Página web: h p://www.in es igacionenlaescuela.es/ A ículo ecibido: 07-05-2017
Facebook: /Re is a In es igación en la Escuela IE Re isiones ecibidas: 19-06-2017
Acep ado: 18-04-2018
Re is a in e nacional de in es igación e inno ación educa i a
Núme o 94 30 de ab il de 2018 ISSN 2443-9991
Educación a qui ec ónica pa a la o mación c í ica
Rubèn Pineda i Rica , Josep Callís i F anco, Josep Callís i Figue e
Uni e si a de Gi ona
España
Ci ación: Pineda i Rica , R., Callís i F anco, J., y Callís i Figue e, J. (2018). Educación a qui ec ónica
pa a la o mación c í ica. In es igación en la Escuela, 94, 1-15. Recupe ado de:
h p://www.in es igacionenlaescuela.es/a iculos/R94/R94-1
Resumen: Dada la eno me in luencia de la a qui ec u a escola en los p ocesos educa i os, impele
desa olla la conciencia en los usos del espacio -y sus epe cusiones- en el alumnado y en e el
p o eso ado. Es e a ículo pone en elación: a qui ec u a escola , educación a qui ec ónica y
compe encia c í ica, és a úl ima como ac o cla e de expe iencias inno ado as. P esen amos dos
p oyec os educa i os desa ollados en P ima ia que compa en los obje i os de capaci a
eó icamen e ace ca de la a qui ec u a y desa olla c í icamen e ans o maciones en el con ex o
escola . Concluimos con el deba e de la alo ización de p oyec os in e disciplina es que ab acen
c í icamen e la educación a qui ec ónica, su inclusión en la o mación inicial del p o eso ado y la
ac ualización de las no ma i as de diseño escola .
Palab as cla e: “Inno ación”; “educación a qui ec ònica”; “a qui ec u a escola ”; “compe encia
c í ica”; “ o mación del p o eso ado”.
A chi ec u al educa ion o c i ical educa ion
Abs ac : Gi en he eno mous in luence o school a chi ec u e in educa ional p ocesses, impels o
de elop awa eness in he uses o he space -and hei implica ions- o s uden s and eache s. This
a icle highligh s: school a chi ec u e, a chi ec u al educa ion and c i ical compe ence, he la es as a
key ac o o inno a i e expe iences. We p esen wo educa ional p ojec s de eloped in Elemen a y
School ha sha e he goals o aining heo e ically abou a chi ec u e and de elop c i ical
In es igación en la Escuela, 94, 1-15 (2018) ISSN: 0213-7771
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ans o ma ions in he school con ex . We conclude wi h a discussion o he alo iza ion o
in e disciplina y p ojec s ha emb ace c i ically he a chi ec u al educa ion, his inclusion in he ini ial
aining o eache s and he upda ing o school design egula ions.
Key wo ds: “Inno a ion”; “a chi ec u al educa ion”; “school a chi ec u e”; “c i ical compe ence”;
“ eache aining”.
L'enseignemen de l'a chi ec u e pou l'enseignemen c i ique
Resumè: Comp e enu de l’in luence éno me de l’a chi ec u e scolai e dans les p ocessus éduca i s,
il es impo an de dé eloppe la conscience de l’u ilisa ion de l’espace –e ses épe cussions– chez
l’élè e e au sein du co ps enseignan . Ce a icle me en ela ion: l’a chi ec u e scolai e,
l’enseignemen de l’a chi ec u e e la compé ence c i ique, ce e de niè e comme un ac eu clé
d’expé iences inno an es. Nous p ésen ons, ici, deux p oje s éduca i s dé eloppés en p imai e e
pa agean di é en s objec i s els que o me héo iquemen à l’a chi ec u e e dé eloppe de
maniè e c i ique les ans o ma ions au sein du con ex e scolai e. Nous concluons pa une discussion
su l’é alua ion des p oje s in e disciplinai es qui impliquen , de maniè e c i ique, l’enseignemen de
l’a chi ec u e ; son in oduc ion dans la o ma ion ini iale du co ps enseignan e l’ac ualisa ion des
no mes dans la concep ion des écoles.
Mo s-clés: “Inno a ion”; “educa ion a chi ec u al”; “a chi ec u e scolai e”; “compé ence c i ique”;
“ o ma ion du co ps enseignan ”.
La a qui ec u a como en o no educa i o
En e los ac o es que asociamos a la calidad y a la equidad educa i a encon amos: la
in e sión económica des inada a la educación, las me odologías aplicadas, la o mación inicial de los
docen es, el ni el de p es igio social, el es a o socioeconómico de la amilia de los alumnos o el
ni el de es udios de los pad es, en e o os. Más allá de la amplia di e sidad y de su e idenciada
epe cusión, no de meno impo ancia es la in luencia de la a qui ec u a del en o no educa i o. Es o
es, en ende el en o no de ap endizaje como con ex o educa i o en sí mismo y, la a qui ec u a, como
he amien a, nexo y ca álogo desci ado .
La es uc u ación del aula, la ambien ación, la iluminación, el ni el sono o o la calidad
espacial de la escuela y su elación con el ap endizaje han me ecido es udio (Uline y Tschannen-
Mo an, 2008) que esal an su in luencia en el es ado de bienes a del alumnado y su epe cusión en
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje.
A lo la go de la his o ia de la humanidad, la a qui ec u a y el u banismo han enma cado las
bases cul u ales de la o ganización social. Desde la es uc u ación del poblado has a la c eación de
las ciudades, e olu i amen e se ha ido p io izando la a iculación de algunos espacios en de imen o
de o os, a ec ando las ca ego ías y g ados de las elaciones in e pe sonales. Los espacios de inen
si uaciones, las c ean y las p omue en o, en su ausencia, las anulan y minimizan. Po ejemplo, la
an año in isibilizada cocina de una casa, hoy en día se mues a p og esi amen e más abie a y
conec ada con el es o de los espacios comunes pa a con e i se en un luga p e e en e de
socialización amilia y posibili ando elaciones más empá icas en e sus miemb os.
En su “Yo soy yo y mi ci cuns ancia”, O ega y Gasse (1914) sin e izaba que odo se humano
queda inme so, a apado po las coo denadas pe sonales de su espacio- iempo. Es e a ículo se
encuad a en la in luencia del con ex o en la de inición del suje o y la incidencia de la a qui ec u a en
la de e minación de las ci cuns ancias del espacio- iempo.
Pese a la g an in luencia de la a qui ec u a en el endimien o de los ap endizajes de los
es udian es, su incidencia como obje o de in es igación aún es escasa (Higgins, Hall, Wall, Woolne
Educación a qui ec ónica pa a la o mación c í ica
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y McCaughey, 2005), su in luencia en e el cue po docen e poco conscien e y su p esencia en los
cu ículos aislada (Romañá, 2015). En e los mo i os, nos pa ece que pueda debe se a una baja
capaci ación en elación con la a qui ec u a que, a su ez, no conec a con ac i udes e lexi as y
c í icas, ambién imp escindibles.
La escasez en la p omoción de la compe encia c í ica en e los alumnos, sumado a la débil
pe meabilidad a la c í ica en e los docen es, acaso con i ma uno de sus pecados capi ales: la ce eza.
No nos e e imos a la ce eza en endida como igo , si no a aquélla que no albe ga espacio pa a la
duda, el cues ionamien o y la c í ica. Po que ans o ma una si uación p ees ablecida conlle a la
necesidad de un desadoc inamien o espec o a las no mas y o mas p eexis en es (Bou dieu y Passe on,
1970). No es a ea ácil pe o sí necesa ia: los in o mes compa a i os PISA1 (OECD, 2013) y
Comisión Eu opea, EACEA y Eu ydice2 (2012) sob e la calidad de la educación y el endimien o de
los es udian es in i an a una p o unda e isión global; la licuación del en o no (Bauman, 2005)
aplicado a la educación, mues a ine i ables ans o maciones que a ec an a obje i os, o ganización,
con enidos y me odologías; siendo necesa ia una e-concep ualización de la na u aleza del
ap endizaje (Dumon , Is ance y Bena ides, 2010) y del alo de la in luencia del con ex o.
Po o o lado, la globalización económica neolibe al ha ac ecen ado las desigualdades
sociales y económicas, a la ez que laminado de echos sociales básicos. En oposición, di e sas
e oluciones sociales a an de ese ea la ealidad desde pa áme os de al e idad pa a eplan ea nos
cómo debe a icula se la sociedad y en qué undamen a la. En e esos ec o es de ans o mación
des aca el empode amien o de los colec i os y la capaci ación de los indi iduos desde la
esponsabilidad c í ica.
La a qui ec u a escola como ac o de inno ación
Las in e elaciones en e a qui ec u a3 y educación han is o uc i ica sus e lexiones y
p opues as de ans o mación en momen os de c isis. El momen o ac ual, co espondien e a un
cambio de pa adigma educa i o po obsolescencia del modelo p eexis en e y a una apues a
acen uada po la inno ación educa i a4, pa ece p opicio pa a eplan ea esas elaciones,
conside ando, además, que no a a se posible gene a p ocesos educa i os inno ado es sin
en o nos educa i os inno ado es (Is ance, 2009).
Alineadas con el obje i o de educa ciudadanos c í icos an e su p opio con ex o y con
capacidad ac i a pa a ans o ma su ealidad (Mun añola, 1973), exis e un bagaje de p opues as que
e lexionan sob e el en o no y lo a an como a un maes o más del niño/a: Los caminos escola es
desa ollados en di e sas ciudades eu opeas, La ciudad de los niños de Tonucci (1996), Ciudades amigas
de la in ancia de UNICEF, Ciudades Educado as (del Pozo, 2008), las bases pedagógicas de Lo is
Malaguzzi (2001) o el documen al Camino a la escuela de Pascal Plisson (Fougea y Champenie , 2013).
Desde y pa a la educación, amplían la unción a qui ec ónica como un ac o educa i o más que
complemen a el desa ollo in elec ual, ísico, emocional y social.
A inicios del siglo XX, los mo imien os de eno ación pedagógica u ie on en España un
g an apogeo, con la Escuela Mode na (1901) de Fe e i Guà dia o la Pedagogía P og esis a - Escuela Nue a
(1898) - Pedagogía Ac i a - Escuela Lib e, inspi adas en John Dewey y Adolphe Fe iè e. De esas
uen es y del modelo de la Casa dei Bambini (1907) de Ma ia Mon esso i, se edi ica on en Ba celona la
Escola del Bosc (1914) o la Escola del Ma (1921), e dade os cen os in eg ados en la na u aleza que,
1 Co esponde a P og amme o In e na ional S uden Assessmen .
2 Co esponde a Educa ion, Audio isual and Cul u e Execu i e Agency.
3 En la de inición de A qui ec u a incluimos el concep o de U banismo y Paisajismo, al a a se de disciplinas a ines que e san sob e
el en o no cons uido, sea cual ue e su escala de ac uación.
4 Véase la inicia i a Escola No a 21 de eno ación del ecosis ema educa i o en Ca aluña.
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además, buscaban es imula y mejo a la salud de sus alumnos. Du an e la Segunda República se
impulsó una polí ica de cons ucciones escola es de g an calidad y de amplia dis ibución geog á ica.
Con la ecupe ación democ á ica, se diseña on nue os cen os en base a espacios lexibles
que pe mi ían, median e sepa aciones mó iles, su uso pa a g andes o pequeños g upos. Pe o la baja
o mación del p o eso ado sumado al modelo pedagógico aún p eeminen e compo ó que, en
nume osos casos, se abica a esa lexibilidad en p o de la independencia de las aulas. Un cambio
es uc u al a qui ec ónico equie e que sus ac o es sepan ap o echa las opo unidades que o ece el
diseño de los nue os cen os (Mun añola y Mun añola, 2011). Resul a undamen al p epa a al
p o eso ado, incluyendo los undamen os de la educación a qui ec ónica en su o mación inicial pa a
des aca su ascendencia en los p ocesos educa i os y su elación con la inno ación (Schabmann,
Poppe , Schmid , Kühn, Pi o y Spiel, 2016).
En los úl imos años, la Unión Eu opea ha elabo ado di ec i as y esoluciones alo ando el
apo e de la a qui ec u a en los con ex os u banos y u ales (Resolución del Consejo Eu opeo
2001/C 73/04; Di ec i a del Pa lamen o Eu opeo y del Consejo 2005/36/CE; Conclusiones del
Consejo 2007/C 311/07 y 2008/C 319/05), econociendo su ol undamen al en las polí icas
públicas y ecomendando a sus Es ados miemb os el omen o de sus alo es. La Llei del’A qui ec u a
(Ley 12/2017, de 6 de julio) impulsada po el COAC [Colegio O icial de A qui ec os de Ca aluña]
es ablece medidas pa a su omen o como bien de in e és público. Una de las inalidades básicas del
ex o legisla i o es la p omoción de los alo es colec i os e indi iduales de la a qui ec u a, median e
la elabo ación e inclusión de con enidos o ma i os en la enseñanza escola obliga o ia y
uni e si a ia.
En la misma di ección, Finlandia, Dinama ca y Aus alia han impulsado p oyec os
eno ado es pa a mejo a la calidad educa i a. La a ención cen ada en la ipología cons uc i a de
los cen os educa i os los ha lle ado a conside a que és os deben de mejo a el medio ambien e, la
capacidad c í ica de las pe sonas y su socialización. Laaksonen y Räsänen (2006, p. 97) apun an los
siguien es obje i os como base de la educación a qui ec ónica:
o La a qui ec u a, como uen e de en iquecimien o y ap endizaje, debe desa olla el
pensamien o c í ico y c ea i o.
o La educación a qui ec ónica e ue za en el niño/a la capacidad de e , e alua y analiza
c í icamen e el medio cons uido.
o La educación a qui ec ónica puede desa olla las habilidades pa a comp ome e se en
p ocesos democ á icos elacionados con el u u o del medio ambien e.
o Las in e acciones en e las cul u as a qui ec ónica e in an il, en un con ex o democ á ico,
poseen el po encial de mejo a el en o no cons uido.
o La conciencia y la comp ensión del medio cons uido deben po encia el deseo de pa icipa
en los cambios y las mejo as del medio ambien e.
Las es uc u as a qui ec ónicas escola es condicionan las me odologías, ac i udes y dinámica
del aula. Po ese mo i o, la escuela en endida como en o no educa i o debe ía ap o echa sus
po encialidades pa a gene a un ambien e acogedo y es imulan e, con espacios que in i en a la
expe imen ación.
Los diseños adicionales de cells and bells, con ca ác e de ac o ía indus ial, p oponían desde
dis ibuciones panóp icas (Foucaul , 1986) la p oducción y el con ol como bases de la educación.
Aún abundan aulas con igu adas como celdas independien es, en cla a sin onía con la elación
maes o-alumno-lib o de ex o, conjugados en base al ho a io. En cambio, las posibilidades
educa i as aumen an si el diseño escola po encia espacios lexibles, pe meables y di usos.
Una mayo a iedad de ag upaciones en el espacio es cla e pa a pe mi i expe iencias de
inno ación educa i a, me odológicas y o ganiza i as: g upos con edades he e ogéneas, abajo po
Educación a qui ec ónica pa a la o mación c í ica
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ambien es o incones, clases ue a del aula, abajo po p oyec os, alle es p ác icos, espacios de
eunión y deba e, desdoblamien os, codocencia de g andes g upos de abajo. Es as ( e)ag upaciones
ans o man concep ualmen e la e icalidad es amen al po la ho izon alidad colabo a i a y ocu e
que, al descompa imen a las ma e ias, ambién se p opone lexibiliza los ho a ios y po encia la lib e
ci culación del alumnado po los di e sos ámbi os y luga es de ap endizaje.
Algunos cen os nos pa ecen ejemplos pa adigmá icos de es as concepciones, ya que e lejan
esa e sa ilidad educa i a, al iempo que p omue en la au onomía y esponsabilidad del educando:
• Co ona Bell School / Richa d Neu a (Los Ángeles, Es ados Unidos -1935)
• Munkengaa d School / A ne Jacobson (Gen o e, Dinama ca - 1957)
• Cen o Pes alozzi / Rebeca y Mau icio Wild (Qui o, Ecuado - 1977)
• No he n Beaches Ch is ian School / WMK A chi ec u e (Sydney, Aus alia - 1981)
• Escuela P ima ia en Gando / Diébédo F ancis Ké é (Gando, Bu kina Faso - 2001)
• Ø es ad College / 3XN a chi ec s (Copenhaguen, Dinama ca - 2007)
• Escuela Timayui / Gianca lo Mazzan i (San a Ma a, Colombia - 2010)
• CEIP Binissalem / Pep Ripoll y Juan Miguel Tizón (Binissalem, España - 2011)
• Vi a School Söde malm / Rosan Bosch (Söde malm, Suecia - 2012)
La educación a qui ec ónica en las aulas
Desde las p ime as expe iencias de educación a qui ec ónica en las aulas (Mun añola, 1984)
has a hoy, en la península ibé ica, nume osas pe sonas y colec i os omen an el descub imien o y
comp ensión de la a qui ec u a en la in ancia y la ju en ud. Desde el 2014 exis e el colec i o
Playg ounds5, un ma co de encuen o pa a sus más de 300 miemb os, del que des acamos, po su
ayec o ia y po la calidad de sus p oyec os educa i os: P oxec o Te a (Xose Manuel Rosales), La
Casa de Tomasa (Ca men Ce ezo y Emilio Velilla) y Osa Meno (Jo ge Raedó).
Playg ounds iene sus homólogas en la ed la inoame icana OCARA, en la eu opea Playce y en la
p es igiosa UIA A chi ec u e & Child en, de ámbi o in e nacional. En odas ellas, ya sea desde
p oyec os a la go plazo inanciados ins i ucionalmen e, semina ios o alle es pun uales; ac i idades
o males en escuelas, o in o males en museos, plazas u o os espacios lib es... coexis en los in e eses
de auna a qui ec u a, educación e in ancia.
Nues a apo ación pa a po encia la capaci ación y la isión c í ica de la educación
a qui ec ónica ha consis ido en sendos p oyec os expe imen ales de o mación y ans o mación
desa ollados en aulas de P ima ia, los cuales hemos diseñado e implan ado. Se a a de dos
p oyec os que exponemos a con inuación y que han enido un la go eco ido de 3 años, aunque,
po in encionalidad, bien pod ían habe se lle ado a cabo en In an il o en Secunda ia.
Las expe iencias se undamen an en ambos casos a pa i de un p oyec o de abajo
(He nández, 2000) con la inalidad de esol e alguna p oblemá ica eal exis en e en su en o no
inmedia o. Las in e acciones dialógicas (Aube , Flecha, Ga cía, Flecha y Racione o, 2010) que se
gene aban iban e elando la complejidad del p oblema, al iempo que el alumnado se con igu aba
como g upo de in es igación en la acción (Ca y Kemmis, 1974) que iniciaba una p axis esolu o ia
c í ica (Habe mas, 1974). Desde posicionamien os de empode amien o (F ei e, 1972; Gi oux, 1999),
los g upos pa icipan es de cada expe iencia llegaban a la conclusión de que debían p opone
p opues as pa a ans o ma el espacio ísico con el que con i ían y se en en aban. En ambos casos
5 Con o man PlayG ounds: A quec , A qui ec u a Minúscula, K a ko ia, Sis ema Lupo, Ja ie Encinas, Sine gia Sos enible, Aho a A qui ec u a,
A kilab, Chiqui ec os, A chkids, A qui ec i es, Muda, A quikids, Mmodulus, Cua oc ecien e, Como C ea His o ias, Volum, A ki en e, Maushaus,
U banins, CoC eable, El Globus Ve mell y A qui ec i es, en e o os.

In es igación en la Escuela, 94, 1-15 (2018) ISSN: 0213-7771
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se descub ió, ambién, cuán imp escindible se ía incidi en la ine cia cul u al (Apple, 1982) de ese
luga : las conduc as del alumnado, la mi ada que p oyec aba la comunidad, las no mas implíci as que
lo egían o los usos de i ados (P eciado, 2006; Cas illón, 2011).
En las dos expe iencias plan eamos una doble di eccionalidad de obje i os:
I. Po encia la comp ensión cien í ica, a ís ica y écnica de la a qui ec u a que con igu a y
de e mina su epis emología.
II. Desa olla un ap endizaje in e disciplina a pa i del análisis c í ico de la ealidad de los
en o nos en que se i e que po encie las compe encias cu icula es in oluc adas en el análisis de los
con ex os a qui ec ónicos.
Los dos p oyec os compa en el obje i o de do a al alumnado de comp ensión
enomenológica y c í ica cons uc i a como he amien as pe sonales de análisis y de azonamien o.
También ue on plan eados como una si uación p oblemá ica compleja, gene ado a de
conocimien o in e disciplina en alusión al ap endizaje de con enidos ma emá icos, ecnológicos y
a ís icos.
La p ime a expe iencia incide, p io i a iamen e, en un p oceso de e lexión c í ica de las
in luencias de la a qui ec u a en nues as idas, en el yo y en el noso os. En la segunda, además,
implica c í icamen e al alumnado pa a ans o ma su p opia escuela, la ci cuns ancia.
Ambas p opues as pa ie on de un en oque cen ado en una me odología ac i a y en el
abajo coope a i o incluyendo, en mayo o meno medida, el abajo po p oyec os, la
in es igación-acción y el ap endizaje basado en p oblemas. A su ez, desde la in e disciplina iedad
que o ece la a qui ec u a se desa olla on ans e salmen e las compe encias básicas y la
cons ucción del pensamien o complejo.
El con ex o de la p ime a expe iencia ue on di e sos cen os escola es de la p o incia de
Gi ona, mien as que la segunda se desa olló en un único cen o de Ba celona. La p ime a gozó del
impulso y inanciación ins i ucional del Colegio de A qui ec os de Gi ona; la segunda, se inicia como
una inno ación educa i a y culmina como ma co de una esis doc o al (Pineda, 2017). P ecisamen e
los apo es ela i os a nues a pa icipación jun o con es a dispa idad de o ma os y ace camien os
an es comen ados jus i ican la elección de es as dos p opues as.
Enseña A qui ec u a. Ap ende A qui ec u a (2009-2012)
Es e p oyec o, desa ollado en di e sas escuelas de la p o incia de Gi ona, con ó con la
colabo ación de di e sos a qui ec os que, asumiendo la unción de u o es, impa ie on clases al
alumnado de P ima ia con el in e és de deba i y e lexiona sob e: la inalidad de la a qui ec u a, su
incidencia en la sociedad, la unción social del a qui ec o y las he amien as con las que se abaja.
Además, o os obje i os pa alelos ue on:
• Fomen a el in e és pa a po encia de mane a e lexi a la comp ensión de la
a qui ec u a escola y el paisaje u bano.
• Desa olla la capacidad c í ica de los niños como sus usua ios.
• Conoce algunos p ocedimien os écnicos básicos y necesa ios en la a qui ec u a.
• Gene a las e lexiones ap opiadas a la p omoción de sus alo es in ínsecos.
En la p ime a edición (2009-2010), el ma co de in es igación ue on los ámbi os de ida
escola de los p opios niños/as. Inicialmen e se ealizó una p e-e aluación al alumnado de cada uno
de los cen os insc i os pa a que se pusie a de mani ies o y a lo a an sus isiones de la escuela y sus
ideas p e ias espec o a la unción de la a qui ec u a. A pa i de dichas concep ualizaciones se pasó
a analiza la a qui ec u a de la p opia escuela: el aula, el pa io, el comedo , los espacios compa idos y
Educación a qui ec ónica pa a la o mación c í ica
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la o ganización in e io , in en ando de ec a y isualiza conjun amen e los aspec os posi i os y
nega i os con los que con i ían dia iamen e.
La me odología ue expe imen al y p ác ica, con cie a libe ad de adap ación al p oyec o
cu icula especí ico de cada cen o y g upos pa icipan es. Du an e el p oceso se abajó en base al
undamen o del mé odo cien í ico: hipó esis inicial, abajo de campo basado en la obse ación,
expe imen ación, ecogida de da os, análisis de los esul ados y pos e io gene ación de conclusiones.
Median e las sesiones o ma i as y el abajo desa ollado, el alumnado pa icipan e ap endió a
alo a la a qui ec u a como elemen o del en o no, a in e p e a la po su calidad de diseño
p oyec ual y a es ablece las elaciones que posee con dis in as disciplinas cu icula es: dibujo,
ma emá icas, ciencias na u ales y sociales o lengua.
A lo la go del p oyec o se e alua on o ma i amen e las in es igaciones e ec uadas sob e los
espacios escola es analizados jun o con las elaciones de ap endizaje in e disciplina que iban
apa eciendo con o as asigna u as. En la e aluación inal se deba ie on las conclusiones de cómo
eían su escuela y cuáles podían se las p opues as de mejo a.
Todo es e abajo, jun o con las ideas iniciales a modo de con as e, se ecopiló en un dosie
o og á ico con el obje i o de ene ma e ializada la e olución que se había gene ado en sus
concepciones a qui ec ónicas.
La expe iencia de odo el cu so académico culminó en el P ime Cong eso In an il de
A qui ec u a de las coma cas de Gi ona (junio 2010). En él, el alumnado ep esen an e de los cinco
cen os pa icipan es explicó cómo habían i ido el p oyec o y p esen a on sus conclusiones
espec o el ap endizaje adqui ido y las p opues as sob e cómo debe ía se su escuela ideal. A su ez,
los a qui ec os u o es p esen a on un ideo que, ecogiendo las apo aciones de los más de 500
niños y niñas que habían pa icipado, sin e izaba isualmen e la de inición de su escuela ideal.
Concluyó el cong eso con la ep esen ación de una ob a de ea o cen ada sob e la his o ia de la
a qui ec u a.
Pa alelamen e, en la sede del Colegio de A qui ec os de Gi ona se expusie on los ma e iales
elabo ados po el alumnado y que daban cuen a del p oceso: dibujos que abajaban la p opo ción y
la pe spec i a, lib e as con el análisis de los ma e iales, abajos de medición, imágenes de las ases
del p oceso y maque as ealizadas po los niños/as que ep oducían su casa o su aula. La exposición
compa ió sala con los P emios de A qui ec u a de la dema cación de Gi ona. El público gozó de
una es imulan e doble isión de la a qui ec u a: las ob as p emiadas de los a qui ec os y aquella
i ida y soñada po los niños.
En la segunda edición (2010-2011) se inco po a on 10 nue as escuelas, ampliándose
exponencialmen e el núme o de pa icipan es. Aunque se man u o la me odología de abajo de la
p ime a edición, el obje o de in es igación y análisis ue ampliado al en o no del hábi a colec i o: la calle,
las plazas o el ba io; es deci , cualesquie a de los ámbi os con los que in e ac úan i encialmen e los
niños y niñas dia iamen e. El obje i o p e endía inicia los al u banismo y es ablece la e lexión del
en o no como posibili ado o inhibido de nues a acción.
La e ce a edición (2011-2012) implicó que las escuelas asumie an el desa ollo del p oyec o
au ónomamen e, sin colabo ación ex e na, si bien podían accede al u o pa a cla i ica dudas y
ma e ializa p opues as de abajo.
La inicia i a de do a a los cen os de las bases eó icas del conocimien o y los
p ocedimien os de abajo en el ma co de una educación a qui ec ónica que pe mi an desa olla una
o mación y capaci ación pa a analiza c í icamen e su en o no a qui ec ónico y u banís ico, con el
obje i o inal de po encia su au onomía, ha sido el ac o cla e pa a que la mayo ía de escuelas sigan
abajando, hoy, la educación a qui ec ónica en su cu ículum, ac o demos a i o cla e de la
posi i a alo ación de la expe iencia desa ollada.
In es igación en la Escuela, 94, 1-15 (2018) ISSN: 0213-7771
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A qui ec u a pa a ans o ma la Educación. Educación pa a ans o ma la
A qui ec u a (2013-2016)
Es e p oyec o de ans o mación se desa olló dia iamen e en el ins i u o escuela Cos a i
Llobe a de Ba celona a lo la go de 3 cu sos académicos, en un en o no educa i o inno ado
denominado Volum C í ic. El alumnado pa icipan e diseñó una eno ación a qui ec ónica pa a un
espacio p oblemá ico de su cen o educa i o.
El p oceso se inició con sucesi os g upos de 18 alumnos/as de 5º y 6º de P ima ia has a un
o al de 200 pa icipan es, aunque u o un alcance g adual de implicación, in oluc ando cada ez
más a la comunidad educa i a, has a consegui que se aco da a ealiza la e o ma plan eada.
El pun o de pa ida ue la demanda eal que unos pocos alumnos e ec ua on pa a mejo a la higiene
y la comodidad en elación con un espacio conc e o del cen o: la zona de los la abos ubicada en el
pa io de la escuela. Es a p eocupación, que más adelan e se demos ó muy compa ida en e los
niños y niñas de P ima ia, eme gió casualmen e en un con ex o de e lexión c í ica p edispues o pa a
o o abajo sin elación alguna. Lo que podía habe quedado en una queja pasaje a, ue p opues o
como el p oblema nuclea de un abajo po p oyec os.
Las p ime as eacciones po pa e de los alumnos ue on dudas y e icencias:
• ¿Cómo cambia desde la posición de niños y niñas de P ima ia esa ealidad?
• ¿Los iban a escucha ?
• ¿Les impo aba ealmen e a los adul os ese espacio?
Pa ecía que se a aba de un p oblema asumido, ela i amen e silenciado den o del con ex o
escola (Ba quín, 2015), pa a el cual la es a egia de esolución debía pasa po isualiza lo.
En la p ime a ase: ¿Po qué es án sucios los baños? (2013-14), el alumnado analizó desde
di e en es pa áme os -con la mo ilización y adquisición de nue os con enidos- la mul iplicidad de
causas que gene aban el p oblema, al mismo iempo que iba p oponiendo soluciones.
Du an e el p ime año se oma on medidas del espacio y se ealizó una maque a a escala del
es ado inicial, se ealiza on encues as al alumnado donde explicaban sus expe iencias posi i as o
nega i as, se ealiza on en e is as a di e sos adul os del cen o y se analizó la e olución his ó ico-
social de los baños. Fue so p enden e descub i las ans o maciones que ya se habían p oducido
an e io men e en ese espacio, las cuales pa ecía que jus i icaban una nue a ans o mación. Además,
se e isó el lenguaje écnico que se empleaba, se ealiza on es adís icas de los usua ios dia ios, se
analizó el es ado de cada componen e (inodo o, la amanos, g i os, ce adu as, pes illos, pue as,
suelo, pa edes) o se de ec ó la ausencia de algunos o os (papel de manos, po a ollos, espejos,
papele as, escobilla, apas del inodo o).
Du an e el p oceso, alguna ez se abuló con la idea de ¿qué pasa ía si, an sólo po unos
días, odos los adul os, docen es y pe sonal del cen o, o zosamen e u iesen que u iliza
exclusi amen e esos baños?
En la segunda ase: ¿Qué p oponemos? (2014-15) se amplió el p oyec o pa a busca soluciones y
el alumnado pa icipan e conc e ó un nue o diseño del espacio de los baños, ampliamen e
consensuado, en el cual cada decisión p oyec ada espondía a las p oblemá icas abajadas
p e iamen e.
Pa a su explicación y exposición, se cons uyó una nue a maque a a escala con el espacio
ans o mado (Figu a 1), un pós e con ex os explica i os de cada zona o componen e y una
p esen ación online del p oceso con los azonamien os e ec uados, las decisiones y la p opues a
esolu o ia.
Educación a qui ec ónica pa a la o mación c í ica
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Figu a 1. Exposición de las maque as del es ado o iginal y de la p opues a
En e las medidas adop adas se de e minó ubica un espacio de limpieza (cubo, egona,
escoba, ecogedo ) accesible a los usua ios y ealiza u nos de limpieza dia ios po los p opios
alumnos/as. Se abajó y po enció el sen imien o de empa ía hacia el o o (al que le oca ía limpia
después) y la au o egulación de las conduc as pa a educi los compo amien os insociables.
Finalmen e, se p esen ó la p opues a a la di ección del cen o quienes, de común acue do
con la AFA [Asociación de Familias de Alumnos], decidie on ealiza el p oyec o p opues o po el
alumnado.
El e ce año: ¿Cómo lo ealiza emos, qué cambia á? (2015-16) se conc e a on las 3 ases de
ac uación de la ob a ( ealizada po especialis as, amilia es y/o alumnado) y la AFA desa olló el
p oyec o ejecu i o. Los alumnos/as pensa on en una acción colec i a pa a e o ma el espacio
educiendo, a su ez, el iempo y los gas os.
En pa alelo, es u ie on eplan eándose las no mas con al de mejo a su p opio uso y
cuidado. Se ap o echó pa a epensa o as ac i idades y quehace es, dialógicamen e, con los
moni o es esponsables.
Median e di e sas exposiciones, el alumnado di undió el p oyec o en la comunidad
educa i a, al iempo que se in eg aba como expe iencia inno ado a en la pla a o ma de la Fundació
Jaume Bo ill y la maque a y pa e del a chi o se exhibían en el A s San a Mònica de Ba celona, en el
ma co de la exposición P oyec os Inno ado es en la Educación A ís ica de Ca aluña. Además del
in e és en el obje i o p incipal del p oyec o, cabe des aca o os esul ados secunda ios:
(a) Escucha la oz del alumnado y hace lo p o agonis a de sus p opues as de
ans o mación.
(b) In oluc a a la di ección, la AFA y buena pa e de la comunidad educa i a en la
demanda inicial.
(c) Vincula con enidos in e disciplina es al p oyec o de abajo.
(d) In es iga cómo la a qui ec u a (disciplina) ans o ma la educación del cen o.
In es iga cómo la educación ans o ma la a qui ec u a (espacio) del cen o.
Fundamen almen e, el p oyec o se ampa ó en el a e -en endido como isión dis up i a de la
ealidad y he amien a c í ica- y en la a qui ec u a -po su capacidad analí ica, p oposi i a y
p oyec ual-, po lo cual admi e lec u as de ambas disciplinas. La ans e salidad de que goza la
a qui ec u a y el po encial inno ado de p oyec os de base a ís ica se e lejan en los o os