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Se ie G upos
Capí ulo 5
La in es igación en la o mación inicial
del p o eso ado: una ap oximación a las
concepciones cu icula es del p o eso ado
de Ciencias de Educación Secunda ia
Emilio Solís Ramí ez
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
Ana Ri e o Ga cía
Uni e sidad de Se illa
a i[email p o ec ed]
En p ime luga que emos deja cons ancia de que lo ecogido en es e abajo,
sob e odo en sus aspec os eó icos, es una eelabo ación y adap ación de las
ideas que du an e los úl imos años han ido cons uyendo un g upo de p o eso es
y p o eso as pe enecien es a g upo
die
1 in eg ado en la ed
i es
2.
Una de las p eocupaciones de es e g upo, ha sido el ca ac e iza cuál es el
conocimien o p o esional mayo i a io y de ini lo que se puede conside a el
Conocimien o P o esional Deseable. También es una a ea de especial ele ancia
el in en o de analiza el cambio desde el p ime o hacia el segundo (Po lán e ál.,
1996; Po lán y Ri e o, 1998; Pizza o y Ha es, 2007; Po lán e ál., 2010).
Los asun os que se an a desa olla en es e abajo es án elacionados con
los siguien es aspec os: una e isión esumida de la ca ac e ización del conoci-
mien o p o esional mayo i a io, una sín esis limi ada ace ca de la de inición del
conocimien o p o esional deseable y un análisis b e e de las ca ac e ís icas del
posible cambio de un conocimien o a o o. Es a e isión eó ica se acompaña á
1 Didác ica e In es igación Escola
2 In es igación y Reno ación Escola . En 1991, el g upo en onces denominado In es igación en la
Escuela (Ga cía y Po lán 2000), publica los p ime os ma e iales que cons i uyen la base del P o-
yec o Cu icula «In es igación y Reno ación Escola (
i es
)». El g upo In es igación en la Escuela
había su gido en la en onces Escuela de Magis e io, de la Uni e sidad de Se illa, po inicia i a de
Ra ael Po lán y Ped o Cañal (p o eso es de Didác ica de las Ciencias de dicha Escuela), con quienes
colabo a desde los p ime os momen os J. Edua do Ga cía (en onces p o eso de Ciencias Na u ales
de Enseñanzas Medias).
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Uni e sidad Dis i al F ancisco José de Caldas
Emilio Solís Ramí ez - Ana Ri e o Ga cía
de un es udio sob e las concepciones cu icula es del p o eso ado de ciencias de
secunda ia y su posible cambio o e olución a lo la go de un p oceso o ma i o.
El Conocimien o P o esional del P o eso ado
Di e sos au o es y au o as han es udiado e in es igado es e aspec o, dando algunas
isiones pa ciales y o as más globales. En es a e isión ci a emos b e emen e
algunos de es os es udios y con pos e io idad desa olla emos la isión que, de
es e conocimien o p o esional, se iene desde la pe spec i a del p oyec o
i es
.
Un es udio bas an e comple o en es a línea es el ealizado po B enda Ke le
y Sella s Neal (1996). A pa i del desa ollo de una asigna u a del cu ículo i-
ulada Desa ollo P o esional, hacen un es udio de la Teo ía P ác ica (
p
) de los
es udian es de magis e io en la especialidad de Educación P ima ia. Es a
p
pa ece
que es á in luenciada po di e sos ac o es: la biog a ía pe sonal, la si uación del
aula, el p o eso u o , los ac o es ins i ucionales, la o mación ecibida en la
Uni e sidad y el papel que juega la e lexión c í ica.
Den o del ma co del análisis de la p ác ica del p o eso ado, Feldman (1997)
hace e e encia a la di e sidad de sabe es que in eg an la p ác ica del p o eso ado,
indicando que exis en es pe spec i as: la que denomina el conocimien o del
p o eso , la del azonamien o y la pe spec i a sociocul u al. Según Feldman, la
buena p ác ica es la que incula las es a iedades de sabidu ía.
Un in e esan e es udio es el ealizado po Kennedy (1998) sob e las eco-
mendaciones con enidas en los es ánda es de Es ados Unidos: Na ional Council
o Teache s o Ma hema ics (
nc m
) (1989, 1991), Ame ican Associa ion o he
Ad ancemen o Science (
aaas
) (1993); Na ional Resea ch Council (
n c
) (1996)
de la Na ional Academy o Sciences3. La au o a in en a esponde a la p egun a
¿Qué conocimien os, des ezas y ac i udes son necesa ias pa a una enseñanza de
las ciencias y las ma emá icas, o ien ada a las e o mas y es ánda es p opues os
po es as Asociaciones?
Según es e es udio, pa a maneja una clase o ien ada a la in es igación, como
se desc ibe en los es ánda es, son necesa ios una se ie de conocimien os que
conlle en di e sas dimensiones. Una dimensión concep ual del conocimien o p o-
3 Las e e encias a odas las an e io es publicaciones se encuen an al inal del capí ulo.
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
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Se ie G upos
esional que implica ía la comp ensión concep ual de la ma e ia. Una dimensión
pedagógica que se co esponde ía con el conocimien o didác ico del con enido
(
pck
- Pedagogical Con en Knowledge) in oducido po Shulman (1986, 1987).
Una dimensión epis emológica, a a és de la comp ensión de la na u aleza del
abajo cien í ico y una dimensión ac i udinal hacia la ciencia y las ma emá icas.
Po la elación que iene con la o mación inicial del p o eso ado de ciencias,
ha emos e e encia a las apo aciones de Ma ín del Pozo4 (1994) en lo e e ido a
la elabo ación de una p opues a de conocimien o p o esional. Indica Ma ín del
Pozo que las ecien es in es igaciones desa olladas sob e el conocimien o del
p o eso ado han pe mi ido di e si ica y elaciona es e conocimien o, llegando
a de ini los siguien es componen es: el conocimien o pedagógico gene al, el
conocimien o del con ex o escola , el conocimien o del con enido y el conoci-
mien o didác ico del con enido.
Pa a inaliza en es e eco ido po los elemen os que según dis in os au o es
y au o as es án p esen es en el conocimien o p o esional del p o eso ado, ci a-
emos el abajo de Ba ne y Hodson (2001), donde se in en a una p opues a de
sín esis de lo que o os au o es han e lexionado sob e el conocimien o de los
p o eso es y o mula lo que denomina el Conocimien o Pedagógico del Con ex o
(Peadagogical con ex knowledge), pa a e e i se a lo que los buenos p o eso es
y p o eso as de ciencia saben, hacen y sien en. Las uen es de es e conocimien o
son in e nas, donde se incluyen la e lexión sob e las expe iencias de enseñanza
pe sonales, sen imien os sob e las espues as de los es udian es, pad es y o os
p o eso es hacia la acción de uno; y ex e nas, donde se incluyen el conocimien o
de la ma e ia, la no ma i a emanada de los dis in os es amen os gube namen ales,
las polí icas escola es y odo lo elacionado con es os aspec os.
En es e b e e eco ido ealizado sob e di e sas apo aciones a la idea de
Conocimien o P o esional del P o eso ado de Ciencias, podemos deci que exis-
en algunos elemen os comunes, aunque p esen en dis in os ma ices, y que aún
p esen ando dis in as denominaciones, poseen un sus a o común. Nos e e imos
a aspec os como los siguien es: a) exis e una componen e p ác ica en odos los
es udios e isados, b) es á p esen e el conocimien o de la ma e ia a impa i , c)
no es su icien e con el conocimien o cien í ico de es a ma e ia, se necesi a la
4 Miemb o del g upo
die
y de la Red
i es
.
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p esencia de un conocimien o didác ico y pedagógico especí ico pa a se p o eso
o p o eso a, d) son impo an es las concepciones sob e la ciencia, la ans o -
mación de los con enidos cien í icos, sus implicaciones sociales, ecnológicas,
polí icas, medioambien ales, e c., de la misma, y e) es án p esen es las u inas
en el conocimien o de la ma cha del aula.
El Conocimien o P o esional según
i es
En un in en o de sín esis, con bas an es concomi ancias en algunos aspec os, con
la apun ada de Ba ne y Hodson (2001), el P oyec o Cu icula
i es
, undamen-
almen e a pa i del abajo de Po lán y Ri e o (1998) sob e el Conocimien o de
los P o eso es, ha elabo ado una p opues a de Conocimien o P o esional. Es a
p opues a pa e del análisis de dos aspec os: el Conocimien o P o esional Domi-
nan e, mayo i a io, y el que se en iende como Conocimien o P o esional Deseable.
El Conocimien o P o esional Dominan e
De acue do con Po lán y Ri e o (1998), Ri e o (2003) y Ballenilla (2003), en e
o os, se puede conside a que el Conocimien o P o esional Dominan e es á
cons i uido po cua o ipos de sabe es: los académicos, los undamen ados en
la expe iencia, las u inas y guiones de acción y las eo ías implíci as.
El sabe académico
El sabe académico se e ie e al conjun o de ideas y concepciones disciplina es
que el p o eso ado iene ace ca de la ma e ia que debe enseña . Es os conoci-
mien os son de di e so ipo: conocimien o de la ma e ia (concep os, hechos,
p incipios y da os), conocimien o sob e la epis emología de la ma e ia (his o ia,
iloso ía de la ciencia, cons ucción del conocimien o cien í ico) y lo que po-
demos denomina con enidos ela i os a las ciencias sociales (psicología de la
educación, didác ica gene al...).
Los sabe es undamen ados en la expe iencia
Los sabe es explíci os basados en la expe iencia (Ballenilla, 2003) son el conjun o
de conocimien os no académicos, basados en la p ác ica con inuada y que el
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
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Se ie G upos
p o eso ado es capaz de explici a de alguna o ma. Son di e sas las mane as en
que se puede mani es a es e conocimien o, que en g an pa e es na a i o y que
iene impo ancia po que o ien a la ac uación del p o eso ado o les si e pa a ex-
plica es a. Es e conocimien o expe iencial explíci o se ía lo que los p o esionales
saben y hacen, lo que Ba ne y Hodson (2001) llaman conocimien o p o esional.
Según Po lán y Ri e o (1998), es e conjun o de sabe es se exp esan cla amen e
en los momen os de e aluación, p og amación y, muy pa icula men e, en las
si uaciones de diagnós ico de los p oblemas y con lic os que se dan en el aula.
Las u inas y los guiones de acción
Las u inas, que podemos compa a con los hábi os, son p opias del se huma-
no5 y se e ie en al conjun o de esquemas áci os que p edicen el cu so de los
acon ecimien os en el aula y que con ienen pau as de ac uación conc e as y es-
anda izadas pa a abo da los (B omme, 1988, Cald head, 1988 y Gimeno 1993,
en Po lán y Ri e o, 1998). Es e conocimien o es de ipo p ác ico y se mani ies a
undamen almen e en la acción. Es un conocimien o ca ac e ís ico de la p o esión
docen e y su ge de la expe iencia dia ia an e si uaciones educa i as pa icula es.
Según Ballenilla (2003), se a a de un sabe au oma izado y en muchos casos
al ma gen de la conciencia del p o eso . Se a a de un sabe que esul a di ícil de
e baliza . Es e conocimien o exis e en el p o eso ado al ma gen de su cul u a o
conocimien os pedagógicos. Se a a de un conocimien o que, en el peo de los
casos, se ap ende de la p opia expe iencia a pa i de ensayos y e o es y, en el
mejo de los casos, a pa i de la imi ación de o o p o eso ado expe o.
Las eo ías implíci as
Finalmen e, las eo ías implíci as son aquellas que se encuen an sus en ando las
c eencias, acciones y decisiones del p o eso ado. El hecho de que exis an, de
o ma implíci a, no implica la oma de conciencia po pa e del p o eso ado de
su exis encia. Ha sido la in es igación en el conocimien o p o esional la que les
ha pues o nomb e y las ha ca ego izado.
5 Dicen que el ilóso o Emmanuel Kan , que enegaba de los hábi os y u inas po que, según él, un
hábi o qui aba oda olun ad al ac o en sí, e a el p ime o que enía el hábi o o la u ina de da un
paseo con el mismo núme o de pasos y en la misma di ección odos los días después de su almue zo.
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¿Cómo se a iculan es os cua o sabe es?
Una ez desc i os some amen e es os cua o sabe es incluidos en el conocimien o
p o esional dominan e, cab ía p egun a se: ¿Cómo se a iculan? ¿Qué elaciones
exis en en e ellos? De acue do con Po lán y Ri e o (1998), es e conocimien o
p o esional más que una in eg ación de es os cua o sabe es, gene ados en dis in as
ci cuns ancias espacio empo ales, es una unión en e ellos, pe o pe manecen
ela i amen e aislados unos de o os en la memo ia de los p o eso es y se mani-
ies an en dis in as si uaciones a lo la go de la ida p o esional del p o eso ado.
Es deci , no se ap ecia un ele ado núme o de in e acciones ni de in luencias
mu uas en e es os cua o sabe es, que se encuen a como en compa imen os
es ancos, de i ados, unos de una componen e acional del conocimien o, y o os,
de una componen e expe iencial; unos se hacen explíci os, o os no, sin que se
ome conciencia de lo implíci o o áci o y sin que haya camino de ida y uel a
en e lo acional y lo expe iencial (Figu a 1).
El Conocimien o P o esional Deseable
Ya hemos indicado que el Conocimien o P o esional del P o eso ado no es úni-
camen e un conocimien o académico, no posee no mas epis emológicas como
o o cue po de conocimien os. Tampoco es un sabe en e amen e p ác ico y dia io
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
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Se ie G upos
o co idiano, ya que p esen a unas ca ac e ís icas de e minadas que lo hacen di-
e en e de o as p ác icas: p og amación, diagnós ico, e aluación, in e acciones
múl iples, e lexión, oma de decisiones, e c. Tampoco podemos conside a que
sea un conocimien o de ipo ilosó ico, ya que no se mue e únicamen e en el
e eno de las ideas y del pensamien o, sino que se plasma en la esolución de
p oblemas conc e os que se p esen an en el e eno educa i o.
Según es o y de acue do con Po lán y Ri e o (1998) y las e isiones de Ba-
llenilla (2003) y Ri e o (2003), podemos deci que el Conocimien o P o esional
Deseable, p esen a como uen es los sabe es me adisciplina es, los sabe es dis-
ciplina es básicos y los sabe es expe ienciales.
Los sabe es me adisciplina es
Pod íamos comenza es e apa ado con la de inición p opues a po B omme
(1988), en Po lán y Ri e o (1998), de conocimien o me adisciplina :
Es conocimien o sob e la na u aleza de los conocimien os, espec o a la escuela
y la asigna u a, espec o a los ines y obje i os que han de consegui se. Los
me aconocimien os de inen po an o el ma co de o ien ación en el que se
alo an los conocimien os p opios y su elación con la p opia p o esión (p. 68).
Den o de es a idea de conocimien o del conocimien o, di e sos es udios
ealizados ienden a con i ma la idea de que las concepciones epis emológicas6
del p o eso ado, ienen implicaciones en la o ma en que los p o eso es en ocan
la enseñanza de las ciencias (Po lán, 1989; Gil, 1993; Ga cía y Ri e o, 1995) y
el conocimien o de la his o ia de la misma (Gil, 1993). Una isión posi i is a de
la ciencia ha á que los p o eso es conside en el conocimien o como e dades
absolu as y omen en poca o ninguna conside ación las concepciones de su
alumnado, mien as que una concepción sob e el conocimien o cien í ico, con-
cebido como un conocimien o ela i o y e olu i o, pe mi ie a un en oque más
p ocli e a acili a la cons ucción del conocimien o po pa e de los es udian es.
También hab ía que inclui en es e plano me adisciplina , las ideologías como
una uen e esencial del conocimien o p o esional. El enómeno educa i o es
una ac i idad en la que es án p esen es los alo es. Su ansmisión es, incluso
6 Epis emología como el conocimien o de los undamen os y mé odos del conocimien o cien í ico.
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en aquellos casos en los que se decla a que no se p e ende asmi i ninguno, un
hecho inhe en e al ac o educa i o.
En ese sen ido, den o de es a concepción del Conocimien o P o esional
Deseable, se p opone la adopción de una pe spec i a ideológica c í ica, ya que
como indican Po lán y Ri e o (1998), las pe spec i as me adisciplina es cons-
uc i is as compleja y c í ica, son complemen a ias y con e gen es, de mane a
que con igu an «una nue a eo ía del desa ollo pe sonal y social que puede da
sopo e a p ocesos igu osos de eno ación escola » (p. 72).
Los sabe es disciplina es básicos
Cada ez son más las disciplinas que pueden ealiza apo aciones signi ica i as
al conocimien o p o esional. De ellas –y de acue do con Po lán y Ri e o (1998) y
Ri e o (2003)– amos a des aca es: conocimien o de la ma e ia, conocimien o
psicopedagógico y conocimien os apo ados po la Didác ica de las Ciencias.
Si en alguna cues ión elacionada con la Educación exis e un consenso am-
plio y mayo i a io en e el p o eso ado y la sociedad, y aún más en Educación
Secunda ia en el á ea de Ciencias, es la necesidad del conocimien o de la ma e ia
a enseña . Es un p oblema bas an e complejo. En el apa ado de es e abajo en
el que hacíamos una in oducción a la idea de Conocimien o P o esional del
P o eso ado, eíamos las apo aciones de a ios es udios elacionados con es a
cues ión (Ma ín del Pozo, 1994, Ke le y Sella s, 1996, Feldman, 1997, Kennedy,
1998, Ba ne y Hodson, 2001) a los cuales nos emi imos. No obs an e, podemos
e oma la idea de Ma ín del Pozo (1994) de la necesidad de que el p o eso ado
posea lo que denomina un conocimien o p o esionalizado del con enido.
Los conocimien os psicopedagógicos gene ales, son aquellos que o man pa e
de aquellas disciplinas que, a di e encia de las Didác icas Especí icas, analizan los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje de o ma ela i amen e independien e de los
con enidos escola es (didác ica gene al, psicología de la educación, o ganización
escola , his o ia de la educación, sociología de la educación, e c.).
Den o de los nume osos es udios ealizados sob e es e aspec o, como indica
Ri e o (2003), son des acables las in es igaciones elabo adas sob e el p o eso a-
do, su pensamien o, su conduc a, su o mación, e c., algunos de ellos ya ci ados
(Elbaz, 1983; Calde head, 1988; Connelly y Clandinin, 1988; Pé ez Gómez y
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
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Se ie G upos
Gimeno, 1988; Po lán, 1989; Po lán, Ri e o y Ma ín del Pozo, 1997; Po lán,
Ri e o y Ma ín del Pozo, 1998, ci ados en Ri e o 2003; Solís y Po lán, 2003;
Solís, 2005; Con e as, 2010). En sus conclusiones indican, po ejemplo, que el
p o eso ado, además de c eencias y p incipios didác icos de ca ác e explíci o
y conscien e, suelen posee modelos implíci os con una g an in luencia en la
conduc a, que gua dan más cohe encia con el peso de la adición que con los
a ances de las Ciencias de la Educación.
Una idea que conside amos in e esan e eseña es la apo ada po Solís y
Po lán (2003) del cu ículum como elemen o que si e de elación en e las
eo ías y concepciones del p o eso ado y la pues a en p ác ica de las mismas, es
deci , como indica Ri e o (2003), «en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje
no solo es án el p o eso y los alumnos, sino que exis e un elemen o mediado
en e ellos: el cu ículo».
Po ello, de las di e en es pe spec i as cu icula es, des acamos aquellas
apo aciones que conciben el cu ículo como un p oduc o cul u al, esal ando
su ca ác e ela i o y en a i o, y que p oponen la eme gencia de hipó esis cu i-
cula es undamen adas que abo den los p oblemas que se de ec an en la p ác ica
como u o de la negociación en e el conocimien o del p o eso y el con ex o
educa i o conc e o
Finalmen e, de los es conocimien os que –de acue do con Ri e o (2003)–
componen los sabe es disciplina es básicos, el úl imo que incluimos ue la Didác-
ica de las Ciencias. El conocimien o p opio de la Didác ica de las Ciencias se ía
lo que B omme (1988) denomina como un conocimien o mix o, en el sen ido de
que los conocimien os psicopedagógicos se in eg an con los elacionados con
la ma e ia que se enseña.
La Didác ica de las Ciencias debe se una uen e que apo e conocimien os
in eg ados y p óximos a la p ác ica, especí icos pa a la enseñanza y ap endizaje
de con enidos escola es y pau as e hipó esis –más o menos complejas– de ac ua-
ción. Po an o, es a disciplina es un e e en e impo an ísimo en la de e minación
de la na u aleza, es uc u a y e olución del conocimien o p o esional deseable,
cons i uyendo así o o de los ejes o ien ado es de su o mulación (Gil, 1993;
Fu ió, 1994; Po lán y Ri e o, 1998).
Pa a inaliza es e apa ado, lo ha emos con una e lexión de Po lán y Ri e o
(1998), en la que ealizan una p ime a ap oximación a la in eg ación de los
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Emilio Solís Ramí ez - Ana Ri e o Ga cía
Tabla 1. Concepciones cu icula es de los dis in os modelos [Reelabo ado
a pa i de Po lán y Ma ín (1991), Po lán y o os (1996), Po lán y Ri e o (1998)
y Ga cía P., F. (2000)]
Modelo didác ico al e na i o (Modelo de In es igación en la Escuela) (mie)
MDTR
Obje i os/
Finalidades Con enidos Ideas del alumnado
Me odología E aluación
T ansmi i las in o ma-
ciones co espondien-
es a la cul u a que la
sociedad de e mine.
P imacía de los con e-
nidos sob e o os ele-
men os cu icula es.
Los con enidos cien-
í icos desde una e -
sión acumula i a y
descon ex ualizada.
P imacía de los con-
enidos de ipo con-
cep ual.
No se conside an ni las
ideas ni los in e eses del
alumnado. El único in e és
del alumnado debe se es u-
dia y ap oba .
Me odología ansmisi a.
Ac i idades de ipo exposi i o apoyadas
en el lib o de ex o.
Los es udian es «escuchan», «es udian» y
« ep oducen los con enidos».
El p o eso ado explica y con ola la disci-
plina del aula.
El alumnado ecue da y ep oduce los
con enidos.
Es inalis a.
El examen como he amien a p imo dial
MDTC
P og amación de alla-
da de obje i os.
Ga an iza la enseñan-
za p opo cionada.
P edominio de los
con enidos concep-
uales, aunque con
p esencia de p oce-
dimien os en o ma
de habilidades.
No se ienen en cuen a las
ideas de los es udian es, o
en el caso de que las con-
side e, son «e o es concep-
uales», que es necesa io
sus i ui po el conocimien o
igu oso.
Si exis e una ac i ud y una ap-
i ud adecuada po pa e del
alumnado, «es e ap ende».
El mé odo cien í ico como base me odo-
lógica.
Ac i idades secuenciadas y di igidas con
inclusión de eje cicios y p ác icas.
Los es udian es ealizan las ac i idades
p og amadas.
El p o eso ado ealiza exposiciones y di-
ige las ac i idades de clase y man iene
el o den.
La e aluación se ealiza en elación con
los obje i os ope a i os plan eados.
Finalis a, aunque in en a se p ocesual
(p e es y pos es ).
He amien as: es y eje cicios.
MDES
La educación a a és
de la ealidad inme-
dia a.
Son muy impo an es
los ac o es a ec i os y
sociales.
No exis e una p og a-
mación p e ia de a-
llada. Sí inalidades
gene ales o me a ina-
lidades.
Los con enidos con-
cep uales se ex aen
espon áneamen e de
la ealidad p óxima.
P edominio de los
p ocedimien os (ha-
bilidades y des ezas)
y las ac i udes.
Se ienen en cuen a los in-
e eses y expe iencias del
alumnado y su en o no.
No se conside an los esque-
mas explica i os del alum-
nado.
Me odología del «descub imien o au ó-
nomo y espon áneo».
Los es udian es son los p o agonis as y
ealizan muchas ac i idades indi iduales
o de g upo.
El p o eso ado coo dina la ma cha de la
clase y ac úa como líde a ec i o y social.
Se cen a en las des ezas y ac i udes.
P ocesual pe o asis emá ica.
He amien as: obse ación y análisis de
abajos (indi iduales y de g upo).
MIE
Complejización y
en iquecimien o
p og esi o de los
modelos explica i os
de la ealidad de los
es udian es.
Tendencia a omen a
una pa icipación es-
ponsable en la eali-
dad.
Conocimien o esco-
la que in eg a sa-
be es (disciplina es,
co idianos, ambien-
ales...).
La cons ucción del
conocimien o esco-
la se ealiza de o -
ma p og esi a y e o-
lu i a.
Se conside an los esquemas
al e na i os del alumnado,
an o en lo e e en e al co-
nocimien o que se p e ende
enseña como en elación
con la cons ucción de ese
conocimien o.
Me odología basada en la «in es iga-
ción» del alumnado.
Se abaja en ono a «p oblemas». La se-
cuencia de las ac i idades iene de e mi-
nada po el p opio p oblema.
El es udian e cons uye y eelabo a su co-
nocimien o.
El p o eso ado como coo dinado y/o a-
cili ado de los p ocesos de in es igación
que se dan en el aula ( an o del alumnado
como del p opio p oceso).
Se analiza la e olución del alumnado,
del p o eso ado y del abajo conjun o.
Si e como elemen o egulado de los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje.
Re o mulación del abajo del aula.
Di e sidad de he amien as de segui-
mien o.
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
159
Se ie G upos
Tabla 1. Concepciones cu icula es de los dis in os modelos [Reelabo ado
a pa i de Po lán y Ma ín (1991), Po lán y o os (1996), Po lán y Ri e o (1998)
y Ga cía P., F. (2000)]
Modelo didác ico al e na i o (Modelo de In es igación en la Escuela)
(mie)
MDTR
Obje i os/
Finalidades Con enidos Ideas del alumnado
Me odología E aluación
T ansmi i las in o ma-
ciones co espondien-
es a la cul u a que la
sociedad de e mine.
P imacía de los con e-
nidos sob e o os ele-
men os cu icula es.
Los con enidos cien-
í icos desde una e -
sión acumula i a y
descon ex ualizada.
P imacía de los con-
enidos de ipo con-
cep ual.
No se conside an ni las
ideas ni los in e eses del
alumnado. El único in e és
del alumnado debe se es u-
dia y ap oba .
Me odología ansmisi a.
Ac i idades de ipo exposi i o apoyadas
en el lib o de ex o.
Los es udian es «escuchan», «es udian» y
« ep oducen los con enidos».
El p o eso ado explica y con ola la disci-
plina del aula.
El alumnado ecue da y ep oduce los
con enidos.
Es inalis a.
El examen como he amien a p imo dial
MDTC
P og amación de alla-
da de obje i os.
Ga an iza la enseñan-
za p opo cionada.
P edominio de los
con enidos concep-
uales, aunque con
p esencia de p oce-
dimien os en o ma
de habilidades.
No se ienen en cuen a las
ideas de los es udian es, o
en el caso de que las con-
side e, son «e o es concep-
uales», que es necesa io
sus i ui po el conocimien o
igu oso.
Si exis e una ac i ud y una ap-
i ud adecuada po pa e del
alumnado, «es e ap ende».
El mé odo cien í ico como base me odo-
lógica.
Ac i idades secuenciadas y di igidas con
inclusión de eje cicios y p ác icas.
Los es udian es ealizan las ac i idades
p og amadas.
El p o eso ado ealiza exposiciones y di-
ige las ac i idades de clase y man iene
el o den.
La e aluación se ealiza en elación con
los obje i os ope a i os plan eados.
Finalis a, aunque in en a se p ocesual
(p e es y pos es ).
He amien as: es y eje cicios.
MDES
La educación a a és
de la ealidad inme-
dia a.
Son muy impo an es
los ac o es a ec i os y
sociales.
No exis e una p og a-
mación p e ia de a-
llada. Sí inalidades
gene ales o me a ina-
lidades.
Los con enidos con-
cep uales se ex aen
espon áneamen e de
la ealidad p óxima.
P edominio de los
p ocedimien os (ha-
bilidades y des ezas)
y las ac i udes.
Se ienen en cuen a los in-
e eses y expe iencias del
alumnado y su en o no.
No se conside an los esque-
mas explica i os del alum-
nado.
Me odología del «descub imien o au ó-
nomo y espon áneo».
Los es udian es son los p o agonis as y
ealizan muchas ac i idades indi iduales
o de g upo.
El p o eso ado coo dina la ma cha de la
clase y ac úa como líde a ec i o y social.
Se cen a en las des ezas y ac i udes.
P ocesual pe o asis emá ica.
He amien as: obse ación y análisis de
abajos (indi iduales y de g upo).
MIE
Complejización y
en iquecimien o
p og esi o de los
modelos explica i os
de la ealidad de los
es udian es.
Tendencia a omen a
una pa icipación es-
ponsable en la eali-
dad.
Conocimien o esco-
la que in eg a sa-
be es (disciplina es,
co idianos, ambien-
ales...).
La cons ucción del
conocimien o esco-
la se ealiza de o -
ma p og esi a y e o-
lu i a.
Se conside an los esquemas
al e na i os del alumnado,
an o en lo e e en e al co-
nocimien o que se p e ende
enseña como en elación
con la cons ucción de ese
conocimien o.
Me odología basada en la «in es iga-
ción» del alumnado.
Se abaja en ono a «p oblemas». La se-
cuencia de las ac i idades iene de e mi-
nada po el p opio p oblema.
El es udian e cons uye y eelabo a su co-
nocimien o.
El p o eso ado como coo dinado y/o a-
cili ado de los p ocesos de in es igación
que se dan en el aula ( an o del alumnado
como del p opio p oceso).
Se analiza la e olución del alumnado,
del p o eso ado y del abajo conjun o.
Si e como elemen o egulado de los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje.
Re o mulación del abajo del aula.
Di e sidad de he amien as de segui-
mien o.
160
Uni e sidad Dis i al F ancisco José de Caldas
Emilio Solís Ramí ez - Ana Ri e o Ga cía
Quizás con end ía comenza po jus i ica la denominación de es e modelo.
De una pa e, lo designamos como al e na i o ya que (Po lán, 1989, p. 328 en
Pe ales y Cañal, di ec o es, 2000), en un p ime momen o:
La azón de asigna le un apela i o an ambiguo iene mo i ada po el hecho de
que no disponemos aún de un e e en e eó ico consolidado que nos pe mi a
uni ica en un solo concep o-sín esis sus asgos más ca ac e ís icos: nos e e imos
po ejemplo a las dimensiones ela i izado as, complejas y ecológicas que se
si úan en e las concepciones c í ica e in e p e a i a de la eo ía de la enseñanza.
Po o a pa e, se le asigna es a denominación po que in en a se una al e na-
i a c í ica e in eg ado a (Po lán, 1993) de los modelos desc i os an e io men e.
Asimismo, lo hemos denominado Modelo de In es igación en la Escuela, po -
que una de sus ca ac e ís icas es el p opugna que an o el p o eso ado como el
alumnado se con ie en en in es igado es de p oblemas elacionados no solo
con los con enidos que se abajen en el aula, sino ambién con los p ocesos. El
docen e asume el papel de in es igado e lexi o y c í ico de su p opia p ác ica.
En es e modelo, el conocimien o escola se concibe como un p oduc o que
es á abie o, pe o que a su ez se a gene ando en un p oceso cons uc i o y
o ien ado, de o ma que los signi icados que su gen espon áneamen e en el alum-
nado puedan «cons ui se y o ien a se» median e la eelabo ación e in eg ación
de conocimien os.
Es e modelo, es el Modelo Didác ico de Re e encia den o de la p opues a de
la ed
i es
, además de po las azones an e io men e expues as, po que, en nues a
opinión, es po encialmen e capaz de supe a las de iciencias democ á icas que
pueden p esen a los
md
y
md c,
y las de iciencias écnicas del
mdes
, y po que,
como indicábamos al p incipio de su ca ac e ización, es una al e na i a c í ica
e in eg ado a de los o os modelos p esen ados.
Los Ámbi os de In es igación P o esional (
aip
)
Son una p opues a de o ganización del Conocimien o P ác ico P o esional (
cpp
)
desde una pe spec i a más p óxima a la ealidad que debe abo da el p o eso-
ado, y a los in e ogan es que se le pueden susci a cuando in en a cons ui su
p opio conocimien o p ác ico. Es os
aip
es án conec ados con aquellas cues iones
elacionadas con la plani icación escola y el desa ollo cu icula , que no se
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
161
Se ie G upos
pueden esol e únicamen e con el conocimien o p ác ico expe iencial, sino
que necesi an una cie a a iculación con los me aconocimien os p o esionales
y una ap oximación al Modelo Didác ico de Re e encia.
A con inuación in en a emos ealiza una b e e desc ipción de es os
aip
a pa i de las p opues as del G upo
die
del p oyec o Cu icula
i es
, (Po lán y
Ri e o, 1998, Azcá a e, P., Ballenilla, F. y Ma ínez, C. A.; Ga cía, J. E., Ma ín
del Pozo, R., Po lán, R. 1999a y 1999b), e isada pos e io men e po Ma ín del
Pozo y Ri e o, (2001), Po lán y Ri e o, (2001), Ri e o, (2003) y Solís (2005),
con inclusión de los posibles in e ogan es o p oblemas que se pueden plan ea
en el desa ollo de la p ác ica docen e (lo que podemos denomina P oblemas
P ác icos P o esionales –
ppp
–) y los dis in os ni eles de espues as que se pueden
es ablece den o de cada uno de ellos, así como la exp esión del ni el de e e-
encia p óximo al Conocimien o P o esional Deseable.
Los ni eles que se pueden de ini en cada uno de es os
aip
son: ni el de
pa ida, ni el in e medio y ni el de e e encia, que a su ez es án elacionados
con la ipi icación de los Modelos Didác icos (
md , md c, mdes, mie
) que hemos
ealizado an e io men e.
Los
aip
a los que amos a hace e e encia son los siguien es: las ma e ias
escola es, las ideas del alumnado, la o mulación de con enidos escola es, la
me odología de enseñanza y la e aluación y egulación del p oceso de enseñanza
y de ap endizaje.
Las ma e ias escola es
De acue do con Ma ín del Pozo (1999), muchos docen es de educación secun-
da ia no conside an un p oblema el conocimien o de la ma e ia a enseña , ya
que piensan que el conocimien o que ienen de la misma es su icien e pa a el
ni el educa i o en el que se ienen que desen ol e . No en ienden que exis a una
elación en e la ac ualización didác ica y la ac ualización cien í ica, como si la
p ime a uese posible sin la segunda. Es deci , como si ue a posible ac ualiza se
didác icamen e sin ningún con enido que sopo e dicha ac ualización.
Las ideas del alumnado
La simpli icación que, gene almen e, el p o eso ado ealiza ace ca de la idea del
ap endizaje escola es, a juicio de Ga cía Díaz (1999), una de las si uaciones
162
Uni e sidad Dis i al F ancisco José de Caldas
Emilio Solís Ramí ez - Ana Ri e o Ga cía
en las que exis e una mayo di e encia en e las concepciones del p o eso ado y
las apo aciones de la ciencia en es a cues ión. El p opio au o llega a cali ica
esa di e encia como «abismal». Según Ga cía Díaz (1999), es a c eencia en la
psicología «ingenua» es uno de los mayo es obs áculos pa a el desa ollo p o e-
sional del p o eso ado.
La o mulación de con enidos escola es
Es una cues ión casi ob ia que el p o eso ado de educación secunda ia, conside a
su e apa más con una unción p opedéu ica, de ca a a los es udios supe io es, que
como una e apa con inalidad en sí misma. Ac ualmen e, y an e lo ozudo de la
ealidad, es a si uación es cada ez más di ícil de man ene ya que la enseñanza
obliga o ia acoge a una g an di e sidad de alumnado, con una g an a iedad de
in e eses y p epa aciones. Desde una isión enciclopédica has a una que in eg a
uen es di e sas del en o no ambien al, la o mulación de con enidos escola es
p esen a un amplio abanico pa a su o mulación.
La me odología de enseñanza
La me odología es uno de los aspec os cla e pa a odo el p o eso ado, en cuan o a
la p oblemá ica que puede ep esen a (Azcá a e, 1999). Den o de la denomina-
ción gené ica de me odología, del cómo enseña , se encuen a oda una se ie de
aspec os elacionados con la ida co idiana del aula. Desde el ipo de ac i idades
que se pueden plan ea , cómo secuencia las, cómo o ganiza el aula, el abajo
en g upo, los ma e iales y ecu sos que se pueden emplea , e c.
La e aluación y la egulación del p oceso de enseñanza y de
ap endizaje
La e aluación es uno de los concep os cla e a la ho a de desa olla la p ác ica
docen e, y es donde mejo se puede pone de mani ies o la cohe encia de una
de e minada p opues a de enseñanza. Muchas p opues as de enseñanza inno a-
do as (en e e encia al es o de los elemen os cu icula es), no ienen un co ela o
adecuado a la ho a de diseña la e aluación y acasan en su in en o inno ado ,
p ecisamen e po es e mo i o.
Como esumen de la elación en e modelos didác icos y ni eles de o mula-
ción de los
aip
, p esen amos un esumen en la Tabla 2.
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
163
Se ie G upos
Ni el de pa ida
(co esponde ía
al
md
)
Ni eles in e medios
(co esponde ía al
md c
o
un
mdes
)
Ni el de
Re e encia
(co esponde ía al
mie
)
Conocimien o Visión
enciclopédica.
Visiones compa imen a-
das y je a quizadas.
Visión ela i a, e olu-
i a e in eg ado a.
Las ideas del
alumnado No exis en o no,
son ele an es
pa a la inco -
po ación de
conocimien os.
Se conside an e o es
que deben exp esa se y
sus i ui se.
El alumnado ap ende po
descub imien o espon á-
neo.
Son conocimien os
al e na i os, a pa i
de las cuales se cons-
uye conocimien o.
Obje i os y
inalidades
Adqui i co-
nocimien os
cien í icos.
Sus i ui el conocimien-
o del alumnado po el
cien í ico.
Desa olla ac i udes y
p ocedimien os cien í icos.
Complejiza y en-
iquece el conoci-
mien o co idiano del
alumnado de o ma
que enga más po en-
cialidad explica i a.
Con enidos Ve sión simpli i-
cada y enci-
clopédica de
los con enidos
cien í icos.
P edominio de los con-
enidos concep uales,
aunque con p esencia de
p ocedimien os en o ma
de habilidades.
Los con enidos se ex aen
de la ealidad p óxima.
P edominio de los p oce-
dimien os (habilidades y
des ezas) y las ac i udes.
Conocimien o escola
que in eg a sabe es
(disciplina es, co idia-
nos, ambien ales...).
Me odología T ansmisi a (ex-
plicación más
ilus ación).
Duales, basadas en expli-
cación más ac i idades de
e i icación, comp oba-
ción, con as e.../
induc i is as y ac i is as.
In es iga i a, a pa i
de p oblemas ele-
an es en el con ex o
escola .
E aluación Comp oba o ia
y inalis a.
Medida de la consecución
de los obje i os.
Fo ma de pa icipación del
alumnado en la ida del
aula.
P oceso de segui-
mien o de la e o-
lución eal de las
concepciones del
alumnado y mecanis-
mo de eajus e de la
enseñanza.
164
Uni e sidad Dis i al F ancisco José de Caldas
Emilio Solís Ramí ez - Ana Ri e o Ga cía
De la misma mane a que hemos plan eado los Ámbi os de In es igación
P o esional p eceden es de ca ác e más analí ico, se pod ían habe o mulado
algunos de sín esis, más elacionados odos con aspec os p oblema izables de la
p ác ica del p o eso ado. Po lán y Ri e o (2001) indican, po ejemplo, p oblemas
con elación a la plani icación y desa ollo de unidades didác icas, la plani icación
de un cu so comple o o la de inición del modelo didác ico pe sonal.
En es a línea de p oblema ización se si úa el úl imo abajo ealizado en es e
campo po Po lán e ál. (2010), en el que conc e an una se ie de p oblemas que
conside an ele an es y ejes e eb ado es pa a la o mación del p o eso ado,
lo que an es hemos denominado
ppp
, y que pueden con e i se, en los p ocesos
de o mación, en un elemen o in eg ado en e los conocimien os eó icos y los
expe ienciales del p o eso ado.
Los cambios en el conocimien o p o esional: hipó esis e
i ine a ios de p og esión
La idea de desa ollo p o esional, podemos elaciona la con la idea de los cambios
que se p oducen en el sis ema eó ico-p ác ico que sus en a el Conocimien o
P ác ico P o esional del P o eso ado. Llegados a es e pun o, cab ía hace se al-
gunas p egun as.
¿Cómo es la e olución del Conocimien o P ác ico P o esional?
¿Exis e una posible g adación en esa e olución?
¿Cuáles son las me as de esa e olución desde la pe spec i a en la que nos si uamos?
Como se indica en la úl ima de las p egun as o muladas, desde la pe spec-
i a en la que nos si uamos, es deci , desde la pe spec i a del P oyec o
i es
, lo
ha emos a endiendo a lo plan eado po Po lán y Ri e o, (1998), ac ualizado en
Ri e o (2003) y conc e ado en el caso del p o eso ado de ciencias de secunda ia
en Ma ín del Pozo y Ri e o (2001), y en el de Maes os de educación p ima ia
en Po lán e ál. (2010).
Admi imos que el sis ema de conocimien os eó ico-p ác icos que cons i uyen
el Conocimien o P o esional Deseable es dinámico y en e olución, con a ances
p og esi os y en a i as de cambio, unas más ue es y p o undas, o as más dé-
biles y de pequeños ajus es (Ga cía Díaz, 1995). Es as a iaciones las podemos
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
165
Se ie G upos
plan ea en di e en es «ni eles de o mulación», no solamen e en lo e e ido a la
can idad de in o mación que cada uno p esen a, sino en unción de una a iación
cuali a i a al pasa de uno a o o.
El ánsi o de un posible ni el a o o, end á de e minado en p incipio –y
como hemos enido desa ollando en apa ados an e io es y p o undiza emos
en el apa ado siguien e– po las concepciones del p o eso ado. No obs an e,
según Po lán (1993) y Po lán y Ma ín del Pozo (1996), la mani es ación de es os
posibles ni eles es á ligada al «g ado de oma de conciencia, con ol y supe ación
ela i a de di e sos obs áculos» que impide la comp ensión de los p oblemas
elacionados con la enseñanza-ap endizaje con un g ado de complejidad amplio.
De acue do con es as ideas, la e olución y el cambio en el Conocimien o
P o esional Deseable, como una medida del desa ollo p o esional, no se concibe
como del « odo o la nada». Es deci , no en endemos como o os ijas los dis in os
ni eles de o mulación del p o eso ado an e la p oblemá ica que ep esen an los
Ámbi os de In es igación P o esional. Po o a pa e, es os
aip
es án ín imamen e
elacionados con los modelos didác icos pe sonales.
En es e sen ido, e emos que nos mo emos desde si uaciones muy p óximas
a lo que hemos denominado Modelo Didác ico T adicional (
md
) y si uados en
lo que hemos designado como Ni el de pa ida o inicial, has a espues as más
c í icas, complejas e in eg ado as en lo que hemos llamado Modelo didác ico de
166
Uni e sidad Dis i al F ancisco José de Caldas
Emilio Solís Ramí ez - Ana Ri e o Ga cía
e e encia o Modelo de in es igación en la Escuela (
mie
), que se ía nues o Ni el
de e e encia. Es e abanico lo conside amos como un con inuo con posiciones
in e medias, que se pueden ep esen a po las ideas que subyacen en el Modelo
Didác ico Tecnológico
md c
y/o el Modelo Didác ico Espon anéis a
mdes
, consi-
de ados como ni eles in e medios (Figu a 3).
En esumen, el Conocimien o P o esional Deseable no es un es ado ideal,
sino que se puede o mula como una hipó esis de p og esión, que conlle a un
de e minado i ine a io de p og esión y que implica una paula ina supe ación de
los obs áculos que se p esen an en la e olución de es e Conocimien o P ác ico
P o esional en el Desa ollo P o esional del P o eso ado.
Las concepciones cu icula es del p o eso ado de
Ciencias de Secunda ia
Todo lo expues o an e io men e ace ca del Conocimien o P o esional del P o e-
so ado, nos ha lle ado a conside a que la o mación docen e se debe a icula
en o no a la in es igación de los P oblemas P ác icos P o esionales.
En es e sen ido, en los p ocesos de o mación del p o eso ado, y en cohe en-
cia con lo que se plan ea pa a la enseñanza de los alumnos, es muy impo an e
ene en cuen a las concepciones que iene el p o eso ado en elación con los
dis in os ámbi os mencionados, pues son nume osos los es udios que han pues o
de mani ies o que los p o eso es ienen ideas pe sonales ace ca de la ciencia,
su enseñanza y ap endizaje, y que es as son muy es ables y di íciles de cambia
(Agui e y Hagge y, 1995; Gus a son y Rowel, 1995; Cobe n, 1996, Hasweh,
1996; Mellado, 1996; Ye ick, Pa ke y Nugen , 1997; Jo am y Gab iel, 1998;
Po lán y Ri e o, 1998). Po ello, como o mado es de p o eso es, es amos muy
in e esados en in es iga las concepciones del p o eso ado y, más en conc e o,
sus concepciones cu icula es.
Nos in e esa ambién conoce cómo cambian las concepciones, y no solo
cuáles son. En es e sen ido, dis in os es udios ponen de mani ies o que dicho
cambio es p og esi o, al y como adelan ábamos en pá a os an e io es, de mane a
que el paso de concepciones cohe en es con un modelo didác ico adicional a
concepciones cohe en es con un modelo cons uc i is a e in es iga i o (como el
Modelo de In es igación en la Escuela, que conside amos deseable), no se puede
Conocimien o p o esional del p o eso de ciencias de p ima ia y conocimien o escola
167
Se ie G upos
hace de una sola ez (Flo es y o os, 2000). Los cambios en las concepciones del
p o eso ado se dan en la medida en que ocu e un de e minado g ado de oma
de conciencia, con ol y supe ación ela i a de di e sos obs áculos y no como un
paso de «la nada al odo» (Po lán, 1993; Po lán y Ma ín del Pozo, 1996; Po lán
y Ri e o, 1998; Mellado, 2001).
Algunos es udios señalan que apa ecen con adicciones en e lo que los suje os
decla an y lo que diseñan (Hewson y Hewson, 1987), y en e sus c eencias y sus
ac uaciones en la p ác ica (Mellado, 1996; B yan y Abell, 1999), po lo que es
posible que en un mismo p o eso podamos de ec a concepciones cohe en es
con dis in as pe spec i as, según el plano que analicemos.
Desde es os p esupues os p esen amos un es udio en el que hemos analizado
las concepciones cu icula es de p o eso es de ciencias de educación secunda ia
en o mación inicial, con la p e ensión de de ec a cuáles son las concepciones
cu icula es p edominan es y los posibles obs áculos más ele an es en es e
colec i o, de ca a a la e olución de su conocimien o p o esional hacia el Cono-
cimien o P o esional Deseable.
B e e desc ipción de la in es igación
La mues a de la in es igación de la que amos a p esen a algunas de sus con-
clusiones, es aba cons i uida po once suje os asis en es a un cu so de o mación
inicial pa a p o eso ado de secunda ia, de la Uni e sidad de Se illa (España), en
la especialidad de Física y Química.
El p oblema de in es igación se cen ó en las concepciones cu icula es de
los suje os de la mues a. T a amos de a e igua qué ideas mani ies a es e p o e-
so ado sob e las inalidades y obje i os educa i os, las concepciones e in e eses
del alumnado, la o mulación de los con enidos escola es, la me odología y la
e aluación escola . Es as concepciones, además, analizadas desde una doble
pe spec i a: ¿Exis en di e encias en e lo decla ado y lo ealizado o en e lo
explíci o y lo implíci o? ¿Qué ipos de p og esiones se pueden es ablece en los
dis in os momen os del p oceso de o mación?
Las ca ego ías cu icula es analizadas ue on: ¿Pa a qué enseña ? (
obj
), ¿Qué
enseña ? (
ce
), Concepciones e in e eses de los alumnos/as (
conalu
), ¿Cómo en-
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Uni e sidad Dis i al F ancisco José de Caldas
Emilio Solís Ramí ez - Ana Ri e o Ga cía
mien o o con lic o, e ideas que pueden Dinamiza el cambio), ya u ilizada en
o os abajos (Ma ínez Ri e a, 2000 y Ballenilla, 2003), pod íamos a en u a
dos posibles si uaciones:
b-1) Las concepciones de ec adas en las ca ego ías «Obje i os y inalidades
educa i as» y «E aluación» pueden ep esen a un obs áculo pa a la
p og esión o ansición hacia posiciones ce canas a nues os ni eles de
e e encia (
mie
). En ambas ca ego ías se puede obse a una p esencia
abundan e de concepciones ubicadas en ni eles de pa ida, siendo mucho
meno la p esencia de ni eles in e medios o de e e encia.
b-2) Las concepciones de ec adas en elación a las ca ego ías «Concepciones
e in e eses de los alumnos/as», «Fo mulación de con enidos escola es» y
«Me odología de enseñanza», aunque con di e encias y ma ices, pod ían
ep esen a un eje pa a cues iona o pone en con lic o a los p o eso es de
ca a a una posible ansición hacia ni eles de e e encia. En es as ca ego ías
se ap ecia un p edominio de los ni eles in e medios y p óximos a él y no se
obse a una p esencia an ele an e de los ni eles de pa ida.
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