
e alua se nega i amen e en lo que se e ie e a la capacidad y los log os p o esionales.
Consumidos, acíos, alienados y quemados es como se desc iben a sí mismos los
p o eso es que lo su en ( e Cal e e Sumadle y Villa Sánchez,1997).
Es e desgas e ísico, emocional y ac i udinal, además de, menoscaba la
mo i ación del docen e, la capacidad del p o eso ado de a on a los e os dia ios de la
docencia y la habilidad pa a elaciona se con los alumnos, colegas y pad es, a ec a
nega i amen e en la salud del p o eso ado, como así lo con i man los in o mes de la
O ganización In e nacional del T abajo (1981; 1993) y los es udios, ci ados
an e io men e, que han encon ado asociaciones en e el es és y el Bu nou del
p o eso ado con el aumen o de en e medades y el inc emen o del absen ismo labo al
en el colec i o docen e.
Es a si uación p eocupa a la Comunidad Educa i a, como se desp ende del
úl imo in o me del Consejo Escola del Es ado que an e el ele ado núme o de bajas de
ipo psicológico en e los docen es ins an a las Adminis aciones Educa i as a elabo a
es udios pa a su posible econocimien o como en e medades p o esionales y a adop a
medidas p e en i as y palia i as que mejo en las condiciones labo ales de los docen es
con el in de que se eduzcan las bajas labo ales (en Gómez Pé ez y Ca ascosa Ol a,
2000).
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Las hipó esis sob e las posibles causas que lle an al p o eso ado a sen i se
“quemado” son obje o de deba e y es udio. Desde una pe spec i a mul idisciplina
(psicológica, sociológica y pedagógica) las di e en es in es igaciones consul adas
ponen de mani ies o la complejidad del ema y p oponen modelos mul icausales
in e ac i os pa a explica es e p oceso (T a e s y Coope , 1997). Desde es a
pe spec i a, las po enciales uen es de ensión p opias del con ex o labo al y social de
la p o esión docen e (condiciones ísicas, ecu sos, elaciones in e pe sonales,
es uc u a o ganiza i a, con enidos del abajo, e c.), in e accionan con las
ca ac e ís icas pe sonales del p o eso ( asgos de pe sonalidad, ac i udes, o mación,
expec a i as, c eencias, es ilos de a on amien o, e c.), lo que de e mina la espues a
indi idual del docen e y las consecuencias de la misma. De o ma que, en las mismas
condiciones obje i as de abajo, algunos p o eso es son más ulne ables al es és que
o os, po lo que sin subes ima la impo ancia que ienen las a iables con ex uales en
la expe iencia del es és del p o eso ado, conside amos de g an in e és la ace a
pe sonal y p o esional del docen e. Y en es e sen ido, es ele an e lo que el p o eso ado
piensa en o no a los aspec os que pueden causa o inhibi el es és labo al.
En lo que se e ie e a la educación ísica, aunque ha habido un aumen o de la
li e a u a, oda ía exis en pocos es udios que hayan a ado el ema del Bu nou (e.g.,
Aus in, 1981; Da is, 1981; Ho on, 1984; Capel, 1994; Danylchuk, 1993a; 1993b;
Fejgin, Eph a y & Ben-Si a, 1995; Manzini, Wues , Cla k & Ridosh, 1983; Manzini,
Wues , Valen ine & Cla k, 1984; Wend & Bain, 1989), po lo que, en nues a opinión,
se equie en más in es igaciones que abunden sob e es e ema o eciendo nue os da os.
El p esen e es udio es nues a apo ación a es e campo cuyo p opósi o es
conoce el pensamien o de los p o eso es de educación ísica de p ima ia y secunda ia
(concepciones, c eencias, pe cepciones) en o no a los ac o es que in luyen en el
Bu nou .
2. EL ESTUDIO
Ins umen o, pa icipan es y p ocedimien o
El p esen e es udio se si úa en el ma co de las in es igaciones cuali a i as
(Hamme sley, 1992; Lincoln y Guba, 1985; Pa on, 1990, e c.), conc e amen e hemos
u ilizado la écnica conocida como Focus G oup (G upo ocal) modi icada (K uege ,
1988). El G upo ocal se basa en ealiza una o a ias en e is as g upales pa a ob ene
in o mación en p o undidad sob e un ema, de i ada de la in e acción que se p oduce en e
los miemb os del g upo. Como dice K uege (1988: 18): “Un Focus g oup puede de ini se
como una cuidadosa y plani icada discusión diseñada pa a ob ene pe cepciones sob e un
á ea de in e és en un pe misi o y no amenanzan e en o no” ( aducción del inglés nues a).
El “Focus g oup” es especialmen e ú il en es udios “cuyo obje i o es explica cómo la
gen e e una expe iencia, una idea o un acon ecimien o” (K uege , 1988: 20) ( aducción
del inglés nues a). Según es e au o , las en e is as en un g upo ocal ienen los siguien es
componen es: un g upo de pe sonas que ienen unas ca ac e ís icas comunes, que
p opo cionan da os de na u aleza cuali a i a a a és de la discusión en o no a un ema
conc e o. Es a écnica se conside ó muy adecuada en nues o es udio ya que se a aba de
ob ene in o mación ( o mas de pensa , ac i udes, pe cepciones, opiniones y sen imien os)
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del p o eso ado de educación ísica a a és de la discusión en g upo, en o no al
desencan o, el males a o el Sínd ome del Bu nou en el p o eso ado y sus causas.
En lo que se e ie e a la selección de la mues a, es deci , a las pe sonas que iban a
pa icipa en las dos en e is as g upales que lle amos a cabo seleccionamos a un g upo de
p o eso es de Educación P ima ia y o o de Educación Secunda ia que pudie an da
in o mación aliosa pa a el es udio. Pa a ello ecu imos a un g upo de maes os/as que
pa icipaban en un semina io de o mación pe manen e en la E. U. de Magis e io de
Valencia y que a su ez, nos pusie on en con ac o con el esponsable de Educación Física
del CEFIRE de Alci a (Valencia). Es e p o eso coo dinaba unos g upos de abajo
es ables en la sede de es e Cen o de P o eso es, de los cuales conocía su in e és po
ap ende y po mejo a la calidad de su enseñanza y les in o mó sob e el es udio que se iba
a ealiza así como solici ó su colabo ación de o ma olun a ia. De es os g upos de
abajo su gió el es o de p o eso es que pa icipa on en los g upos ocales.
Pa a lle a a cabo el es udio o mamos dos g upos ocales, el p ime g upo, es aba
o mado po nue e maes os (ocho muje es y un homb e) que impa ían la asigna u a de
educación ísica en P ima ia en cen os de la p o incia de Valencia, con edades
comp endidas en e los ein idós y los ein a y sie e años de edad, con una expe iencia
docen e que oscilaba en e el año y los doce años y el segundo g upo, es aba o mado po
nue e p o eso es ( es homb es y seis muje es) que impa ían la asigna u a de educación
ísica en Secunda ia en cen os de la p o incia de Valencia, de Alican e o Cas ellón, con
edades comp endidas en e los ein icua o y los ein a y cua o años y con una
expe iencia docen e que a iaba en e el año y los diez años.
Una ez seleccionada la mues a conce amos, a a és del esponsable de
educación ísica del Ce i e de Alci a, los días que íbamos a celeb a las dos en e is as
g upales, así como el luga y la ho a de comienzo. La en e is a con el g upo ocal
o mado po el p o eso ado de Educación P ima ia se celeb ó el 3 de mayo de 2001 en una
de las salas del Ce i e de Alci a, se inició a las 3.30 ho as y inalizó a las nue e, con una
pausa in e media de 45 minu os. La en e is a con el g upo ocal o mado po el
p o eso ado de Educación Secunda ia se celeb ó el 10 de mayo de 2001, en el mismo
luga que la en e is a an e io , y con el mismo ho a io y du ación. Ambas en e is as
ue on g abadas en audio.
Del p oceso en e is ado dis ingui emos dos ases: a) la elabo ación de las
cues iones de la en e is a (p egun as p ede e minadas abie as y con un p opósi o) (la
misma pa a cada g upo ocal) y b) la ealización de las mismas.
En cuan o a la p ime a ase, elabo amos a ios bo ado es eniendo en cuen a los
obje i os del es udio y la in o mación que que íamos ob ene del p o eso ado, es os
bo ado es ue on pe ilándose has a con e i se en la en e is a de ini i a.
De la ase segunda consis en e en la ealización de las dos en e is as
dis ingui emos dos pa es: el momen o inicial y el desa ollo de la en e is a p opiamen e
dicha. En la pa e inicial de la en e is a se ealiza on las siguien es ac i idades: dimos las
g acias al p o eso ado po la colabo ación en el es udio; ealizamos la p esen ación de
odos los pa icipan es en cada g upo ocal; el p o eso ado pa icipan e cumplimen ó una
icha con sus da os pe sonales; la mode ado a del g upo p opo cionó in o mación sob e el
p opósi o e in e és del abajo; el man enimien o de la con idencialidad de los da os
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ecogidos a a és del uso de pseudónimos; se solici ó la colabo ación pa a la alidación
del in o me esul an e, así como se comunicó el comp omiso po pa e del equipo
in es igado de p opo ciona una copia del in o me de ini i o. A con inuación, se die on a
conoce algunas no mas de uncionamien o del g upo de abajo, como: el espe o mu uo
en e los miemb os del g upo, la pe ición de la palab a pa a in e eni , e c. Te minada es a
p ime a pa e se inició el desa ollo de la en e is a lanzando la p ime a p egun a- ema
sob e la cual se iba a inicia la discusión. En ambos g upos ocales, además del
p o eso ado al que hemos hecho alusión, es u ie on p esen es y pa icipa on los es
miemb os del equipo in es igado , eje ciendo como mode ado a-en e is ado a del g upo
ocal la in es igado a p incipal del es udio y como mode ado es ayudan es los dos
in es igado es colabo ado es.
En el análisis de los da os p ocedimos, en p ime luga , a hace las ansc ipciones
comple as de las dos en e is as. A con inuación, ealizamos a ias lec u as minuciosas en
las que íbamos haciendo ano aciones al ma gen de las hojas ansc i as sob e los emas que
iban su giendo. Al inaliza es a p ime a ase eníamos un ele ado núme o de da os que se
podían ag upa y que die on paso a unas ca ego ías p o isionales. Después de o as
e isiones pos e io es elabo amos el lis ado de las ca ego ías de ini i as a las que
adjudicamos un núme o y un colo di e en e pa a codi ica las. Una ez eníamos las
ca ego ías nume adas ol imos a la lec u a de las ansc ipciones, adjudicando a las
unidades de in o mación más ele an es el código o núme o de la ca ego ía o ca ego ías a
las que conside ábamos pe enecía la unidad de in o mación y aco ándolas con el colo
co espondien e a la ca ego ía. Una ez asignada cada unidad de in o mación a la
ca ego ía co espondien e, leímos odas las unidades de in o mación de cada ca ego ía.
Es e p oceso nos pe mi ió sabe qué emas eme gían con más ecuencia y cuáles menos,
es ablece compa aciones en e las unidades de in o mación en cuan o a su signi icado y
elaciona odas las ca ego ías en e sí con el obje o de pasa de la agmen ación y el
análisis a la sín esis. Es e p oceso sin é ico nos pe mi ió ene una isión más holís ica de
los esul ados y comp ende cuáles e an los emas ele an es bajo cuyo pa aguas se a aba
de da espues as a los obje i os del es udio. El p oceso de ca ego ización de las unidades
de in o mación y el de selección de las ca ego ías se discu ió en e dos miemb os del
equipo in es igado con el obje o de iangula el análisis. Un bo ado del in o me de los
esul ados ue en iado a cua o de los p o eso es en e is ados de Educación P ima ia y a
o os cua o de Educación Secunda ia pa a su discusión y alidación pos e io .
3. RESULTADOS Y DISCUSION
Pa a lle a a cabo el in o me de los esul ados hemos op ado po el modelo de
o ganización basado en emas (Bogdan y Biklen, 1992).
a) Indi idualismo e sus coope ación
Un aspec o que en el es udio se ha e elado como un ac o que puede desemboca
en el Bu nou docen e es el indi idualismo del p o eso ado.
Como se ha dicho en o as ocasiones, el indi idualismo y la compe i i idad, en e o os,
son “ alo es” al alza que ca ac e izan las sociedades occiden ales desa olladas como la
nues a. Po lo an o, no es de ex aña que el p o eso ado de las escuelas, en es e ipo
de sociedades, ambién es én imp egnados de es a ideología y que el indi idualismo
es é p esen e en sus p ác icas co idianas o mando pa e de la cul u a de la enseñanza
(en la oma de decisiones, en la ealización de p og amaciones, en la esolución de

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con lic os, e c.) (Ha g ea es, 1996; Pascual Baños, 1994). Ello puede p oduci , po un
lado, sen imien os de soledad y aislamien o que ienen como elón de ondo la
incomunicación y, po o o, puede e leja ac i udes egocén icas, poco empá icas con
los demás, al a de gene osidad y solida idad en e colegas, culpabilidad, e c.
A con inuación, ecogemos una ci a ep esen a i a en la que un p o eso conside a
el indi idualismo como un elemen o asociado al Bu nou :
Hay pe sonas que son muy indi idualis as y la gen e que es á
quemada a a la suya pe o pa a escaquea se y pa a no implica se
[…]. (Man.10/5/2001, Ed. Secunda ia, p.4)
Po el con a io, en nues o es udio, uno de los aspec os que ha sido conside ado,
po la mayo ía del p o eso ado en e is ado, como un elemen o p e en i o del Bu nou ,
ha sido el abajo coope a i o. Según es e p o eso ado la coope ación en e colegas es
de g an u ilidad pa a mejo a la calidad de la enseñanza, pa a el desa ollo p o esional y
ambién, pa a ayuda a los colegas cuando lo necesi an, po encia la comunicación,
comba i la soledad, man ene la ilusión y c ea un clima posi i o en las elaciones
pe sonales. En de ini i a, como un medio pa a comba i el desánimo, el desencan o y el
Bu nou . Es os esul ados coinciden, ambién, con las ideas o los es udios de au o es
como: Escoba i F eixa (2001: 20); Vila Bo alle as (2001: 27); Bu ke y G eenglass (en
Ta a y Yaha , 1999); T oman (2000); Ha g ea es (1996); Leal Rubio (2001: 37);
Mays Wood y Weasme (1998); Fleming, Ba on y S anne (1998).
A con inuación, incluimos una ci a que e leja el in e és que iene el abajo
colabo a i o pa a el p o eso ado en e is ado como un medio pa a a on a el
desánimo:
Po ejemplo, los CAES, ¿po qué eniendo ese ipo de niños
uncionan doble mejo que muchas o as escuelas?, po que la gen e
es á an me ida en el ema….yo he pasado po a ias escuelas, po
una que pasé, no e a CAE, pe o casi y los maes os e an odos de
ca ego ía y se ayudaban mucho y se apoyaban (M.3/5/2001, Ed.
P ima ia, p.3)
Aho a bien, con iene ad e i al y como a i ma T oman (2000) que el abajo en
colabo ación no debe se una imposición, debe su gi de la necesidad del p o eso ado,
po que, de lo con a io, más que se i de ayuda a és e, puede se una uen e de
con lic o. En es a línea pueden se e elado as las palab as de Leal Rubio (2001: 37):
El abajo g upal es una necesidad pe o cuando no es
sen ida, es i ida como una simple exigencia de la
ins i ución, como un espacio básicamen e
bu oc á icoadminis a i o y con obje i os de con ol, pe o
que no implica comp omisos de in e cambios p o esionales
ni modi icación en sus oles.
Además, la colabo ación no se puede imp o isa , se necesi a o mación al espec o
en di e sos aspec os: comp ende la necesidad, el in e és y los bene icios del abajo en
equipo pa a p oduci cambios en las ac i udes an e el abajo coope a i o; socializa en
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modelos de colabo ación en iquecedo es, espe uosos, dialogan es en los cen os de
o mación del p o eso ado; ele a el ni el de o mación y de comp ensión c í ica del
mundo social en los u u os p o eso es (Chomsky, 2001) de o ma que se con ie an en
au én icos in elec uales pa a mejo a el con enido de los deba es; enseña a escucha y a
dialoga pa iendo de la p opia acción, e c.
P ecisamen e sob e la necesidad de que el abajo coope a i o o me pa e de la
o mación inicial, se han p onunciado a ios de los p o eso es en e is ados. A
con inuación, incluimos la a i mación ealizada po uno de ellos en es e sen ido:
Yo c eo ambién que una cosa posi i a que se hace en
Magis e io es p o oca el abajo en g upo po que es algo
que noso os después como maes os, eje ciendo como
docen es, amos a necesi a y hemos comp obado que es
muy necesa io y es muy p ác ico, en onces yo pienso que yo
he ap endido a abaja en g upo ambién en Magis e io e
incluso después de Magis e io...y yo aho a alo o mucho el
que en Magis e io se hayan p o ocado esas expe iencias,
abajo en g upo, abajo en g upo, siemp e in en a que u e
elaciones con o as pe sonas y que haya opiniones
di e en es y que se sepa sali adelan e, u piensas una cosa y
yo o a, nos espe amos y eso. (M. 3/5/2001 Ed. P ima ia, p.
5)
Con elación a la necesidad de que los u u os maes os se socialicen con modelos
coope a i os g a i ican es, que emos des aca que no podemos espe a que los maes os
coope en cuando, la mayo pa e, si no odas, de las expe iencias i idas a lo la go de
su escola ización incluso en el mismo cen o de o mación del p o eso ado, han enido
un ca ác e indi idual. Hay que ene en cuen a que los es udian es, u u os maes os,
ap enden no solo “los qué” sino ambién “los cómo” (Escude o, 1993; Pascual, 1999),
po lo an o, es más di ícil que un maes o, acos umb ado a ealiza ac i idades
indi iduales, ponga en p ác ica es a egias coope a i as. Po el con a io, aquellos que
se han amilia izado con es e ipo de p ác icas de o ma adecuada, las alo an y
u ilizan.
La siguien e ci a e leja la opinión de los pa icipan es con elación a la di icul ad
de abaja de o ma coope a i a cuando el p o eso ado no ha enido una o mación al
espec o:
Llegamos allí y nada, no se llega a un acue do, no
hay esa habilidad, esa cos umb e de abajo en g upo y se
no a esa o mación en ese sen ido, del abajo indi idualis a
que u es abas diciendo. La gen e no es á acos umb ada a
compa i expe iencias, a habla , a llega a un consenso, no
es á acos umb ada a ese abajo, y llega a un pun o que no se
a anza que no se hace nada, y lo imos muy cla o cuando
llegamos a es a eunión, y es e es el momen o del cu so en el
que es amos y aún digamos que no se ha hecho nada
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p o echoso, no se ha hecho nada, es g a e, pe o es así. Po
eso la impo ancia de abaja lo p e iamen e. (A. 3/5/2001
Ed. P ima ia, p. 5)
Pa a inaliza que emos des aca el in e és que, pa a algunos p o eso es
en e is ados, iene el abajo en colabo ación como un medio pa a ayuda o ecibi
ayuda an e los p oblemas emocionales a los que se en en an (ansiedad, e c.) (Leal
Rubio, 2001: 39), pe o ello ambién equie e el desa ollo de cualidades pe sonales en
el p o eso ado como gene osidad, solida idad, empa ía y con ianza mú ua ( e T oman,
2000: 335). Como señala Vila Bo alle as (2001: 28): “...una g an pa e de nues os
p oblemas pasan po el hecho de ab i nos más, abaja más en equipo y compa i
ambién los p oblemas, las angus ias, los miedos y las insegu idades y sabe da y
pedi ayuda”.
A con inuación, ecogemos una ci a en la que se pone de mani ies o el in e és del
abajo en equipo como apoyo pe sonal emocional en e el p o eso ado. Ya que
debemos ene en cuen a, como a i ma Ha g ea es (1996) que la enseñanza es una
ac i idad con un componen e emocional muy ele ado:
Y yo es aba pensando, ambién, en gen e que acaba
de es udia , se pone a abaja ¿no? …al p incipio puede se
que es é mo i ado po la no edad, pe o después [si] no
in en a... euni se con gen e, el ac o es e de e apia de
g upo unciona mucho, …yo engo p oblemas pe o u
ambién, y a lo mejo así con ando, con ando, pués llegamos
a una solución sin que e y a lo mejo eso mo i a y ayuda y
yo pienso en esa gen e que no ha enido eso. (M. 3/5/2001,
Ed. P ima ia, p. 12)
b) Implicación, esponsabilidad y comp omiso
O o de los ac o es sob e los que el es udio ha apo ado algunos da os, se elaciona
con la necesidad de que exis a una implicación y un comp omiso po pa e del p o eso ado
an e la a ea que debe desempeña y que asuma las esponsabilidades co espondien es. La
ausencia de es os elemen os, según el p o eso ado pa icipan e en el es udio, a ec a al
g ado de sa is acción pe sonal y p o esional y como consecuencia a una mayo
p edisposición a quema se en el abajo. Nues os esul ados coinciden con Vila
Bo alle as (2001) y Escoba i F eixa (2001: 25) cuando ponen de mani ies o la necesidad
de que el p o eso ado se comp ome a, se implique y sea esponsable en el eje cicio
p o esional. Es e úl imo au o , es ablece una elación en e es os aspec os y la sa is acción
p o esional:
C eo que an o los obje i os como la o ganización del
cen o y su ges ión es án condicionados en g an medida po el
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sabe hace y el sabe es a del equipo de pe sonas que o man
pa e de la comunidad educa i a de cada cen o: maes os,
p o eso es, equipos di ec i os, pe sonal no docen e...Y es e sabe
hace y sabe es a dependen, en la mayo ía de casos, de la
p edisposición a implica se y de la mo i ación pa a con inua
ap endiendo.... (des acado nues o)
A con inuación, incluimos un ejemplo que ep esen a la o ma de pensa de la
mayo ía del p o eso ado en e is ado, que e elan compo amien os elacionados con la
i esponsabilidad y el Bu nou po pa e de algunos colegas:
[…] es como un cí culo icioso, ¿no?, si ellos es án
quemados no se p epa an bien las clases, no les a bien
po que si no se las p epa an bien, no malmen e, es un
desas e y es un cí culo [ icioso], es án al ando a casi odos
los debe es de un maes o, po odas las cosas que ya hemos
ido diciendo: que no se p epa an las clases, o que no ienen
ese a o con ellos [con el alumnado], que pasan de odas las
ac i idades del cen o, odo lo que hemos es ado diciendo. (I.
3/5/2001, Ed. P ima ia, p. 10)
Relacionado con es e ema Escoba i F eixa (2001: 24) pone de mani ies o el
ca ác e pe sonal que posee la asunción de las a eas p o esionales y la necesidad de da
un sal o cuali a i o desde lo que uno desea hace , en cuan o a ape ece , a lo que, en
ealidad, debe hace : “Me gus a ía, ambién, habla del ac o humano y la
p edisposición de cada uno a asumi que la a ea, además de hace eso que uno quie e
y c ee, consis e sob e odo en hace lo que debe”.
O o de los aspec os con el que coinciden la mayo ía de p o eso es en e is ados
que puede desemboca en el Sínd ome del quemado son las conduc as u ina ias y de
comodidad. Po lo que según Vila Bo alle as (2001: 28): “Canaliza el es és buscando
nue os e os y nue as o mas de a on a los a eces pasa po busca nue as
es a egias de abajo” (des acado nues o).
El paso p e io pa a quema e es en a en una u ina y hace
siemp e lo mismo, al inal acabas, sencillamen e, las cosas po
ine cia y no es una cues ión de jó enes o iejos (Man. 10/5//2001,
Ed. Secunda ia, p.10)
Las de iciencias en es e sen ido ( abajo u ina io, comodidad, e c.), en opinión de
los pa icipan es en el es udio, hacen que el p o eso ado enga más di icul ades pa a
encon a sen ido a lo que hace, ya que según Tugendha , López y Vicuña (2001: 158) “la
ida adquie e sen ido en la medida que hacemos cosas c ea i as y cons uc i as pa a los
demás”.
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(con ellos). Es un p o esional, pe o dice que no aguan a a los
niños de 16 años po la disciplina, ¿sabes?. Y es un
p o esional y el da á las clases bien, o sea, se supone que las
da bien, odo bien p epa ado y odo bien, pe o cla o dices, es
que la disciplina... y sabemos que la disciplina es g a e, un
niño e puede desmon a ápidamen e una clase... (P.
3/5/2001, Ed. P ima ia, p. 18) (pa én esis nues o)
La ausencia de diálogo es o o de los aspec os de ec ado que impide la solución de
p oblemas no solo los que a ec an a las elaciones con los es udian es, sino ambién a las
que a ec an a los equipos di ec i os, colegas, inspección y pad es.
Y además de eso, pienso yo, que el modo de esol e
esos p oblemas en u ida pe sonal ambién in luye, po
ejemplo, si u in en as abo da lo odo a on ándolo, como
decías ú y ambién u ilizando el diálogo, po ejemplo, es á
cla o que cada ez puede unciona una écnica, pe o el
diálogo es básico y más en e humanos y si ú en u ida
pe sonal es ás acos umb ada un poco a es e ipo de solución,
ú sabes que unciona, ú puedes ansmi i lo, ¿no?. Y puedes
deci que ealmen e unciona, que es lo bueno y que
debemos lucha po consegui eso, que el diálogo sea la
solución, en onces a ni el p o esional es ambién esol e los
p oblemas así...(M. 3/5/2001, Ed. P ima ia, p. 19)
Las cualidades que, según algunos p o eso es en e is ados, debe posee es e
colec i o con elación al a on amien o de p oblemas son: se ase i o, ene segu idad,
se alien es pa a a on a el con lic o y ene olun ad (que e ) pa a busca una
solución. El siguien e, es un ejemplo de lo que acabamos de deci :
Tienes que in en a hace lo que puedes hace y ya
es á...Yo es u e en un colegio que no enía ins alaciones y yo
le dije al di ec o : “yo ahí no puedo hace mi abajo” y le
dije que que ía habla con el inspec o , aquellos es aban
alucinados, cla o as de nue a y encima quie es habla con
el inspec o ...y se lo dije, se lo dije al inspec o y al inal me
dijo que ue a al campo de u bol... ienes que in en a busca
la solución (Me. 3/5/2001, Ed. P ima ia, p. 40)

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