De las ideas de las madres a las interacciones con sus bebés

Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2 23 De las ideas de las mad es a las in e acciones con sus bebés1 F om mo he ’s ideas o he in e ac ion wi h hei babies MARÍA VICTORIA HIDALGO GARCÍA* JOSÉ SÁNCHEZ HIDALGO* SUSANA MENÉNDEZ ÁLVAREZ-DARDET** Resumen El obje i o de es e abajo es es udia la elación que pudie a exis i en e las ideas que ienen las mad es sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de sus hijos y las in e acciones que man ienen es os adul os con sus bebés. Pa a ello ue es udiado un g upo de 53 muje es con sus bebés de un año de edad du an e una si uación de comida en el hoga . Las ideas e olu i o- educa i as ue on e aluadas median e el CIP (Cues iona io de Ideas de los Pad es, Palacios, 1988). Las dimensiones obse a- cionales e aluadas ue on, en e o as, la calidez emocional, la sensibilidad ma e na y la es imulación del desa ollo lingüís ico en los bebés. Los esul ados p esen ados sugie en que hay di e encias impo an es en el es ilo de las mad es du an e la in e acción de comida cuando con olamos es adís icamen e sus ideas sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de los hijos. Es as di e encias pa ecen p esen a a las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode nas con un mayo ni el de compe encia que las mad es con ideologías más adicionales. Se discu e ace ca de los de e minan es, la na u aleza y el sen ido de la elación idea-conduc a. Palab as cla es: Relación en e ideas y conduc as, ideas e olu i o-educa i as, in e acción mad e-bebé. Abs ac The aim o his pape is o s udy he ela ionship be ween pa en s’ belie abou child de elopmen and pa en -in an in e ac ion. 53 mo he -child in e ac ions du ing eeding si ua ion a home we e analysed. The babies we e 12 mon h-old. Pa en s’ belie sys em was e alua ed by PIQ (Pa en s’ ideas ques ionnai e, Palacios, 1988). In e ac ions we e coded using some obse a ional dimensions: emo ional wa m, ma e nal sensi i i y, s a egies o s imula e linguis ic and au onomy de elopmen , e c. Resul s show signi ican di e ences in in e ac ion s yle when we con olled pa en ’s ideas abou de elopmen child and educa ion. Mo he s wi h mode n ideas we e wa me and p esen ed mo e ine- uning han hose mo he s wi h adi ional ideas. Resul s and implica ions belie -beha iou ela ions a e discussed. Keywo ds: Belie -beha iou ela ions, pa en s’ ideas abou de elopmen and educa ion, mo he -child in e ac ion. 1 Co espondencia: Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. c/. Camilo José Cela, s/n. Código pos al nº. 41018, Se illa. Co eo elec ónico: [email p o ec ed], [email p o ec ed], [email p o ec ed] * Uni e sidad de Se illa, España. ** Uni e sidad de Huel a, España. In oducción El c ecien e in e és po los p ocesos cogni i os y po el análisis de las in e acciones en e pad es y bebés mo i a on que, en la década de los ochen- a, apa eciesen los p ime os es udios cen ados en las ideas de los p ogeni o es sob e la educación de sus hijos e hijas. Resul ó concluyen e ad e i la es abilidad en los es ilos conduc uales de los adul os a lo la go de di e en es si uaciones de in e acción pa a que la comunidad cien í ica asu- mie a que los oles de pad e y mad e se eían media izados po las cogniciones que es os adul- os enían ace ca del desempeño de su pa e ni- dad y ma e nidad. T as el epíg a e gene al “Cogniciones de los pad es” se esconden muchos concep os elacio- nados en e sí, lo que di icul a la a ea de di e en- cia en e ellos po que, en muchos casos, las de iniciones con las que a amos de aco a es os é minos se sob eponen. Po lo gene al, hablamos de ideas, c eencias, ac i udes, alo es, expec a i- as, a ibuciones, e c., pa a e e i nos a la ideolo- gía que poseen los p ogeni o es sob e el desa ollo, 24 la c ianza y la educación de sus hijos e hijas (Pa- lacios, 1987). En el es udio de las ideas e olu i o-educa i as, Palacios, Mo eno e Hidalgo (1998) han desc i o un conjun o de con enidos que pa ecen es a en la base de es as c eencias. En p ime luga , las ideas que hacen e e encia al dualismo he encia-ambien- e, donde los pad es y las mad es a ibuyen las causas del desa ollo de sus hijos e hijas a un con- inuo que oscila ía desde pos u as más inna is as —en las que se a gumen a que el desa ollo en- d ía de e minado po la ca ga gené ica del bebé— a o as de ca ác e más ambien alis a —donde el en o no educa i o apa ece ía como de e minan e del desa ollo in an il—; pasando po las posicio- nes in e accionis as —en las que se de iende que an o las in luencias ambien ales como biológicas, así como la elación en e ellas, son enidas en cuen a a la ho a de explica las causas del desa ollo. El segundo componen e de es as ideologías es el que hace e e encia al calenda io e olu i o, es deci , a la edad en la que c een los p ogeni o es que sus hijos e hijas consegui án cie os log os ma- du a i os de ca ác e no ma i o en la in ancia. En es e sen ido, las ideas pod ían ag upa se en un con inuo que oscila ía desde pos u as más pesimis- as o a días —donde cie os log os madu a i os como el con ol de es ín e es o la apa ición de los p ime os dien es, po ejemplo, se alcanza ían a una edad más a anzada de la que en ealidad suceden— a pos u as más op imis as o p ecoces —que apues an a que los log os madu a i os de ca ác e no ma i o se adquie en con una mayo an elación de lo espe ado pa a esa edad—; pa- sando po ideas de calenda io madu a i o más ajus adas a lo que es de espe a como no ma gene al. Un e ce componen e es el que o man las me as y los alo es educa i os. Es adicional que es e componen e de las ideas e olu i o-educa i- as sea desc i o como un dualismo dependencia- au onomía del bebé espec o a los p ogeni o es. En es e sen ido, podemos encon a nos dos mo- delos dis in os de p ogeni o es: po un lado, a pad es y mad es p opensos a pensa que es be- ne iciosa pa a el desa ollo de sus hijos e hijas una educación basada en la dependencia de los adul- os, donde las me as educa i as es én pues as en el omen o del buen compo amien o y el espe- o. Po o o lado, nos encon amos p ogeni o es que omen an la independencia como un alo educa i o de g an impo ancia pa a el desa ollo in an il, p oponiendo me as elacionadas con la libe ad, la c ea i idad y la expansión de la p o- pia pe sonalidad. Po úl imo, podemos inclui en los con enidos que o man las ideas e olu i o-educa i as las cogniciones sob e las es a egias de ap endizaje que deben pone en p ác ica los adul os pa a la educación y el óp imo desa ollo de sus hijos e hijas. En es e ámbi o se encuad an ideas que os- cilan desde modelos más coe ci i os a o os que p io izan ac uaciones más pe misi as sob e el com- po amien o de los hijos e hijas. Así, mien as que las ideas inculadas a acciones más coe ci i as apues an po ac uaciones di ec i as donde se eje - ce un al o con ol sob e el compo amien o in an- il o po el uso del cas igo como es a egia álida pa a el ap endizaje, las ideas inculadas a accio- nes más pe misi as a on an el desempeño de la pa e nidad desde el “deja hace al bebé”, p opo- niendo el uso de e o zado es como una de las es a egias de ap endizaje más plausible. En o as palab as, podemos deci que mien as que unos p ogeni o es pa ecen es a más p óximos a la de ensa de mé odos expedi i os y coe ci i os, o os suelen con ia en el diálogo y la disciplina más induc i a. Una ez analizados po sepa ado los p incipa- les componen es de las ideas e olu i o-educa i- as de los p ogeni o es, debemos desc ibi cómo se a iculan pa a o ma un en amado cogni i o complejo con el que los pad es in en an espon- de a los e os y necesidades que conlle an las a eas de educación y c ianza de sus hijos e hijas a lo la go de las dis in as e apas del ciclo i al po las que ansi a la amilia. En es e sen ido, cabe aludi a un amplio es udio ealizado po el Depa - amen o de Psicología E olu i a y de la Educación de la Uni e sidad de Se illa (Palacios y Mo eno, 1994; Palacios, González y Mo eno, 1992) y que supuso el inicio de una uc í e a línea de in es- igación en o no a las ideas e olu i o-educa i as de los pad es. T as analiza los da os ecogidos median e el Cues iona io sob e las ideas de los pad es (CIP, Palacios, 1988), es os au o es desc i- bie on es g upos de ideologías pa en ales con ca- ac e ís icas sus ancialmen e di e en es ( igu a 1). Al p ime g upo lo denomina on pad es de ideas e olu i o-educa i as mode nas, y se ca ac e izaba po es a compues o po homb es y muje es muy in o mados sob e la pa e nidad, con una pe spec- i a de calenda io madu a i o muy jus a, po se de zonas u banas y con al o ni el educa i o, po es a p óximos a esis in e accionis as en cuan o a la explicación del desa ollo y po pe cibi se al a- men e in luyen es en la c ianza y la educación de sus hijos e hijas. Asimismo, suelen se adul os que omen an el azonamien o y las explicaciones Ma. Vic o ia Hidalgo, José Sánchez y Susana Menéndez Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2 25 como écnicas de con ol de la conduc a in an il, alo ando la independencia como me a educa i- a, y sus ideas pa ecen es a poco es e eo ipadas en unción del géne o de sus bebés. El segundo g upo que desc ibie on ue el de los pad es de ideas e olu i o-educa i as adicionales. Es e es udio los p esen ó como p ogeni o es poco in o mados sob e el desa ollo y la educación in- an il, p óximos a a gumen os inna is as pa a la explicación del dualismo he encia-ambien e, con expec a i as de calenda io madu a i o muy a días, poco sensibles a aspec os psicológicos en las ela- ciones con sus bebés y que se pe ciben con escasa in luencia sob e el desa ollo de sus hijos e hijas. Como me as educa i as de endían el buen com- po amien o y la dependencia de los adul os, ap o- bando el uso de p ác icas coe ci i as como una es a egia álida y habi ual de ap endizaje. Es os p ogeni o es suelen se de zonas u ales y ene bajo ni el educa i o. Po úl imo, los au o es de inie on un e ce g u- po que denomina on pad es de ideas e olu i o- educa i as pa adójicas, que se ca ac e izaba po la oscilación en sus ideas; e an muje es y hom- b es que lo mismo se mos aban in e accionis as pa a unas dimensiones, que inna is as pa a o as ín imamen e elacionadas con las p ime as. Se dis- ibuyen po igual en e las zonas u banas y u a- les y en e los dis in os ni eles educa i os. Los da os de las in es igaciones que abo dan es a e- má ica apun an a que los pad es con ideas e olu- i o-educa i as mode nas ep esen an 35%; 25% co esponde a los pad es con ideas adicionales sob e el desa ollo y la educación de sus hijos e hijas; mien as que 45% de los p ogeni o es pe e- necen al g upo de pad es con ideas e olu i o-edu- ca i as pa adójicas (Palacios, Hidalgo y Mo eno, 2001). Sin duda, las elaciones que se es ablecen en el seno del hoga no ienen de e minadas po un núme o delimi ado de dimensiones ácilmen e con olables, sino que la di icul ad con la que nos en en amos a la ho a de es ablece di e en es i- pologías de ideas es iba en la complejidad del mismo obje o de es udio: la amilia, a caballo en- e lo social y lo indi idual, lo p i ado y lo público del se humano. Es a di icul ad, unida al siemp e complicado es udio de los p ocesos in e nos, ha a o ecido que la comunidad cien í ica se haya ap oximado al campo de las ideas e olu i o-edu- ca i as desde dis in as pe spec i as me odológicas. Los cues iona ios, las en e is as o las g abaciones en ideo de p ogeni o es y bebés inme sos en a- eas conjun as han sido algunas de las écnicas que se han usado con más ecuencia en el es udio de las ideas e olu i o-educa i as y en la in luencia que és as pudie an eje ce en el desempeño de la ma e nidad y pa e nidad. Como u o de es e abo daje mul idimensio- nal, han sido desc i as co espondencias en e la ipología de ideas e olu i o-educa i as que aca- bamos de p esen a y las in e acciones que los p ogeni o es man ienen con sus bebés (Abidin, 1992; Goodnow, 1996; McGillicuddy-DeLisi, 1992; Rubin y Mills, 1992). Además, las elacio- nes en e las ideas e olu i o-educa i as y el com- po amien o de los pad es y las mad es suelen pone se de mani ies o an o si se compa an da os p oceden es de adiciones cul u ales di e en es (Ha kness y Supe , 1992) como si se compa an da os p oceden es de la cul u a occiden al, aun- que con ma cadas di e encias en e países (New y Richman, 1996). Pe o, como e a de espe a , las conexiones ideas-conduc as no son cla as y, cuan- do apa ecen, no siguen una mani ies a endencia lineal (Sigel, 1992). Es as co elaciones esul an más e iden es cuando compa amos las ipologías de ideas de los p ogeni o es con el modo que ienen de o ganiza la ida co idiana de sus hijos. Sin emba go, no pa ecen se an explíci as cuando se c uzan componen es conc e os de las ideas e o- lu i o-educa i as con los mic oanálisis de las in e- Figu a 1. Ideologías pa en ales sob e el desa ollo y la educación de los hijos Dualismo Calenda io Me as y alo es Técnicas educa i as he encia-ambien e e olu i o y de ap endizaje Mode nos In e accionismo Op imis as Independencia Razonamien o Explicación T adicionales Inna ismo Pesimis as Buen compo amien o Riñas Dependencia Cas igos Pa adójicos Ambi alen es Poco op imis as Ambi alen es Ambi alen es 26 acciones en e pad es e hijos. De al mane a que, cuando pasamos de un ni el de explo ación mola a o o de mayo conc eción, la elación en e ideas y conduc a no es an e iden e. En es a línea, son de g an in e és los esul ados p esen ados po Palacios, González y Mo eno (1992) y Palacios y Mo eno (1994) en los que desc iben la elación en e las ipologías de ideas que hemos expues o an e io men e y el desem- peño de la pa e nidad. Po un lado, los homb es y muje es pe enecien es al g upo de pad es con ideas e olu i o-educa i as mode nas pa ecen mos a buenas habilidades a la ho a de es imula aspec os cogni i os-lingüís icos po que mani ies- an cla as ac uaciones sob e la Zona de Desa o- llo P óximo de sus hijos e hijas, e ec úan un buen balance de exigencias y apoyos, alien an p oce- sos simbólicos complejos y a o ecen la au ono- mía y la independencia en sus bebés. Además, los da os pa ecen indica que los hoga es con p oge- ni o es pe enecien es a es a ipología de ideas se ca ac e izan po ene al as pun uaciones en la escala HOME pa a la e aluación del ambien e a- milia (Caldwell y B adley, 1984). Po o o lado, el g upo de pad es con ideas e olu i o-educa i as a- dicionales no pa ece p esen a un buen ajus e a la Zona de Desa ollo P óximo de sus hijos, no alien a p ocesos psicológicos complejos y la pun uación de es os hoga es en la escala HOME pa ece se más baja que la alcanzada po el g upo de pad es mo- de nos. Finalmen e, el g upo de pad es con ideas e olu i o-educa i as pa adójicos se ca ac e iza po mos a un pa ón oscilan e de exigencias y apo- yos que no o ece un balance equilib ado a las ca ac e ís icas de sus hijos e hijas, siendo las pun- uaciones en la escala HOME medias-al as. En esumen, los es udios que hemos p esen ado en es e apa ado de in oducción pa ecen pone de mani ies o que el desempeño de la pa e ni- dad —sob e odo en aquellos aspec os elaciona- dos con la es imulación del desa ollo cogni i o— pa ece es a elacionado con las ideas que los p ogeni o es ienen sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de sus bebés. Sin emba go, la e- lación idea-conduc a pa ece se a iable, siendo más cla a bajo cie as ci cuns ancias y en cie as pe sonas, y más e iden es en unos ámbi os del desempeño de los pad es que en o os. En con- c e o, la in luencias de las ideas e olu i o-educa- i as pa ece se más explíci a en el papel que cumplen los p ogeni o es como agen es que o - ganizan la es imulación que llega a sus bebés (McGillicuddy-DeLisi, 1985). Sin emba go, no sabemos con cla idad qué sucede en o as di- mensiones del desa ollo in an il o del desempeño adul o du an e una si uación co idiana de in e ac- ción. Así, nues o in e és en es e abajo se cen a en iden i ica di e encias en las in e acciones que man ienen las mad es con sus bebés en unción de las ideas que ellas ienen sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de sus hijos e hijas. Mé odo Suje os Un o al de 53 díadas mad e-bebé han sido ana- lizadas en el p esen e es udio. Es as díadas ue on ilmadas du an e una si uación de comida cuan- do los bebés (21 niños y 32 niñas) se encon aban al inal de su p ime año de ida. Las amilias ue on seleccionadas en la p o incia de Se illa, di e en- ciándose en unción del hábi a ( u al / u bano) y el ni el socioeconómico (bajo / medio / al o). La edad media de las mad es en el momen o del nacimien o de sus bebés ue de 26.8 años. De es as mad es, 60% enían un ni el de es udios bajo (educación p ima ia); 31% enían un ni el de es udios medio (educación secunda ia); y 9% había alcanzado un ni el de es udios al o (es udios uni- e si a ios). Ins umen os Los da os de es e es udio se ob u ie on a pa i de dos ins umen os: con el sis ema de ca ego ías obse acionales elabo ado especí icamen e pa a el análisis de las in e acciones mad es-bebés du- an e una si uación de comida (Sánchez, 2001) y con el Cues iona io de Ideas de los Pad es (Pala- cios, 1988) que ue adap ado po Hidalgo (1994). El Sis ema de Ca ego ías Obse acionales ue elabo ado po Sánchez (2001) pa a el análisis de in e acciones en e mad es y bebés du an e una si uación de comida en el con ex o amilia . Del sis ema de ca ego ías amos a cen a nos pa a es e abajo en cua o dimensiones que nos pe mi i án es ablece compa aciones en e las ideas e olu i- o-educa i as de las mad es y su desempeño du an e la si uación de comida: a) la calidez emocional que en uel e la si uación de comida; b) la sensibilidad de las mad es pa a esponde de un modo ajus ado a las señales y demandas de los bebés du an e la in e acción; c) el papel de los p ogeni o es como agen es de la es imulación del lenguaje y de la au onomía de sus bebés; y d) el Ma. Vic o ia Hidalgo, José Sánchez y Susana Menéndez Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2 27 es ilo de socialización, conc e amen e, las es a- egias coe ci i as que las mad es u ilizan pa a con ola la si uación de comida. a) La calidez emocional du an e la si uación de comida ue elabo ada como un índice global del es ilo a ec i o de las mad es du an e la in e acción con sus bebés. Pa a ello, oma- mos dos dimensiones di e en es: el con ac o ísico (p oximidad ísica, mi adas man enidas, ca icias, besos, son isas y ges os exage ados) y el con ac o e bal (empleo de lenguaje des- o malizado donde se hace uso de diminu i- os, de apela i os ca iñosos, de un ono de oz emocionalmen e cálido, epe iciones, e - cé e a). b) La sensibilidad ue de inida como la habili- dad de las mad es pa a iden i ica y espon- de de un modo ajus ado a las señales y demandas de sus bebés du an e la si uación de comida. Codi icamos es a dimensión e- niendo en cuen a es as señales y las espues- as que las mad es o ecían, ano ando posi i o (+) si son ajus adas y nega i o (-) cuando no lo son o no exis en espues as. c) El análisis del papel de los p ogeni o es como agen es de la es imulación que llega a sus hijos du an e la si uación de comida se ha cen a- do en dos aspec os del desa ollo in an il: el desa ollo de las habilidades comunica i as y el desa ollo de la au onomía en los bebés. Como aspec os elacionados con la es imula- ción del lenguaje codi icamos en es a ca ego- ía odas aquellas e balizaciones decla a i as, exp esi as, in e oga i as di igidas al bebé que no u ie an como única inalidad egula la conduc a del niño. La es imulación de la au onomía en los bebés ue desc i a desde una doble pe spec i a: desde la acep ación y des- de el echazo de las inicia i as que enían los niños. d) El es ilo de socialización du an e la si uación de comida quedó de mani ies o en el ipo de es a egias que u ilizaban las mad es pa a con- ola la si uación de in e acción. Pa iendo de es e hecho, desc ibimos las es a egias coe - ci i as como aquellas donde la mad e ab ía la boca del bebé b uscamen e, suje aba los b a- zos, le obligaba a ol e la ca a aga ándose- la, usaba e balizaciones con un ono de oz ag esi o, e cé e a. El Cues iona io de Ideas de Pad es (CIP) ue ela- bo ado po Palacios (1988) pa a el es udio de las ideas e olu i o-educa i as de los pad es y las mad es. Ha sido un ins umen o ampliamen e u ilizado en dis in as in es igaciones ealizadas en nues o g upo de in es igación de la Uni e sidad de Se illa (Le a, 1994; Mo eno, 1991; Palacios, González y Mo eno, 1992). El CIP u ilizado en es a in es igación es, en esencia, simila al elabo ado po Palacios (1988). No obs an e, ue on elimina- das algunas p egun as que, en dis in as aplicacio- nes del ins umen o, se había comp obado que no ayudaban a disc imina signi ica i amen e en e unas mad es y o as. De es a o ma, la e sión del CIP u ilizada inalmen e cons ó de 95 p egun as abie as que, en o ma o de en e is a, explo a- ban los siguien es con enidos: • U ilización de uen es de in o mación espec o al emba azo, la c ianza y la educación de los hijos e hijas. • Capacidades a ibuidas al e o, al bebé y al niño. • In luencias de la he encia y el medio en la de e minación de la pe sonalidad, la in eligen- cia y el lenguaje in an il. • Relación mad e- e o du an e el emba azo. • El papel del pad e. • P ác icas de c ianza y educación. • Es imulación del desa ollo cogni i o y lingüís- ico. • A ibuciones del compo amien o. • Valo es, expec a i as y aspi aciones. • Ideas elacionadas con la escola ización. • Ideas ela i as a la composición. P ocedimien o El acceso a la mues a u o luga a a és de los Cen os Sani a ios de la Red Pública Andaluza de Salud cuando las mad es isi aban al ocólogo en o no al e ce mes de emba azo (es lo que se dio a conoce como ase 1). T as in o ma les de los obje i os de la in es igación y de las implicacio- nes de pa icipa en ella, se les solici ó su colabo- ación olun a ia. Ése es el inicio del amplio seguimien o longi- udinal de un conjun o de amilias que se ha p o- longado du an e años con el obje i o de explica los mecanismos que subyacen al desa ollo hu- mano en el con ex o amilia . Los da os que nos ocupan ue on ecogidos, ap oximadamen e, un año más a de (du an e la ase 3) en los hoga es de las amilias que decidie on con inua pa ici- pando en nues a in es igación. Cuando los be- 28 bés se encon aban en su p ime año de ida, acudimos po pa ejas a las casas pa a adminis a una se ie de ins umen os —en e los que se en- con aba el CIP— a las mad es, pad es y bebés, además de g aba la in e acción en e las mad es y los bebés du an e una si uación co idiana de la ida amilia : la comida. De es e modo, y aunque enemos la misma in o mación p oceden e an o de las mad es como de los pad es, en es a oca- sión sólo p esen amos los esul ados conce nien- es a las ideas e olu i o-educa i as de las mad es po que sólo de ellas enemos las ilmaciones du- an e la si uación de comida. La ins ucción que se les dio a las mad es ue muy simple: “Da de come a u bebé al y como lo hagas no malmen e”. La si uación de in e ac- ción comenzaba a se ilmada cuando la mad e empezaba a da la papilla a su bebé y e minaba cuando el bebé no enía más ganas de segui comiendo. La du ación media de las in e accio- nes ilmadas es de 5 minu os con 25 segundos y ue codi icada oda la g abación. A pesa de odo, como no odas las in e acciones enían la misma du ación, hemos con olado es adís icamen e la in luencia que un mayo iempo de g abación pudiese ene a la ho a de compa a el desempe- ño de unas y o as mad es. Resul ados Dedicamos es e apa ado a la ecapi ulación de los esul ados más in e esan es. Pa a ello, di idi- emos la exposición en es bloques. En p ime luga , p esen a emos los da os ela i os a la iabi- lidad in e obse ado es del sis ema obse acional de ca ego ías; en segundo luga , mos a emos cómo se dis ibuye la mues a mad es en cada una de las es ca ego ías de ideas e olu i o-educa i- as de inidas más a iba; y po úl imo, expond e- mos las dimensiones obse acionales de nues o es udio iden i icando las posibles di e encias que pudiesen es ablece se en e el desempeño du an e la si uación de comida en unción de la ipología de ideas e olu i o-educa i as de las mad es. Análisis de iabilidad in e obse ado es Los índices de iabilidad del sis ema de ca ego ías obse acionales pa a la si uación de comida ue- on calculados median e la écnica de compa a- ción in e obse ado es. Los cálculos es adís icos pa a el es udio de la iabilidad ue on selecciona- dos en unción de la ecuencia de apa ición de las dimensiones obse acionales en liza. Así, aque- llas que enían una baja ecuencia de apa ición se calcula on median e el índice de acue dos en apa ición, mien as que las ca ego ías cuya ecuen- cia de apa ición ue al a, ue on calculadas me- dian e el índice de acue dos en no-apa ición. En ambos casos, el ni el medio de acue dos supe ó el 80% en odas las ca ego ías obse acionales que analizamos en es e a ículo. Las ideas de las mad es al inal del p ime año de ida de sus bebés: ipología, con enidos y dis ibución T as el análisis ac o ial de las espues as que las mad es die on al CIP podemos desc ibi un ac o con dos polos cla amen e di e enciados. En el polo supe io se encuen an espues as que encie an una concepción ma cadamen e inna is a en los dis in os aspec os del desa ollo ( empe amen o, in eligencia, lenguaje,...). En cohe encia con es a c eencia, se niega oda posibilidad de in luencia sob e el desa ollo de sus bebés. Unas pe spec i- as e olu i as muy pesimis as, escasa sensibilidad a los aspec os psicológicos, de ensa de es e eo i- pos sexuales y unas p ác icas educa i as coe ci i- as y poco es imulan es comple an el pa ón de ideas e olu i o-educa i as pe enecien es al de- nominado g upo de mad es adicionales. En el polo opues o encon amos el pa ón in- e so: pos u as in e accionis as espec o a la cau- salidad del desa ollo y, en consonancia con ello, g an capacidad de in luencia pe cibida. A la ho a de conc e a cómo in lui , apa ecen espues as ela i as a acciones di ec as de las mad es (ense- ña palab as y co egi de ca a al desa ollo del lenguaje, enseña p e equisi os cogni i os al pe- queño pa a acili a le su adap ación al colegio, po ejemplo). A es as ca ac e ís icas hay que uni una buena sensibilidad al ni el de desa ollo del niño y unas p ác icas educa i as es imulan es, nada coe ci i as ni es e eo ipadas, donde se alo a la au onomía y la independencia. Finalmen e, se esal a la impo ancia de los aspec os psicológicos que in e ienen en dis in os p ocesos del desa o- llo in an il. Es a desc ipción pa ece de ini lo que denominamos g upo de mad es con ideas e olu- i o-educa i as mode nas. La e ce a clase que apa ece en nues os esul- ados no p esen a un pa ón de ideas an cla o y de inido como los an e io es. Se a a de mad es que se ca ac e izan po su inde inición en algu- Ma. Vic o ia Hidalgo, José Sánchez y Susana Menéndez Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2 29 nas cues iones, po cie a incohe encia y po bas- an e desconocimien o. En de ini i a, las ideas de es as mad es sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de sus bebés no son ni mode nas ni adicionales: a eces se asemeja más a un ipo y o as eces pa ece es a más p óximo al o o, es ando en la mayo ía de las ocasiones a mi ad de camino de uno y o o g upo de mad es. Sus ideas e olu i o-educa i as pa ecen no es a bien de inidas, llegando a se con adic o ias en oca- siones. Po odo ello pa ece adecuado denomi- na a es e g upo como mad es con ideas e olu i o-educa i as pa adójicas. La dis ibución de la mues a en las es ipo- logías que se han es ablecido adicionalmen e en la li e a u a sob e el ema queda e lejada en la igu a 2. El g upo de mad es con ideas e olu i o- educa i as mode nas es u o compues o po 20 muje es (37.7% del o al de la mues a); las ma- d es con ideas pa adójicas sob e el desa ollo y la educación de sus hijos ue on 25 (47.2% del o al de la mues a); po úl imo, ue on ocho las ma- d es que mos aban ideas e olu i o-educa i as a- dicionales (15.1% del o al de la mues a). Figu a 2. Dis ibución de la mues a en las ipologías de ideas e olu i o-educa i as 8 (15.1%) 25 (47.2%) 20 (37.7%) 0 5 10 15 20 25 30 Mode nas Pa adójicas T adicionales Análisis di e encial de las ca ego ías obse acio- nales en unción de las ideas e olu i o-educa i as de las mad es. a) La calidez emocional du an e la in e acción En la igu a 3 se ponen de mani ies o las di e en- cias en la calidez emocional de las in e acciones du an e la si uación de comida en unción de la ipología de ideas e olu i o-educa i as de las ma- d es. Los esul ados apun an a que pa ecen se las mad es con ideas más mode nas sob e el de- sa ollo, la c ianza y la educación de sus bebés las que alcanzan pun uaciones medias signi ica i a- men e más al as en calidez du an e la in e acción que las mad es con un sis ema de c eencias pa- adójico y aquellas que ue on clasi icadas como mad es con ideas e olu i o-educa i as adicio- nales. Sin emba go, las di e encias en el es ilo a ec- i o en e los g upos de mad es pa adójicos y adicionales no pa ecen se es adís icamen e sig- ni ica i as. Figu a 3. Di e encias en la calidez a ec i a du an e la in e acción 2.43a 2.96a 3.45bc 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 a. Mode nos b. Pa adójicos c. T adicionales Pun uaciones medias b) La sensibilidad ma e na du an e la in e acción La igu a 4 mues a las di e encias que hemos en- con ado a la ho a de analiza la sensibilidad de las mad es a las señales y demandas de sus bebés en Figu a 4. Sensibilidad ma e na a las señales de los bebés* * Las le as indican los g upos en e los que se es able- cen di e encias es adís icamen e signi ica i as (p<0,005). 7.45 7.4 5.29 0.35c 0.72c 2ab 0 2 4 6 8 Sensibilidad + Sensibilidad - Pun uaciones medias a.Mode nos b.Pa adójicos c.T adicionales 30 unción de sus ideologías e olu i o-educa i as. Como puede obse a se, las di e encias signi ica- i as en e unas y o as mad es las encon amos al compa a el núme o de ocasiones en que és as no esponden a las señales de sus bebés; o bien, cuan- do lo hacen, no sin onizan con las necesidades de los pequeños. Así, son las mad es que se ca ac e- izan po ene ideas e olu i o-educa i as más a- dicionales las que pa ecen mos a más di icul ad que las mad es con ideas mode nas o pa adójicas pa a sin oniza con sus bebés du an e la si uación de comida, no habiéndose encon ado di e encias signi ica i as en e es os dos úl imos g upos de mad es al compa a las esponsi idad nega i a en la si uación de comida. c) La es imulación del desa ollo cogni i o-lingüís- ico y de la au onomía en sus bebés du an e la si uación de comida Du an e la si uación de comida se u ie on en conside ación las ac uaciones de las mad es en- caminadas a es imula el desa ollo in an il en ámbi os elacionados con la comunicación y la au- onomía. En la igu a 5 se p esen an los esul ados ela i os a la p opues a de acciones inculadas a la es imulación del desa ollo cogni i o-lingüís ico. En ella puede obse a se que son las mad es con ideas e olu i o-educa i as más mode nas quienes ien- den a es imula , en mayo medida, aspec os e- lacionados con el desa ollo de la comunicación y el lenguaje en sus hijos e hijas. Po el con a io, las mad es con ideas más a- dicionales son las que menos pa ecen es imula la comunicación en sus bebés, encon ándose el g u- po de mad es con ideas pa adójicas a caballo en e unas y o as mad es. Además, esul a in e esan e señala que las di e encias en las pun uaciones medias en e odos los g upos son es adís icamen- e signi ica i as en odos los casos. Sin emba go, los esul ados pa ecen cambia de ónica al analiza el desempeño de las mad es elacionado con el alien o y el echazo de la au- onomía du an e la si uación de comida. En la igu a 5 puede obse a se que ienden a se las mad es con ideas e olu i o-educa i as más mo- de nas — en e a aquellas con ideología pa adó- jica— las que más ac i idades p oponen que omen an la au onomía en sus bebés, siendo en es a ocasión las mad es con ideas más adiciona- les sob e la educación de sus hijos las que ob ie- nen pun uaciones medias a caballo en e los dos g upos mencionados an e io men e. No obs an e, los da os uel en a segui su ó- nica habi ual cuando p es amos a ención al e- chazo de las inicia i as del bebé a p ac ica su au onomía ( id. igu a 5). Los análisis pa ecen es ablece di e encias signi ica i as en e el g upo de mad es con ideas e olu i o-educa i as mode - nas y aquellas con ideas adicionales sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de sus hijos. En conc e o, son és as quienes mani ies an un mayo núme o de echazos de las inicia i as de au onomía que su gen de sus bebés. Figu a 5. La es imulación del lenguaje, de la au onomía y el echazo de la au onomía* 1.3 10.25bc 0.25c 2.1b 7.36a 0.36a 0.44 5.14a 0.86a 0 2 4 6 8 10 12 Es . Lenguaje Alien o au on. Rechazo au on. Pun uaciones medias a.Mode nos b.Pa adójicos c.T adicionales * Las le as indican los g upos en e los que se es able- cen di e encias signi ica i as (p<0,05). d) Uso de es a egias coe ci i as pa a el con ol de la si uación de comida: Como la igu a 6 mues a, exis en di e encias es- adís icamen e signi ica i as en el uso de es a e- Ma. Vic o ia Hidalgo, José Sánchez y Susana Menéndez Figu a 6. Uso de es a egias coe ci i as du an e la in e acción* * Las le as indican los g upos en e los que las di e en- cias son signi ica i as (p<0,05). 1.8c 2.2 4.9a 0 1 2 3 4 5 6 Es a egias coe ci i as Pun uaciones medias a.Mode nos b.Pa adójicos c.T adicionales Psicología y Ciencia Social • Vol. 5, núm. 2 31 gias pa a con ola la si uación de comida en e las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode - nas, pa adójicas y adicionales. Los esul ados su- gie en que el uso de es a egias coe ci i as pa a con ola la si uación de comida pa ece se más ca ac e ís ico de las mad es con ideas adiciona- les sob e el desa ollo, la c ianza y educación de sus hijos e hijas que de las mad es con ideas mode - nas; no encon ando di e encias signi ica i as en- e es e úl imo g upo y el compues o po las mad es con ideas e olu i o-educa i as pa adójicas. En conjun o, nues os da os apun an a que hay di e encias impo an es en el es ilo de las mad es du an e la in e acción de comida en unción de las ideas que ienen sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de sus bebés. Es as di e encias pa ecen p esen a a las mad es con ideas e olu- i o-educa i as mode nas con un mayo ni el de compe encia que las mad es con ideologías más adicionales. Discusión Los esul ados an e io es pa ecen pone nos sob e la pis a de un aspec o que c eemos impo an e: las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode - nas pa ecen ap o echa la si uación de comida pa a es imula el desa ollo de sus bebés, hablán- doles y p oponiéndoles ac i idades que omen- an la au onomía en los pequeños. Po el con a io, las mad es con ideas e olu i o-educa i as más adicionales pa ecen no e en la si uación de comida una opo unidad pa a man ene in e ac- ciones en iquecedo as pa a el desa ollo de sus bebés y hacen un mayo uso —que las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode nas— de es- a egias coe ci i as. Así, lo que pa ece di e en- cia a las mad es de ideas adicionales sob e el desa ollo y la educación de sus bebés de las mad es con ideas mode nas es que es as úl imas pa ecen ene ojos ex ao dina ios pa a lo co idia- no: pa ecen ene la capacidad pa a comp ende que cualquie si uación co idiana de in e acción con sus bebés puede se álida pa a p omo e aspec os elacionados con su desa ollo cogni i- o-lingüís ico o de la au onomía. Es a idea nos pe mi e e lexiona en un doble sen ido: en p ime luga podemos deci que, aun- que el compo amien o de los p ogeni o es no es o almen e p edecible, el desempeño como pa- d es no es un ac o aza oso. Sucede que, en más ocasiones de las que obse amos a simple is a, la ac uación de los adul os con sus hijos e hijas sigue una ley no esc i a, como si pudiésemos habla de di e en es cu ículos amilia es implíci- os pa a cada hoga que con u ie an una de e - minada o ganización de las acciones, de los escena ios y las pe sonas que odean la ida co- idiana de los niños y niñas. Es o es así pues o que, a nues o en ende , las ideas e olu i o-educa i- as guían la pe cepción que ienen los p ogeni o- es de sus bebés y sus conduc as, pa ecen es a de ás de las decisiones que oman los pad es ace - ca de los alo es, de las me as y de los obje i os que deben se p io i a ios en la c ianza y educa- ción de sus hijos e hijas. Sin emba go, c eemos que las ideas e olu i o- educa i as de los p ogeni o es no es el único mecanismo que explica ía un de e minado es ilo de in e acción en unas mad es y o as. También ue a de la amilia, en o os ni eles del sis ema, podemos encon a ac o es que in luyen de un modo impo an e en las in e acciones que ienen luga en el hoga , como po ejemplo, la edad de los hijos o el ho a io labo al de los p ogeni o es. En es e sen ido, Ga ido y Gil (1993) iden i ican una se ie de es a egias amilia es que no p ecisan se in encionadas o conscien es y cuya unción es la de acili a el ajus e de las amilias a las di e sas ensiones que pudiesen c ea se en e su cu ículo implíci o y es os o os ac o es ex e nos al con ex- o amilia . La segunda idea que se desp ende al do a a las mad es con ideas e olu i o-educa i as mode - nas de ojos ex ao dina ios pa a lo co idiano iene que e con la in luencia que pueden eje ce es- as ideas sob e el desempeño de las mad es, y po ende, sob e el desa ollo de sus hijos e hijas. Sin duda, ap o echa aspec os co idianos de la ida de los bebés pa a p omo e su desa ollo iene dos g andes bene icios: en p ime luga , y como hemos is o an e io men e al habla del cu ículo ocul o amilia , el desempeño de la pa e nidad po pa e de los p ogeni o es suele man ene un mis- mo es ilo. Si, como hemos pues o de mani ies o en nues os da os, las mad es con ideas e olu i o- educa i as mode nas se si en de las si uaciones co idianas en la ida del bebé pa a es imula su desa ollo, es de supone que esos niños y niñas an a ene más opo unidades pa a el ap endiza- je que aquellos cuyas mad es ienen ideas más adicionales sob e el desa ollo y la educación de sus bebés. Además de lo an e io , y como se- gundo aspec o a ene en cuen a, la es imulación del desa ollo en si uaciones co idianas supone un ap endizaje muy con ex ualizado. De es a o ma, hablamos de más y mejo es opo unidades pa a