P og ama de Fo mación del P o eso ado No el 2013-14
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ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNADO EN ASIGNATURAS TÉCNICAS UNIVERSITARIAS
MEDIANTE EL USO DE TIC
Emilio J. Masco -Albea
Depa amen o de Es uc u as de la Edi icación e Ingenie ía del Te eno (EEIT)
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
Resumen
Se ilus a a con inuación la iloso ía inhe en e a las ac i idades diseñadas du an e el
ac ual cu so 2013-14, en el ma co de la asigna u a i ulada Mecánica del Suelo y Cimen-
aciones, impa ida en la Escuela Técnica Supe io de A qui ec u a de Se illa.
Con el in de omen a la pa icipación no p esencial del alumnado p esc i a en el ma -
co de los nue os planes de es udio, se han p opues o nue as inicia i as pa a una asigna u-
a de ecien e implan ación. Es as se basan en un plan eamien o g adual de los con enidos
y en una me odología cohe en e con el a amien o de los p oblemas.
Den o de las mismas se ha in eg ado el empleo de cues iona ios i uales que se aso-
cian al P oyec o de Inno ación Educa i a i ulado: “Aplicación de las nue as Tecnolo-
gías de la In o mación y la Comunicación en el desa ollo de la docencia y ap endizaje
en asigna u as écnicas en A qui ec u a e Ingenie ía (PIE 13-130)”, desa ollado conjun-
amen e po p o eso es de las Uni e sidades de Málaga y Se illa.
Con ex o de la in e ención: docencia de asigna u as écnicas pa a a qui ec u a en
el ma co del Espacio Eu opeo de Es udios Supe io es
La p esen e comunicación e lexiona sob e la in luencia que han enido en la p ác ica
docen e las a eas insc i as en los alle es de abajo di igidos po D. F ancisco F. Ga cía
Pé ez, den o del P og ama de Fo mación del P o eso ado No el 2013-14, o ganizado
po el Ins i u o de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa.
Dichos es ue zos se han concen ado en la asigna u a obliga o ia i ulada Mecánica del
Suelo y Cimen aciones, que se impa e simul áneamen e en el e ce cu so de los g ados
en A qui ec u a y Fundamen os en A qui ec u a, con una cuan ía de seis c édi os LRU
y un o al de cien o cincuen a ho as ECTS. Ambos co esponden a planes de es udio
Jo nadas de Docencia Uni e si a ia
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in oducidos en los años 2010 y 2012, espec i amen e, den o del Espacio Eu opeo de
Educación Supe io . Así pues, es necesa io eco da que és e de e mina más de quince
ho as de abajo no p esencial del alumno po cada diez ho as p esenciales ecibidas en
clase y un sis ema de e aluación con inua (Holzinge , 2010).
La asigna u a en cues ión se desa olla du an e el segundo cua imes e del cu so y
posee un cla o ca ác e écnico en elación al conjun o de ma e ias impa idas en los
g ados de a qui ec u a. Es la única ma e ia obliga o ia en la que los alumnos a on an de
un modo especí ico el conocimien o del e eno como sopo e de las cons ucciones. Su
con enido se con igu a como una yux aposición de dos an iguas asigna u as del ex in o
plan de es udios implan ado en el año 1998, Mecánica del Suelo y Cimen aciones I y II,
que sumaban un o al de ocho c édi os LRU. La ac ual concen ación de los con enidos en
una sola asigna u a di icul a su asimilación, endu eciéndola académicamen e.
Las condiciones del espacio ísico en el que se impa en las clases co esponden a
las p opo cionadas po las aulas de la ci ada Escuela Técnica Supe io de A qui ec u a.
És as apo an una se ie ecu sos con encionales pa a el desa ollo de la docencia ac ual:
piza a, p oyec o con oma a o denado po á il, bancas y mesas de abajo mó iles, e c.
Es e hecho a o ece ambien es de abajo con olables que se adap an al ac ual a io de
alumnos po g upo, in e io a ein a. De es e modo, la expe iencia ela ada se ha lle ado
a cabo en dos g upos de la misma asigna u a, que cons i uyen un o al de 53 alumnos
ma iculados, que en un 90 % cu san la asigna u a po p ime a ez.
Finalmen e, es necesa io indica que de modo complemen a io al adicional espacio
ísico elacionado con la docencia p esencial, la comunidad uni e si a ia se encuen a
cada ez más amilia izada con en o nos de ca ác e i ual que ampli ican los posibles
ínculos de ap endizaje (Gu ié ez, 2014). En el caso de la Uni e sidad de Se illa, es e
espacio se conc e a en la Pla a o ma de Enseñanza Vi ual.
Una ap oximación a las publicaciones especializadas nos indica que las denominadas
TICs. se comenza on a implemen a hace una década en la docencia uni e si a ia (Hol-
zinge , 2010). De la siguien e mane a, se en iende que el po encial de es os nue os cana-
les de comunicación es pe ec amen e inco po able a diseños de expe iencias pedagógi-
cas que se adap en a los nue os modos de ansmi i y ecibi conocimien o en el ma co
del Á ea de Ingenie ía del Te eno. Es po ello que las p esen es expe iencias de diseño
docen e se apoyan di ec amen e en dos an eceden es complemen a ios:
• Los abajos ealizados po D. An onio Ja amillo Mo illa, ca ed á ico de In-
genie ía del Te eno de la Uni e sidad de Se illa, y coo dinado de la ci ada
asigna u a. En elación al diseño de he amien as i uales e in e ac i as aso-
ciadas al ap endizaje de la asigna u a du an e los úl imos años, ha diseñado
expe iencias des inadas a omen a el abajo del alumnado po ías menos
con encionales (Figu a 01).
P og ama de Fo mación del P o eso ado No el 2013-14
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Figu a 01. Imagen de c ucig ama diseñado po D. An onio Ja amillo Mo illa, pa a la asigna u a de
Mecánica del Suelo y Cimen aciones I del plan 1998 median e el p og ama in o má ico “Ho po a oes”.
Fuen e: web de Ingenie ía del e eno de la Uni e sidad de Se illa.
• Dichas expe iencias se complemen an en la ac ualidad a a és de los es ue -
zos olcados en el P oyec o de Inno ación Educa i a i ulado: “Aplicación
de las nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en el desa-
ollo de la docencia y ap endizaje en asigna u as écnicas en A qui ec u a e
Ingenie ía (PIE 13-130)”, que se desa olla conjun amen e po p o eso es de
asigna u as de Es uc u as e Ingenie ía del Te eno de las de la uni e sidades
de Málaga y Se illa. Dicho p oyec o aba ca una p og amación que incluye
los cu sos 2013-14 y 2014-15, se encuen a inanciado po la Uni e sidad
de Málaga y coo dinado po D. Jona han Ruiz Ja amillo, p o eso ayudan e
doc o de la Escuela Técnica Supe io de A qui ec u a de Málaga.
P incipios didác icos a gumen ados: es a egias de mo i ación no p esencial
Las ideas que han do ado de en oque y posicionamien o a las expe iencias na adas en
la p esen e comunicación son aquellas que alo an la in oducción g adual en la asigna u-
a de nue as expe iencias didác icas que acili en el ap endizaje del alumnado.
Los con enidos de la asigna u a deben p opo ciona los conocimien os esenciales que
debe ene un a qui ec o espec o a la na u aleza del e eno y su elación con los ele-
in oducidos en los años 2010 y 2012, espec i amen e, den o del Espacio Eu opeo de
Educación Supe io . Así pues, es necesa io eco da que és e de e mina más de quince
ho as de abajo no p esencial del alumno po cada diez ho as p esenciales ecibidas en
clase y un sis ema de e aluación con inua (Holzinge , 2010).
La asigna u a en cues ión se desa olla du an e el segundo cua imes e del cu so y
posee un cla o ca ác e écnico en elación al conjun o de ma e ias impa idas en los
g ados de a qui ec u a. Es la única ma e ia obliga o ia en la que los alumnos a on an de
un modo especí ico el conocimien o del e eno como sopo e de las cons ucciones. Su
con enido se con igu a como una yux aposición de dos an iguas asigna u as del ex in o
plan de es udios implan ado en el año 1998, Mecánica del Suelo y Cimen aciones I y II,
que sumaban un o al de ocho c édi os LRU. La ac ual concen ación de los con enidos en
una sola asigna u a di icul a su asimilación, endu eciéndola académicamen e.
Las condiciones del espacio ísico en el que se impa en las clases co esponden a
las p opo cionadas po las aulas de la ci ada Escuela Técnica Supe io de A qui ec u a.
És as apo an una se ie ecu sos con encionales pa a el desa ollo de la docencia ac ual:
piza a, p oyec o con oma a o denado po á il, bancas y mesas de abajo mó iles, e c.
Es e hecho a o ece ambien es de abajo con olables que se adap an al ac ual a io de
alumnos po g upo, in e io a ein a. De es e modo, la expe iencia ela ada se ha lle ado
a cabo en dos g upos de la misma asigna u a, que cons i uyen un o al de 53 alumnos
ma iculados, que en un 90 % cu san la asigna u a po p ime a ez.
Finalmen e, es necesa io indica que de modo complemen a io al adicional espacio
ísico elacionado con la docencia p esencial, la comunidad uni e si a ia se encuen a
cada ez más amilia izada con en o nos de ca ác e i ual que ampli ican los posibles
ínculos de ap endizaje (Gu ié ez, 2014). En el caso de la Uni e sidad de Se illa, es e
espacio se conc e a en la Pla a o ma de Enseñanza Vi ual.
Una ap oximación a las publicaciones especializadas nos indica que las denominadas
TICs. se comenza on a implemen a hace una década en la docencia uni e si a ia (Hol-
zinge , 2010). De la siguien e mane a, se en iende que el po encial de es os nue os cana-
les de comunicación es pe ec amen e inco po able a diseños de expe iencias pedagógi-
cas que se adap en a los nue os modos de ansmi i y ecibi conocimien o en el ma co
del Á ea de Ingenie ía del Te eno. Es po ello que las p esen es expe iencias de diseño
docen e se apoyan di ec amen e en dos an eceden es complemen a ios:
• Los abajos ealizados po D. An onio Ja amillo Mo illa, ca ed á ico de In-
genie ía del Te eno de la Uni e sidad de Se illa, y coo dinado de la ci ada
asigna u a. En elación al diseño de he amien as i uales e in e ac i as aso-
ciadas al ap endizaje de la asigna u a du an e los úl imos años, ha diseñado
expe iencias des inadas a omen a el abajo del alumnado po ías menos
con encionales (Figu a 01).
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men os de cimen ación y con ención que se diseñan, calculan y ejecu an. Se obse a, de
es e modo, que esul a imp escindible con igu a es uc u as pa a el ap endizaje de los
mismos (Bain, 2007). Es po ello que se apues a po ansmi i dichos con enidos omen-
ando una isión gene al de las cues iones cla es que o alezca los concep os esenciales
y aumen e la capacidad del alumno en la esolución de p oblemas aplicados.
Ac ualmen e, la asigna u a se es uc u a en sesiones semanales de cua o ho as que
al e nan lecciones sob e undamen os eó icos y pa es de ca ác e p ác ico asociadas a
la esolución de p oblemas. Así pues, se de ec an condiciones óp imas pa a inco po a
mé odos docen es basados en los p incipios del Ap endizaje Basado en P oblemas (Jus-
o-Mosca dó, 2013). No obs an e, se en iende que es e ipo de p opues as sólo esul a á
e icaz y iable si los con enidos se plan ean de una o ma g adual, y se ma e ializan en
expe iencias de ap endizaje de ca ác e “no na a i o” (Finkel, 2008).
Po o o lado, desde la asigna u a se emplean di e sos medios pa a e alua el ap en-
dizaje del alumno, que incluyen p uebas eó ico-p ác icas, esolución indi idual de p o-
blemas aplicados, y plan eamien o de p oyec os en g upo. Den o de es a dinámica, se
conside a que al o o ga au onomía al alumnado pa a que sea capaz de e alua po sí
mismo sus p og esos, se consigue omen a su au onomía y madu ez.
Con el in de i cumpliendo g adualmen e los p incipios enunciados con an e io idad,
du an e el cu so 2013-14 se apues a po in oduci ecu sos in e ac i os in eg ados en la
pla a o ma de Enseñanza Vi ual de la Uni e sidad de Se illa. Todo ello debido a que, se
conside a que la misma supone un ecu so óp imo pa a gene a un canal de comunicación
complemen a io en e el alumnado y las es uc u as pa a el ap endizaje (de ca ác e “no
na a i o”) que se diseñan desde el cue po docen e.
Con enidos a enseña : conocimien os geo écnicos pa a la p o esión de a qui ec o
El con enido gene al de la asigna u a se es uc u a en seis bloques emá icos elacio-
nados con los siguien es aspec os de la na u aleza del e eno y los elemen os que con
él in e accionan: (A) In oducción, aspec os no ma i os y plani icación geo écnica; (B)
P opiedades del Suelo; (C) Cimen aciones supe iciales; (D) Empujes del e eno y ele-
men os de con ención; (E) Cimen aciones p o undas; (F) Te enos di íciles, pa ología
y ecalce. Se obse a, a su ez, que dichos con enidos implican un “sabe hace ”, que
depende de la p e ia asimilación de una base concep ual y ma emá ica. Finalmen e, a la
ho a de pone en p ác ica el conocimien o adqui ido, se alo a que el alumnado expe i-
men e dinámicas ac i udinales que les pe mi a in eg a se en equipos colec i os de abajo,
p ác ica muy habi ual en el quehace co idiano del a qui ec o.
La an e io ap oximación a los con enidos de la asigna u a ilus a el g an sal o en el
ap endizaje que se p oduce en un solo cua imes e. El alumno posee un exiguo conoci-
mien o p e io de las p opiedades básicas del suelo y se e obligado al inal del cu so a
P og ama de Fo mación del P o eso ado No el 2013-14
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asimila ope aciones de epa ación a qui ec ónica po allos del mismo. Las exigencias
de un denso con enido (24 emas), en elación al iempo de impa ición (15 semanas),
obligan al alumnado a segui una dinámica basada en complemen a semanalmen e las
clases ecibidas con ho as de dedicación no p esencial, pa a una co ec a asimilación de
los con enidos.
Con obje o de apo a cohesión a la mul i ud de con enidos abajados, y con el in
de que las clases espondan a un p oceso global cohe en e con los p incipios didác icos
plan eados, se ha o mulado una p oblemá ica en cla e e lexi a que acompañe al alum-
nado du an e odas las sesiones del cua imes e: ¿Cuáles son las epe cusiones del
conocimien o geo écnico en el abajo ac ual del a qui ec o? El in e és de la cues-
ión adica en la obligación que iene el écnico de conoce el compo amien o mecánico
del e eno sob e el que se sus en an sus cons ucciones. Sin conoce dichas ca ac e ís i-
cas, las ope aciones que se p opongan pueden con ene g a es e o es de diseño y cálculo.
Los esquemas men ales p e ijados del alumnado se basan en elaciona el suelo de
apoyo de los edi icios con una ealidad homogénea, cuando la si uación más gene alizada
en Andalucía es comple amen e la opues a. Los suelos sueles se a iables y he e ogé-
neos, equi iendo un conocimien o po meno izado de sus ca ac e ís icas.
Esa supues a homogeneidad se undamen a en una de las p incipales di icul ades que
en aña el conocimien o del suelo: el e eno no se e en absolu o, es una ma e ia y un
con enido que en muchos casos puede esul a cie amen e abs ac o pese a su na u aleza
empí ica. Es a ci cuns ancia puede debe se a que los alumnos y los a qui ec os p o esio-
nales suelen es a más habi uados a una pe cepción más di ec a de lo que es udian, dibu-
jan y p oponen. En es e caso, el p oceso de análisis con end á e lexiones sob e elemen os
mayo i a iamen e ocul os po el e eno.
En es e sen ido, el p incipal condicionamien o pa a el ap endizaje de los con enidos
puede consis i en que el conocimien o y e elación del e eno se suele ealiza a a és
de un abajo de ensayos labo a o io al que el alumno no es á acos umb ado. Es po ello
que se debe p es a especial a ención en que los alumnos ap endan a conoce el o igen de
los da os con los que se ca ac e iza el suelo, y sabe in e p e a los a pos e io i.
El p incipal in e és que encie a es e ap endizaje adica en supe a la insegu idad que
suelen ene los alumnos en sus p opues as de cimen ación y con ención del suelo como
consecuencia del desconocimien o de su compo amien o en e a enómenos como el
hundimien o, las aguas sub e áneas o las ci cuns ancias especiales.
A su ez, al plan ea la asimilación de es os con enidos po pa e del alumnado, pa ece
lógico ealiza la p opues a de una es uc u a de conocimien o escalonado capaz de in e-
g a se de algún modo en la dinámica de la asigna u a (Bain, 2007). Con el in de p opone
una es uc u a aplicable al conjun o de los con enidos p og amados pa a la asigna u a, se
es ablecen una se ie de ni eles de p o undidad en el desa ollo de los con enidos especí-
icos, que se aplica án en unción de la ele ancia que es os adquie an en elación a los
obje i os undamen ales de la asigna u a:

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Ni el 1. De inición / Concep ualización: P esen ación eó ica y ap oxima i a de la
ealidad enunciada.
Ni el 2. Fo mulación: Exp esión ma emá ica que se usa á como he amien a de cálcu-
lo pa a la ca ac e ización de las magni udes asociadas a los concep os plan eados.
Ni el 3. Demos ación: Ilus ación al de la p ocedencia o iginal y de la e acidad de
los con enidos abajados. En es e ni el se es ablecen a su ez dos subni eles que se en-
cuen an en el mismo plano concep ual:
Subni el 3.1. Demos ación ma emá ica: Se desglosan las magni udes y concep os de
los que p oceden la o mulación que se u iliza á pa a la esolución de p oblemas.
Subni el 3.2. Demos ación empí ica: Explicación de los ensayos que pe mi en en-
ende la epe ición de una se ie de ac o es que se ansc iben pos e io men e en la o -
mulación empleada. Es e ni el, debido a la na u aleza empí ica de la disciplina, adquie e
especial impo ancia.
Ni el 4. Valo es ca ac e ís icos: Apo ación de las unidades básicas del pa áme o, así
como del ango lógico de alo es en el que se pueden mo e los esul ados de cálculo que
se an a ob ene en la esolución de p oblemas.
Ni el 5. Tipi icación: Ca ac e ización de los suelos es udiados en base a los di e en es
sub- angos de alo es que pueden ob ene se a a és del cálculo.
Secuencia de ac i idades p og amada: expe iencias complemen a ias
La p ác ica habi ual consis e en la al e nancia de ac i idades basadas en la ansmisión
de conocimien os con la esolución de p oblemas de cálculo aplicado. Debido a la al a
densidad de con enido ya indicada, es a dinámica a a ez se e modi icada po o o ipo
de ac i idades, como la isi a al Labo a o io Geo écnico de la Escuela Técnica Supe io
de A qui ec u a de Se illa (Figu a 02).
Figu a 02. Visi a lec i a al Labo a o io Geo écnico de la ETSAS du an e el cu so 2013-14. Fuen e: Ima-
gen du an e la sesión del 4 de ab il de 2014.
P og ama de Fo mación del P o eso ado No el 2013-14
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T as lo enunciado con an e io idad se obse a que el po encial de mejo a de la p opia
asigna u a pa ece basa se en las siguien es cues iones: la de inición de un modelo me o-
dológico más cohe en e con los con enidos, la in es igación en o no a p oblemas y la
capacidad mo i ado a del p o eso ado en la asimilación de aspec os cla es del cu so.
En un con ex o en el que el alumno suele encon a se muy acuciado po ue es ca -
gas de abajo esul a imp escindible que dedique e icien emen e las ho as de abajo no
p esenciales es ipuladas. Es po ello que se ha plan eado una secuencia se ac i idades
p esenciales y no p esenciales cuya na u aleza se de alla a con inuación.
Con espec o a las ac i idades p esenciales diseñadas, el obje i o es pone en p ác-
ica las ideas y p incipios didác icos adqui idos du an e el P og ama de Fo mación del
P o eso ado No el 2013-14. Pa a ello se ha plan eado un modelo capaz de in eg a se-
manalmen e en la dinámica habi ual de la asigna u a una se ie de expe iencias comple-
men a ias. Se en iende que el éxi o del modelo depende á de su capacidad de do a de
cohe encia a las nue as ac i idades pa a que sean capaz de sus i ui p og esi amen e a
de e minadas lecciones de ca ác e asmisi o, sin pe juicio pa a el ap endizaje del alum-
nado. És as aspi an a con e i p oduc os del conocimien o en p ocesos que conducen a
ellos, consis iendo p incipalmen e en: e lexiones en o no a no icias elacionadas con los
emas de clase, inse ción de agmen os ideos documen ales acompañados de cues iones
aplicadas, y ilmaciones de ob as con maquina ia pesada.
El diseño de las p opues as no p esenciales, en e las que se incluye la esolución de
cues iona ios in e ac i os in eg ados en la pla a o ma de Enseñanza Vi ual, se enma ca
den o de los abajos del ci ado PIE 13-130. Al a a se de una p opues a de ca ác e
inno ado y expe imen al que se p e ende in oduci de un modo p og esi o, se plan ean
dos ases de ac uación co espondien es a los cu sos 2013-14 y 2014-15.
P ime a Fase. Inco po ación de p o o ipos de cues iona ios i uales de ca ác e
in e ac i o. Se han inco po ado a la Enseñanza Vi ual un o al de 240 p egun as (dis i-
buidas en un núme o ap oximado de diez po ema) que ayudan al alumnado a asimila
los concep os undamen ales median e la e aluación de sus p opios conocimien os. En
el diseño de los es se han enido en cuen a los siguien es aspec os: selección de las p e-
gun as ( e en i a, azonamien o eó ico y aplicado), di icul ad, y ipos de espues a. A su
ez, se ha o o gado accesibilidad a cada uno de los mismos una semana p e ia a la sesión
p esencial ela i a a ese ema. (Figu a 03)
Jo nadas de Docencia Uni e si a ia
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Figu a 03: Imagen que ilus a un ejemplo de cues iona io in eg ado en la Enseñanza Vi ual de la
Uni e sidad de Se illa. Fuen e: Elabo ación p opia.
Segunda ase. Desa ollo de ma e ial pedagógico in e ac i o en o ma o SCORM.
Con is as al cu so 2014-15 se p e ende amplia la can idad y na u aleza de las p egun as.
A su ez, se es án con igu ando en la ac ualidad p esen aciones in e ac i as SCORM que
acili en las elaciones en e con enidos y sus ni eles de complejidad. Se abaja en un
diseño global que aspi a a se ce cano, isual y a ac i o (Figu a 04).
Figu a 04: Ejemplo de diaposi i a in e ac i a pa a p esen aciones SCORM. Fuen e: Diseño de Lucía
Guillén Rod íguez, alumna in e na de Ingenie ía del Te eno du an e el cu so 2013-14.
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Rela o de las sesiones: in e és del alumnado en las expe iencias complemen a ias
Pese a que las secuencias de ac i idades esponden al diseño de es uc u as de a-
bajo y ap endizaje que o ien an el es ue zo de los alumnos (Finkel, 2008), du an e las
sesiones desa olladas se ha de ec ado cie a di icul ad pa a ansmi i los con enidos de
un modo pausado y po meno izado. A su ez, se ha comp obado cómo la na u aleza
acumula i a de la asigna u a hace que su asimilacion no sea ins an ánea y sólo se
p oduzca en las semanas pos e io es a la p esen ación de los mismos, con la ealización
de p oblemas más complejos que ponen en alo lo ap endido con an e io idad.
Pese a ello, se ha conseguido en nume osas ocasiones un buen clima de abajo en clase
y una ele ada pa icipación no p esencial de los es udian es en las ac i idades p opues as.
Dicha ci cuns ancia se cuan i ica a al a de cua o semanas lec i as pa a la inalización del
cu so en un o al de 705 in en os en los cues iona ios in e ac i os. El abajo no p esen-
cial de cada alumno se puede cuan i ica po meno izadamen e g acias a las aplicaciones
elemá icas p opo cionadas po la Enseñanza Vi ual (Tabla 01).
Tema A ance In en os Tema A ance In en os Tema A ance In en os
A-01 E aluado 28 C-09 E aluado 70 D-17 Po cu sa -
A-02 E aluado 66 C-10 E aluado 64 D-18 Po cu sa -
A-03 E aluado 60 C-11 Cu sado 13 E-19 Po cu sa -
B-04 E aluado 66 C-12 Cu sado 12 E-20 Po cu sa -
B-05 E aluado 59 C-13 E aluado 57 E-21 Po cu sa -
B-06 E aluado 55 C-14 Cu sado 7 F-22 Po cu sa -
B-07 E aluado 69 D-15 Cu sado 10 F-23 Po cu sa -
B-08 E aluado 62 D-16 Cu sado 7 F-24 Po cu sa -
Tabla 01: In en os del alumnado en cues iona ios in e ac i os po ema cu sado y e alua-
do en p uebas obliga o ias. Ac ualizada a día 15 de mayo de 2014. Fuen e: Elabo ación
p opia.
El p opio alumnado, conscien e del es ue zo sis emá ico al que obliga la asigna u a,
ha mos ado un al o in e és po es e ipo de p opues as complemen a ias. En es a línea, se
demandan he amien as que ayuden (e incluso obliguen) a abaja de o ma sis emá ica
y secuencial. Aquellos es udian es que a an de esol e los cues iona ios con an elación
a la explicación p esencial, op imizan el ap o echamien o de la misma. No obs an e, és e
esul a se un caso mino i a io, pues la mayo ía han u ilizado los cues iona ios como eje -
cicios de simulación p e ios al examen.