Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2
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De las ideas de las mad es a las in e acciones
con sus bebés1
F om mo he ’s ideas o he in e ac ion wi h hei babies
MARÍA VICTORIA HIDALGO GARCÍA*
JOSÉ SÁNCHEZ HIDALGO*
SUSANA MENÉNDEZ ÁLVAREZ-DARDET**
Resumen
El obje i o de es e abajo es es udia la elación que pudie a exis i en e las ideas que ienen las mad es sob e el desa ollo,
la c ianza y la educación de sus hijos y las in e acciones que man ienen es os adul os con sus bebés. Pa a ello ue es udiado
un g upo de 53 muje es con sus bebés de un año de edad du an e una si uación de comida en el hoga . Las ideas e olu i o-
educa i as ue on e aluadas median e el CIP (Cues iona io de Ideas de los Pad es, Palacios, 1988). Las dimensiones obse a-
cionales e aluadas ue on, en e o as, la calidez emocional, la sensibilidad ma e na y la es imulación del desa ollo lingüís ico
en los bebés. Los esul ados p esen ados sugie en que hay di e encias impo an es en el es ilo de las mad es du an e la
in e acción de comida cuando con olamos es adís icamen e sus ideas sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de los
hijos. Es as di e encias pa ecen p esen a a las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode nas con un mayo ni el de
compe encia que las mad es con ideologías más adicionales. Se discu e ace ca de los de e minan es, la na u aleza y el
sen ido de la elación idea-conduc a.
Palab as cla es: Relación en e ideas y conduc as, ideas e olu i o-educa i as, in e acción mad e-bebé.
Abs ac
The aim o his pape is o s udy he ela ionship be ween pa en s’ belie abou child de elopmen and pa en -in an in e ac ion.
53 mo he -child in e ac ions du ing eeding si ua ion a home we e analysed. The babies we e 12 mon h-old. Pa en s’ belie
sys em was e alua ed by PIQ (Pa en s’ ideas ques ionnai e, Palacios, 1988). In e ac ions we e coded using some obse a ional
dimensions: emo ional wa m, ma e nal sensi i i y, s a egies o s imula e linguis ic and au onomy de elopmen , e c. Resul s
show signi ican di e ences in in e ac ion s yle when we con olled pa en ’s ideas abou de elopmen child and educa ion.
Mo he s wi h mode n ideas we e wa me and p esen ed mo e ine- uning han hose mo he s wi h adi ional ideas. Resul s
and implica ions belie -beha iou ela ions a e discussed.
Keywo ds: Belie -beha iou ela ions, pa en s’ ideas abou de elopmen and educa ion, mo he -child in e ac ion.
1 Co espondencia: Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. c/. Camilo José Cela, s/n. Código pos al nº.
41018, Se illa. Co eo elec ónico: [email p o ec ed], [email p o ec ed], [email p o ec ed]
* Uni e sidad de Se illa, España.
** Uni e sidad de Huel a, España.
In oducción
El c ecien e in e és po los p ocesos cogni i os y
po el análisis de las in e acciones en e pad es y
bebés mo i a on que, en la década de los ochen-
a, apa eciesen los p ime os es udios cen ados en
las ideas de los p ogeni o es sob e la educación
de sus hijos e hijas. Resul ó concluyen e ad e i
la es abilidad en los es ilos conduc uales de los
adul os a lo la go de di e en es si uaciones de
in e acción pa a que la comunidad cien í ica asu-
mie a que los oles de pad e y mad e se eían
media izados po las cogniciones que es os adul-
os enían ace ca del desempeño de su pa e ni-
dad y ma e nidad.
T as el epíg a e gene al “Cogniciones de los
pad es” se esconden muchos concep os elacio-
nados en e sí, lo que di icul a la a ea de di e en-
cia en e ellos po que, en muchos casos, las
de iniciones con las que a amos de aco a es os
é minos se sob eponen. Po lo gene al, hablamos
de ideas, c eencias, ac i udes, alo es, expec a i-
as, a ibuciones, e c., pa a e e i nos a la ideolo-
gía que poseen los p ogeni o es sob e el desa ollo,
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la c ianza y la educación de sus hijos e hijas (Pa-
lacios, 1987).
En el es udio de las ideas e olu i o-educa i as,
Palacios, Mo eno e Hidalgo (1998) han desc i o un
conjun o de con enidos que pa ecen es a en la
base de es as c eencias. En p ime luga , las ideas
que hacen e e encia al dualismo he encia-ambien-
e, donde los pad es y las mad es a ibuyen las
causas del desa ollo de sus hijos e hijas a un con-
inuo que oscila ía desde pos u as más inna is as
—en las que se a gumen a que el desa ollo en-
d ía de e minado po la ca ga gené ica del bebé—
a o as de ca ác e más ambien alis a —donde el
en o no educa i o apa ece ía como de e minan e
del desa ollo in an il—; pasando po las posicio-
nes in e accionis as —en las que se de iende que
an o las in luencias ambien ales como biológicas,
así como la elación en e ellas, son enidas en cuen a
a la ho a de explica las causas del desa ollo.
El segundo componen e de es as ideologías es
el que hace e e encia al calenda io e olu i o,
es deci , a la edad en la que c een los p ogeni o es
que sus hijos e hijas consegui án cie os log os ma-
du a i os de ca ác e no ma i o en la in ancia. En
es e sen ido, las ideas pod ían ag upa se en un
con inuo que oscila ía desde pos u as más pesimis-
as o a días —donde cie os log os madu a i os
como el con ol de es ín e es o la apa ición de los
p ime os dien es, po ejemplo, se alcanza ían a
una edad más a anzada de la que en ealidad
suceden— a pos u as más op imis as o p ecoces
—que apues an a que los log os madu a i os de
ca ác e no ma i o se adquie en con una mayo
an elación de lo espe ado pa a esa edad—; pa-
sando po ideas de calenda io madu a i o más
ajus adas a lo que es de espe a como no ma
gene al.
Un e ce componen e es el que o man las
me as y los alo es educa i os. Es adicional que
es e componen e de las ideas e olu i o-educa i-
as sea desc i o como un dualismo dependencia-
au onomía del bebé espec o a los p ogeni o es.
En es e sen ido, podemos encon a nos dos mo-
delos dis in os de p ogeni o es: po un lado, a
pad es y mad es p opensos a pensa que es be-
ne iciosa pa a el desa ollo de sus hijos e hijas una
educación basada en la dependencia de los adul-
os, donde las me as educa i as es én pues as en
el omen o del buen compo amien o y el espe-
o. Po o o lado, nos encon amos p ogeni o es
que omen an la independencia como un alo
educa i o de g an impo ancia pa a el desa ollo
in an il, p oponiendo me as elacionadas con la
libe ad, la c ea i idad y la expansión de la p o-
pia pe sonalidad.
Po úl imo, podemos inclui en los con enidos
que o man las ideas e olu i o-educa i as las
cogniciones sob e las es a egias de ap endizaje
que deben pone en p ác ica los adul os pa a la
educación y el óp imo desa ollo de sus hijos e
hijas. En es e ámbi o se encuad an ideas que os-
cilan desde modelos más coe ci i os a o os que
p io izan ac uaciones más pe misi as sob e el com-
po amien o de los hijos e hijas. Así, mien as que
las ideas inculadas a acciones más coe ci i as
apues an po ac uaciones di ec i as donde se eje -
ce un al o con ol sob e el compo amien o in an-
il o po el uso del cas igo como es a egia álida
pa a el ap endizaje, las ideas inculadas a accio-
nes más pe misi as a on an el desempeño de la
pa e nidad desde el “deja hace al bebé”, p opo-
niendo el uso de e o zado es como una de las
es a egias de ap endizaje más plausible. En o as
palab as, podemos deci que mien as que unos
p ogeni o es pa ecen es a más p óximos a la
de ensa de mé odos expedi i os y coe ci i os, o os
suelen con ia en el diálogo y la disciplina más
induc i a.
Una ez analizados po sepa ado los p incipa-
les componen es de las ideas e olu i o-educa i-
as de los p ogeni o es, debemos desc ibi cómo
se a iculan pa a o ma un en amado cogni i o
complejo con el que los pad es in en an espon-
de a los e os y necesidades que conlle an las
a eas de educación y c ianza de sus hijos e hijas
a lo la go de las dis in as e apas del ciclo i al po
las que ansi a la amilia. En es e sen ido, cabe
aludi a un amplio es udio ealizado po el Depa -
amen o de Psicología E olu i a y de la Educación
de la Uni e sidad de Se illa (Palacios y Mo eno,
1994; Palacios, González y Mo eno, 1992) y que
supuso el inicio de una uc í e a línea de in es-
igación en o no a las ideas e olu i o-educa i as
de los pad es. T as analiza los da os ecogidos
median e el Cues iona io sob e las ideas de los
pad es (CIP, Palacios, 1988), es os au o es desc i-
bie on es g upos de ideologías pa en ales con ca-
ac e ís icas sus ancialmen e di e en es ( igu a 1).
Al p ime g upo lo denomina on pad es de ideas
e olu i o-educa i as mode nas, y se ca ac e izaba
po es a compues o po homb es y muje es muy
in o mados sob e la pa e nidad, con una pe spec-
i a de calenda io madu a i o muy jus a, po se
de zonas u banas y con al o ni el educa i o, po
es a p óximos a esis in e accionis as en cuan o a
la explicación del desa ollo y po pe cibi se al a-
men e in luyen es en la c ianza y la educación de
sus hijos e hijas. Asimismo, suelen se adul os que
omen an el azonamien o y las explicaciones
Ma. Vic o ia Hidalgo, José Sánchez y Susana Menéndez
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como écnicas de con ol de la conduc a in an il,
alo ando la independencia como me a educa i-
a, y sus ideas pa ecen es a poco es e eo ipadas
en unción del géne o de sus bebés.
El segundo g upo que desc ibie on ue el de los
pad es de ideas e olu i o-educa i as adicionales.
Es e es udio los p esen ó como p ogeni o es poco
in o mados sob e el desa ollo y la educación in-
an il, p óximos a a gumen os inna is as pa a la
explicación del dualismo he encia-ambien e, con
expec a i as de calenda io madu a i o muy a días,
poco sensibles a aspec os psicológicos en las ela-
ciones con sus bebés y que se pe ciben con escasa
in luencia sob e el desa ollo de sus hijos e hijas.
Como me as educa i as de endían el buen com-
po amien o y la dependencia de los adul os, ap o-
bando el uso de p ác icas coe ci i as como una
es a egia álida y habi ual de ap endizaje. Es os
p ogeni o es suelen se de zonas u ales y ene bajo
ni el educa i o.
Po úl imo, los au o es de inie on un e ce g u-
po que denomina on pad es de ideas e olu i o-
educa i as pa adójicas, que se ca ac e izaba po
la oscilación en sus ideas; e an muje es y hom-
b es que lo mismo se mos aban in e accionis as
pa a unas dimensiones, que inna is as pa a o as
ín imamen e elacionadas con las p ime as. Se dis-
ibuyen po igual en e las zonas u banas y u a-
les y en e los dis in os ni eles educa i os. Los
da os de las in es igaciones que abo dan es a e-
má ica apun an a que los pad es con ideas e olu-
i o-educa i as mode nas ep esen an 35%; 25%
co esponde a los pad es con ideas adicionales
sob e el desa ollo y la educación de sus hijos e
hijas; mien as que 45% de los p ogeni o es pe e-
necen al g upo de pad es con ideas e olu i o-edu-
ca i as pa adójicas (Palacios, Hidalgo y Mo eno,
2001).
Sin duda, las elaciones que se es ablecen en
el seno del hoga no ienen de e minadas po un
núme o delimi ado de dimensiones ácilmen e
con olables, sino que la di icul ad con la que nos
en en amos a la ho a de es ablece di e en es i-
pologías de ideas es iba en la complejidad del
mismo obje o de es udio: la amilia, a caballo en-
e lo social y lo indi idual, lo p i ado y lo público
del se humano. Es a di icul ad, unida al siemp e
complicado es udio de los p ocesos in e nos, ha
a o ecido que la comunidad cien í ica se haya
ap oximado al campo de las ideas e olu i o-edu-
ca i as desde dis in as pe spec i as me odológicas.
Los cues iona ios, las en e is as o las g abaciones
en ideo de p ogeni o es y bebés inme sos en a-
eas conjun as han sido algunas de las écnicas que
se han usado con más ecuencia en el es udio de
las ideas e olu i o-educa i as y en la in luencia
que és as pudie an eje ce en el desempeño de la
ma e nidad y pa e nidad.
Como u o de es e abo daje mul idimensio-
nal, han sido desc i as co espondencias en e la
ipología de ideas e olu i o-educa i as que aca-
bamos de p esen a y las in e acciones que los
p ogeni o es man ienen con sus bebés (Abidin,
1992; Goodnow, 1996; McGillicuddy-DeLisi,
1992; Rubin y Mills, 1992). Además, las elacio-
nes en e las ideas e olu i o-educa i as y el com-
po amien o de los pad es y las mad es suelen
pone se de mani ies o an o si se compa an da os
p oceden es de adiciones cul u ales di e en es
(Ha kness y Supe , 1992) como si se compa an
da os p oceden es de la cul u a occiden al, aun-
que con ma cadas di e encias en e países (New
y Richman, 1996). Pe o, como e a de espe a , las
conexiones ideas-conduc as no son cla as y, cuan-
do apa ecen, no siguen una mani ies a endencia
lineal (Sigel, 1992). Es as co elaciones esul an más
e iden es cuando compa amos las ipologías de
ideas de los p ogeni o es con el modo que ienen
de o ganiza la ida co idiana de sus hijos. Sin
emba go, no pa ecen se an explíci as cuando se
c uzan componen es conc e os de las ideas e o-
lu i o-educa i as con los mic oanálisis de las in e-
Figu a 1. Ideologías pa en ales sob e el desa ollo y la educación de los hijos
Dualismo Calenda io Me as y alo es Técnicas educa i as
he encia-ambien e e olu i o y de ap endizaje
Mode nos In e accionismo Op imis as Independencia Razonamien o
Explicación
T adicionales Inna ismo Pesimis as Buen compo amien o Riñas
Dependencia Cas igos
Pa adójicos Ambi alen es Poco op imis as Ambi alen es Ambi alen es
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acciones en e pad es e hijos. De al mane a que,
cuando pasamos de un ni el de explo ación mola
a o o de mayo conc eción, la elación en e ideas
y conduc a no es an e iden e.
En es a línea, son de g an in e és los esul ados
p esen ados po Palacios, González y Mo eno
(1992) y Palacios y Mo eno (1994) en los que
desc iben la elación en e las ipologías de ideas
que hemos expues o an e io men e y el desem-
peño de la pa e nidad. Po un lado, los homb es
y muje es pe enecien es al g upo de pad es con
ideas e olu i o-educa i as mode nas pa ecen
mos a buenas habilidades a la ho a de es imula
aspec os cogni i os-lingüís icos po que mani ies-
an cla as ac uaciones sob e la Zona de Desa o-
llo P óximo de sus hijos e hijas, e ec úan un buen
balance de exigencias y apoyos, alien an p oce-
sos simbólicos complejos y a o ecen la au ono-
mía y la independencia en sus bebés. Además, los
da os pa ecen indica que los hoga es con p oge-
ni o es pe enecien es a es a ipología de ideas se
ca ac e izan po ene al as pun uaciones en la
escala HOME pa a la e aluación del ambien e a-
milia (Caldwell y B adley, 1984). Po o o lado, el
g upo de pad es con ideas e olu i o-educa i as a-
dicionales no pa ece p esen a un buen ajus e a la
Zona de Desa ollo P óximo de sus hijos, no alien a
p ocesos psicológicos complejos y la pun uación
de es os hoga es en la escala HOME pa ece se más
baja que la alcanzada po el g upo de pad es mo-
de nos. Finalmen e, el g upo de pad es con ideas
e olu i o-educa i as pa adójicos se ca ac e iza po
mos a un pa ón oscilan e de exigencias y apo-
yos que no o ece un balance equilib ado a las
ca ac e ís icas de sus hijos e hijas, siendo las pun-
uaciones en la escala HOME medias-al as.
En esumen, los es udios que hemos p esen ado
en es e apa ado de in oducción pa ecen pone
de mani ies o que el desempeño de la pa e ni-
dad —sob e odo en aquellos aspec os elaciona-
dos con la es imulación del desa ollo cogni i o—
pa ece es a elacionado con las ideas que los
p ogeni o es ienen sob e el desa ollo, la c ianza
y la educación de sus bebés. Sin emba go, la e-
lación idea-conduc a pa ece se a iable, siendo
más cla a bajo cie as ci cuns ancias y en cie as
pe sonas, y más e iden es en unos ámbi os del
desempeño de los pad es que en o os. En con-
c e o, la in luencias de las ideas e olu i o-educa-
i as pa ece se más explíci a en el papel que
cumplen los p ogeni o es como agen es que o -
ganizan la es imulación que llega a sus bebés
(McGillicuddy-DeLisi, 1985). Sin emba go, no
sabemos con cla idad qué sucede en o as di-
mensiones del desa ollo in an il o del desempeño
adul o du an e una si uación co idiana de in e ac-
ción. Así, nues o in e és en es e abajo se cen a
en iden i ica di e encias en las in e acciones que
man ienen las mad es con sus bebés en unción de
las ideas que ellas ienen sob e el desa ollo, la
c ianza y la educación de sus hijos e hijas.
Mé odo
Suje os
Un o al de 53 díadas mad e-bebé han sido ana-
lizadas en el p esen e es udio. Es as díadas ue on
ilmadas du an e una si uación de comida cuan-
do los bebés (21 niños y 32 niñas) se encon aban
al inal de su p ime año de ida. Las amilias ue on
seleccionadas en la p o incia de Se illa, di e en-
ciándose en unción del hábi a ( u al / u bano) y
el ni el socioeconómico (bajo / medio / al o). La
edad media de las mad es en el momen o del
nacimien o de sus bebés ue de 26.8 años. De
es as mad es, 60% enían un ni el de es udios bajo
(educación p ima ia); 31% enían un ni el de
es udios medio (educación secunda ia); y 9% había
alcanzado un ni el de es udios al o (es udios uni-
e si a ios).
Ins umen os
Los da os de es e es udio se ob u ie on a pa i
de dos ins umen os: con el sis ema de ca ego ías
obse acionales elabo ado especí icamen e pa a
el análisis de las in e acciones mad es-bebés du-
an e una si uación de comida (Sánchez, 2001) y
con el Cues iona io de Ideas de los Pad es (Pala-
cios, 1988) que ue adap ado po Hidalgo (1994).
El Sis ema de Ca ego ías Obse acionales ue
elabo ado po Sánchez (2001) pa a el análisis de
in e acciones en e mad es y bebés du an e una
si uación de comida en el con ex o amilia . Del
sis ema de ca ego ías amos a cen a nos pa a es e
abajo en cua o dimensiones que nos pe mi i án
es ablece compa aciones en e las ideas e olu i-
o-educa i as de las mad es y su desempeño
du an e la si uación de comida: a) la calidez
emocional que en uel e la si uación de comida;
b) la sensibilidad de las mad es pa a esponde
de un modo ajus ado a las señales y demandas de
los bebés du an e la in e acción; c) el papel de los
p ogeni o es como agen es de la es imulación del
lenguaje y de la au onomía de sus bebés; y d) el
Ma. Vic o ia Hidalgo, José Sánchez y Susana Menéndez
Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2
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es ilo de socialización, conc e amen e, las es a-
egias coe ci i as que las mad es u ilizan pa a
con ola la si uación de comida.
a) La calidez emocional du an e la si uación de
comida ue elabo ada como un índice global
del es ilo a ec i o de las mad es du an e la
in e acción con sus bebés. Pa a ello, oma-
mos dos dimensiones di e en es: el con ac o
ísico (p oximidad ísica, mi adas man enidas,
ca icias, besos, son isas y ges os exage ados)
y el con ac o e bal (empleo de lenguaje des-
o malizado donde se hace uso de diminu i-
os, de apela i os ca iñosos, de un ono de
oz emocionalmen e cálido, epe iciones, e -
cé e a).
b) La sensibilidad ue de inida como la habili-
dad de las mad es pa a iden i ica y espon-
de de un modo ajus ado a las señales y
demandas de sus bebés du an e la si uación
de comida. Codi icamos es a dimensión e-
niendo en cuen a es as señales y las espues-
as que las mad es o ecían, ano ando posi i o
(+) si son ajus adas y nega i o (-) cuando no
lo son o no exis en espues as.
c) El análisis del papel de los p ogeni o es como
agen es de la es imulación que llega a sus hijos
du an e la si uación de comida se ha cen a-
do en dos aspec os del desa ollo in an il: el
desa ollo de las habilidades comunica i as y
el desa ollo de la au onomía en los bebés.
Como aspec os elacionados con la es imula-
ción del lenguaje codi icamos en es a ca ego-
ía odas aquellas e balizaciones decla a i as,
exp esi as, in e oga i as di igidas al bebé que
no u ie an como única inalidad egula la
conduc a del niño. La es imulación de la
au onomía en los bebés ue desc i a desde una
doble pe spec i a: desde la acep ación y des-
de el echazo de las inicia i as que enían los
niños.
d) El es ilo de socialización du an e la si uación
de comida quedó de mani ies o en el ipo de
es a egias que u ilizaban las mad es pa a con-
ola la si uación de in e acción. Pa iendo
de es e hecho, desc ibimos las es a egias coe -
ci i as como aquellas donde la mad e ab ía la
boca del bebé b uscamen e, suje aba los b a-
zos, le obligaba a ol e la ca a aga ándose-
la, usaba e balizaciones con un ono de oz
ag esi o, e cé e a.
El Cues iona io de Ideas de Pad es (CIP) ue ela-
bo ado po Palacios (1988) pa a el es udio de las
ideas e olu i o-educa i as de los pad es y las
mad es. Ha sido un ins umen o ampliamen e
u ilizado en dis in as in es igaciones ealizadas en
nues o g upo de in es igación de la Uni e sidad
de Se illa (Le a, 1994; Mo eno, 1991; Palacios,
González y Mo eno, 1992). El CIP u ilizado en es a
in es igación es, en esencia, simila al elabo ado
po Palacios (1988). No obs an e, ue on elimina-
das algunas p egun as que, en dis in as aplicacio-
nes del ins umen o, se había comp obado que
no ayudaban a disc imina signi ica i amen e en e
unas mad es y o as. De es a o ma, la e sión del
CIP u ilizada inalmen e cons ó de 95 p egun as
abie as que, en o ma o de en e is a, explo a-
ban los siguien es con enidos:
• U ilización de uen es de in o mación espec o
al emba azo, la c ianza y la educación de los
hijos e hijas.
• Capacidades a ibuidas al e o, al bebé y al
niño.
• In luencias de la he encia y el medio en la
de e minación de la pe sonalidad, la in eligen-
cia y el lenguaje in an il.
• Relación mad e- e o du an e el emba azo.
• El papel del pad e.
• P ác icas de c ianza y educación.
• Es imulación del desa ollo cogni i o y lingüís-
ico.
• A ibuciones del compo amien o.
• Valo es, expec a i as y aspi aciones.
• Ideas elacionadas con la escola ización.
• Ideas ela i as a la composición.
P ocedimien o
El acceso a la mues a u o luga a a és de los
Cen os Sani a ios de la Red Pública Andaluza de
Salud cuando las mad es isi aban al ocólogo en
o no al e ce mes de emba azo (es lo que se dio
a conoce como ase 1). T as in o ma les de los
obje i os de la in es igación y de las implicacio-
nes de pa icipa en ella, se les solici ó su colabo-
ación olun a ia.
Ése es el inicio del amplio seguimien o longi-
udinal de un conjun o de amilias que se ha p o-
longado du an e años con el obje i o de explica
los mecanismos que subyacen al desa ollo hu-
mano en el con ex o amilia . Los da os que nos
ocupan ue on ecogidos, ap oximadamen e, un
año más a de (du an e la ase 3) en los hoga es
de las amilias que decidie on con inua pa ici-
pando en nues a in es igación. Cuando los be-

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bés se encon aban en su p ime año de ida,
acudimos po pa ejas a las casas pa a adminis a
una se ie de ins umen os —en e los que se en-
con aba el CIP— a las mad es, pad es y bebés,
además de g aba la in e acción en e las mad es
y los bebés du an e una si uación co idiana de la
ida amilia : la comida. De es e modo, y aunque
enemos la misma in o mación p oceden e an o
de las mad es como de los pad es, en es a oca-
sión sólo p esen amos los esul ados conce nien-
es a las ideas e olu i o-educa i as de las mad es
po que sólo de ellas enemos las ilmaciones du-
an e la si uación de comida.
La ins ucción que se les dio a las mad es ue
muy simple: “Da de come a u bebé al y como
lo hagas no malmen e”. La si uación de in e ac-
ción comenzaba a se ilmada cuando la mad e
empezaba a da la papilla a su bebé y e minaba
cuando el bebé no enía más ganas de segui
comiendo. La du ación media de las in e accio-
nes ilmadas es de 5 minu os con 25 segundos y
ue codi icada oda la g abación. A pesa de odo,
como no odas las in e acciones enían la misma
du ación, hemos con olado es adís icamen e la
in luencia que un mayo iempo de g abación
pudiese ene a la ho a de compa a el desempe-
ño de unas y o as mad es.
Resul ados
Dedicamos es e apa ado a la ecapi ulación de
los esul ados más in e esan es. Pa a ello, di idi-
emos la exposición en es bloques. En p ime
luga , p esen a emos los da os ela i os a la iabi-
lidad in e obse ado es del sis ema obse acional
de ca ego ías; en segundo luga , mos a emos
cómo se dis ibuye la mues a mad es en cada una
de las es ca ego ías de ideas e olu i o-educa i-
as de inidas más a iba; y po úl imo, expond e-
mos las dimensiones obse acionales de nues o
es udio iden i icando las posibles di e encias que
pudiesen es ablece se en e el desempeño du an e
la si uación de comida en unción de la ipología
de ideas e olu i o-educa i as de las mad es.
Análisis de iabilidad in e obse ado es
Los índices de iabilidad del sis ema de ca ego ías
obse acionales pa a la si uación de comida ue-
on calculados median e la écnica de compa a-
ción in e obse ado es. Los cálculos es adís icos
pa a el es udio de la iabilidad ue on selecciona-
dos en unción de la ecuencia de apa ición de
las dimensiones obse acionales en liza. Así, aque-
llas que enían una baja ecuencia de apa ición
se calcula on median e el índice de acue dos en
apa ición, mien as que las ca ego ías cuya ecuen-
cia de apa ición ue al a, ue on calculadas me-
dian e el índice de acue dos en no-apa ición. En
ambos casos, el ni el medio de acue dos supe ó
el 80% en odas las ca ego ías obse acionales que
analizamos en es e a ículo.
Las ideas de las mad es al inal del p ime año
de ida de sus bebés: ipología, con enidos
y dis ibución
T as el análisis ac o ial de las espues as que las
mad es die on al CIP podemos desc ibi un ac o
con dos polos cla amen e di e enciados. En el polo
supe io se encuen an espues as que encie an
una concepción ma cadamen e inna is a en los
dis in os aspec os del desa ollo ( empe amen o,
in eligencia, lenguaje,...). En cohe encia con es a
c eencia, se niega oda posibilidad de in luencia
sob e el desa ollo de sus bebés. Unas pe spec i-
as e olu i as muy pesimis as, escasa sensibilidad
a los aspec os psicológicos, de ensa de es e eo i-
pos sexuales y unas p ác icas educa i as coe ci i-
as y poco es imulan es comple an el pa ón de
ideas e olu i o-educa i as pe enecien es al de-
nominado g upo de mad es adicionales.
En el polo opues o encon amos el pa ón in-
e so: pos u as in e accionis as espec o a la cau-
salidad del desa ollo y, en consonancia con ello,
g an capacidad de in luencia pe cibida. A la ho a
de conc e a cómo in lui , apa ecen espues as
ela i as a acciones di ec as de las mad es (ense-
ña palab as y co egi de ca a al desa ollo del
lenguaje, enseña p e equisi os cogni i os al pe-
queño pa a acili a le su adap ación al colegio, po
ejemplo). A es as ca ac e ís icas hay que uni una
buena sensibilidad al ni el de desa ollo del niño
y unas p ác icas educa i as es imulan es, nada
coe ci i as ni es e eo ipadas, donde se alo a la
au onomía y la independencia. Finalmen e, se
esal a la impo ancia de los aspec os psicológicos
que in e ienen en dis in os p ocesos del desa o-
llo in an il. Es a desc ipción pa ece de ini lo que
denominamos g upo de mad es con ideas e olu-
i o-educa i as mode nas.
La e ce a clase que apa ece en nues os esul-
ados no p esen a un pa ón de ideas an cla o y
de inido como los an e io es. Se a a de mad es
que se ca ac e izan po su inde inición en algu-
Ma. Vic o ia Hidalgo, José Sánchez y Susana Menéndez
Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2
29
nas cues iones, po cie a incohe encia y po bas-
an e desconocimien o. En de ini i a, las ideas de
es as mad es sob e el desa ollo, la c ianza y la
educación de sus bebés no son ni mode nas ni
adicionales: a eces se asemeja más a un ipo y
o as eces pa ece es a más p óximo al o o,
es ando en la mayo ía de las ocasiones a mi ad
de camino de uno y o o g upo de mad es. Sus
ideas e olu i o-educa i as pa ecen no es a bien
de inidas, llegando a se con adic o ias en oca-
siones. Po odo ello pa ece adecuado denomi-
na a es e g upo como mad es con ideas
e olu i o-educa i as pa adójicas.
La dis ibución de la mues a en las es ipo-
logías que se han es ablecido adicionalmen e en
la li e a u a sob e el ema queda e lejada en la
igu a 2. El g upo de mad es con ideas e olu i o-
educa i as mode nas es u o compues o po 20
muje es (37.7% del o al de la mues a); las ma-
d es con ideas pa adójicas sob e el desa ollo y la
educación de sus hijos ue on 25 (47.2% del o al
de la mues a); po úl imo, ue on ocho las ma-
d es que mos aban ideas e olu i o-educa i as a-
dicionales (15.1% del o al de la mues a).
Figu a 2. Dis ibución de la mues a
en las ipologías de ideas
e olu i o-educa i as
8 (15.1%)
25 (47.2%)
20 (37.7%)
0
5
10
15
20
25
30
Mode nas Pa adójicas T adicionales
Análisis di e encial de las ca ego ías obse acio-
nales en unción de las ideas e olu i o-educa i as
de las mad es.
a) La calidez emocional du an e la in e acción
En la igu a 3 se ponen de mani ies o las di e en-
cias en la calidez emocional de las in e acciones
du an e la si uación de comida en unción de la
ipología de ideas e olu i o-educa i as de las ma-
d es. Los esul ados apun an a que pa ecen se
las mad es con ideas más mode nas sob e el de-
sa ollo, la c ianza y la educación de sus bebés las
que alcanzan pun uaciones medias signi ica i a-
men e más al as en calidez du an e la in e acción
que las mad es con un sis ema de c eencias pa-
adójico y aquellas que ue on clasi icadas como
mad es con ideas e olu i o-educa i as adicio-
nales. Sin emba go, las di e encias en el es ilo a ec-
i o en e los g upos de mad es pa adójicos y
adicionales no pa ecen se es adís icamen e sig-
ni ica i as.
Figu a 3. Di e encias en la calidez a ec i a
du an e la in e acción
2.43a
2.96a
3.45bc
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
a. Mode nos b. Pa adójicos c. T adicionales
Pun uaciones medias
b) La sensibilidad ma e na du an e la in e acción
La igu a 4 mues a las di e encias que hemos en-
con ado a la ho a de analiza la sensibilidad de las
mad es a las señales y demandas de sus bebés en
Figu a 4. Sensibilidad ma e na
a las señales de los bebés*
* Las le as indican los g upos en e los que se es able-
cen di e encias es adís icamen e signi ica i as (p<0,005).
7.45 7.4
5.29
0.35c
0.72c 2ab
0
2
4
6
8
Sensibilidad + Sensibilidad -
Pun uaciones medias
a.Mode nos b.Pa adójicos c.T adicionales
30
unción de sus ideologías e olu i o-educa i as.
Como puede obse a se, las di e encias signi ica-
i as en e unas y o as mad es las encon amos al
compa a el núme o de ocasiones en que és as no
esponden a las señales de sus bebés; o bien, cuan-
do lo hacen, no sin onizan con las necesidades de
los pequeños. Así, son las mad es que se ca ac e-
izan po ene ideas e olu i o-educa i as más a-
dicionales las que pa ecen mos a más di icul ad
que las mad es con ideas mode nas o pa adójicas
pa a sin oniza con sus bebés du an e la si uación
de comida, no habiéndose encon ado di e encias
signi ica i as en e es os dos úl imos g upos de
mad es al compa a las esponsi idad nega i a en
la si uación de comida.
c) La es imulación del desa ollo cogni i o-lingüís-
ico y de la au onomía en sus bebés du an e la
si uación de comida
Du an e la si uación de comida se u ie on en
conside ación las ac uaciones de las mad es en-
caminadas a es imula el desa ollo in an il en
ámbi os elacionados con la comunicación y la au-
onomía. En la igu a 5 se p esen an los esul ados
ela i os a la p opues a de acciones inculadas a la
es imulación del desa ollo cogni i o-lingüís ico. En
ella puede obse a se que son las mad es con ideas
e olu i o-educa i as más mode nas quienes ien-
den a es imula , en mayo medida, aspec os e-
lacionados con el desa ollo de la comunicación
y el lenguaje en sus hijos e hijas.
Po el con a io, las mad es con ideas más a-
dicionales son las que menos pa ecen es imula la
comunicación en sus bebés, encon ándose el g u-
po de mad es con ideas pa adójicas a caballo en e
unas y o as mad es. Además, esul a in e esan e
señala que las di e encias en las pun uaciones
medias en e odos los g upos son es adís icamen-
e signi ica i as en odos los casos.
Sin emba go, los esul ados pa ecen cambia
de ónica al analiza el desempeño de las mad es
elacionado con el alien o y el echazo de la au-
onomía du an e la si uación de comida. En la
igu a 5 puede obse a se que ienden a se las
mad es con ideas e olu i o-educa i as más mo-
de nas — en e a aquellas con ideología pa adó-
jica— las que más ac i idades p oponen que
omen an la au onomía en sus bebés, siendo en
es a ocasión las mad es con ideas más adiciona-
les sob e la educación de sus hijos las que ob ie-
nen pun uaciones medias a caballo en e los dos
g upos mencionados an e io men e.
No obs an e, los da os uel en a segui su ó-
nica habi ual cuando p es amos a ención al e-
chazo de las inicia i as del bebé a p ac ica su
au onomía ( id. igu a 5). Los análisis pa ecen
es ablece di e encias signi ica i as en e el g upo
de mad es con ideas e olu i o-educa i as mode -
nas y aquellas con ideas adicionales sob e el
desa ollo, la c ianza y la educación de sus hijos.
En conc e o, son és as quienes mani ies an un
mayo núme o de echazos de las inicia i as de
au onomía que su gen de sus bebés.
Figu a 5. La es imulación del lenguaje, de la
au onomía y el echazo de la au onomía*
1.3
10.25bc
0.25c
2.1b
7.36a
0.36a 0.44
5.14a
0.86a
0
2
4
6
8
10
12
Es . Lenguaje Alien o au on. Rechazo au on.
Pun uaciones medias
a.Mode nos b.Pa adójicos c.T adicionales
* Las le as indican los g upos en e los que se es able-
cen di e encias signi ica i as (p<0,05).
d) Uso de es a egias coe ci i as pa a el con ol
de la si uación de comida:
Como la igu a 6 mues a, exis en di e encias es-
adís icamen e signi ica i as en el uso de es a e-
Ma. Vic o ia Hidalgo, José Sánchez y Susana Menéndez
Figu a 6. Uso de es a egias coe ci i as
du an e la in e acción*
* Las le as indican los g upos en e los que las di e en-
cias son signi ica i as (p<0,05).
1.8c 2.2
4.9a
0
1
2
3
4
5
6
Es a egias coe ci i as
Pun uaciones medias
a.Mode nos b.Pa adójicos c.T adicionales
Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2
31
gias pa a con ola la si uación de comida en e
las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode -
nas, pa adójicas y adicionales. Los esul ados su-
gie en que el uso de es a egias coe ci i as pa a
con ola la si uación de comida pa ece se más
ca ac e ís ico de las mad es con ideas adiciona-
les sob e el desa ollo, la c ianza y educación de
sus hijos e hijas que de las mad es con ideas mode -
nas; no encon ando di e encias signi ica i as en-
e es e úl imo g upo y el compues o po las mad es
con ideas e olu i o-educa i as pa adójicas.
En conjun o, nues os da os apun an a que hay
di e encias impo an es en el es ilo de las mad es
du an e la in e acción de comida en unción de
las ideas que ienen sob e el desa ollo, la c ianza
y la educación de sus bebés. Es as di e encias
pa ecen p esen a a las mad es con ideas e olu-
i o-educa i as mode nas con un mayo ni el de
compe encia que las mad es con ideologías más
adicionales.
Discusión
Los esul ados an e io es pa ecen pone nos sob e
la pis a de un aspec o que c eemos impo an e:
las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode -
nas pa ecen ap o echa la si uación de comida
pa a es imula el desa ollo de sus bebés, hablán-
doles y p oponiéndoles ac i idades que omen-
an la au onomía en los pequeños. Po el con a io,
las mad es con ideas e olu i o-educa i as más
adicionales pa ecen no e en la si uación de
comida una opo unidad pa a man ene in e ac-
ciones en iquecedo as pa a el desa ollo de sus
bebés y hacen un mayo uso —que las mad es
con ideas e olu i o-educa i as mode nas— de es-
a egias coe ci i as. Así, lo que pa ece di e en-
cia a las mad es de ideas adicionales sob e el
desa ollo y la educación de sus bebés de las
mad es con ideas mode nas es que es as úl imas
pa ecen ene ojos ex ao dina ios pa a lo co idia-
no: pa ecen ene la capacidad pa a comp ende
que cualquie si uación co idiana de in e acción
con sus bebés puede se álida pa a p omo e
aspec os elacionados con su desa ollo cogni i-
o-lingüís ico o de la au onomía.
Es a idea nos pe mi e e lexiona en un doble
sen ido: en p ime luga podemos deci que, aun-
que el compo amien o de los p ogeni o es no es
o almen e p edecible, el desempeño como pa-
d es no es un ac o aza oso. Sucede que, en más
ocasiones de las que obse amos a simple is a,
la ac uación de los adul os con sus hijos e hijas
sigue una ley no esc i a, como si pudiésemos
habla de di e en es cu ículos amilia es implíci-
os pa a cada hoga que con u ie an una de e -
minada o ganización de las acciones, de los
escena ios y las pe sonas que odean la ida co-
idiana de los niños y niñas. Es o es así pues o que,
a nues o en ende , las ideas e olu i o-educa i-
as guían la pe cepción que ienen los p ogeni o-
es de sus bebés y sus conduc as, pa ecen es a
de ás de las decisiones que oman los pad es ace -
ca de los alo es, de las me as y de los obje i os
que deben se p io i a ios en la c ianza y educa-
ción de sus hijos e hijas.
Sin emba go, c eemos que las ideas e olu i o-
educa i as de los p ogeni o es no es el único
mecanismo que explica ía un de e minado es ilo
de in e acción en unas mad es y o as. También
ue a de la amilia, en o os ni eles del sis ema,
podemos encon a ac o es que in luyen de un
modo impo an e en las in e acciones que ienen
luga en el hoga , como po ejemplo, la edad de
los hijos o el ho a io labo al de los p ogeni o es.
En es e sen ido, Ga ido y Gil (1993) iden i ican
una se ie de es a egias amilia es que no p ecisan
se in encionadas o conscien es y cuya unción es
la de acili a el ajus e de las amilias a las di e sas
ensiones que pudiesen c ea se en e su cu ículo
implíci o y es os o os ac o es ex e nos al con ex-
o amilia .
La segunda idea que se desp ende al do a a
las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode -
nas de ojos ex ao dina ios pa a lo co idiano iene
que e con la in luencia que pueden eje ce es-
as ideas sob e el desempeño de las mad es, y po
ende, sob e el desa ollo de sus hijos e hijas. Sin
duda, ap o echa aspec os co idianos de la ida
de los bebés pa a p omo e su desa ollo iene
dos g andes bene icios: en p ime luga , y como
hemos is o an e io men e al habla del cu ículo
ocul o amilia , el desempeño de la pa e nidad po
pa e de los p ogeni o es suele man ene un mis-
mo es ilo. Si, como hemos pues o de mani ies o
en nues os da os, las mad es con ideas e olu i o-
educa i as mode nas se si en de las si uaciones
co idianas en la ida del bebé pa a es imula su
desa ollo, es de supone que esos niños y niñas
an a ene más opo unidades pa a el ap endiza-
je que aquellos cuyas mad es ienen ideas más
adicionales sob e el desa ollo y la educación
de sus bebés. Además de lo an e io , y como se-
gundo aspec o a ene en cuen a, la es imulación
del desa ollo en si uaciones co idianas supone un
ap endizaje muy con ex ualizado. De es a o ma,
hablamos de más y mejo es opo unidades pa a