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EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (TICS) EN LAS AULAS
COMO FACTOR PREDICTIVO DEL ENGAGEMENT EN LOS
ESTUDIOS.
Á ea: b) In es igación educa i a.
Colás B a o, Pila
Ca ed á ica de Uni e sidad. Depa amen o de Mé odos de In es igación y
Diagnós ico en Educación de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
Reyes de Cóza , Sal ado
Asis en e hono a io. Depa amen o de Mé odos de In es igación y
Diagnós ico en Educación de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
Conde Jiménez, Jesús
Beca io FPU del Minis e io de Educación. Depa amen o de Mé odos de
In es igación y Diagnós ico en Educación de la Facul ad de Ciencias de la
Educación de la Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
Resumen:
El obje i o de es a in es igación es elabo a y alida una escala que
pe mi a conoce y p edeci la capacidad de implicación (engagemen ) del
alumnado con sus es udios en unción del uso que ealizan de las TICs. La
escala se cons uye en base a apo aciones eó icas de ac o es de aula que
inciden en la mo i ación de los alumnos en sus es udios, y que con igu an, en
la li e a u a especializada, las mejo es p ác icas. La mues a se selecciona
median e un mues eo in encional ci cunsc i o a cen os p e iamen e
iden i icados como cen os que han pa icipado en el “P og ama Escuela 2.0”,
en la p o incia de Se illa y Cadiz, seleccionados po los CEPs como Cen os
de Buenas P ác icas TIC. La mues a se compone de 1982 suje os de ambos
sexos, pe enecien es a di e en es ni eles educa i os y cu sos, en edades
comp endidas en e 7 y 20. Los esul ados ob enidos con i man la consis encia
in e na de la escalas así como como la bondad de ajus e de nues o modelo
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p opues o. En líneas gene ales, podemos con i ma que exis en ac o es
elacionados con el uso de las TICs que ienen una in luencia di ec a en el
engagemen de los es udian es
Palab as Cla es:
P og ama Escuela 2.0, Engagemen , TIC, Buenas P ác icas, modelos
p edic i os, educación p ima ia, educación secunda ia.
Abs ac :
The aim o his esea ch is o de elop and alida e a scale o p edic he
abili y o s uden engagemen acco ding o he use made o ICT. The scale is
cons uc ed based on heo e ical con ibu ions o class oom ac o s ha a ec
s uden engagemen and a e desc ibed in he li e a u e as bes p ac ices. The
sample was selec ed using pu posi e sampling es ic ed o cen e s p e iously
iden i ied as cen e s pa icipa ing in he "P og ama Escuela 2.0", in he p o ince
o Se ille and Cadiz. These cen e s ha e been selec ed by he CEPs as cen e s
o good ICT p ac ices. The sample consis s o 1982 subjec s o bo h sexes,
belonging o di e en educa ional le els and cou ses. The esul s ob ained
con i m he in e nal consis ency o he scales as well as he goodness o i o
ou p oposed model. In gene al, we can con i m ha he e a e ac o s ela ed o
he use o ICTs ha ha e a di ec in luence on s uden engagemen .
Keywo ds:
P og ama Escuela 2.0, Engagemen , ICT, bes p ac ice, p edic i e models,
p ima y school, seconda y school.
1. In oducción
El es udio del engagemen (implicación o comp omiso del es udian e con
su ap endizaje) en educación nace como esul ado del in en o de la comunidad
educa i a po mejo a an o los esul ados académicos como las ac i udes de
los alumnos y, del mismo modo, omen a un sen imien o de pe enencia
adecuado y gene a i o (Gilbe , 2007; Ha is, 2008; Willms, F iesen, y Mil on,
2009; Pa sons y Taylo , 2011). La idea que subyace de ás de es os o ígenes,
es la de engancha a una po ción mino i a ia de alumnos que se encon aban
en iesgo de abandono a a és de la c eación de climas posi i os pa a el
ap endizaje y donde puedan sen i se pa e de una comunidad (Pa sons y Taylo ,
2011).
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En la ac ualidad, comp ende los ac o es que in e ienen en la ges ión del
engagemen es un p opósi o que ha cob ado al a ele ancia debido a la ala ma
que exis e en los úl imos 10 años po el aumen o sin p eceden es de las asas
de abandono escola , malos esul ados académicos y un pob e
compo amien o es udian il (Gilbe , 2007; Ha is, 2008; Dunlea y, Mil on, y
C aw o d, 2010; Pa sons y Taylo , 2011).
Sumado a lo an e io , no son pocos los in es igado es que elacionan el
abandono escola y la al a de éxi o académico con la al a de comp omiso con
los es udios o disengagemen (Finn y Rock, 1997; Lamb, Dwye y Wyn, 2000;
McMillan y Ma ks, 2003; Willms, 2003) y conside an que ol e a engancha a
es os alumnos es uno de los p incipales desa íos de in es igado es, p o eso es
y escuelas en la ac ualidad (Co h an y Ennis, 2000, Pope, 2003; Bowlby y
McMullen, 2002; Na ional Resea ch Council, 2003; Ha is, 2008; Willms, 2003).
Mien as es o ocu e, los es ados desa ollados demandan cada ez más
abajado es p epa ados pa a la Sociedad del Conocimien o que impone
nue as habilidades como pensamien o c í ico, adap abilidad, ans e encia de
conocimien os, capacidad de ap endizaje au ónomo, e cé e a (Gilbe , 2007).
Es e nue o conjun o de habilidades, según Pa sons y Taylo (2011), ca ecen de
a ención pedagógica en los iejos cu ículos e incluso en muchos de los planes
y p oyec os educa i os de la ac ualidad y, es a b echa jun o al ele ado núme o
de alumnos que pese a a a esa con “éxi o” po el sis ema educa i o no
mues an un ni el de comp omiso deseable, gene a un desajus e en e
escuela-sociedad que epe cu e a odos los ni eles: sociales, económicos,
labo ales, e c. (Tapsco , 1998; Co h an y Ennis, 2000; Willms, 2003; P ensky,
2006; Clax on, 2007; Gilbe , 2007; Ha is, 2008; Robinson, 2009; Pa sons y
Taylo , 2011).
El cons uc o de engagemen en educación se ha ido en iqueciendo en
en endimien o y en in enciones has a con e i se en una me a en sí mismo y
una cons an e en planes de es udio e in es igaciones (Gilbe , 2007; Dunlea y
y Mil on, 2009, Pa sons y Taylo , 2011). No obs an e, pa a F ed icks,
Blumen eld y Pa is (2004), se necesi an más es udios mul idimensionales que
a ojen luz sob e el es o del cons uc o que aún hoy desconocemos y que nos
pe mi a en ende los ac o es o dimensiones que cub en di e en es aspec os de
las expe iencias de los es udian es e inciden en el engagemen (Blumen eld,
Modell, Ba ko, Secada, F ed icks, F iedel, e al., 2005; Ha is, 2008; Pa sons y
Taylo , 2011).
El siguien e apa ado p esen a los esul ados del as eo bibliog á ico
sob e la in es igación ealizada en o no a la e olución y de iniciones del
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engagemen pa a ex ae los ac o es más epe idos en la li e a u a que nos
pe mi an comp oba de mane a empí ica su incidencia eal sob e el cons uc o.
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1.1. Es ado de la cues ión
En los o ígenes del concep o de engagemen , de 1970 a 1980, los
in es igado es solían conside a sus causas casi exclusi amen e desde la
óp ica del conjun o de ac o es de iesgo demog á icos y sociales in ínsecos al
indi iduo (ci cuns ancias amilia es, in luencia de los iguales, e c. (Dunlea y y
Mil on, 2009). Sin emba go, no hay que pe de de is a que el concep o de
engagemen nace, o iginalmen e, elacionado con el ámbi o emp esa ial (Ha is,
2008) y muchas de las p ime as in es igaciones es án únicamen e en ocadas
en da p io idad a concep os emp esa iales ales como p oduc i idad, iempo
en la a ea, e cé e a (McKinney, Mason, Pe ke son, y Cli o d, 1975; Smy h,
1980; Pa sons y Taylo , 2011), p eocupadas po ac o es elacionados con el
endimien os académico y si los alumnos ap obaban o no sus es udios
supe io es (Willms, 2003).
Con el paso del iempo, al como se lee en Dunlea y y Mil on (2009), el
concep o y la mane a de medi el engagemen comenzó a cambia de sen ido
como esul ado de p es a más a ención a la in luencia que eje cen los
con ex os escola es y, en pa icula , a la elación que exis e en e el clima de la
escuela y la sensación de engagemen de los es udian es.
Sin emba go, los cien í icos empiezan a señala como el c ecien e auge
de las in es igaciones sob e el engagemen es á desencadenando un complejo
se de de iniciones y esul ados cien í icos di íciles de compa a y equipa a
debido a que las de iniciones y las explicaciones del cons uc o cambian y se
econ igu an de un es udio a o o (Dunlea y y Mil on, 2009). Po an o, hace
al a un es ue zo po pa e de los in es igado es pa a auna es ue zos
sin e izando y ca ego izando el modo de pensa sob e el engagemen en un
único y comple o ma co eó ico mul idimensional y cohe en e (F ede icks e al.,
2004; Apple on, Ch is enson y Fu long, 2008; Na ional Resea ch Council, 2003).
A pa i de 2003, las in es igaciones sob e el engagemen en los es udios
comienzan a cambia desde una pe spec i a basada en los mé odos de
enseñanza y las es a egias de con ol del aula hacia una nue a isión del
engagemen basada en ayuda a los es udian es a en ende las mejo es
mane as en las que ellos pueden ap ende con independencia del ema a
es udia (Pa sons y Mil on, 2009). De 2004 en adelan e, los es udios se
en ocan en los p ocesos de ap endizaje en sí mismo y en que los es udian es
los conozcan. El engagemen , po an o, se empieza a en ende como un
ehículo, no sólo pa a mejo a los éxi os académicos y la pa icipación sino

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ambién como una mane a de cons ui e dade os ap endices p o undos y
au ónomos (Clax on 2006 y 2007; Meye y Tu ne , 2006; Ha is 2008 y
Dunlea y y Mil on, 2009).
Los es udios su gidos a pa i de 2005 comienzan a plan ea p egun as
que ponen a p ueba la e ec i idad de la pedagogía exis en e has a la echa y si
ealmen e es ú il en la sociedad ac ual en la que i imos. Los concep os
Sociedad del Conocimien o o E a de la In o mación se hacen popula es en e
los discu sos de los in es igado es a la ez que pie den ue za los an iguos
alo es mode nis as de la E a Indus ial (Pa sons y Mil on, 2009).
En palab as de Gilbe (2007), no solo ha cambiado la isión o el concep o
de cómo se debe ansmi i el conocimien o en las escuelas sino que es la
p opia de inición del conocimien o la que ha su ido un cambio de signi icado y
de alo . Es necesa io ol e a ás has a lo más básico y ol e a pensa sob e
el signi icado de la educación, las escuelas, su p opósi o y la mejo mane a de
consegui es as me as (Gilbe , 2007).
Además, al mismo iempo que se p oduce es a ans o mación de o ma
de en ende el engagemen , se p oduce un cambio de concep o en la cesión
del con ol del ap endizaje desde el p o eso a los es udian es. Au o es como
Bop y y Hedbe g (2005) y Gilbe (2007) se p egun an si la ma e ialización de
nues os modelos de engagemen ealmen e pe mi e a los es udian es
desa olla las compe encias y el sen ido de con ol sob e su p opio ap endizaje
que se espe a. Pa sons y Mil on (2009), po su pa e, se p egun an si es amos
po enciando el comp omiso, el amo y el deseo de supe ación a a és de los
e os que plan ea la educación a los es udian es; el sen ido c í ico pa a c ea un
pensamien o p opio; c eando los climas ap opiados pa a omen a el in e és
inna o po ap ende ; o si es amos ealmen e ealizando pequeños ajus es a los
iejos modelos sin enuncia al con ol del ap endizaje.
Pa a Bop y y Hedbe g (2005), uno de los p incipales desa íos que ha de
asumi la escuela es la de ayuda a los es udian es a comp ende el mundo y la
mane a en que las cosas ocu en, a se conscien es de ellas a a és de la
pa icipación y no desde los ac uales modelos desc ip i os del conocimien o.
Es a p eocupación equie e de una e o mulación del p opio lenguaje del aula,
la c eencias y los alo es asociados al engagemen (Pa sons y Mil on, 2009).
Las nue as in es igaciones, además, sugie en que los es udian es se sien en
más in eg ados en sus p ocesos de ap endizaje cuando los abajos
académicos gua dan elación con p oblemas de la ida eal (Newmann,
Wehledge, y Lambo n, 1992, ci ado en She no , e al, 2003).
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En in es igaciones más ecien es, se des aca la necesidad de cambia los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje desde una ges ión eac i a hacia un
lide azgo p oac i o que gene e en o nos ideales de ap endizaje en los que los
es udian es puedan desa olla una pasión pe sonal po ap ende y po
ap ende a ap ende (Pa sons y Mil on, 2009).
De 2009 a 2010, al como señalan Pa sons y Mil on (2009), no solo se
busca engancha a los es udian es con los log os y las ac i udes deseables en
la escuela, sino que se busca gene a en o nos donde los alumnos puedan
encon a o mas de dis u a , aumen a su in e és, i más allá y se conscien e
de los p ocesos me a cogni i os del ap endizaje que los con ie an en
ap endices esolu i os y capaces en odos los con ex os i ales. En es a misma
línea, Dunlea y y Mil on (2009), insis en en el hecho de la necesidad de
expandi el conocimien o que enemos del p incipio de engagemen y su
po encial pa a ans o ma la educación y a los es udian es pe mi iéndoles
con e i se en ap endices p o undos y conec ados con su p opia expe iencia de
ap endizaje.
Es e sen i , es a impo ancia que ha adqui ido el concep o del
engagemen en la comunidad cien í ica, se ma e ializa en un núme o c ecien e
de in es igaciones que an sumando nue os concep os, en oques,
dimensiones, e c., y no solo desde la educación sino de o os campos como la
psicología, la sociología, e cé e a. Cada nue a con ibución, cla i ica y
en iquece el concep o haciéndolo más complejo, mul i ac o ial,
mul idimensional y dinámico (Pa sons y Mil on, 2009). Es e auge hace
impe a i o la necesidad de encon a un modelo que sis ema ice y uni ique las
dimensiones asociadas al cons uc o de engagemen apa ecidas en las
p incipales in es igaciones.
En el siguien e apa ado se ex aen las a iables p incipales más
ep esen a i as asociadas al engagemen encon adas en las in es igaciones y
se ag upan con el obje i o de c ea un ma co eó ico que nos pe mi a diseña
un ins umen o pa a con as a las empí icamen e.
1.2. Fac o es que po encian el engagemen
El as eo de la li e a u a exis en e en ma e ia de engagemen en busca
de ac o es o dimensiones comunes que po encien y desa ollen los ni eles de
engagemen en el ap endizaje, saca a la luz un pa ón bas an e epe ido y
ecomendado a modo de Mejo es p ác icas. Así, pa a Windham (2005), an o
una ac i idad como un cu ículo que p e enda gene a engagemen debe inclui
“In e acción, Explo ación, Rele ancia, Mul imedia e Ins ucción” (pp. 5.7-5.9).
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Así mismo, al como indica Taylo y Pa sons (2011), a ios de los
elemen os de Windham (2005) han sido ecogidos o compa idos po los
in es igado es Willms (2003, 2007, 2009), Clax on (2007), Hay (2000), Ba nes,
Ma a eo, y Fe is (2007), Dunlea y y Mil on (2009).
Pa a nues o es udio, u iliza emos la clasi icación que Taylo y Pa sons
(2011) ecomiendan omando como pun o de pa ida el es udio de Windham,
sumando y sin e izando los hallazgos más ecien es de las in es igaciones
ace ca del engagemen : (1) In e acción, (2) Explo ación, (3) Rele ancia, (4)
Re os in elec uales, (5) Mul imedia, y (6) E aluación Real.
G á ico 1. Ca ac e ís icas comunes de las aulas que gene an engagemen .
1.3. Engagemen y Mul imedia.
Si hay algo que de ine, po encima de odo, a la Ne Gen ( ? ) es el uso y
el dominio de la ecnología. No exis e una pa e de la ida de las nue as
gene aciones que no se encuen e in adida o conquis ada po las nue as
ecnologías. Hoy en día, desde las o mas más a iadas de ocio has a las
aplicaciones más complejas de ca ác e p o esional, odo absolu amen e se
encuen a usionado o dominado po apa a os ecnológicos, con enidos
mul imedia y nue os discu sos. Mien as que gene aciones an e io es han
i ido p ocesos de cambio y se han enido que i adap ando a las nue as
necesidades e ein e p e aciones del mundo, la Ne Gen ha nacido en medio de
Engagemen
In e acción
Explo ación
Rele ancia
Re os
in elec uales
Mul imedia
E aluación
eal
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es a o ágine ecnológica. F u o cul u al de ella o adap ación necesa ia pa a la
supe i encia, lo cie o y e dad es que es a nue a gene ación p esen a un
dominio absolu o del en o no en el que i e y po an o, mues a unas
ca ac e ís icas que la di e encian comple amen e de cualquie o o ipo de
gene ación an e io (Ba nes e al. 2009; Bonamici e al., 2005; Dunlea y y
Mil on, 2009; Oblinge y Oblinge , 2005; P ensky, 2006; Rameley y Zia, 2005;
Tapsco , 1998; Taylo y Pa sons, 2011; Windham, 2005).
Así como oda pa e de la ida de los alumnos de la Ne Gen se encuen a
en o ma o mul imedia, Windham (2005) conside a que si que emos man ene
la a ención de los alumnos en las aulas y omen a un engagemen posi i o y
ele ado, és as deben ap oxima se paula inamen e a un modelo simila que el
que se encuen a ue a de la escuela. La Ne Gen se elaciona con su en o no
de mane a mul i a ea (Ose , 2005). En un es udio de la Kaise Family
Founda ion (2005) los alumnos en e los 8 y 18 años usan de mane a na u al
múl iples medios simul áneamen e: O denado es e In e ne al mismo iempo,
pueden es a jugando a ideojuegos, escuchando música o comunicándose
con sus elé onos in eligen es. Po an o, acos umb ados como es án a
múl iples es ímulos, mien as la educación siga p esen ando un único canal de
in o mación y apo e con enidos y conocimien os de mane a pasi a y de una
única uen e y na u aleza, es p obable que los alumnos pie dan el in e és y
p esen en una apa en e sensación de al a de a ención o abandono (Ba nes e .
al, 2009). Aunque algunos in es igado es sí conside an que las nue as
gene aciones adolecen de la capacidad pa a concen a se que poseían sus
p edeceso as, Ca lson (2005), conside a que es impo an e que los educado es
en iendan que la al a de iempo lle a a los es udian es a abaja en modo
mul i a ea y que las quejas que eciben po pa e de ellos sob e emas
especí icos no se deben in e p e a como al a de in e és sino como una
demanda de emas o con enidos que es én exp esados más aco de con sus
discu sos cul u ales y conec ados con su in e és in elec uales. Nos
posicionemos en un lado u o o del deba e, lo que pa ece e iden e es, al como
a i man Ba nes e al. (2009), que se hace imp escindible acep a la mul i a ea
como pa e, ya, de la ida co idiana de la Ne Gen y, po an o, ap ende a
u iliza lo pa a log a una educación e ec i a y de calidad. En es a misma idea
insis en McMillan y Mo ison (2006), cuando a i man que el uso de In e ne con
ines de en e enimien o o de abajo y explo ación así y sus ca ac e ís icas y
es a egias de uso se han usionado en elazándose con los hábi os na u ales
de las nue as gene aciones (Ba nes e al., 2009).
Si odas las gene aciones, sin excepción, han sido p oduc o de su
momen o cul u al, si nues as expe iencias y en o nos nos en uel en
modelando nues as ac i udes, compe encias e incluso nues a o ma de e y
en ende el mundo, pa ece lógico pensa que la ecnología ha de ene un
impac o supe la i o en las gene aciones ac uales pues o que i imos en un
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Tabla 5. Va ianza o al explicada: Usos de las TICs
Componen e
Au o alo es iniciales
To al
% de a ianza
% acumulado
1
4.273
38,847
38,847
2
1,038
9,440
48,287
3
1,022
9,292
57,579
Del análisis de la ma iz de componen es o ados (VARIMAX) de la
p ime a escala se ex aen es ac o es cuyo au o alo es supe io a 1 (Tabla 5)
y que jus i ican el 57,58% de la a ianza. Los es ac o es ob enidos los hemos
denominado “Au onomía”, con un au o alo de 4,273 y sa u ado po los í ems:
4, 5, 6, 9 y 11; “Dominio” con un au o alo de 1,038 y sa u ado po los í ems: 1,
2 y 3; “In e nalización” con au o alo 1,022 y sa u ado po los í ems: 7, 8 y 10
espec i amen e.
Tabla 6. Va ianza o al explicada: Engagemen asociado al uso de las
TICs
Componen e
Au o alo es iniciales
To al
% de a ianza
% acumulado
1
3,637
40,410
40,410
2
1,110
12,338
52,748
En cuan o a la segunda escala (Tabla 6), los dos ac o es ob enidos los
hemos denominado “Es ado emcional espon áneo”, con un au o alo de 3.637
y sa u ado po los í ems: 1, 2, 3, 5 y 8;, “Es ado emocional alo ado” con un
au o alo de 1,110 y sa u ado po los í ems: 4, 6, 7 y 9 espec i amen e.
El modelo de eg esión se ha cons uido siguiendo un mé odo de
in oducción po pasos. Las sie e a iables ob enidas, y que po an o o man
pa e de la ecuación de eg esión, se ecogen en la Tabla 7. Todas las a iables
ob enidas son signi ica i as de acue do con el es adís ico Chi Cuad ado de
Wald, cuyo alo obse ado pe mi e echaza la hipó esis nula que es ablece
que el co espondien e coe icien e sea igual a ce o, con p<0.000.

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Tabla 7. P uebas de signi icación pa a los coe icien es de las a iables
incluidas en la ecuación.
La bondad del modelo ob enido se ha con as ado u ilizando di e en es
p uebas es adís icas. La p ueba ómnibus p esen a una signi icación del ,000 y
nos indica que la capacidad de p edicción del modelo con las a iables
in oducidas mejo a el ajus e de mane a signi ica i a.
Tabla 8. P ueba ómnibus de coe icien es de modelo.
Chi-
Cuad ado
gl
Sig.
356,756
7
,000
De igual modo, se puede a i ma que nues o modelo es signi ica i o en
an o es capaz de explica en e un 20% y un 28% de la a ianza de la a iable
dependien e al como se obse a en la Tabla 9.
Tabla 9. Resumen del modelo.
R cuad ado de
Cox y Snell
R cuad ado de
Nagelke ke
,200
,285
Además, se ha some ido el modelo a con as e median e la p ueba de
Hosme y Lemeshow, a ojando un es adís ico Chi-Cuad ado de 9,977, con una
In e nalización y uso de las TICs
B
E o
ípico
Wald
gl
Sig.
Realizo sin p oblemas las ac i idades que me piden que haga con el
o denado
,139
,056
6,188
1
,013
Sé cómo uncionan las ecnologías, y además las uso pa a hace los
debe es
,181
,051
12,753
1
,000
Uso el o denado pa a hace cosas que nadie me ha enseñado
,232
,044
28,200
1
,000
En clase he sen ido la necesidad de usa el o denado pa a abaja ,
incluso cuando el p o eso no plan ea la ac i idad pa a usa o denado es
,113
,049
5,445
1
,020
Aunque nadie me ha enseñado, pod ía usa el o denado pa a hace a eas
de clase de mane a más ácil
,096
,051
3,549
1
,060
Ap endí cosas en el colegio que aho a no pod ía hace sin o denado
,244
,046
28,391
1
,000
Sab ía u iliza el o denado e in e ne pa a ap ende mucho más de lo que
ap endo
,257
,051
25,891
1
,000
Cons an e
-3,083
,260
140,388
1
,000
- 18 -
p obabilidad asociada p=0.267. Es a p ueba pa e de la idea de que si el ajus e
es bueno, un alo al o de la p obabilidad p edicha (p) se asocia á con el
esul ado 1 de la a iable binomial dependien e.
Tabla 10. P ueba de Hosme y Lemeshow.
Chi-
Cuad ado
gl
Sig.
9.977
8
,267
En cuan o a la capacidad clasi ica o ia del modelo, se ha conseguido la
clasi icación co ec a de un 76,9% de los suje os (Tabla 11), mos ando una al a
especi icidad del 90,2% y una sensibilidad media del 43,6%. Dicho de o o
modo, el modelo es capaz de p onos ica de mane a ace ada al menos en es
de cada cua o suje os es udiados.
Tabla 11. Ma iz de clasi icación.
Obse ado
P onos icado
Engagemen
% acumulado
No
Sí
Engagemen
No
204
264
43,6
Sí
111
1018
90,2
Po cen aje Global
76,5
Es a p edicción aumen a signi ica i amen e en aquellos es udian es que
mani ies an engagemen , siendo posible p edeci el 90,2% de es os casos. Es
deci , pa a al menos nue e de cada diez es udian es, ha sido posible
p onos ica lo.
- 19 -
Tabla 12. Odds a io e in e alos de con ianza.
Una ez con i mada la bondad de ajus e del modelo, es udiamos las
a iables incluidas en el mismo. Tal como se obse a en la abla 7., odas las
a iables mues an un coe icien e de eg esión posi i o y, po an o, podemos
a i ma que las a iables in oducidas son acili ado as o p edic o as del
engagemen . Sumado a lo an e io , se oman en conside ación los Odds a io,
que ep esen an un modo de cuan i ica cuán o más p obable es el suceso
cuando los ac o es p edic o es inc emen an su alo . En la Tabla 12
mos amos las Odds a io pa a cada a iable del modelo y los lími es de su
in e alo de con ianza con un ni el del 95%.
Basándonos en los Odds a io, a con inuación (G á ico 5) se mues a una
clasi icación de los ac o es incluidos en el modelo es ableciendo una je a quía
de acue do a su po encia p edic o a.
In e nalización y uso de las TICs
Odds
Ra io
In e alo de Con ianza.
95% pa a Odds Ra io.
In e io
Supe io
Realizo sin p oblemas las ac i idades que me piden que haga con el o denado
1,149
1,030
1,282
Sé cómo uncionan las ecnologías, y además las uso pa a hace los debe es
1,198
1,085
1,324
Uso el o denado pa a hace cosas que nadie me ha enseñado
1,261
1,158
1,374
En clase he sen ido la necesidad de usa el o denado pa a abaja , incluso cuando el
p o eso no plan ea la ac i idad pa a usa o denado es
1,120
1,018
1,232
Aunque nadie me ha enseñado, pod ía usa el o denado pa a hace a eas de clase de
mane a más ácil
1,100
,996
1,216
Ap endí cosas en el colegio que aho a no pod ía hace sin o denado
1,277
1,167
1,397
Sab ía u iliza el o denado e in e ne pa a ap ende mucho más de lo que ap endo
1,294
1,171
1,428
Cons an e
,046
- 20 -
G á ico 5. Va iables Je a quizadas según su po encia p edic o a y su peso
Odds Ra io
5. Conclusiones
De los esul ados ob enidos en el p ocedimien o de diseño y análisis de
las p opiedades psicomé icas de la escala, se ex aen algunas conclusiones y
p opues as.
En p ime luga , conside amos que se p esen a un ins umen o iable y
álido y que cumple los obje i os p opues os. No obs an e, es udios u u os
pod ían inco po a nue os í ems que ep esen en o as dimensiones
explica i as del engagemen en los es udios, p opues as en los es udios
eó icos, ales como “In e acción”, “Res os In elec uales”, “Explo ación” o
Engagemen TIC
Au onomía
Sab ía u iliza el o denado pa a
ap ende mucho más.
1,29
Uso el o denado pa a hace cosas
que nadie me ha enseñado
1,26
Aunque nadie me ha enseñado,
pod ía usa el o denado pa a
hace a eas de clase
1,10
Dominio
Sé cómo uncionan las
ecnologías, y además las uso
pa a hace los debe es
1,19
Realizo sin p oblemas las
ac i idades con el o denado
1,14
In e nalización
Ap endí cosas que no pod ía hace
sin o denado
1,27
En clase he sen ido la necesidad
de usa el o denado pa a abaja
1,12
- 21 -
“Rele ancia” a in de ob ene un modelo p edic i o comple o que nos pe mi an
ealiza un diagnós ico gene al y de i e en in e enciones o buenas p ác icas
en el aula.
En segundo luga , se obse a como los ac o es ob enidos de mane a
empí ica espaldan los supues os eó icos los cuales a i man que el uso de la
TICs en el ap endizaje iene un impac o posi i o en el comp omiso y la
conexión del alumnado hacia sus es udios (engagemen ).
Po úl imo, de ca a a u u as in es igaciones y supe ando las limi aciones
de nues o es udio, conside amos que el en oque u ilizado, basado en la
p ác ica que se lle a a cabo las aulas así como el modelo y su capacidad
p edic i a pueden da luga a ins umen os o in e enciones en el aula capaces
de eengancha a los es udian es menos comp ome idos con sus es udios así
como a o ece , alen a y man ene ni eles al os de engagemen en los
es udian es que ya lo p esen en.
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Reseña cu icula de los au o es:
Colás-B a o, Pila
Ca ed á ica de Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación, es
p o eso a en la Uni . de Se illa (España). Sus líneas de in es igación son:
In es igación Educa i a y TIC, Géne o, Di e sidad e Inclusión, E aluación y
Calidad Educa i a. Es á inculada al g upo de “In es igación, E aluación y
Tecnología Educa i a” (GIETE), siendo di ec o a del mismo desde 1993 has a
2000. Ha lide ado nume osos P oyec os de Inno ación en el ámbi o
uni e si a io, o iginando pa en es: Po a olio digi al pa a el desa ollo
p o esional y e aluación docen e (2010), Desa ollo y e aluación de
compe encias p o esionales en con ex os de p ác icas (2010), Las amilias
ienen la palab a (2010). Ha sido in i ada po uni e sidades nacionales e
in e nacionales en calidad de expe a en In es igación. Es au o a de di e en es
lib os, así como de nume osos a ículos publicados en e is as de p es igio.
También ha di igido más de una ein ena de Tesis Doc o ales y abajos de
in es igación de Pos g ado.
Reyes-De-Cóza , Sal ado
Asis en e hono a io en el Dp o. de Mé odos de In es igación y Diagnos ico
en Ed., de la Facul ad de Ciencias de la Educación en la Uni . de Se illa.
Miemb o In es igado del G upo “In es igación, E aluación y Tecnología
Educa i a” (GIETE, HUM154), di igido po el D . Juan De Pablos. Ac ualmen e,
se encuen a ealizando su esis doc o al “Fo alece la implicación y el
comp omiso de los es udian es con la uni e sidad. Una isión mul idimensional
del engagemen ”, di igido y u o izado po la D a. Pila Colás y la D a. Te esa
Rod íguez. Licenciado en Comunicación Audi isual (Uni . de Se illa),
diplomado en Maes o de Ed. P ima ia (Uni . de Se illa), y Más e en Di ección,
E aluación y Calidad de las Ins i uciones de Fo m. (Uni . de Se illa).
Conde-Jiménez, Jesús
Beca io FPU (Fo mación del P o eso ado Uni e si a io) del Minis e io de
Educación en el Dp o. de Mé odos de In es igación y Diagnos ico en Ed., de la
Facul ad de Ciencias de la Educación en la Uni . de Se illa. Miemb o
- 25 -
In es igado del G upo “In es igación, E aluación y Tecnología Educa i a”
(GIETE, HUM154), di igido po el D . Juan De Pablos. Ac ualmen e, se
encuen a ealizando su esis doc o al “La mediación de las TIC en la c eación
de ambien es de ap endizaje y el log o de compe encias digi ales”, di igido y
u o izado po la D a. Pila Colás. Licenciado en Psicopedagogía (Uni . de
Se illa), diplomado en Maes o de Ed. P ima ia (Uni . de G anada), y Más e en
Di ección, E aluación y Calidad de las Ins i uciones de Fo m. (Uni . de Se illa).