FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA
LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN
(
COMPETENCE-BASED EDUCATION AND TRAINING FOR GUIDANCE
PROFESSIONALS
)
Víc o Ál a ez Rojo
Soledad Rome o Rod íguez
Uni e sidad de Se illa
1
ISSN: 1139-613X
RESUMEN
El p esen e abajo p e ende ahonda en las exigencias de un ema de o al ac ualidad
den o del con ex o del Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES): la o mación
basada en compe encias des inada a los o ien ado es/as de los se icios de o ien ación de
nues o país. Se es uc u a en dos pa es. En la p ime a se lle a a cabo una e lexión sob e
los p incipios (compe encias, con enidos y me odología) que debe ían ene se en cuen a a
la ho a de es uc u a un cu ículo o ma i o basado en compe encias des inado al alum-
nado que inicia su o mación con is as a eje ce en un u u o la p o esión de o ien ado /a.
A su ez, en la segunda pa e, se p esen a una p opues a me odológica pa a el diseño de
planes de o mación con inua basados en compe encias di igidos a los/as p o esionales de
la o ien ación ya en eje cicio.
ABSTRACT
The p esen a icle deals wi h a bu ning issue in he con ex o he Eu opean Highe
Educa ion A ea (EAHE): compe ence-based educa ion p inciples and pe o mances
applied o guidance ca ee cu iculum and in-se ice aining p og ams. Two pa s a e
ou lined. Fi s ly, a e lec ion on uni e si y educa ion, compe ence-based cu iculum, con-
en s and me hodologies o i s yea u u e counsello s s uden s. Secondly, a planning
s a egy o de eloping in-job compe ences-based aining p og ams o counsello s who
need o acqui e s a egic compe ences.
Educación XX1. 10, 2007, pp. 15-37Facul ad de Educación. UNED
INTRODUCCIÓN
La o mación de los o ien ado es/as es un ema de p eocupación en el
momen o ac ual debido al no conc e ado pano ama de la e o ma de los planes
de es udios en la enseñanza uni e si a ia de ca a a su adap ación al EEES. Los
in e ogan es sob e quién o ma á a los p o esionales de la o ien ación en un
u u o p óximo, en qué i ulaciones se conc e a á dicha o mación, sob e qué
pe iles p o esionales…, e c. siguen sin espues a has a el momen o y dependen
de decisiones polí icas esul an es de los juegos de in e eses en e g upos de
p o esionales.
La e lexión epis emológica sob e la o mación de los o ien ado es/as, sin
emba go, no iene po qué es a supedi ada a los juegos de pode . Es po ello
que en es e abajo nos hemos plan eado analiza algunas de las posibles con-
secuencias que pa a dicha o mación end á la adopción de la pe spec i a com-
pe encial, al como se plasma en las decla aciones p og amá icas del ya ci ado
EEES.
La me a de es a e lexión es ealiza p opues as pa a el deba e e e idas a
la o mación inicial y con inua de los o ien ado es/as basadas en compe encias
de mane a que cuando po in se acla e el pano ama de las decisiones polí ico-
educa i as podamos dispone de un bagaje de ideas sob e es a cues ión que
puedan se ap o echadas po los o mado es/as y las ins i uciones.
1.
FORMACIÓN INICIAL DE LOS/AS PROFESIONALES DE LA ORIEN-
TACIÓN
Plan ea en o no a qué y de qué mane a debe con igu a se la o mación
inicial de los/as u u os/as p o esionales de la o ien ación es odo un e o, ya
que, de un lado, nos es amos e i iendo a una p o esión que ei indica el eje -
cicio de unas unciones pa a las cuales los planes o ma i os igen es es án desa-
ollando a p o esionales compe en es que, sin emba go, no llegan aún a e se
econocidos/as -a eces ni siquie a conocidos/as- en el me cado de abajo. Po
o o lado, se ab en nue as opo unidades pa a el eje cicio p o esional, nue as
opciones aún desconocidas o que, si bien se desa ollan en la p ác ica, aún
ca ecen de denominación (bas e conside a po ejemplo, odo el ámbi o de la
ge ia ía). El cues ionamien o de la o mación que deben ecibi es os/as p o e-
sionales p esen a, además un componen e ei indica i o de un espacio en el
que engan su luga las pe sonas i uladas en Ciencias de la Educación, las cua-
les es án su iendo y padeciendo un acen uado in usismo p o esional.
Teniendo en cuen a es as p emisas amos a a a de abo da los elemen-
os cla e que, desde nues o pun o de is a deben se conside ados a la ho a de
con igu a un cu ículo o ma i o inicial basado en el desa ollo de la compe-
encia p o esional.
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1.1. Fo mación basada en compe encias y desa ollo p o esional
Como ya explicá amos en o o luga (Ál a ez Rojo y o os 2000), la o -
mación inicial de los/as o ien ado es/as debe en ende se como pa e de su desa-
ollo p o esional y no puede ol ida los elemen os que en an en juego en el
p oceso de ansición a la ida ac i a. Plan eamos a con inuación algunas p e-
misas que deben con empla se an es de hace p opues as o ma i as conc e as.
El p ime concep o sob e el que debemos e lexiona es el de p o esión.
La p o esión no exis e como un en e es á ico, sino que se c ea y se egene a en
di e en es di ecciones, dependiendo del comp omiso indi idual y colec i o que
con ella adquie an las pe sonas que la eje cen o se es án o mando pa a hace -
lo. Po an o:
Los/as p o esionales en eje cicio y las pe sonas en o mación ienen un
papel p o agonis a en la delimi ación de lo que supone se compe en e
como o ien ado /a.
No se debe ol ida el abajo en o no a las concepciones y los posiciona-
mien os pe sonales an e la p o esión.
La colabo ación, el abajo colec i o debe o ma pa e del p oceso o -
ma i o.
La pe sona que se es á o mando debe cues iona el sen ido de su p opia
o mación, de su mane a de en ende y eje ce la p o esión a la luz de su
p oyec o i al.
No es posible elabo a un ca álogo ce ado y limi ado de compe encias a
desa olla po pa e de los/as p o esionales de la o ien ación.
En endiendo la p o esión desde una pe spec i a abie a, c ea i a, colec i-
a y en la que el suje o iene un cla o p o agonismo, los concep os de compe-
encia no puede ci cunsc ibi se a un análisis ce ado, limi ado, descon ex uali-
zado y exhaus i o de los compo amien os que debe domina un p o esional
pa a ac ua con e icacia y e iciencia. Así como ampoco la plani icación y el
desa ollo de la o mación basada en compe encias puede pa i de la suma de
una se ie de unidades ope a i as de compe encia simila es a los an iguos obje-
i os ope a i os. Es a íamos ol iendo a una enseñanza de ipo écnico que no
se ía aco de con el concep o de p o esión que hemos plan eado más a iba ni
con la conside ación de la pe sona como cen o del p oceso de enseñanza-
ap endizaje.
Como señala an Kämä äinen y S eume (1998), el desa ollo de la com-
pe encia supone es a abie o y disponible pa a ealiza , de o ma con inua,
nue os ap endizajes, pa a ajus a el p opio conocimien o a las nue as deman-
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das p o esionales y con ibui a la eme gencia de pa ones de ap endizaje o ga-
nizacional. Es e ap endizaje con inuo se desa olla a a és de p ocesos e lexi-
os. Ellio (1994) sub aya el ca ác e e lexi o del p oceso de desa ollo de la
compe encia, haciendo además hincapié en su apo ación a la ans o mación
y el cambio. Es e au o conside a que la pe sona compe en e es á p o is a de
un conjun o de conocimien os y des ezas con ex ualizadas que se basan en la
oma de conciencia de sí misma, a a és de p ocesos e lexi os, como agen e
ac i o en las si uaciones que i e y, po an o, como alguien capaz de in lui en
la ida de los demás.
Po an o, una de las me as de la o mación inicial de los p o esionales de
la o ien ación se á que és os ap endan a e lexiona sob e su p opia expe ien-
cia. Ap ende a e lexiona sob e la p opia expe iencia, pa a ap ende de ella,
implica, siguiendo a Za i ian (1997) que la pe sona es é p epa ada pa a la an i-
cipación, la p oac i idad espec o a si uaciones posibles y el es udio de si ua-
ciones eales, de su comp ensión, del análisis de sus causas, azones y e ec os.
La o mación inicial de los/as p o esionales de la o ien ación, si bien debe
ene en conside ación es udios p e ios ace ca de las compe encias que aquél/
aquélla debe pone en juego, no puede ci cunsc ibi se al desa ollo de una axo-
nomía ce ada, es e eo ipada de unidades de compe encia. El/la o ien ado /a se
ca ac e iza po se un/a p o esional e lexi o que no sólo sabe selecciona , ela-
bo a las écnicas que conside e más adecuadas pa a cada si uación, sino que
sabe ap ende a pa i de su p ác ica, con sus acie os y sus “e o es”, pa ien-
do de posicionamien os pe sonales, ilosó icos, epis emológicos de la educa-
ción, además de pa icipa en su en o no comp ome ido con el cambio.
Se una pe sona compe en e, en de ini i a, implica, es a do ada no sólo
de conocimien os eó icos y écnicos, sino ambién de habilidades, des ezas y
ac i udes que acili en desen ol e se socialmen e y pa icipa ac i amen e en el
con ex o en que se desa olla la p o esión.
1.2. La selección de los con enidos en la o mación inicial del/de la
p o esional de la o ien ación
Desde un en oque de la o mación que ome como un pun o de e e encia
las compe encias hay que pa i de una iden i icación p e ia de los sabe es que
ponen en juego los/as p o esionales de la o ien ación. Po o a pa e, es e p o-
ceso de iden i icación no debe ía es a media izado sólo po las exigencias del
me cado de abajo, sino que debe ía con empla un posicionamien o explíci o
espec o a los elemen os cla e que de inen a es a p o esión. Desde nues a con-
cepción de la o ien ación des acamos los siguien es (Rome o Rod íguez, 2000):
El/la o ien ado /a es un agen e de cambio, es deci , a a és de su ac ua-
ción busca la ans o mación pe sonal, o ganizacional y social. Su ac ua-
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ción como agen e de cambio se conc e a en el eje cicio de una se ie de
comp omisos como los que de allamos a con inuación:
XDinamiza g upos y acili a el abajo en equipo.
XPlani ica y ejecu a es a egias pa a la esolución de p oblemas.
XFacili a un clima de escucha y con ianza; p omo e buenas elaciones
in e pe sonales.
XIden i ica de mane a colabo a i a p oblemas y si uaciones sob e las
que ac ua .
XDisponibilidad pa a in oduci cambios en su ac uación de acue do
con esul ados de e aluación.
XPa icipa de la oma de decisiones.
XFa o ece la iden i icación de las unciones de cada miemb o del equipo.
XFomen a la e lexión, el deba e, la pa icipación y el consenso.
XEs ablece conexiones con el en o no (agen es sociales, o os p o esio-
nales de la educación, ins i uciones y o ganizaciones).
Como se ha podido obse a po las a i maciones an e io es, el abajo
del/de la p o esional de la o ien ación se desa olla en un con ex o de
colabo ación comuni a ia ( amilias…) y de abajo en equipo de di e en-
es p o esionales (p o eso ado, agen es locales...) y pa ap o esionales.
Los p ocesos así desencadenados ienen consecuencias no sólo sob e la
p opia ins i ución educa i a, sino sob e oda la comunidad. En es e sen-
ido, la labo del/de la p o esional de la o ien ación debe se desa ollada
desde una pe spec i a ecológica y comuni a ia.
El/la p o esional de la o ien ación ac úa como expe o/a en el p oceso de
o ien ación, es deci , ac úa como mediado /a, conside ándose a sí misma
como pe sona en p oceso de ap endizaje.
Su ac uación se desa olla en un con ex o de calidad, es deci , pa e de la
de ección de necesidades sociales y educa i as y, a pa i de ahí, elabo a
un plan de acción cohe en e, omen ando la inno ación y el cambio. Es a
ac uación debe es a some ida a p ocesos de e aluación con inua.
El p oceso de in e ención iene p esen es los p incipios de acción o ien-
ado a -p e ención, desa ollo y acción social-, sin deja de lado las ac ua-
ciones que equie en de ac uaciones co ec i as.
La o mación de la pe sona uni e si a ia debe esponde a un modelo de
educación in eg al, que o me en la ciudadanía y que do e a la pe sona de
los elemen os que le pe mi an desa olla se en pleni ud y le p epa e pa a
hace en e a un mundo en cons an e cambio. Las compe encias a desa-
olla po los p o esionales de la o ien ación debe ían queda in eg adas
en lo que Delo s (1996) en endió como los pila es básicos de la educación:
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XAp ende a i i jun os: comp ensión de la di e sidad y la plu alidad
pa a pode diseña p oyec os comunes de p e ención y esolución de
con lic os.
XAp ende a conoce : desa ollo del ap ende a ap ende , po encima
de la adquisición de un cue po doc inal o disciplina io.
XAp ende a hace : desa olla la capacidad de en en a se a nume o-
sas y di e sas si uaciones, no sólo las que implica el desempeño de un
o icio.
XAp ende a se : se au o /a y ac o /ac iz del p opio u u o, indi idual
y colec i o, desa olla se en pleni ud.
1.3. Me odología didác ica
Una me odología cohe en e con los plan eamien os que enimos de en-
diendo se ha de ca ac e iza po los siguien es asgos:
Se concibe al es udian e como p o agonis a, eje cen al y au ónomo en su
p opio p oceso de ap endizaje. És e se cons uye sob e la base del diálo-
go y la in e acción con el p o eso ado y con su g upo. El papel del p o e-
so ado es el de acili a expe iencias de ap endizaje en un clima de con-
ianza, de diálogo y de espe o mu uo, en el que e o no es conside ado
como elemen o de penalización, sino como opo unidad de c ecimien o,
como mo i o de e lexión y de cons ucción de nue os conocimien os.
El ap endizaje se concibe como una cons ucción de signi icados, de a i-
bución de sen ido a las expe iencias eales o simuladas a las que el/la
docen e en en a al alumnado. La expe iencia se á más en iquecedo a
pa a el alumnado en la medida en que sea posible plan ea las desde una
pe spec i a in e disciplina . De ahí la impo ancia de la coo dinación
en e el p o eso ado.
Pa a que es as expe iencias sean o ma i as han de se e lexionadas. La
expe iencia y la e lexión acili an la an demandada unión en e eo ía y
p ác ica. El papel del p o eso ado es el de plan ea expe iencias a i i y
sob e las que e lexiona den o del p opio con ex o de la asigna u a
(ap endizaje basado en p oblemas, p oyec os u elados, p ác icas). El
p ac icum1puede se ap o echado como elemen o de con on ación del
alumnado (con sus sabe es y compe encias) con la ealidad, e oalimen-
ando su ac uación en és a a a és de la e lexión sob e la p ác ica y la
eo ización basándose en los esul ados de dicho abajo e lexi o. De es a
o ma, “se ans o ma el sen ido de la acción o ma i a que, con es os
medios, engend a un conocimien o expe iencial de los p oblemas, consi-
guiendo un sabe -se pa a el u u o p o esional” (Vázquez Labou de e,
1985:120).
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Pa a ealiza es e p oceso e lexi o y de a ibución de sen ido se pueden
u iliza como he amien as las na aciones subje i as (dia ios, egis o
de inciden es c í icos). En es as na aciones se pide al alumnado no sólo
que analice la p ác ica ealizada desde un pun o de is a écnico, sino
como elemen o pa a analiza cómo se posiciona an e la p o esión, qué
sen ido iene és a pa a él/ella, cómo la in eg a en su his o ia de ida. De
es a o ma, la expe iencia no es sólo o ma i a -en el sen ido más es ic o
de la palab a-, sino ambién o ien ado a. La na ación subje i a, implica,
según Sa ickas (1993) es ipos de a eas:
XAyuda a las pe sonas a hace se au o as de su ca e a a a és de la
na ación de una his o ia cohe en e, con inua y c eíble.
XAyuda les a busca signi icados en su ca e a a a és de la iden i ica-
ción de emas y ensiones en su his o ia de ida.
XFacili a el ap endizaje de las des ezas necesa ias pa a desa olla el
siguien e episodio de su his o ia.
La expe iencia, de es a o ma, iene un ma cado ca ác e subje i o. Po
an o, es p eciso plan ea no sólo un abajo cogni i o sob e las i encias,
sino un p oceso a a és del cual la pe sona sien e con qué es á de acue do
y con qué no lo es á, poniendo en juego su sen ido emocional. Mo in
(2000) plan ea los siguien es elemen os ca ac e izado es de la elación
in eligencia-a ec i idad:
XEl desa ollo de la in eligencia humana es insepa able del de la a ec-
i idad.
XLa a ec i idad puede o alece el conocimien o, aunque ambién pueda
as ixia lo.
XExis e un bucle in eligencia-a ec o. No exis e un es ado supe io de la
azón.
XLa capacidad de emoción es indispensable pa a el es ablecimien o de
compo amien os acionales.
Como expusimos en o o luga , (Rome o Rod íguez, 1999), cada una de
las expe iencias de ap endizaje debe ía desa olla se de acue do a las
siguien es ases:
XPlan eamien o de expe iencias de ap endizaje en las que el/la u u o/a
o ien ado /a i a de la o ma más p o unda (ni el compo amen al y
a ec i o) su posición an e la p o esión, sus alo es pe sonales y p o e-
sionales, su p opio p oceso de oma de decisiones.
XAnálisis y e lexión sob e la expe iencia i ida. Des aca íamos aquí la
impo ancia de abaja cogni i amen e odas las expe iencias i idas
en el p ac icum.
XCues ionamien o espec o a lo que se ha ap endido de las expe iencias
i idas y u iliza dichos ap endizajes pa a plani ica una acción con-
c e a.
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El p oceso de enseñanza ap endizaje iene un ca ác e pa icipa i o y
colabo a i o. En él se negocian, consensúan y compa en las decisiones
que a ec an al g upo de es udian es y a su o mación. He e a Menchén
(1998) plan ea las siguien es ases en el p oceso de gene ación de g upos
pa icipa i os:
1.- Fase de sensibilización:
- Se posibili a la c eación de g upos de ecogida y análisis de la in o -
mación.
- Se decide en común qué es lo p io i a io que se a a abaja y se
c ea el sen imien o de la p ime a decisión conjun a.
2.- Fase de mo i ación:
- Se ap ende a abaja en g upo.
- Se o ganizan conjun amen e pa a lle a a cabo una acción común y
p opia del g upo.
3.- Fase de o ganización en la pues a en ma cha de acciones:
- Se ap ende a oma esponsabilidades.
- Se epa en las a eas.
- Se abaja en equipo.
4.- Au oe aluación
- Ap endizaje de la au oc í ica.
- Re isión de la expe iencia.
- Valo ación de lo posi i o: e ue zo del g upo.
1.4. E aluación de los ap endizajes
La e aluación en p oceso de o mación como el que es amos desc ibien-
do debe esponde a una se ie de asgos como los que siguen:
Debe apoya se en di e en es ipos de e idencias, no sólo en los exámenes.
Ayuda a comp ende el p oceso comple o de enseñanza y de ap endizaje
(cómo y qué se ap ende, cómo se pod ía mejo a el ap endizaje, qué aspec-
os de la enseñanza deben op imiza se). Si e pa a da sen ido y signi i-
cado a los log os alcanzados.
Es un p oceso con inuo que esponde, de acue do con San os Gue a
(1998), a las siguien es unciones:
XDiagnós ico: de ección de las ideas p e ias del alumnado, sus expec a-
i as, las di icul ades que se encuen an en el p oceso de ap endizaje.
XDiálogo: pe mi e ealiza e lexiones conjun as p o eso ado-alumnado
en o no al p opio p oceso de enseñanza y de ap endizaje.
XComp ensión: a o ece la in e p e ación de lo que sucede en el con-
jun o del p oceso de enseñanza ap endizaje.
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XRe oalimen ación: hace posible la mejo a de los p ocesos de enseñanza
ap endizaje.
XAp endizaje: pe mi e el conocimien o, po pa e del p o eso ado y el
alumnado ace ca de las compe encias desa olladas así como de la ade-
cuación de la plani icación y el desa ollo de la enseñanza.
Se ha de deja un espacio pa a la au oe aluación, cohe en e con la con-
side ación del alumnado como p o agonis a de su p oceso de ap endizaje.
Asimismo, le esponsabiliza en su c ecimien o pe sonal y p o esional.
2. FORMACIÓN CONTINUA BASADA EN COMPETENCIAS PARA
LOS/AS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN
2.1. ¿Qué compe encias p o esionales?
La o mación con inua de cualquie ipo de p o esional iende a basa se
en la adquisición de nue as compe encias que una de e minada o ganización
necesi a pa a la consecución de sus obje i os es a égicos: aumen a la compe-
i i idad, consegui nue os me cados, p es a se icios inno ado es demanda-
dos po los usua ios o clien es, e c. Es e ipo de o mación halla, pues, su jus i-
icación en los planes es a égicos de las ins i uciones u o ganizaciones, que
son los que guían el diseño de los planes de o mación y asegu an su e icacia.
Sin emba go, la poli alencia del é mino compe encia ha ep esen ado
siemp e la di icul ad más impo an e a la ho a de maneja es e concep o en el
ámbi o labo al pe o sob e odo en el de la o mación. Los múl iples in en os de
aco a qué sea una compe encia han dado como consecuencia una nu ida gama
de p opues as (en oques, de iniciones, clasi icaciones) que más bien di icul a el
en endimien o en e o mado es, emp esa ios, o ganizaciones sindicales, es u-
dian e y abajado es. Es obligado, pues, an es de elabo a cualquie p opues a
o ma i a decla a cuál es el obje o de la o mación, es deci , cómo se conciben
las compe encias que se quie en enseña .
De en e las ca ac e ís icas que iden i ican las compe encias es posible
señala algunas que la p ác ica o alidad de los es udiosos p oponen:
El ca ác e con ex ual de las compe encias: son necesa iamen e depen-
dien es del desempeño de unciones o a eas en con ex os p o esionales
conc e os.
Su posesión ela i a: son álidas pa a un momen o y un con ex o especí-
icos; y pueden no se lo cuando és os cambian.
La in eg ación y ans e ibilidad: exigen la in eg ación de di e en es ele-
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FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN
a menudo, conocimien os ansmi idos en si uaciones pa a-académicas) como
los iempos p esc i os pa a la o mación (en ho a ios no labo ales) y los esce-
na ios en que enía que desa olla se (dis in os a los cen os o dina ios de a-
bajo) e o zaban esa pe cepción. Si bien, son cons a ables pun ualmen e excep-
ciones no ables4.
Sin emba go, es necesa io ol e a a i ma que la o mación con inua no
iene sen ido sino en unción de la adquisición de compe encias pa a op imiza
los p ocesos de la o ganización y el desempeño de los pues os de abajo impli-
cados en cada p oceso (Di ube, 2002). Se desp ende de ahí que el ap endizaje
de las nue as compe encias eque idas enga su luga na u al p incipalmen e en
el luga de abajo. No obs an e, es pe ec amen e compa ible con es e p incipio
la adquisición de algunas compe encias o elemen os de compe encia (del con-
jun o de las incluidas en un plan de o mación) en o os escena ios dis in os al
pues o o ambien e o dina io de abajo, al como se señala á más adelan e.
Teniendo en cuen a lo has a aquí dicho, el p oceso de diseño de un plan
de o mación con inua pa a los o ien ado es/as en eje cicio equie e la ejecu-
ción de las a eas que se elacionan en el cuad o siguien e5.
1- De e mina la inalidad es a égica del Plan de Fo mación, como po ejemplo alguna de las
siguien es:
- Adquisición de compe encias es a égicas po pa e de los o ien ado es, necesa ias pa a el
desa ollo in eg al del plan es a égico de la o ganización.
- Solución de p oblemas.
- A ención a los usua ios de los se icios.
- Inno ación de la o e a se icios p es ados.
- Respues a a nue as demandas.
- Respues a a necesidades documen adas.
2- Elegi la modalidad de o mación que a a o e a se en e algunas de las al e na i as posibles:
- Au o o mación en el pues o de abajo.
- Fo mación in e na en el pues o de abajo con colegas men o es asignados.
- Fo mación ex e na (del pues o de abajo y de la o ganización) o mal y no o mal.
- Fo mación en al e nancia (in e na y ex e na).
- Fo mación a dis ancia- i ual o mix a.
- O as o mas.
3- De e mina la me odología de enseñanza que se emplea á p e e en emen e:
- Enseñanza basada en p oblemas.
- Enseñanza clínica.
- Enseñanza u elada ( u o ía, men o ía, coaching…).
- O as me odologías.
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4- Elabo a los módulos de o mación
Módulo de Fo mación:
Conjun o de conocimien os y ac uaciones (acciones y o mas de ac ua ) es uc u adas
pa a el ap endizaje de una unidad de compe encia asociada a un pues o de abajo o a
un p oceso.
Dicha elabo ación debe á basa se en lo ealizado a p opósi o de la ope a i ización de las uni-
dades de compe encia pa a su enseñanza.
Cada unidad de compe encia debe á es a asociada a un modulo de o mación. No obs an e,
es posible que algunas unidades de compe encia engan asociados los mismos conocimien os
o idén icos ins umen os. Es po ello que hab án de diseña se dos ipos de módulos de o ma-
ción:
-Módulos T ans e sales: Es án asociados a a ias unidades de compe encia en cuan o que
los conocimien os y/o equipos, ins umen os o écnicas que engloban pa a su enseñanza
son comunes a odas ellas.
-Módulos Especí icos: cada uno de ellos es á asociado a una sola unidad de compe encia po -
que enseñan aspec os p opios de cada una.
El conjun o de unidades de compe encia y módulos asociados cons i ui á el “Mapa Fo ma-
i o” ( ep esen ación g á ica del p og ama de o mación).
5- Selecciona los escena ios donde a a ene luga la o mación:
Escena ios p o esionales eales:
- el p opio pues o de abajo.
- o os luga es de abajo o pues os de la p opia ins i ución.
- o as ins i uciones o cen os de abajo.
Escena ios p o esionales i uales.
Escena ios académicos.
O os escena ios.
6- Iden i icación de los o mado es po enciales:
Pe sonal de la p opia ins i ución o cen o de abajo (compañe os, supe iso es, esponsables
de los se icios, e c.).
Pe sonal ex e no a la ins i ución.
7- Diseña el sis ema de supe isión pa a lle a a cabo el seguimien o y apoya el p oceso de
ap endizaje. Implica:
a) Selección de los supe iso es, de en e alguno de es os ipos:
- Men o es (Men o ing).
- Tu o es (Tu o ing).
- Ins uc o es (Coaching).
b) De e minación de su s a us espec o a la o ganización o ins i ución que p omue e la
o mación:
- Pe sonal p opio (colegas, esponsables-je es del se icio…).
- Pe sonal ex e no a la ins i ución ( u o es de p ác icas en o os o ganismos, se icios o
emp esas).
c) De e minación de los momen os y o mas de supe isión:
- Pe iodicidad de la supe isión (semanal, mensual…).
- Ca ác e : obliga o ia o olun a ia a pe ición del o ien ado .
- Fo ma: p esencial, a dis ancia o mix a.
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Cuad o 6; Ta eas de diseño
El aspec o más p oblemá ico del diseño de los planes de o mación con i-
nua es el que se e ie e a la úl ima de las a eas eseñadas en el cuad o: la e a-
luación de las compe encias pa a su ce i icación. Y es que la e aluación de la
o mación con inua ha sido un equisi o p ác icamen e inexis en e en el ámbi-
o de los se icios sociales y del unciona iado. T adicionalmen e se han e alua-
do dos aspec os: la asis encia de los pa icipan es a los cu sos (con ol de asis-
encia) y algunos aspec os del diseño y del desa ollo del cu so median e encues-
as que se ealizan al inaliza las o e as de o mación (in e és, u ilidad y apli-
d) De e minación del con enido de la supe isión, es deci , especi ica las unciones del supe -
iso y del abajado du an e los momen os de supe isión:
- a a di icul ades.
- plan ea /soluciona p oblemas de desempeño.
- demanda e idencias de desempeño.
- suminis a in o mación.
- demos ación de desempeños.
- o as.
8- Diseño de los ma e iales o guías de o mación. El con enido de las guías de o mación suele
e sa sob e los siguien es elemen os:
- Una secuencia de ac i idades de ap endizaje (pasos) pa a cada una de las unidades de
compe encia.
- Ins ucciones a segui en cada acción o ma i a.
- Fo ma os pa a espues a/desempeño pe sonal del que es á ap endiendo.
- C i e ios y o mas de e aluación del ni el de compe encia adqui ido.
- Posibilidades de e i icación de lo ap endido (he amien as pa a la au oe aluación).
9- Diseño de la e aluación de las compe encias, UC y/o EC. Requie e:
- Especi icación de los c i e ios de desempeño, e e idos a aspec os como:
Qué unciones o ac os p o esionales debe ealiza la pe sona y cómo debe ejecu a los.
A qué ipo de imp e is os puede llega a en en a se.
Qué in o maciones debe conside a ele an es.
Qué y cómo debe decidi a on a si uaciones a ípicas.
Qué aspec os debe ene en cuen a.
- Conc eción de los campos de desempeño: las condiciones del con ex o en las que el
o ien ado debe se capaz de demos a el dominio de una UC o EC.
- De e minación de las e idencias de desempeño: indicado es de conocimien os, de habi-
lidades y de u inas que ha de se desplegadas po los o ien ado es en la ejecución de
ac os p o esionales obse ables; que puedan demos a ellos mismos y que es én en
elación con la ob ención de de e minados esul ados.
- Cons ucción de las he amien as pa a la e aluación. En e las écnicas que pueden
u iliza se es án:
Obse aciones di ec as en el luga de abajo (lis as de chequeo, escalas de obse ación…)
Eje cicios de simulación (assessmen cen e s).
Adminis ación de cues iona ios de espues as abie as, múl iples, e c.
P egun as o ales.
Fo mula ios au o-aplicables.
E c.
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cabilidad del con enido; ac uación de los o mado es/as; o ganización…). Es o,
como es e iden e, no cons i uye una e aluación de las compe encias adqui idas.
La o mación con inua ha de en en a se pues, al menos, a dos hándicaps
impo an es en el ámbi o de la e aluación:
a) la al a de una cul u a de la e aluación de los esul ados de la o ma-
ción con inua (compe encias adqui idas o desa olladas po los o ien-
ado es/as pa icipan es) y de la e aluación del impac o (compe en-
cias aplicadas e ec i amen e en los pues os de abajo iempo después
de inalizado el plan de o mación);
b) el escaso desa ollo écnico de ins umen os álidos y iables pa a la
e aluación de compe encias de desempeño p o esional.
Es a a ea de op imización de los sis emas de e aluación de compe encias
an o pa a la o mación inicial como pa a la con inua se á de máxima impo -
ancia pa a los p óximos años.
3. PARA CONCLUIR
A eno de lo expues o pa ece in e esan e esal a algunas consecuencias
de la adopción de la o mación basada en compe encias, de las que aludi emos
a las es que nos pa ecen más de e minan es.
La o mación basada en compe encias, an o la inicial como la con inua,
supone un cambio impo an e de pe spec i a que a bas an e más allá de
la sus i ución de é minos (obje i os po consecuencias). Implica sob e
odo ene como e e encia p ima ia la p o esión en los p ocesos de pla-
ni icación y desa ollo de la docencia-ap endizaje y las compe encias que
los p o esionales de la o ien ación (humanas, cien í icas, écnicas) han de
pone en juego en el desempeño de las unciones que les han sido asigna-
das socialmen e.
La de i a desde la pe spec i a eminen emen e disciplina hacia una pe s-
pec i a más p o esionalizado a, en la cual las compe encias exigibles en
el eje cicio de la p o esión de o ien ado /a cons i uyen el e e en e p in-
cipal, exige a las ins i uciones o mado as una a ea con inuada de in es-
igación sob e la e olución de las p o esiones. Los es udios sob e la inse -
ción y e olución de los p o esionales eg esados y el es ablecimien o de
alianzas es a égicas en e el mundo del empleo (emp esas, o ganizacio-
nes) y el ámbi o o ma i o (uni e sidad y cen os de o mación) han de
pasa a conside a se como una unción esencial de las ins i uciones
enca gadas de la educación supe io .
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Los p ocesos de plani icación y desa ollo de la docencia-ap endizaje se
delimi an como p ocesos in e dependien es del eje cicio p o esional, po -
que la enseñanza y adquisición de una buena pa e de las compe encias
an o gene ales como écnico especí icas que han de eje ce los o ien a-
do es no es posible sin con a con escena ios p o esionales pa a su
docencia. Compa i es os escena ios equie e, como es lógico, el es able-
cimien o de acue dos de colabo ación en e los cen os y los p o esionales
de la enseñanza supe io y las ins i uciones y los p o esionales de la
o ien ación.
Elabo a o e as de o mación de o ien ado es/as pa a que adquie an las
compe encias necesa ias pa a a ende las necesidades de aseso amien o de los
usua ios de los se icios del siglo XXI es un e o que no a añe solamen e a los
o mado es/as de los cen os de enseñanza supe io sino ambién, como se ha
apun ado, a di e en es ins i uciones. Sin emba go, dado que se emos los/las
p o esionales de la o mación los que es a emos en el pun o de mi a de la socie-
dad po lo que o e emos y po lo que inalmen e enseñemos, nos in e esa sob e
mane a adop a lo más dep isa posible los nue os plan eamien os y eclama a
las ins i uciones de las que o mamos pa e los ecu sos necesa ios pa a e ec-
ua de mane a e ec i a es os cambios.
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NOTAS
1.- Ya exp esamos en o o momen o la impo ancia de o ganiza un p ac icum, que se desa olle en di e en-
es con ex os de ac uación -no sólo en el escola - y que ome como base del ap endizaje la e lexión sob e
la p opia p ác ica. La pues a en común de las di e en es expe iencias i idas y analizadas sis emá icamen e
po el alumnado puede se un elemen o cla e en el p oceso de o ien ación pa a la inse ción sociolabo al
en a ios sen idos: desa ollo de compe encias, conocimien o del me cado labo al, e olución de las ep e-
sen aciones p o esionales, oma de conciencia de los p oblemas asociados a la p o esión, alo a c í ica-
men e el eje cicio p o esional, imagina y p opone nue as o mas de in e ención, c eación de conciencia
colec i a de la p o esión (g upo de es udian es-p o esionales en eje cicio), con on a los p opios alo es
con la p ác ica p o esional, ap ende a ap ende a pa i de la p ác ica, conoce y ab i con ex os de
ac uación...
2.- Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía. Dec e o 213/1995 de 12 de sep iemb e (BOJA 19/11),
que egula los Se icios de O ien ación, den o del Se icio de O denación Educa i a.
3.- La exis encia de es os iesgos y di icul ades ha quedado pa en e en los esul ados de algunas de las e alua-
ciones ins i ucionales de la o e a gene al de pos g ados y mas e s ( o mación diseñada legalmen e con la
inalidad de capaci a pa a la inse ción y pa a el desa ollo p o esional) o ecidos po las uni e sidades en
odas las á eas. En e los pun os débiles de es a o e a de o mación se señala casi in a iablemen e el exce-
si o peso de los con enidos “ eó icos” y la endeblez de su o e a de o mación p ác ica.
4.- El omen o de los “g upos de abajo” en los cen os docen es no uni e si a ios y los planes de inno ación
docen e en las uni e sidades son, en e o os, algunos ejemplos de plan eamien os di e en es en las polí i-
cas de o mación con inua.
5.- Algunas uen es consul adas pa a el de diseño de planes de o mación han sido las ob as:
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PALABRAS CLAVE
Fo mación basada en compe encias, o mación de o ien ado es/as.
KEY WORDS
Compe ence-based educa ion and aining, counselo 's educa ion and
aining.
PERFIL ACADÉMICO DE LOS AUTORES
Víc o Ál a ez Rojo es Doc o en Pedagogía y Ca ed á ico de O ien ación
Educa i a en el Dp o. MIDE de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa
Soledad Rome o Rod íguez es Doc o a en Ciencias de la Educación y
P o eso a Ti ula de Uni e sidad en el Dp o. MIDE de la Facul ad de Ciencias
de la Educación de la Uni e sidad de Se illa
Di ección de los au o es: Uni e sidad de Se illa
Facul ad de Ciencias de la Educación
Dp o. de MIDE
A da. Camilo José Cela, s/n
41018 Se illa
E-mail: [email p o ec ed]
[email p o ec ed]
Fecha ecepción del a ículo: 15. eb e o. 2007
Fecha acep ación del a ículo: 12. ab il. 2007
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