La energía atómica en la Educación Secundaria Obligatoria

REF Ene o-Ma zo 2007 h p://www. se .o g 1. In oducción Uno de los asun os de mayo con o e sia en la ac uali- dad, a escala mundial, es el de la p oducción de ene gía a ó- mica o nuclea (Campbell, 2003). En e los mo i os del deba e se encuen an, po un lado, la p oli e ación de p o- yec os nuclea es, con ines mili a- es, el iesgo de su p oducción y con ol en las cen ales nuclea es, y el impac o medio ambien al de los esiduos a-diac i os que se gene- an. Po o o, y en con aposición a es o úl imo, exis e un in enso p o- nunciamien o de los o os p o- nuclea es en a o del uso de es a ene gía, con el a gumen o de que es la mejo solución an e los al os p e- cios de pe óleo y los g a es p o- blemas de con aminación ac uales. Sea como ue e, la cues ión es que la sociedad p esen a una ac i ud de descon ianza, bas an e gene aliza- da, hacia la p oducción de ene gía nuclea (Pliego e al., 2004); en e o as azones, po que suele elacio- na se con el ho o y la des ucción. Además, aún es án muy p esen es los e ec os ca as ó icos de las bombas nuclea es en Hi oshima y Nagasaki (1945), y el acciden e nuclea de Che nobyl (1986). Sin duda, odo ello o igina en los ciuda- danos opiniones subje i as, que no con ibuyen al análisis cohe en e de la u ilidad del enómeno adiac i o y sus apli- caciones. En consecuencia, se hace necesa io abo da el ema desde odas sus pe spec i as, y a pa i de los ni eles básicos de la educación, con el in de que la ciudadanía se o je de una opinión lo más undamen ada posible (Sánchez del Río, 2004). La enseñanza de la adiac i idad y la ene gía a ómica se inicia a pa i de 3º de ESO (14-15 años), den o del cu ícu- lo de Física y Química; y p eocupados po su a amien o didác ico, nos plan eamos indaga qué aspec os o elaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambien e (CTSA) se in o- ducen cuando se abo da su enseñanza en dicho cu so escola . 2. P ocedimien o El es udio ealizado consis ió en un análisis desc ip i o de la p esencia de con enidos CTSA, ela i os a la ene gía a ómica –y al enómeno adiac i o, en gene al–, en los lib os de ex o de Física y Química de 3º de ESO. Pa a ello, se es a- blecie on unos c i e ios de análisis, omando como e e en e los u ilizados en in es igaciones p eceden es (Mala e , Pujol y D’Alessand o, 2004), ace ca de la in eg ación de con eni- dos o aspec os CTSA en lib os de ex o cien í icos. Es os c i- e ios se de allan en el abla 1. Se analiza on 11 lib os de ex o de las edi o iales más u i- lizadas en Física y Química de 3º de ESO, a lo la go de la úl ima década en la Comunidad Au ónoma de Andalucía ( abla 2). Es necesa io acla a , al espec o, que pa e de los ex os de la mues a ya no es án en el me cado, después de que, en 2002, se ees uc u a an los con enidos mínimos de Física y Química de la ESO (Dec e o 148/2002, de 14 de mayo, que modi ica al Dec e o 106/1992, de 9 de junio). Si bien, su inclusión en el análisis se hizo con idea de comp o- ba si ha habido alguna e olución en el a amien o CTSA de la ene gía a ómica, desde que la e apa obliga o ia de la Educación Secunda ia se pusie a en ma cha, a p incipios de los '90, en España. 3. Análisis Con obje o de o ece una isión global de la si uación, en la abla 3 se mues an los c i e ios o con enidos CTSA incluidos en cada uno de los ex os analizados, cuando abo - dan la ene gía a ómica. Se obse a que los que in oducen mayo can idad de ales con enidos son el ex o [8], con la p ác ica o alidad de los mismos, y el ex o [2] con un 75%; Enseñanza La ene gía a ómica en la Educación Secunda ia Obliga o ia An onio Ga cía Ca mona y Ana Ma ía C iado In his pape , we p esen he esul s and conclusions o an explo a o y s udy on Science-Technology-Socie y- En i onmen (STSE) app oach, in oduced in eaching o nuclea powe in Seconda y School. C i e io 1: Aplicaciones ecnológicas de la ene gía nuclea a) P oducción de ene gía eléc ica. b) Da ación median e el C-14. c) Aplicaciones de los isó opos adiac i os en medicina. d) Aplicaciones indus iales (de ección de desgas es y a e ías de maquina ias,...). C i e io 2: In luencia de la ciencia y la ecnología nuclea es en la polí ica, la economía y el compo amien o social (y ice e sa). C i e io 3: Desa ollo de la ciencia a ómica y nuclea , y su incidencia en la His o ia y en la e olución del conocimien o y la cul u a de la humanidad a) In luencia de la ciencia a ómica y nuclea en el pensamien o y la cul u a. b) An eceden es e incidencias de la ciencia a ómica y nuclea en la His o ia. c) Cons ucción y desa ollo del conocimien o en ciencia a ómica y nuclea . C i e io 4: Impac o ambien al de la ene gía nuclea y de los esiduos adiac i os. C i e io 5: Ciencia nuclea como p oduc o del abajo colec i o, e independien emen e del géne o de los cien í icos. a) La muje en la ciencia nuclea . b) El abajo en equipo. C i e io 6. Bene icios s. Pe juicios de la ene gía nuclea Tabla 1. C i e ios pa a el análisis de la p esencia de con enidos CTSA, ela i os a la ene gía a ó- mica o nuclea , en los lib os de ex o de Física y Química de ESO. “¿Cómo nos o ganizamos pa a que las a mas nuclea es –como la escla- i ud o el genocidio– se conside en como un abú o una anomalía his ó ica?” MOHAMED ELBARADEI, P emio Nobel de la Paz 2005 50-54 ga cia-ca mona-c iado.qxp 15/03/2007 10:53 PÆgina 50 Las ene gía a ómica en la Educación Secunda ia Obliga o ia 51 h p://www. se .o g REF Ene o-Ma zo 2007 mien as que los que menos inciden en ellos son los ex os [1] y [4], con una cua a pa e, y menos, de los con enidos CTSA de inidos. El es o de ex os abo dan en e un 40 y un 70% de dichos aspec os o con- enidos. Resul a signi ica i o, ambién, que los ex os que incluyen mayo can idad de con enidos CTSA, ela- i os a la ene gía a ómica, ue on edi ados an es de la e o ma del cu ículo de Física y Química de la ESO, en 2002; po lo que es án en desuso. A con inuación, se analiza el a- amien o didác ico que se da a cada uno de los con enidos CTSA en la mues a de ex os seleccionada. 3.1. Aplicaciones ecnológicas de la ene gía a ómica La inclusión de la dimensión ecnológica en la educación cien í ica es undamen al, ya que ello gene a en los alumnos una imagen más adecuada de la ac i idad cien í ica, y, sob e odo, una isión de la unidad que cons i uyen ambas ac i i- dades (Valdés e al, 2002). La ene gía a ómica iene nume- osas aplicaciones ecnológicas: p oducción de ene gía eléc- ica en cen ales nuclea es (c i e io 1.a), da ación de es os a queológicos median e el análisis de desin eg ación adiac- i a del C-14 (c i e io 1.b), uso de isó opos adiac i os en el a amien o y diagnós ico de en e medades (c i e io 1.c), de ección de desgas es y a e ías en maquina ias indus iales, e c (c i e io 1.d). De las aplicaciones an e io es, las que apa ecen con mayo ecuencia en los ex os son la p oducción de ene gía eléc ica, en cen ales nuclea es, y el uso de isó opos adiac- i os en medicina. Ambas se incluyen en la mi ad de los ex- os como con enido básico, si bien, en las secciones comple- men a ias o de ampliación, la p oducción de elec icidad es la más ecuen e. La da ación de es os median e el C-14 es in oducida como con enido decla a i o en la cua a pa e de los ex os; sin emba go, su p esencia es algo mayo en las secciones de ampliación de con enidos. Igualmen e, las aplicaciones indus iales de la adiac i idad se in oducen con poca e- cuencia; sólo la cua a pa e de los ex os lo hace, bien como con enido básico, o como in o mación complemen a ia. Un ejemplo de la inclusión de aplicaciones ecnológicas de la ene gía nuclea en los ex os analizados: 3.2. Aspec os socio-económicos y polí icos elacionados con la ene gía a ómica Uno de los aspec os básicos del mo imien o educa i o CTSA es el es udio de las ci cuns ancias polí icas, sociales y económicas que in luyen en el desa ollo cien í ico- ecnoló- gico (y ice e sa). Se a a de que el alumnado log e com- p ende y, sob e odo, in e eni socialmen e –con c i e io cien í ico– en cues iones socio-económico-polí icas y é ico- mo ales, que su gen en o no a la ac i idad cien í ico- ecno- lógica. En el caso de la ene gía nuclea , dichos aspec os son esenciales (c i e io 2); no en ano, su desa ollo ha sido, y con inúa siendo, uno de los episodios más con o e idos de la his o ia ecien e de la humanidad (Webs e , 2002). Aún así, sólo la cua a pa e de los ex os incluye la pe spec i a socio-económica y/o polí ica de la ene gía nuclea como un con enido básico. Y algo menos del 10% de los ex os hace e e encia a ello en secciones complemen a ias o de amplia- ción del ema. Ejemplo de al a amien o: 3.3. His o ia y desa ollo de la ciencia a ómica. Su papel en la his o ia de la humanidad La in eg ación de la his o ia de la Ciencia en la educación CTSA, pe mi e mos a la Ciencia como un p oceso de cons- ucción pe manen e, condicionado po las ci cuns ancias de cada época (Ma hews, 1994), que le con ie en una subje i- idad in ínseca impo an e. Así, los alumnos pueden cono- ce los p oblemas a los que se han en en ado los cien í icos, a lo la go de la his o ia, cómo supe a on esas di icul ades y qué conclusiones ob u ie on de ello. Además, ello p opicia la imagen de una Ciencia no dogmá ica, con ca ác e in e - disciplina , que p omue e la e lexión c í ica hacia los p o- blemas sociales asociados a su desa ollo. “Hoy día, la ene gía iene un impo ancia ascenden al en el desa ollo indus ial y en el c ecimien o económico. Tan o es así, que el consumo ene gé ico es uno de los p inci- pales indicado es del ni el de ida de un país […]. Así, los países del p ime mundo consumen el 90% de la ene gía p o- ducida en el plane a. La ob ención de ene gía nuclea es ca a […], de modo que es p eciso hace un uso cada ez más acional de ella, con el in de aho a la.” [No cu si a añadi- da] (Tex o [5]. Tema “La indus ia química”, p. 142; con e- nido decla a i o) “En la indus ia, los isó opos adiac i os se u ilizan pa a localiza zonas de desgas e de piezas de maquina ia, luga- es de obs ucción de conduc os, e c. En química si en pa a in es iga mecanismos de eacción, y el mismo papel hacen en medicina cuando pe mi en segui el uncionamien o de glándulas o de u as me abólicas. El Co-60 se u iliza en el a amien o del cánce , y el C-14 pe mi e da a es os o gá- nicos.” (Tex o [5]. Tema “La es uc u a a ómica”, p. 37; con enido decla a i o básico). Tabla 2. Relación de lib os de ex os analizados. [1] AGAPITO, M. V. e al. (1999). Física y Química 3º de ESO. Mad id: San illana. [2] ANTÓN, J.L., DE LA CRUZ, M.C. YGONZÁLEZ, F. (1994). Física-Química 3º ESO. Mad id: Edi ex. [3] CAÑAS, A., FERNÁNDEZ, M. YSORIANO, J. (2002). Física y Química 3º de ESO. P oyec o Ecos e a. Mad id: SM. [4] CRESPO, .E. e al. (1997). Física y Química 3º de ESO. Mad id: Akal. [5] DOMÉNECH, J.L. e al. (1998). Física y Química 3º de ESO. Alican e: Ma il. [6] GUADIEL GRUPO-EDEBÉ (2002). Física y Química 3 (3º de ESO). Se illa: Guadiel. [7] MORALES, J.V., ARRIBAS, C. YLÓPEZ, V. (2002). Física y Química 3º de ESO. Za agoza: Edel i es. [8] PEÑA, A., e al. (1997). Física y Química 3º de ESO. Mad id: McG aw-Hill. [9] PÍÑAR, I. (1998). Física y Química 3º de ESO. Na a a: Ox o d. [10]PUENTE, J., VIGUERA, J.A. YGONZALO, P. (2002). Física y Química 3º de ESO. P oyec o New on. Mad id: SM. [11]SACOTA, J. YVISQUERT, J.J. (1998). Física y Química 3º de ESO. Vizcaya: Anaya. 50-54 ga cia-ca mona-c iado.qxp 15/03/2007 10:53 PÆgina 51 52 Enseñanza REF Ene o-Ma zo 2007 h p://www. se .o g El es udio del á omo es uno de los episodios más in e e- san es de la his o ia de la Ciencia. Su o igen se emon a a la an igua G ecia y las dis in as concepciones del á omo han enido una in luencia no o ia en el pensamien o ilosó ico y cul u al de la humanidad (c i e io 3.a). Aún así, son escasos (in e io al 10%) los ex os que in oducen algún episodio dedicado a es a in luencia en el pensamien o humano; ade- más, lo hacen como pa e de la in o mación complemen a ia. Sí se obse a una mayo a ención a la his o ia de la cien- cia nuclea y a sus elaciones con la His o ia de la humani- dad (c i e io 3.b). La décima pa e de los ex os la in oduce en la p esen ación del ema, una cua a pa e lo hace como pa e del con enido básico (decla a i o) del ema, y un e cio de los mismos como complemen o o ampliación. El episodio his ó ico a ado con mayo ecuencia es el descub imien o de la adiac i idad: El e en o his ó ico elacionado con la ciencia nuclea , a ado con menos ecuencia en los ex os –pese a su g an ascendencia en el cu so de la humanidad–, es el e e ido al papel desempeñado po la misma en la Segunda Gue a Mundial: En cuan o a la e olución del conocimien o en ciencia a ó- mica y nuclea (c i e io 3.c), pocos son los ex os que la alu- den: la décima pa e de la mues a lo hace en la p esen ación del ema, y una quin a pa e como con enido básico o de ampliación del ema. El aspec o a ado con más ecuencia en és os es la e olución de los modelos a ómicos, indicán- dose las limi aciones de los mismos, y la necesidad de p o- pone o os nue os: También e e ido al c i e io 3.c, algunos ex os hacen alu- sión a los e os ac uales de la ciencia y ecnología nuclea es: “G an pa e de los incon enien es p opios de las cen a- les nuclea es queda ían eliminados si consiguie a pone se en “[…] La hipó esis de Ru he o d sólo podía sos ene se si el elec ón gi aba al ededo del núcleo. Sin emba go, es a hipó esis c eaba un nue o p oblema […]. A pa i de es o, el danés Niels Boh ensambló la idea del á omo nuclea con un nue o esquema concep ual que empezaba a ab i se camino en Eu opa: la Física Cuán ica.” (Tex o [9]. Tema “El á omo”, p. 63; con enido decla a i o) “La eacción nuclea de isión es la u ilizada hoy en día en odas las cen ales nuclea es y la que se usó en las is e- men e amosas bombas a ómicas. Se descub ió du an e la Segunda Gue a Mundial (1939-1945) en Es ados Unidos, país empujado po la necesidad de ab ica la an es que la Alemania nazi, di igida po Hi le , que ambién la buscaba.” (Tex o [7]. Tema “La Química en la Sociedad”, p. 132; con- enido decla a i o) “[…] Es e enómeno ue descubie o casualmen e po H. Becque el, en 1896, cuando obse ó que una placa o og á- ica en uel a en un papel neg o y gua dada jun o a un as- co que con enía sales de u anio, se había enneg ecido como si hubiese sido imp esionada.” (Tex o [9]. Tema “El á omo”, p. 66; ampliación del ema). Tabla 3. P esencia de con enidos CTSA, e e idos al es udio de la ene gía a ómica o nuclea , en los ex os analizados. Tex os 1.a 1.b 1.c 1.d 2 3.a 3.b 3.c 4 5.a 5.b 6 Po cen aje de con enidos [8] [2] [6] [11] [9] [10] [5] [7] [3] [4] [1] X X X X X X X – X X X X X – X X X – X – – – X X X X X X – X – – – X X – X X X – – – – – X X – – – – X – X – – – – – – X – – – – – – X X X X X – X X – – – X X X X – – X – – – – X X X X X X – X X X X X – X – – – X – – – – X – X – – – – – – – – X X X X X X – X X X – 91,7% 75,0% 66,7% 66,7% 66,7% 50,0% 41,7% 41,7% 33,3% 25,0% 16,7% X: Apa ece el aspec o o con enido. –: No apa ece el aspec o o con enido. 1.a: P oducción de ene gía eléc ica en cen ales nuclea es. 1.b: Da ación de es os median e C-14. 1.c: Aplicaciones médicas de los isó opos adiac i os. 1.d: Aplicaciones indus iales de la adiac i idad. 2: In luencia de la ciencia y la ecnología nuclea es en la polí ica, la socio-economía y ice e sa. 3.a: In luencia de la ciencia a ómica y nuclea en el pensamien o y la cul u a. 3.b: His o ia de la ciencia a ómica y nuclea . 3.c: E olución del conocimien o cien í ico en la ciencia a ómica y nuclea . 4: P oblemas medioambien ales elacionados con la p oducción de ene gía nuclea . 5.a: La muje en la ciencia nuclea . 5.b: El abajo en equipo. 6: Bene icios en e a pe juicios de la p oducción de ene gía nuclea . 50-54 ga cia-ca mona-c iado.qxp 15/03/2007 10:53 PÆgina 52 3.4. Impac o medio ambien al de la ene gía a ómica El con ol y almacenamien o de los esiduos adiac i os (c i e io 4) es, jun o con el e ec o in e nade o, uno de los mayo es p oblemas medioambien ales de nues o plane a ac ualmen e. En el análisis e ec uado, se obse a que algo menos de la mi ad de los ex os in oduce es e p oblema como un con enido básico y/o en la ampliación de in o ma- ción; mien as que una décima pa e lo a a en la in oduc- ción a la unidad didác ica co espondien e. El aspec o inclui- do con mayo ecuencia es el acciden e nuclea de Che nobyl: En el conjun o de ex os an e io es ambién se abo da, de mane a explíci a, el p oblema de i ado del almacenamien o de los esiduos adiac i os, a co o y a la go plazo: 3.5. Desa ollo de la ciencia a ómica y nuclea como p oduc o del abajo colec i o Uno de los obje i os básicos del en oque CTSA es mos- a la Ciencia como una cons ucción humana, que es p o- duc o del abajo colec i o. Respec o a es o úl imo, se hace necesa io des aca ambién el papel de la muje en el desa- ollo cien í ico, po que, a pa e de hace jus icia a sus apo - aciones, se con ibuye a de umba la c eencia de que la Ciencia es una pa cela sólo ese ada a homb es (Fe nández Rius, 2000). En al sen ido, la coeducación (o educación en igualdad de géne o) debe ocupa un luga des acado en la enseñanza de las Ciencias. El abajo en equipo de los cien í icos, en el desa ollo de la ciencia a ómica y nuclea (c i e io 5.a), es abo dado en la e ce a pa e de los ex os, y la mayo ía de ellos lo hace a a- és de in o mación complemen a ia. Pe o no llega al 10% el conjun o de ex os que lo in oducen como con enido básico du an e el desa ollo de la unidad didác ica. Ejemplo del a- amien o del c i e io 5.a en los ex os: La con ibución de la muje al desa ollo de la ciencia nuclea (c i e io 5.b), sólo es aludida po la quin a pa e de los ex os como pa e in eg an e de los con enidos básicos. En es os no se p omue e un deba e en o no a las causas y consecuencias de la si uación de la muje en la Ciencia, y sólo se limi an a esal a la igu a de Ma ie Cu ie: 3.6. Bene icios en e a pe juicios de la ene gía a ómica Como ya se mencionó al p incipio, la educación CTSA in en a p omo e en el alumnado una se ie de ac i udes y alo es, que le pe mi an se c í icos y esponsables an e si uaciones de con o e sia, de i adas del desa ollo cien í i- co- ecnológico. Po ello, es imamos in e esan e analiza cómo p omue en los ex os el deba e en o no a la p oduc- ción de ene gía nuclea (c i e io 6). En la e isión encon a- mos que sólo la mi ad de los ex os ci a, en un mismo con- ex o, los bene icios y posibles iesgos de la gene ación de ene gía nuclea como pa e de los con enidos básicos del ema y/o en la ampliación de in o mación. Ejemplo de es e a amien o en los ex os: 4. Conclusiones Con el análisis e ec uado, llegamos a las siguien es con- clusiones: 1. Se obse a g an he e ogeneidad en los ex os espec o a la a ención de aspec os CTSA (di e enciados con o me a los c i e ios de análisis es ablecidos) en el es udio de la ene gía a ómica; desde los que in oducen más del 75% de dichos aspec os, has a los que no llegan a la cua a pa e los mismos. Además, se obse an dos endencias cla amen e di e enciadas en los ex os, y en semejan e p opo ción (casi mi ad y mi ad en la mues a analizada), a la ho a de inclui ales con enidos: a) los que, de o ma “El uncionamien o de es as ins alaciones exige educi la elocidad de eacción y con ola igu osamen e las emi- siones adiac i as, que son ex ao dina iamen e pelig osas pa a los se es i os, ya que pueden p oduci impo an es al e aciones en sus células. Sin emba go, cie os isó opos adiac i os son u ilizados, con las p ecauciones necesa ias, en di e sas á eas de la in es igación médica, cien í ica y ecnológica, como la adio e apia en el a amien o del cán- ce .” (Tex o [6]. Tema “Química y Sociedad”, p. 197; con e- nido decla a i o) “En 1993 Ma ie Cu ie p esen ó su abajo sob e la adiac i idad como esis doc o al y ecibió, además del í u- lo de doc o a, dos p emios Nobel: en 1903, con Pie e Cu ie y Hen i Becke el, el p emio Nobel de Física po sus es udios de las adiaciones de u anio, y en 1911 el de Química po el descub imien o del polonio y el adio.” (Tex o [8]. Tema “Es- uc u a a ómica”, p. 41; lec u a complemen a ia) “La c eación po p ime a ez en la his o ia de á omos de an ima e ia ab e las pue as a la ciencia del u u o […]. El hecho se p odujo […] en el Labo a o io Eu opeo de Pa ículas (CERN), g acias al es ue zo de un equipo de cien- í icos i alianos y alemanes […].” (Tex o [5]. Tema “La es uc u a a ómica”, p. 42; lec u a suplemen a ia) “El p oblema que se les plan ea a los países que u ilizan es e ipo de ecu so es qué hace con unos esiduos que pue- den pe manece ac i o miles de años y a ec a , po an o, a a ias gene aciones. […] La mayo ía de los esiduos p oce- den de las cen ales nuclea es y si al p oblema de su elimi- nación añadimos el hecho de que la ene gía nuclea no esul a an ba a a como se pensaba, y que aca ea […] ele- ados iesgos medioambien ales […].” (Tex o [9]. Tema “El á omo”, p. 67; in o mación complemen a ia) “Al p oduci se el acciden e de Che nobyl, en Uc ania, quedó al descubie o g an can idad de ma e ial adiac i o, que e a a as ado a la a mós e a al a de el g a i o u iliza- do como mode ado en el eac o . […] se cali ica como la mayo pesadilla de la indus ia nuclea .” (Tex o [11]. Tema “Es uc u a a ómica de la ma e ia”, p. 70; in o mación complemen a ia) uncionamien o un eac o nuclea de usión […] (p. 132). Es una ene gía p ác icamen e inago able y poco con ami- nan e, que puede esol e en el u u o los p oblemas ene gé- icos de la humanidad (p. 150).” (Tex o [10]. Temas “Química, Sociedad y Medio Ambien e” y “La ene gía”; con enido decla a i o). Las ene gía a ómica en la Educación Secunda ia Obliga o ia 53 h p://www. se .o g REF Ene o-Ma zo 2007 50-54 ga cia-ca mona-c iado.qxp 15/03/2007 10:53 PÆgina 53 54 Enseñanza REF Ene o-Ma zo 2007 h p://www. se .o g p edominan e, in eg an el en oque CTSA du an e el desa- ollo de los con enidos básicos de la ene gía nuclea ; y b) los que suelen elega dichos aspec os a las secciones de ampliación o suplemen os de la unidad didác ica. De es a úl ima se deduce que los con enidos CTSA no son conside ados como undamen ales sino acceso ios. Asimismo, ambas endencias ponen en e idencia la ausencia de unanimidad en la plani icación de una al a- be ización cien í ica y ecnológica en o no a la ene gía a ómica o nuclea (in e acciones CTSA). 2. La gene ación de ene gía eléc ica en cen ales nuclea es, y el uso de isó opos adiac i os en medicina, son las apli- caciones ecnológicas in oducidas con mayo ecuencia en los ex os. Si bien, se obse a una baja p esencia (en o no a la cua a pa e de los ex os) de los aspec os socio- económicos y/o polí icos elacionados con la ene gía nuclea ; sob e odo, eniendo en cuen a que dichos aspec- os son de los más con o e idos de la his o ia ecien e de la humanidad. 3. La cons ucción y el desa ollo de la ciencia a ómica y nuclea , y su in luencia en la His o ia, es a endida en, p ác icamen e, un e cio de los ex os. El episodio a ado con mayo ecuencia es el ela i o al descub imien o de la adiac i idad po Becque el. Sin emba go, en g an pa e de los ex os se omi e la e olución his ó ica del conocimien o en la ciencia a ómica nuclea . Igualmen e se ol ida uno de los pasajes más ele an es de la his o ia ecien e de la humanidad, que iene elación con la cien- cia a ómica: la ca e a nuclea y su desenlace en la Segunda Gue a Mundial. Ello da idea de que se p esen- a la ene gía nuclea desligada de los acon ecimien os his ó icos en los que ha enido una c ucial in luencia. 4. El con ol de esiduos adiac i os, como uno de los mayo es p oblemas medioambien ales, no es conside ado –en algo más de la mi ad de los ex os consul ados– como un con enido undamen al en el es udio de la ene gía a ó- mica. 5. Los log os alcanzados en la ciencia a ómica y nuclea , como una consecuencia del abajo colec i o de los cien- í icos, sólo es abo dado po la e ce a pa e de los ex os. Pe o aún es meno (in e io a la quin a pa e) el núme o de ex os que con ibuye a la coeducación, es deci , esal- a el papel de la muje en el desa ollo la ciencia nucle- a , y de la ciencia en gene al. Además, sólo se limi an a expone la biog a ía de Ma ie Cu ie. 6. Des acable es, ambién, el hecho de que poco más de la mi ad de los ex os in oduce como con enido básico los bene icios y pe juicios – an o po enciales como cons a a- dos– de la gene ación de ene gía nuclea . 7. No menos signi ica i o es el anquilosamien o del a a- mien o de la ene gía a ómica, en los ex os de Física y Química de la ESO, a lo la go de la úl ima década. Encon amos que los edi ados a pa i de la e o ma de 2002 se han limi ado, p ác icamen e, a in oduci algunas modi icaciones en la o ganización de los con enidos de la ene gía a ómica, pe o no en el ipo ni en su a amien o didác ico. Pe o es más, de los ex os analizados, los que hacen mayo incidencia en el ema ue on edi ados an es de la e o ma, y, po an o, ya no es án en el me cado. En de ini i a, pensamos que en la educación cien í ica de los adolescen es (andaluces, al menos) no se es á p es ando la su icien e a ención a las in e acciones CTSA, su gidas en o no a la ene gía a ómica; aun cuando se a a de uno de los emas de mayo polémica a escala in e nacional. En conse- cuencia, se hace necesa io anima al p o eso ado a que ome ca as en el asun o (po ejemplo, in eg ando la emá ica en sus p og amaciones y diseñando sus p opios ma e iales didác icos), ya que su inclusión y a amien o en el aula con- ibuye al desa ollo de alo es y ac i udes undamen adas en el alumnado, an e con lic os que su gen en o no a los a an- ces cien í ico- ecnológicos. Re e encias [1] CAMPBELL, P. (2003). Should nuclea ene gy o m pa o he UK's ene gy u u e? Physics Educa ion 38, pp. 143-149. [2] FERNÁNDEZ RIUS, L. (2000). Roles de géne o-Muje es Académi- cas: ¿Con lic os? III Cong eso In e nacional Mul idisciplina io sob e Muje , Ciencia y Tecnología. Panamá, 27, 28 y 29 julio de 2000. En línea: h p://www.campus-oei.o g/salac si/lou des.h m. [3] MALAVER, M., PUJOL, R. y D'ALESSANDRO, A. (2004). Los es i- los de p osa y el en oque Ciencia-Tecnología-Sociedad en ex os uni- e si a ios de Química Gene al. Enseñanza de las Ciencias 22(3), 441-454. [4] MATTHEWS, M. R. (1994). 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