© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 31, 2-2013, pp. 109-124
ISSN: 0212-5374
COLABORACIÓN EN RED Y FORMACIÓN CIUDADANA
DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO ANDALUZ
Collabo a ion and ci izenship educa ion
om he pe spec i e o Andalusian eache s
Collabo a ion e éduca ion ci ique du poin de ue
des enseignan s andalous
Juan an onio mo ales lozano, Julio Ba oso osuna y Ma ía Puig gu ié ez
* P o eso Ti ula del Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a de la
Uni e sidad de Se illa. Co eo-e: [email p o ec ed]
** P o eso Ti ula del Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a de la
Uni e sidad de Se illa. Co eo-e: [email p o ec ed]
*** P o eso a In e ina del Depa amen o de Didác ica de las Ciencias
Expe imen ales y Sociales de la Uni e sidad de Se illa. Co eo-e: [email p o ec ed]
Recibido: 29-11-2012; Acep ado: 29-04-2013; Publicado: 30-11-2013
BIBLID [0212-5374 (2013) 31, 2; 109-124
Re . Bibl. JUAN ANTONIO MORALES LOZANO, JULIO BARROSO OSUNA y MARÍA
PUIG GUTIÉRREZ. Colabo ación en ed y o mación ciudadana desde la pe spec i a
del p o eso ado andaluz. Enseñanza & Teaching, 31, 2-2013, 109-124.
RESUMEN: Desde los en oques de la educación a lo la go de la ida y de com-
pe encias básicas, p e endemos ap oxima nos a las alo aciones que los docen es
andaluces ealizan sob e los p ocesos de colabo ación educa i a y su in luencia en la
o mación social y cí ica. Pa a ello hemos dis ibuido un cues iona io en ed a odos
los cen os educa i os no uni e si a ios de Andalucía, a a és de la ed ins i ucional,
siendo 766 el núme o de p o eso es que han cons i uido la mues a. Los esul ados
mues an que si bien el p o eso ado alo a de una o ma a o able la colabo ación
y es á dispues o a implica se en p oyec os educa i os y ab i se a la comunidad,
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cuando conc e amos las elaciones habi uales de colabo ación se obse a una mo-
de ada ed de con ac os e in ensidad de los mismos. Casi la mi ad lo es án, y más
de dos e cios es a ían dispues os a pa icipa en edes y p oyec os de colabo ación,
con apoyo de las ecnologías de la in o mación. En cuan o a sus necesidades pa a
el desa ollo de p ocesos de desa ollo social y cí ico des acan en p ime y segundo
luga la necesidad de una o mación especializada en la compe encia y dispone de
ma e iales y ecu sos; se á en e ce luga cuando señalen las necesidades de colabo-
ación en e miemb os de la comunidad educa i a y con o ganizaciones cí icas. En
de ini i a, se jus i ica la impo ancia de o ece ecu sos, ma e iales y es a egias pa a
p omo e y acili a el desa ollo de edes de colabo ación educa i a.
Palab as cla e: colabo ación, coope ación, educación de la ciudadanía, educa-
ción cí ica, compe encias básicas, comunidades de ap endizaje, edes.
SUMMARY: F om app oaches o li elong lea ning and co e compe encies, ou
aim is o de e mine how eache s om Andalusia assess he educa ional collabo-
a ion p ocess and i s in luence on social and ci ic aining. To accomplish his,
we dis ibu ed an online ques ionnai e o all non-uni e si y schools o Andalusia
h ough he ins i u ional ne wo k, he numbe o eache s o ming he sample being
766. The esul s show ha al hough eache s alue collabo a ion a ou ably and a e
willing o engage in educa ional p ojec s and open up o he communi y, when he
usual ela ions o collabo a ion a e pa icula ized a only mode a e ne wo k o con-
ac s eme ges and such ela ions a e o low in ensi y. Abou hal o he pa icipan s
a e in ol ed in ne wo king and collabo a i e p ojec s, wi h he suppo o in o ma-
ion echnology, and mo e han wo hi ds would be willing o pa icipa e in hese
ini ia i es ocused on collabo a i e wo k. Rega ding hei needs o he de elopmen
o social and ci ic p ocesses, in i s and second place espec i ely a e he need o
specialized aining in compe ence and he a ailabili y o ma e ials and esou ces. In
hi d place hei iden i ica ion o he need o collabo a ion among membe s o he
educa ional communi y and wi h ci ic o ganiza ions. In sho , he impo ance o p o-
iding esou ces, ma e ials and s a egies o p omo e and acili a e he de elopmen
o educa ional collabo a i e ne wo ks is pa amoun .
Key wo ds: collabo a ion, coope a ion, ci izenship educa ion, ci ic educa ion,
co e compe encies, lea ning communi ies, ne wo k.
RÉSUMÉ: P enan comme poin de dépa les app oches de l’éduca ion ou au
long de la ie e celles des compé ences de base, nous allons é udie les é alua ions
ai es pa les enseignan s andalous su les p ocessus de collabo a ion éduca i e e
leu in luence su la o ma ion sociale e ci ique. Nous a ons, dans ce bu , dis i-
bué un ques ionnai e en ligne à ous les cen es éduca i s non uni e si ai es de
l’Andalousie, à a e s le éseau ins i u ionnel. L’échan illon a é é cons i ué pa 766
p o esseu s. Les ésul a s mon en que les enseignan s son en a eu de la collabo-
a ion e son disposés à s’implique dans les p oje s éduca i s e à s’engage dans
la communau é. Pa con e, lo sque nous nous penchons su les ela ions éguliè es
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de collabo a ion, nous ema quons un aible éseau de con ac s e d’in ensi é en
éseau. P ès de la moi ié son , e plus des deux ie s se aien , p ê s à pa icipe à des
éseaux e à des p oje s collabo a i s a ec l’appui des echnologies de l’in o ma ion.
Quand on se penche su leu s besoins conce nan le dé eloppemen des p océdés
de dé eloppemen social e ci ique, on obse e qu’ils demanden ou d’abo d à
a oi une o ma ion spécialisée dans leu compé ence e aussi de dispose de ma é-
iaux e de essou ces. Ce n’es qu’en de nie lieu qu’ils indiquen la nécessi é d’une
collabo a ion en e les memb es de la communau é éduca i e e les o ganisa ions
ci iques. On peu donc conclu e, d’ap ès ce ques ionnai e, qu’il es ès impo an
de ou ni des ecou s, des ma é iaux e des s a égies pou p omou oi e acili e le
dé eloppemen de éseaux de collabo a ion éduca i e.
Mo s clés: collabo a ion, coopé a ion, éduca ion à la ci oyenne é, éduca ion ci-
ique, compé ences de base, communau és d’app en issage, éseaux.
1. undamen o
Vi imos en un mundo complejo (sociedad del conocimien o) y en un iempo
de ince idumb e, de acele ado y con inuo p oceso de cambio. Unos cambios im-
pulsados po modelos polí ico-económicos hacia la libe alización (de me cancías,
se icios, capi ales, abajo, e c.) y o os p opulsados po el desa ollo de las ecno-
logías (y en especial de las de la in o mación y comunicación); que se encuen an
inme sas en odos los ámbi os de nues a ida. An e es a si uación se pone de
mani ies o la conside ación y análisis de los p ocesos educa i os, siendo necesa io
pensa en la o mación como una exigencia c ecien e en el campo de los ecu sos
humanos. En es e sen ido, hemos de p egun a nos po las ca ac e ís icas del mo-
delo o ma i o que hab ía de esponde a es a demanda y su ges ión. Un modelo
que, con ando con la p o esionalidad de sus agen es, debe ía ene en cuen a el
alo de la pa icipación (comunidad educa i a) y la au onomía (pedagógica, de
o ganización y de ges ión) de los cen os educa i os pa a con ex ualiza y desa o-
lla su p oyec o educa i o.
El ap endizaje a lo la go de la ida se ha con e ido en una p io idad y ha
sido econocido como una necesidad que pe mi e a los ciudadanos hace en e a
los a a a es de su ida dia ia; no solo en el e eno p o esional, sino ambién en
el ámbi o pe sonal. Ap ende a lo la go de la ida es uno de los g andes log os
de nues o iempo; y la Unión Eu opea ha sido una de las impulso as de es a
concepción del ap endizaje (Decisión, 1996; Consejo Eu opeo, 2000; oie, 2001),
en endido como ac o cla e pa a la socialización y el desa ollo pe sonal (Puig,
Domene y Mo ales, 2010). Se án cua o los obje i os esenciales que se le a ibuyen
al ap endizaje pe manen e: ealización pe sonal, ciudadanía ac i a, in eg ación so-
cial, empleabilidad y adap abilidad.
O o e e en e signi ica i o que debemos ene en conside ación de ca a a
analiza los e os educa i os en la sociedad del conocimien o podemos si ua lo en
o no a las Me as Educa i as 2021, omando como e e encia el deba e p omo ido
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po la O ganización de Es ados Ibe oame icanos pa a la Educación, la Ciencia y
la Cul u a (oie) sob e la educación que que emos pa a la gene ación de los bi-
cen ena ios. En e es as me as quisié amos des aca las siguien es: a) Re o za y
amplia la pa icipación de la sociedad en la acción educado a; b) Inc emen a las
opo unidades y a ención educa i a a la di e sidad de necesidades del alumnado;
c) Aumen a /uni e saliza la educación; d) O ece un cu ículum signi ica i o que
asegu e la adquisición de las compe encias básicas; e) O ece a odas las pe sonas
opo unidades de educación a lo la go de la ida.
En la línea de la impo ancia y signi icación de una o mación a lo la go de la
ida, y pa icula men e en el obje i o es a égico de la Eu opa del Conocimien o,
hemos de ene en conside ación la «Recomendación del Pa lamen o Eu opeo y
del Consejo de 18 de diciemb e de 2006 sob e las compe encias cla es pa a el
ap endizaje pe manen e» (Dia io, 2006) (Figu a 1); que su ge como espues a a la
necesidad de es ablece unas compe encias que ue an conside adas básicas (com-
binación de conocimien os, capacidades y ac i udes adecuadas al con ex o) pa a
el desa ollo de un ap endizaje a lo la go de la ida y ga an iza an la igualdad de
opo unidades, así como la do ación de las es a egias p ecisas pa a hace en e a
un mundo en con inuo cambio (Puig y Domene, 2009).
El desa ollo de odas y cada una de las compe encias cla es es esencial pa a
log a la o mación de ciudadanos ac i os, capaces de hace en e a la ealidad
social en la que se en inme sos. Resul a de g an in e és des aca el impo an e
papel a ibuido a la educación como elemen o de socialización, que con ibuye a
la in eg ación y cohesión social, al iempo que es conside ada uen e de p og eso
y mo o de cambio.
La educación pe manen e y la pa icipación de la ciudadanía su gen como
p eocupaciones cada ez más acucian es en la sociedad ac ual. El u u o de la edu-
cación pública es á o ien ado a la implicación en sus comunidades sociocul u ales,
como equisi o pa a la adquisición de compe encias de ap endizaje pe manen e.
Podemos apun a un ele ado consenso en cuan o a la p io idad de adquisición de
compe encias en los p ocesos de escola ización: compe encias de comunicación
y habilidades ecnológicas; compe encias de men alidad emp endedo a e inno-
ado a; compe encias de conciencia cí ica…; y en es a línea podemos alo a
las p opues as de la unesco hacia las sociedades del conocimien o, en las que el
abajo en ed se p esen a como una opo unidad pa a ga an iza la igualdad de
opo unidades, ga an iza el acceso a múl iples opo unidades de ap endizaje, y la
colabo ación como ap o echamien o compa ido del conocimien o y a o ecedo a
del desa ollo sos enible.
Nos encon amos en un momen o social en el que los cambios y el ni el de
acceso a la in o mación se han mul iplicado exponencialmen e, compa ándolo con
el que se ha enido p oduciendo an e io men e en o os momen os empo ales.
De acue do con González So o y Cabe o (2001), podemos deci que i imos en un
dinamismo de cambio de al magni ud que necesi amos adecuaciones cons an es
y c ecien es an e el iesgo, siemp e p esen e, de no log a lo del odo y de pe de
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los e e en es necesa ios pa a comp ende la ealidad e ins ala nos en ella. En es e
sen ido, se jus i ica el uso que en la ac ualidad es amos haciendo de las Nue as
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación ( ic) en la enseñanza, sob e
odo del medio in o má ico y las edes de comunicación.
igu a 1
Compe encias cla es pa a el ap endizaje pe manen e
Podemos deci que los ac o es p incipales implicados en el p oceso educa i-
o han cambiado o deben cambia si que emos que es os p ocesos engan éxi o.
Los docen es, además de ap ende a usa ecnologías, aunque c eemos que es e
no es un elemen o esencial, necesi an empeza a pensa en las me odologías a
implemen a con el uso de las ecnologías y a sabe cómo es as pueden y deben
se usadas po el es udian e pa a mejo a su p opio ap endizaje (Ca dona, 2011;
Fandos, 2009; Gisbe , Cabe o y Llo en e, 2007; Ma ínez Ma ín, 2008; Ma o o
Sánchez, 2007). Po su pa e, el alumno iene pasa a se cada ez más ac i o
y pa icipa i o, en endiendo que iene mucho que hace en el p oceso de su

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ap endizaje (Mi , Repa az y Sob ino, 2003; Ho on, 2000). El cambio más sus ancial
con espec o al uso de las ic en la enseñanza, de acue do con lo comen ado po
Salinas (2004), es que no se a a de que aigamos al o cual medio a nues a clase
y lo usemos en una de e minada si uación, más bien sucede lo con a io, que nos
lle amos la clase, pa cial o o almen e, al medio y po lo mismo muchos elemen os
que an es e an del odo conocidos, y en p incipio con olados, pasan se nue os
ocos de e lexión y po lo an o de p eocupación pa a el docen e. En la sociedad
del conocimien o, sociedad de la e a digi al y de la e a de la in o mación, el acceso
a los con enidos de la cul u a se ealiza a a és de múl iples uen es de in o ma-
ción que es án pe manen emen e a disposición de los miemb os de la sociedad,
independien emen e de la edad o si uación de es os.
Pe o al ez el p oceso de socialización de la Red sea el cambio más signi ica-
i o al que es amos asis iendo. Los cambios sociales que se an p oduciendo aen
consigo que el uso de las ecnologías deje de se un elemen o angencial y pun ual
en el día a día de los usua ios, podemos deci que la eme gencia de la Web 2.0
ep esen a una e olución social más que una e olución ecnológica. «La ed se
ans o ma, y pasa de se un g an medio en el que la in o mación es ansmi ida
y consumida, a se una pla a o ma en la que se c ea con enido, se compa e, se
emezcla, se eu iliza, e cé e a. Pe o el ocabula io de es a con e sación no es
solamen e las palab as, sino ambién las imágenes, el ídeo, mul imedia y lo que
necesi emos» (Cas año, 2006: 49).
P ocesos pa alelos se han de p oduci en el ámbi o educa i o, pa a da
espues a a es a nue a e olución social a la que nos en en amos (Gómez, Ro-
ses y Fa ias, 2012). Cada ez más en la educación adquie en mayo p esencia
el uso de ecnologías elacionadas con la Web 2.0 (O’Reilly, 2005), ambién
conocidas como so wa e social. Es o pe mi e po encia di e en es es ilos de
o mación a a és de los cuales los alumnos adop an un papel más ac i o y
de angua dia en los p ocesos de ap endizaje y cons ucción del conocimien o
(Robe s, 2005).
El conjun o de ecu sos que p oceden del auge de la Web 2.0 (na egado es,
buscado es, se icios de compa ición de documen os, ag egado es y lec o es, sis-
emas de comunicación, comunidades on-line, blogs, calenda ios compa idos, e-
posi o ios de in o mación…) son consumidos a dia io po es udian es, pe mi ién-
doles ges iona sus p opios se icios de ob ención de in o mación y de iniendo
una ed pe sonal con conexiones y enlaces en e dis in os ecu sos en unción
de sus necesidades e in e eses. Del mismo modo, los p o eso es se alen de
es as he amien as pa a gene a con enidos de calidad que se e lejan en cu sos
más dinámicos, les acili an la comunicación con o os p o esionales compa -
iendo, deba iendo y e lexionando sob e sus líneas de in es igación y, lo que es
más impo an e, les pe mi en segui a anzando en el conocimien o. Un camino
hacia el desa ollo de lo que se iene conociendo con el nomb e de Ple (Pe sonal
Lea ning En i onmen ), que según Cabe o y o os (2011) pueden se conside adas
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desde una doble pe spec i a, la ecnológica/ins umen al (un conjun o de he a-
mien as de ap endizaje, se icios y a e ac os, ecogidos de di e sos con ex os y
en o nos pa a que sean u ilizados po los es udian es) (Fiedle y Pa a, 2009; Amine,
2009; Reig, 2009; Hen i y o os, 2008) y pedagógica/educa i a (se pone el acen o
en el componen e de aplicación educa i a y su con emplación como una nue a
me odología educa i a; como sis emas que ayudan a los p o eso es y a los es u-
dian es pa a que es ablezcan sus me as de ap endizaje y los mecanismos po los
cuales quie en llega a él) (Dabbagh y Ki san as, 2012; Casque o, Po illo, O ela ,
Beni o y Romo, 2010; A well, 2007).
En de ini i a, los nue os desa ollos ecnológicos nos es án pe mi iendo pasa
de una Web de lec u a lineal, además de es á ica, a una Web más de esc i u a-
compa ida, dinámica e hipe media. Se a a de pasa de la p oducción indi i-
dual de con enidos a p omo e oles de c eado es ac i os de conocimien o, y de
desa olla es a egias pa a ap ende con y de o as pe sonas in e esadas en las
mismas emá icas. En de ini i a, de la c eación de comunidades de ap endizaje,
que apo an una isión amplia en odos sus componen es pedagógicos, didác icos,
psicológicos y sociales. El ap endizaje dialógico no depende solo de lo que ocu a
den o de las aulas, sino de la coo dinación de odos aquellos espacios en los que
se ealizan ap endizajes (Elboj y o os, 2005). Po ello, en es os iempos se hace
más pa en e la necesidad de ompe los mu os de las ins i uciones educa i as, o-
men ando la ealización de p oyec os, el desa ollo de edes sociales, educa i as…
(Sloep y Be langa, 2011; Ca añeda, 2010).
En es a línea, podemos deci que hace uso de ac i idades con aplicaciones
elacionadas con la ecnología Web 2.0 puede omen a el espí i u de inno ación
e in es igación cu icula y a o ece la cons ucción de la in eligencia social co-
lec i a. En de ini i a, puede a o ece y o ien a la e olución ecnológica y social
del ol del p o eso (Cabe o, López Meneses y Llo en e, 2009). Las Tecnologías de
la In o mación y la Comunicación ( ic), y especialmen e las me odologías en ed
o ien adas bajo el en oque sociocons uc i is a e in es igado (Cabe o y López Me-
neses, 2009), juga án un papel muy signi ica i o po las posibilidades que pueden
o ece : es ablece comunicaciones sinc ónicas y asinc ónicas en e los di e en es
miemb os de la comunidad, po encia la cons ucción de ag upaciones colec i as
de conocimien os, o ece expe iencias con ex ualizadas y signi ica i as pa a el
alumno, a o ece la oma de decisiones y la esolución de p oblemas sociales
po los es udian es, po encia p oyec os de in es igación en equipo, e c. (Cabe o,
Val e de y López Meneses, 2009). Las ac i idades más adecuadas son aquellas que
in i an a la cons ucción del conocimien o, la expe imen ación y la esolución de
p oblemas, a escala indi idual y g upal, que an di igidas a elaciona los co-
nocimien os p e ios de los es udian es con los nue os con enidos, a o ecen el
ap endizaje au ónomo e in i an a la negociación, a la búsqueda de di e en es
al e na i as sob e una p oblemá ica o ma i a y a la u ilización de he amien as
elacionadas con el so wa e social pa a el desa ollo de comunidades de conoci-
mien os globales.
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2. me a y mé odos
Conscien es de la impo ancia de la o mación y colabo ación en el ma co de
la o mación a lo la go de la ida (Mo ales, 2009), y especialmen e pa a la o ma-
ción ciudadana en el con ex o en que nos desen ol emos (sociedad del conoci-
mien o), nos hemos in e esado po ap oxima nos a las opiniones y alo aciones
de los docen es andaluces al espec o. Con es e p opósi o hemos dis ibuido un
cues iona io en ed a odos los cen os educa i os no uni e si a ios, de Andalu-
cía, a a és de la ed ins i ucional, pa a ecaba in o mación sob e aspec os de
los cen os educa i os y sus p oyec os educa i os. Nos cen a emos en las alo-
aciones ealizadas po el p o eso ado en cuan o a la implicación en el cen o, la
colabo ación (in e na y ex e na), la pa icipación en edes y en sus necesidades
o pe spec i as espec o a la o mación social y cí ica. El cues iona io, que se di-
seña de o ma especí ica pa a el es udio a pa i de la e isión de la li e a u a y la
no ma i a (au onómica, nacional y eu opea) sob e la emá ica cen al, iene una
iabilidad de 0,908 (al a de C onbach). La modalidad de los í ems se al e na en e
las escalas ipo Like con cinco alo es (que nos pe mi en ob ene p omedios y
des iaciones), p egun as con espues as múl iples y de ipo ca egó ico. Los da os
ob enidos a a és de la encues a nos pe mi ie on elabo a una base de da os, que
as un p oceso de e isión y e inamien o pe mi ió su a amien o (es adís ica des-
c ip i a) a a és del so wa e sPss.18.
De acue do a los da os ins i ucionales de la Conseje ía de Educación es amos
an e una población de p o eso ado no uni e si a io supe io a los 94.000 p o e-
so es, dis ibuidos en e los dis in os ni eles del sis ema educa i o de la siguien e
o ma: Educación In an il y P ima ia, 39,88%; Educación Secunda ia Obliga o ia,
37,06%; Bachille a o, 10,64%; y Enseñanzas P o esionales, 12,41%. Así pues, la
mues a (con un ni el de con ianza del 95% y un e o de mues eo del 5%) de-
be ía ija se en 383 suje os, con ep esen ación de las di e en es e apas educa i as.
La dis ibución del cues iona io en línea, y de acceso a oda la población, nos
pe mi e abaja con una mues a causal (Saba iego, 2004) eal de 766 encues as,
co espondien es a las di e en es e apas educa i as: Educación In an il y P ima ia,
43,21%; Educación Secunda ia Obliga o ia, 28,85%; Bachille a o, 14,75%; y Ense-
ñanzas P o esionales, 13,18%.
En cuan o a las ca ac e ís icas de es a mues a, con una ep esen ación signi-
ica i a (en elación al amaño de la población) de los di e en es ni eles educa i-
os, man iene un cie o equilib io en cuan o a la pa icipación algo mayo de los
p o eso es (52,30%) que de las p o eso as (47,70%). La mayo ía del p o eso ado
abaja en cen os públicos (77,4%) o cen os conce ados (12,9%). La edad se si úa
mayo i a iamen e en los in e alos de 40-49 (37,1%) y 30-39 años (30,2%). Es amos
an e un colec i o con bas an e expe iencia docen e, en cuan o que el 36,6% ienen
más de 20 años, un 26,7% en e 11 y 20 y un 21,7% en e 6 y 11 años de expe-
iencia docen e. Ap oximadamen e un e cio del p o eso ado ha ocupado algún
ca go di ec i o (35,2%) y ha enido alguna esponsabilidad de coo dinación en
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su cen o (37,5%). Casi la mi ad del p o eso ado (43,21%) ha impa ido en algún
momen o una ma e ia inculada al á ea de ciudadanía. En cuan o a su o mación
en compe encias, el 67,7% decla a habe pa icipado en los úl imos cu sos en ac-
ciones o ma i as elacionadas con la o mación en compe encias, pe o an sólo
un 23,5% ha pa icipado en acciones o ma i as elacionadas especí icamen e con
la compe encia social y cí ica.
3. esul ados
Comenza emos la p esen ación de esul ados p es ando a ención a las alo-
aciones ealizadas sob e la dimensión del clima del cen o. Así, como podemos
obse a en la Tabla 1, los cua os aspec os conside ados, co dialidad, p ác ica del
diálogo, oma de decisiones consensuadas y coope ación, ob ienen una al a pun-
uación media (escala de 1, nada de acue do; a 5, o almen e de acue do).
aBla 1
Valo ación de la implicación del p o eso ado del cen o
media des . íPica
Coope ación y abajo en equipo 3,83 0,83
Co dialidad y cohesión 4,01 0,88
P ác ica del diálogo y la comunicación 3,99 0,89
Toma de decisiones consensuadas 3,88 0,98
Si di igimos aho a la a ención hacia el ex e io , y le pedimos al p o eso ado
que nos alo e la imagen de su cen o educa i o como un cen o abie o a la co-
munidad, nos plan ean unas alo aciones mayo i a iamen e posi i as, des acando
el 33,40% que mani ies a un o al acue do, seguido po un 32,30% (bas an e) y un
19,40% que ambién lo alo an posi i amen e. Po el con a io un 10,20% y un 4,70%
mani ies an un bajo o ningún acue do, espec i amen e. El alo medio se si úa en
un 3,80 (d = 1,15).
Pe o cuando hablamos de la implicación del p o eso ado en p oyec os, si
bien pod íamos deci que p edomina una alo ación posi i a (media supe io a 3,0
sob e una escala de cinco), hab ía que hace algunas ma izaciones en unción de
la dimensión/o ien ación del p oyec o en cues ión. El p o eso ado alo a bas an e
más la implicación en p oyec os a ni el de cen o (M = 3,87; d = 0,92), que la
implicación en p oyec os coo dinados con o os cen os educa i os (M = 3,00; d
= 1,31); siendo in e media, como podemos e en la Tabla 2, la alo ación hacia
los p oyec os in e disciplina es.
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