REF Ene o-Ma zo 2007 h p://www. se .o g
1. In oducción
Uno de los asun os de mayo con o e sia en la ac uali-
dad, a escala mundial, es el de la p oducción de ene gía a ó-
mica o nuclea (Campbell, 2003). En e los mo i os del
deba e se encuen an, po un lado, la p oli e ación de p o-
yec os nuclea es, con ines mili a-
es, el iesgo de su p oducción y
con ol en las cen ales nuclea es, y
el impac o medio ambien al de los
esiduos a-diac i os que se gene-
an. Po o o, y en con aposición a
es o úl imo, exis e un in enso p o-
nunciamien o de los o os p o-
nuclea es en a o del uso de es a
ene gía, con el a gumen o de que es
la mejo solución an e los al os p e-
cios de pe óleo y los g a es p o-
blemas de con aminación ac uales.
Sea como ue e, la cues ión es que
la sociedad p esen a una ac i ud de
descon ianza, bas an e gene aliza-
da, hacia la p oducción de ene gía
nuclea (Pliego e al., 2004); en e
o as azones, po que suele elacio-
na se con el ho o y la des ucción.
Además, aún es án muy p esen es
los e ec os ca as ó icos de las bombas nuclea es en
Hi oshima y Nagasaki (1945), y el acciden e nuclea de
Che nobyl (1986). Sin duda, odo ello o igina en los ciuda-
danos opiniones subje i as, que no con ibuyen al análisis
cohe en e de la u ilidad del enómeno adiac i o y sus apli-
caciones. En consecuencia, se hace necesa io abo da el
ema desde odas sus pe spec i as, y a pa i de los ni eles
básicos de la educación, con el in de que la ciudadanía se
o je de una opinión lo más undamen ada posible (Sánchez
del Río, 2004).
La enseñanza de la adiac i idad y la ene gía a ómica se
inicia a pa i de 3º de ESO (14-15 años), den o del cu ícu-
lo de Física y Química; y p eocupados po su a amien o
didác ico, nos plan eamos indaga qué aspec os o elaciones
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambien e (CTSA) se in o-
ducen cuando se abo da su enseñanza en dicho cu so escola .
2. P ocedimien o
El es udio ealizado consis ió en un análisis desc ip i o
de la p esencia de con enidos CTSA, ela i os a la ene gía
a ómica –y al enómeno adiac i o, en gene al–, en los lib os
de ex o de Física y Química de 3º de ESO. Pa a ello, se es a-
blecie on unos c i e ios de análisis, omando como e e en e
los u ilizados en in es igaciones p eceden es (Mala e , Pujol
y D’Alessand o, 2004), ace ca de la in eg ación de con eni-
dos o aspec os CTSA en lib os de ex o cien í icos. Es os c i-
e ios se de allan en el abla 1.
Se analiza on 11 lib os de ex o de las edi o iales más u i-
lizadas en Física y Química de 3º de ESO, a lo la go de la
úl ima década en la Comunidad Au ónoma de Andalucía
( abla 2). Es necesa io acla a , al espec o, que pa e de los
ex os de la mues a ya no es án en el me cado, después de
que, en 2002, se ees uc u a an los con enidos mínimos de
Física y Química de la ESO (Dec e o 148/2002, de 14 de
mayo, que modi ica al Dec e o 106/1992, de 9 de junio). Si
bien, su inclusión en el análisis se hizo con idea de comp o-
ba si ha habido alguna e olución en el a amien o CTSA de
la ene gía a ómica, desde que la e apa obliga o ia de la
Educación Secunda ia se pusie a en ma cha, a p incipios de
los '90, en España.
3. Análisis
Con obje o de o ece una isión global de la si uación,
en la abla 3 se mues an los c i e ios o con enidos CTSA
incluidos en cada uno de los ex os analizados, cuando abo -
dan la ene gía a ómica. Se obse a que los que in oducen
mayo can idad de ales con enidos son el ex o [8], con la
p ác ica o alidad de los mismos, y el ex o [2] con un 75%;
Enseñanza
La ene gía a ómica en la Educación
Secunda ia Obliga o ia
An onio Ga cía Ca mona y Ana Ma ía C iado
In his pape , we p esen he esul s and conclusions o an explo a o y s udy on Science-Technology-Socie y-
En i onmen (STSE) app oach, in oduced in eaching o nuclea powe in Seconda y School.
C i e io 1:
Aplicaciones ecnológicas de la ene gía nuclea
a) P oducción de ene gía eléc ica.
b) Da ación median e el C-14.
c) Aplicaciones de los isó opos adiac i os
en medicina.
d) Aplicaciones indus iales (de ección de
desgas es y a e ías de maquina ias,...).
C i e io 2:
In luencia de la ciencia y la ecnología nuclea es en la polí ica, la economía y el
compo amien o social (y ice e sa).
C i e io 3:
Desa ollo de la ciencia a ómica y nuclea , y su
incidencia en la His o ia y en la e olución del
conocimien o y la cul u a de la humanidad
a) In luencia de la ciencia a ómica y nuclea
en el pensamien o y la cul u a.
b) An eceden es e incidencias de la ciencia
a ómica y nuclea en la His o ia.
c) Cons ucción y desa ollo del
conocimien o en ciencia a ómica y nuclea .
C i e io 4:
Impac o ambien al de la ene gía nuclea y de los esiduos adiac i os.
C i e io 5:
Ciencia nuclea como p oduc o del abajo
colec i o, e independien emen e del géne o de
los cien í icos.
a) La muje en la ciencia nuclea .
b) El abajo en equipo.
C i e io 6.
Bene icios s. Pe juicios de la ene gía nuclea
Tabla 1. C i e ios pa a el análisis de la p esencia de con enidos CTSA, ela i os a la ene gía a ó-
mica o nuclea , en los lib os de ex o de Física y Química de ESO.
“¿Cómo nos o ganizamos pa a que las a mas nuclea es –como la escla-
i ud o el genocidio– se conside en como un abú o una anomalía his ó ica?”
MOHAMED ELBARADEI, P emio Nobel de la Paz 2005
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Las ene gía a ómica en la Educación Secunda ia Obliga o ia 51
h p://www. se .o g REF Ene o-Ma zo 2007
mien as que los que menos inciden
en ellos son los ex os [1] y [4], con
una cua a pa e, y menos, de los
con enidos CTSA de inidos. El
es o de ex os abo dan en e un 40
y un 70% de dichos aspec os o con-
enidos.
Resul a signi ica i o, ambién,
que los ex os que incluyen mayo
can idad de con enidos CTSA, ela-
i os a la ene gía a ómica, ue on
edi ados an es de la e o ma del
cu ículo de Física y Química de la
ESO, en 2002; po lo que es án en
desuso.
A con inuación, se analiza el a-
amien o didác ico que se da a cada uno de los con enidos
CTSA en la mues a de ex os seleccionada.
3.1. Aplicaciones ecnológicas de la ene gía a ómica
La inclusión de la dimensión ecnológica en la educación
cien í ica es undamen al, ya que ello gene a en los alumnos
una imagen más adecuada de la ac i idad cien í ica, y, sob e
odo, una isión de la unidad que cons i uyen ambas ac i i-
dades (Valdés e al, 2002). La ene gía a ómica iene nume-
osas aplicaciones ecnológicas: p oducción de ene gía eléc-
ica en cen ales nuclea es (c i e io 1.a), da ación de es os
a queológicos median e el análisis de desin eg ación adiac-
i a del C-14 (c i e io 1.b), uso de isó opos adiac i os en el
a amien o y diagnós ico de en e medades (c i e io 1.c),
de ección de desgas es y a e ías en maquina ias indus iales,
e c (c i e io 1.d).
De las aplicaciones an e io es, las que apa ecen con
mayo ecuencia en los ex os son la p oducción de ene gía
eléc ica, en cen ales nuclea es, y el uso de isó opos adiac-
i os en medicina. Ambas se incluyen en la mi ad de los ex-
os como con enido básico, si bien, en las secciones comple-
men a ias o de ampliación, la p oducción de elec icidad es
la más ecuen e.
La da ación de es os median e el C-14 es in oducida
como con enido decla a i o en la cua a pa e de los ex os;
sin emba go, su p esencia es algo mayo en las secciones de
ampliación de con enidos. Igualmen e, las aplicaciones
indus iales de la adiac i idad se in oducen con poca e-
cuencia; sólo la cua a pa e de los ex os lo hace, bien como
con enido básico, o como in o mación complemen a ia. Un
ejemplo de la inclusión de aplicaciones ecnológicas de la
ene gía nuclea en los ex os analizados:
3.2. Aspec os socio-económicos y polí icos elacionados
con la ene gía a ómica
Uno de los aspec os básicos del mo imien o educa i o
CTSA es el es udio de las ci cuns ancias polí icas, sociales y
económicas que in luyen en el desa ollo cien í ico- ecnoló-
gico (y ice e sa). Se a a de que el alumnado log e com-
p ende y, sob e odo, in e eni socialmen e –con c i e io
cien í ico– en cues iones socio-económico-polí icas y é ico-
mo ales, que su gen en o no a la ac i idad cien í ico- ecno-
lógica. En el caso de la ene gía nuclea , dichos aspec os son
esenciales (c i e io 2); no en ano, su desa ollo ha sido, y
con inúa siendo, uno de los episodios más con o e idos de
la his o ia ecien e de la humanidad (Webs e , 2002). Aún
así, sólo la cua a pa e de los ex os incluye la pe spec i a
socio-económica y/o polí ica de la ene gía nuclea como un
con enido básico. Y algo menos del 10% de los ex os hace
e e encia a ello en secciones complemen a ias o de amplia-
ción del ema. Ejemplo de al a amien o:
3.3. His o ia y desa ollo de la ciencia a ómica.
Su papel en la his o ia de la humanidad
La in eg ación de la his o ia de la Ciencia en la educación
CTSA, pe mi e mos a la Ciencia como un p oceso de cons-
ucción pe manen e, condicionado po las ci cuns ancias de
cada época (Ma hews, 1994), que le con ie en una subje i-
idad in ínseca impo an e. Así, los alumnos pueden cono-
ce los p oblemas a los que se han en en ado los cien í icos,
a lo la go de la his o ia, cómo supe a on esas di icul ades y
qué conclusiones ob u ie on de ello. Además, ello p opicia
la imagen de una Ciencia no dogmá ica, con ca ác e in e -
disciplina , que p omue e la e lexión c í ica hacia los p o-
blemas sociales asociados a su desa ollo.
“Hoy día, la ene gía iene un impo ancia ascenden al
en el desa ollo indus ial y en el c ecimien o económico.
Tan o es así, que el consumo ene gé ico es uno de los p inci-
pales indicado es del ni el de ida de un país […]. Así, los
países del p ime mundo consumen el 90% de la ene gía p o-
ducida en el plane a. La ob ención de ene gía nuclea es
ca a […], de modo que es p eciso hace un uso cada ez más
acional de ella, con el in de aho a la.” [No cu si a añadi-
da] (Tex o [5]. Tema “La indus ia química”, p. 142; con e-
nido decla a i o)
“En la indus ia, los isó opos adiac i os se u ilizan pa a
localiza zonas de desgas e de piezas de maquina ia, luga-
es de obs ucción de conduc os, e c. En química si en pa a
in es iga mecanismos de eacción, y el mismo papel hacen
en medicina cuando pe mi en segui el uncionamien o de
glándulas o de u as me abólicas. El Co-60 se u iliza en el
a amien o del cánce , y el C-14 pe mi e da a es os o gá-
nicos.” (Tex o [5]. Tema “La es uc u a a ómica”, p. 37;
con enido decla a i o básico).
Tabla 2. Relación de lib os de ex os analizados.
[1] AGAPITO, M. V. e al. (1999). Física y Química 3º de ESO. Mad id: San illana.
[2] ANTÓN, J.L., DE LA CRUZ, M.C. YGONZÁLEZ, F. (1994). Física-Química 3º ESO. Mad id: Edi ex.
[3] CAÑAS, A., FERNÁNDEZ, M. YSORIANO, J. (2002). Física y Química 3º de ESO. P oyec o Ecos e a.
Mad id: SM.
[4] CRESPO, .E. e al. (1997). Física y Química 3º de ESO. Mad id: Akal.
[5] DOMÉNECH, J.L. e al. (1998). Física y Química 3º de ESO. Alican e: Ma il.
[6] GUADIEL GRUPO-EDEBÉ (2002). Física y Química 3 (3º de ESO). Se illa: Guadiel.
[7] MORALES, J.V., ARRIBAS, C. YLÓPEZ, V. (2002). Física y Química 3º de ESO. Za agoza: Edel i es.
[8] PEÑA, A., e al. (1997). Física y Química 3º de ESO. Mad id: McG aw-Hill.
[9] PÍÑAR, I. (1998). Física y Química 3º de ESO. Na a a: Ox o d.
[10]PUENTE, J., VIGUERA, J.A. YGONZALO, P. (2002). Física y Química 3º de ESO. P oyec o New on.
Mad id: SM.
[11]SACOTA, J. YVISQUERT, J.J. (1998). Física y Química 3º de ESO. Vizcaya: Anaya.
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52 Enseñanza
REF Ene o-Ma zo 2007 h p://www. se .o g
El es udio del á omo es uno de los episodios más in e e-
san es de la his o ia de la Ciencia. Su o igen se emon a a la
an igua G ecia y las dis in as concepciones del á omo han
enido una in luencia no o ia en el pensamien o ilosó ico y
cul u al de la humanidad (c i e io 3.a). Aún así, son escasos
(in e io al 10%) los ex os que in oducen algún episodio
dedicado a es a in luencia en el pensamien o humano; ade-
más, lo hacen como pa e de la in o mación complemen a ia.
Sí se obse a una mayo a ención a la his o ia de la cien-
cia nuclea y a sus elaciones con la His o ia de la humani-
dad (c i e io 3.b). La décima pa e de los ex os la in oduce
en la p esen ación del ema, una cua a pa e lo hace como
pa e del con enido básico (decla a i o) del ema, y un e cio
de los mismos como complemen o o ampliación. El episodio
his ó ico a ado con mayo ecuencia es el descub imien o
de la adiac i idad:
El e en o his ó ico elacionado con la ciencia nuclea ,
a ado con menos ecuencia en los ex os –pese a su g an
ascendencia en el cu so de la humanidad–, es el e e ido al
papel desempeñado po la misma en la Segunda Gue a
Mundial:
En cuan o a la e olución del conocimien o en ciencia a ó-
mica y nuclea (c i e io 3.c), pocos son los ex os que la alu-
den: la décima pa e de la mues a lo hace en la p esen ación
del ema, y una quin a pa e como con enido básico o de
ampliación del ema. El aspec o a ado con más ecuencia
en és os es la e olución de los modelos a ómicos, indicán-
dose las limi aciones de los mismos, y la necesidad de p o-
pone o os nue os:
También e e ido al c i e io 3.c, algunos ex os hacen alu-
sión a los e os ac uales de la ciencia y ecnología nuclea es:
“G an pa e de los incon enien es p opios de las cen a-
les nuclea es queda ían eliminados si consiguie a pone se en
“[…] La hipó esis de Ru he o d sólo podía sos ene se si
el elec ón gi aba al ededo del núcleo. Sin emba go, es a
hipó esis c eaba un nue o p oblema […]. A pa i de es o, el
danés Niels Boh ensambló la idea del á omo nuclea con un
nue o esquema concep ual que empezaba a ab i se camino
en Eu opa: la Física Cuán ica.” (Tex o [9]. Tema “El
á omo”, p. 63; con enido decla a i o)
“La eacción nuclea de isión es la u ilizada hoy en día
en odas las cen ales nuclea es y la que se usó en las is e-
men e amosas bombas a ómicas. Se descub ió du an e la
Segunda Gue a Mundial (1939-1945) en Es ados Unidos,
país empujado po la necesidad de ab ica la an es que la
Alemania nazi, di igida po Hi le , que ambién la buscaba.”
(Tex o [7]. Tema “La Química en la Sociedad”, p. 132; con-
enido decla a i o)
“[…] Es e enómeno ue descubie o casualmen e po H.
Becque el, en 1896, cuando obse ó que una placa o og á-
ica en uel a en un papel neg o y gua dada jun o a un as-
co que con enía sales de u anio, se había enneg ecido como
si hubiese sido imp esionada.” (Tex o [9]. Tema “El á omo”,
p. 66; ampliación del ema).
Tabla 3. P esencia de con enidos CTSA, e e idos al es udio de la ene gía a ómica o nuclea , en los ex os analizados.
Tex os
1.a
1.b
1.c
1.d
2
3.a
3.b
3.c
4
5.a
5.b
6
Po cen aje de
con enidos
[8]
[2]
[6]
[11]
[9]
[10]
[5]
[7]
[3]
[4]
[1]
X
X
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–
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X
–
91,7%
75,0%
66,7%
66,7%
66,7%
50,0%
41,7%
41,7%
33,3%
25,0%
16,7%
X: Apa ece el aspec o o con enido.
–: No apa ece el aspec o o con enido.
1.a: P oducción de ene gía eléc ica en cen ales nuclea es.
1.b: Da ación de es os median e C-14.
1.c: Aplicaciones médicas de los isó opos adiac i os.
1.d: Aplicaciones indus iales de la adiac i idad.
2: In luencia de la ciencia y la ecnología nuclea es en la polí ica, la socio-economía y ice e sa.
3.a: In luencia de la ciencia a ómica y nuclea en el pensamien o y la cul u a.
3.b: His o ia de la ciencia a ómica y nuclea .
3.c: E olución del conocimien o cien í ico en la ciencia a ómica y nuclea .
4: P oblemas medioambien ales elacionados con la p oducción de ene gía nuclea .
5.a: La muje en la ciencia nuclea .
5.b: El abajo en equipo.
6: Bene icios en e a pe juicios de la p oducción de ene gía nuclea .
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3.4. Impac o medio ambien al de la ene gía a ómica
El con ol y almacenamien o de los esiduos adiac i os
(c i e io 4) es, jun o con el e ec o in e nade o, uno de los
mayo es p oblemas medioambien ales de nues o plane a
ac ualmen e. En el análisis e ec uado, se obse a que algo
menos de la mi ad de los ex os in oduce es e p oblema
como un con enido básico y/o en la ampliación de in o ma-
ción; mien as que una décima pa e lo a a en la in oduc-
ción a la unidad didác ica co espondien e. El aspec o inclui-
do con mayo ecuencia es el acciden e nuclea de
Che nobyl:
En el conjun o de ex os an e io es ambién se abo da, de
mane a explíci a, el p oblema de i ado del almacenamien o
de los esiduos adiac i os, a co o y a la go plazo:
3.5. Desa ollo de la ciencia a ómica y nuclea como
p oduc o del abajo colec i o
Uno de los obje i os básicos del en oque CTSA es mos-
a la Ciencia como una cons ucción humana, que es p o-
duc o del abajo colec i o. Respec o a es o úl imo, se hace
necesa io des aca ambién el papel de la muje en el desa-
ollo cien í ico, po que, a pa e de hace jus icia a sus apo -
aciones, se con ibuye a de umba la c eencia de que la
Ciencia es una pa cela sólo ese ada a homb es (Fe nández
Rius, 2000). En al sen ido, la coeducación (o educación en
igualdad de géne o) debe ocupa un luga des acado en la
enseñanza de las Ciencias.
El abajo en equipo de los cien í icos, en el desa ollo de
la ciencia a ómica y nuclea (c i e io 5.a), es abo dado en la
e ce a pa e de los ex os, y la mayo ía de ellos lo hace a a-
és de in o mación complemen a ia. Pe o no llega al 10% el
conjun o de ex os que lo in oducen como con enido básico
du an e el desa ollo de la unidad didác ica. Ejemplo del a-
amien o del c i e io 5.a en los ex os:
La con ibución de la muje al desa ollo de la ciencia
nuclea (c i e io 5.b), sólo es aludida po la quin a pa e de
los ex os como pa e in eg an e de los con enidos básicos.
En es os no se p omue e un deba e en o no a las causas y
consecuencias de la si uación de la muje en la Ciencia, y
sólo se limi an a esal a la igu a de Ma ie Cu ie:
3.6. Bene icios en e a pe juicios de la ene gía a ómica
Como ya se mencionó al p incipio, la educación CTSA
in en a p omo e en el alumnado una se ie de ac i udes y
alo es, que le pe mi an se c í icos y esponsables an e
si uaciones de con o e sia, de i adas del desa ollo cien í i-
co- ecnológico. Po ello, es imamos in e esan e analiza
cómo p omue en los ex os el deba e en o no a la p oduc-
ción de ene gía nuclea (c i e io 6). En la e isión encon a-
mos que sólo la mi ad de los ex os ci a, en un mismo con-
ex o, los bene icios y posibles iesgos de la gene ación de
ene gía nuclea como pa e de los con enidos básicos del
ema y/o en la ampliación de in o mación. Ejemplo de es e
a amien o en los ex os:
4. Conclusiones
Con el análisis e ec uado, llegamos a las siguien es con-
clusiones:
1. Se obse a g an he e ogeneidad en los ex os espec o a
la a ención de aspec os CTSA (di e enciados con o me a
los c i e ios de análisis es ablecidos) en el es udio de la
ene gía a ómica; desde los que in oducen más del 75%
de dichos aspec os, has a los que no llegan a la cua a
pa e los mismos. Además, se obse an dos endencias
cla amen e di e enciadas en los ex os, y en semejan e
p opo ción (casi mi ad y mi ad en la mues a analizada),
a la ho a de inclui ales con enidos: a) los que, de o ma
“El uncionamien o de es as ins alaciones exige educi
la elocidad de eacción y con ola igu osamen e las emi-
siones adiac i as, que son ex ao dina iamen e pelig osas
pa a los se es i os, ya que pueden p oduci impo an es
al e aciones en sus células. Sin emba go, cie os isó opos
adiac i os son u ilizados, con las p ecauciones necesa ias,
en di e sas á eas de la in es igación médica, cien í ica y
ecnológica, como la adio e apia en el a amien o del cán-
ce .” (Tex o [6]. Tema “Química y Sociedad”, p. 197; con e-
nido decla a i o)
“En 1993 Ma ie Cu ie p esen ó su abajo sob e la
adiac i idad como esis doc o al y ecibió, además del í u-
lo de doc o a, dos p emios Nobel: en 1903, con Pie e Cu ie
y Hen i Becke el, el p emio Nobel de Física po sus es udios
de las adiaciones de u anio, y en 1911 el de Química po el
descub imien o del polonio y el adio.” (Tex o [8]. Tema
“Es- uc u a a ómica”, p. 41; lec u a complemen a ia)
“La c eación po p ime a ez en la his o ia de á omos de
an ima e ia ab e las pue as a la ciencia del u u o […]. El
hecho se p odujo […] en el Labo a o io Eu opeo de
Pa ículas (CERN), g acias al es ue zo de un equipo de cien-
í icos i alianos y alemanes […].” (Tex o [5]. Tema “La
es uc u a a ómica”, p. 42; lec u a suplemen a ia)
“El p oblema que se les plan ea a los países que u ilizan
es e ipo de ecu so es qué hace con unos esiduos que pue-
den pe manece ac i o miles de años y a ec a , po an o, a
a ias gene aciones. […] La mayo ía de los esiduos p oce-
den de las cen ales nuclea es y si al p oblema de su elimi-
nación añadimos el hecho de que la ene gía nuclea no
esul a an ba a a como se pensaba, y que aca ea […] ele-
ados iesgos medioambien ales […].” (Tex o [9]. Tema “El
á omo”, p. 67; in o mación complemen a ia)
“Al p oduci se el acciden e de Che nobyl, en Uc ania,
quedó al descubie o g an can idad de ma e ial adiac i o,
que e a a as ado a la a mós e a al a de el g a i o u iliza-
do como mode ado en el eac o . […] se cali ica como la
mayo pesadilla de la indus ia nuclea .” (Tex o [11]. Tema
“Es uc u a a ómica de la ma e ia”, p. 70; in o mación
complemen a ia)
uncionamien o un eac o nuclea de usión […] (p. 132).
Es una ene gía p ác icamen e inago able y poco con ami-
nan e, que puede esol e en el u u o los p oblemas ene gé-
icos de la humanidad (p. 150).” (Tex o [10]. Temas
“Química, Sociedad y Medio Ambien e” y “La ene gía”;
con enido decla a i o).
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54 Enseñanza
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p edominan e, in eg an el en oque CTSA du an e el desa-
ollo de los con enidos básicos de la ene gía nuclea ; y
b) los que suelen elega dichos aspec os a las secciones
de ampliación o suplemen os de la unidad didác ica. De
es a úl ima se deduce que los con enidos CTSA no son
conside ados como undamen ales sino acceso ios.
Asimismo, ambas endencias ponen en e idencia la
ausencia de unanimidad en la plani icación de una al a-
be ización cien í ica y ecnológica en o no a la ene gía
a ómica o nuclea (in e acciones CTSA).
2. La gene ación de ene gía eléc ica en cen ales nuclea es,
y el uso de isó opos adiac i os en medicina, son las apli-
caciones ecnológicas in oducidas con mayo ecuencia
en los ex os. Si bien, se obse a una baja p esencia (en
o no a la cua a pa e de los ex os) de los aspec os socio-
económicos y/o polí icos elacionados con la ene gía
nuclea ; sob e odo, eniendo en cuen a que dichos aspec-
os son de los más con o e idos de la his o ia ecien e
de la humanidad.
3. La cons ucción y el desa ollo de la ciencia a ómica y
nuclea , y su in luencia en la His o ia, es a endida en,
p ác icamen e, un e cio de los ex os. El episodio a ado
con mayo ecuencia es el ela i o al descub imien o de
la adiac i idad po Becque el. Sin emba go, en g an
pa e de los ex os se omi e la e olución his ó ica del
conocimien o en la ciencia a ómica nuclea . Igualmen e
se ol ida uno de los pasajes más ele an es de la his o ia
ecien e de la humanidad, que iene elación con la cien-
cia a ómica: la ca e a nuclea y su desenlace en la
Segunda Gue a Mundial. Ello da idea de que se p esen-
a la ene gía nuclea desligada de los acon ecimien os
his ó icos en los que ha enido una c ucial in luencia.
4. El con ol de esiduos adiac i os, como uno de los
mayo es p oblemas medioambien ales, no es conside ado
–en algo más de la mi ad de los ex os consul ados– como
un con enido undamen al en el es udio de la ene gía a ó-
mica.
5. Los log os alcanzados en la ciencia a ómica y nuclea ,
como una consecuencia del abajo colec i o de los cien-
í icos, sólo es abo dado po la e ce a pa e de los ex os.
Pe o aún es meno (in e io a la quin a pa e) el núme o
de ex os que con ibuye a la coeducación, es deci , esal-
a el papel de la muje en el desa ollo la ciencia nucle-
a , y de la ciencia en gene al. Además, sólo se limi an a
expone la biog a ía de Ma ie Cu ie.
6. Des acable es, ambién, el hecho de que poco más de la
mi ad de los ex os in oduce como con enido básico los
bene icios y pe juicios – an o po enciales como cons a a-
dos– de la gene ación de ene gía nuclea .
7. No menos signi ica i o es el anquilosamien o del a a-
mien o de la ene gía a ómica, en los ex os de Física y
Química de la ESO, a lo la go de la úl ima década.
Encon amos que los edi ados a pa i de la e o ma de
2002 se han limi ado, p ác icamen e, a in oduci algunas
modi icaciones en la o ganización de los con enidos de la
ene gía a ómica, pe o no en el ipo ni en su a amien o
didác ico. Pe o es más, de los ex os analizados, los que
hacen mayo incidencia en el ema ue on edi ados an es de
la e o ma, y, po an o, ya no es án en el me cado.
En de ini i a, pensamos que en la educación cien í ica de
los adolescen es (andaluces, al menos) no se es á p es ando
la su icien e a ención a las in e acciones CTSA, su gidas en
o no a la ene gía a ómica; aun cuando se a a de uno de los
emas de mayo polémica a escala in e nacional. En conse-
cuencia, se hace necesa io anima al p o eso ado a que ome
ca as en el asun o (po ejemplo, in eg ando la emá ica en
sus p og amaciones y diseñando sus p opios ma e iales
didác icos), ya que su inclusión y a amien o en el aula con-
ibuye al desa ollo de alo es y ac i udes undamen adas en
el alumnado, an e con lic os que su gen en o no a los a an-
ces cien í ico- ecnológicos.
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An onio Ga cía Ca mona
es á en el Á ea de Ciencias. Colegio Luisa de Ma illac.
Se illa
Ana Ma ía C iado
es á en Dp o. de Didác ica de las Ciencias.
Uni e sidad de Se illa. G upo GAIA
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