D

V
I


= D
D Q
V
©
XXI,
Re is a
de
Educación.
6 (2004): 65-73.
Uni e sidad
de Huel a
Las
docen es
y
su elación
con
las nue as ecnologías
Rosalía Rome o Tena
Uni e sidad
de Se illa
Es e
abajo plan ea
el
acceso
el
uso
de las nue as ecnologías de la
in o mación como un
ac o de
equidad.
Se desc ibe
como
en la
docencia
hay
una p esencia emenina
conside able y
mayo i a ia,
p esencia que disminuye
a
medida que subimos
de
ni el (de
in an il
a
uni e si a io
se
p esen an
da os sob e
la
pa icipación
de las docen es
en
p oyec as
de
inno ación
o
p oyec os
de
inco po ación
de nue as ecnologías,
con el in de
señala cómo
es el ace camien o
de la
muje docen e hacia las
nue as ecnologías
la
epe cusión que es e ímido encuen o puede ene
en el
mundo educa i o.
This a icle poin s ou he access and use o new echnologies o in o ma ion as a ac o
o
equi y: I
desc ibes how he eminine p esence is ele an and nume ous in eaching jobs (dec easing when
educa i e le el is highe ). She p esen s da a abou he inno a ion and use o echnologies p ojec s,
and how women imply on
i en.
She also sunnna izes he esul s which sugges a shy mee ing upon
educa i e wo ld.
1.
In oducción
Las TICs
(Tecnologías
de la
In o mación
y la
Comunicación)
son medios que
acili an
el
ap endizaje,
la
comunicación,
el
in e cambio en e cualquie
pe sona
o
g upo
y en
cualquie luga .
Son
es as posibilidades
o
al e na i as las que ab en
nue os ho izon es ambién
a la
muje .
Las
muje es necesi an ap ende
a
a és
de
las nue as ecnologías po azones
de
equidad, p incipalmen e pa a log a
una posición
de
igualdad
en la
sociedad
de la
comunicación
y
po que,
de lo
con a io, pe demos opo unidades
de
exp esa nos,
de
inco po a nos
a
de e minados abajos,
en
de ini i a,
de
o ma pa e
de la
sociedad
del
conocimien o.
Las TICs son
un medio pa a odas las
pe sonas, no
impo a se
homb e o
muje ,
lo
ealmen e impo an e
son
los conocimien os,
la
expe iencia
y
el
in e és po ellas
(Rome o, 2004).
No
hace mucho iempo hice e e encia
en
un encuen o sob e Jó enes
y
Nue as
Tecnologías
(Comby e'04), a
que las jó enes
de
hoy
no
han dudado
en
alia se
con
la
Tecnologías
de la
In o mación
y de la
Comunicación, iendo
en
ellas
la
posibilidad
de
acceso
al
mundo
del
abajo
y al de
su o mación. Mi p o esión
e
implicación
en la
o mación
en
las nue as ecnologías
en
i ulaciones
mayo i a iamen e emeninas (Facul ad
de
Ciencias
de la
Educación
-Maes o,
Pedagogía
y
Psicopedagogía
-), me
pe mi e ene da os eales pa a o ece mues as
de la
e olución que
se ha
p oducido
y se
es á p oduciendo
en la
elación en e las
TICs y la
muje ,
y
más conc e amen e,
con
las u u as docen es. Es a posición
me
65
Uni e sidad de Huel a 2009
XXI
Re is a
de
Educación
pe mi e e lexiona sob e cómo se
a anza,
o se
es á a anzando
en la
enseñanza,
uso
y
acceso
a
las
TICs
po pa e
de
muje es, que
con
oda p obabilidad se án las
docen es
de
mañana. Puedo adelan a me
y
a i ma que
en
las nue as gene aciones,
sal o
pa a aquellas que po p opia elección
no
deseen u iliza las,
no
exis en e
di e encias
de
géne o
en
cuan o
al
acceso
y
uso pa a su ap endizaje
en
las aulas.
Si es
cie o que
no
puedo a i ma es o en
o o ambien e dis in o
del
que hablamos
pues sólo dispongo
de
e e encias elacionadas
con sus
ac i udes
y
acciones como
es udian es. Es a ma ización
me
hace duda
de
si
el
uso
o
acceso
a
las TICs es
igual
en
odos los en o nos,
y
po an o, di e encia en e que
no
sólo dependa
del
luga
de
acceso
o de
cuándo las usen, sino ambién
en
las o mas
de
uso, odas
ellas cues iones que c eo
son
in e esan es pa a un es udio
de
ca a
a
ob ene
indicado es cuali a i os sob e
la
u ilización po pa e
de
las jó enes
de
las
TICs.
Es udios
de
los que
no
enemos apenas da os
y
po an o
no
con amos
con
e e en es pa a pode o ece al e na i as pa a un cambio.
Es
impo an e,
po
an o, ene
en
cuen a
la
di e en e
o ma de
«es a » delan e
de la
pan alla;
es
deci ,
la o ma de
accede
a la
in o mación, o ganiza la, p ocesa la.
Dejando pa a o o momen o es as
ideas in oduc o ia
que
he
c eído in e esan e
ema ca
y
que o man pa e
de
mis g andes p eocupaciones; c eo necesa io
mani es a , a pesa
de
ello, mi ac i ud posi i a sob e
lo
que .es á ocu iendo
y el
i mo que lle a
la
inco po ación
de la
muje
a
las
TICs.
Cla o es á que es e
op imismo que mani ies o p o iene
del
con ex o
en el
que
me
encuen o
y
que
de alla é
con
elemen os
y
da os que jus i ica an es a a i mación.
Como
ya
he
comen ado an e io men e
la
in o mación p o iene
de
mis aulas
y de
mis casi diez
años
de
docen e
en
asigna u as elacionadas
con TICs
(Tecnología Educa i a,
Nue as Tecnologías aplicadas
a la
Educación
y
Diseño
de
medios
y
ma e iales).
Todo ello siendo conscien e
de
que, hoy po hoy, aún exis en di e encias que
di icul an
el
acceso
de la
muje
a
es as he amien as incluso
en
los ambien es
uni e si a ios, como po ejemplo
el
ni el (usua io)
de
o mación sob e las mismas.
El
a ículo
se
cen a á,
en p ime
luga ,
en
mos a como en la
p o esión docen e
hay
una p esencia emenina
conside able y
mayo i a ia, p esencia que disminuye
a medida que subimos
de
ni el
(de
in an il
a
uni e sidad). Sub aya é
lo
que es e
aspec o supone
en
cuan o
a la
esponsabilidad que
la
muje iene pa a
la
concienciación
e in e io ización de la
impo ancia
de
in eg a las
TICs en
su
dinámica
del
aula.
En
segundo luga ,
me
de end é pa a mos a cuál
es la
pa icipación
de
las docen es
en
p oyec os
de
inno ación
o
p oyec os
de
inco po ación de
nue as ecnologías,
con el in de
señala cómo
es el
ace camien o
de la
muje docen e hacia las nue as ecnologías
y la
epe cusión que es e ímido
encuen o puede ene
en el
mundo educa i o.
2. La
p esencia emenina
en la
P o esión Docen e
La pe misa
inicial
de
conside a
en
es e discu so
la
ep esen ación emenina
en la
p o esión docen e,
es
pa a deja cons ancia
del
hecho que cada ez deja más
pa en e
la
imagen que o ece
el
p o eso ado en gene al, y en pa icula
las docen es,
sob e es as he amien as.
No
hablamos únicamen e
en
cuan o
a
su u ilización
y
uso
en el
aula sino
en
su u ilización pa a
la
p opia ges ión
y
desa ollo p o esional,
ac i udes cap adas di ec a
o
indi ec amen e po
sus
alumnos
y
alumnas
y
que
si en
de
modelo
o
e e encia pa a o ja nue os
y
iejos es e eo ipos. Aspec o
que, como muchos o os,
son
necesa ios ene p esen e
de
ca a
a
una
mayo
sensibilización
y
ac i udes posi i as hacia las
TICs.
El
es udio ealizado po C uce a,
Losce ales y
Ma ín
(2000), pone de
mani ies o
la
p esencia emenina
en la
p o esión docen e
y la
imagen que
se
o ece
a
a és
del
cine.
Se
hace un es udio compa a i o en e películas
de
los años
50 y 90.
En e los es e eo ipos compa idos
en
ambos momen os es á
el
des ase en e
el
66

mundo labo al
y pe sonal
ya que las películas
se
cen an más
en
su ida p o esional
e lejando que sien en au én ica ealización
pe sonal con
su abajo,
y el de la
Uni e sidad de Huel a 2009
D.
p = p
4

^

D
4
ma e ia que impa en ya que odas pe enecen
al
ámbi o más p i ado
e
ín imo.
En
cuan o
a
las di e encias que
se
en
en
unción
de la
época,
se
esal a
el
cambio
de es a us de la
muje
en la
je a quía docen e (p o eso a uni e si a ia)
y la
conquis a
social de la
muje , así como su
mayo
p esencia ac i a den o
del
mundo
académico, po ejemplo, con i iéndose
en «gladiado as» de
los indi iduos
ma ginales.
Si a es e es udio como e e encia sob e
la
imagen que
se
p oyec a desde los
medios
de
comunicación
de la
muje docen e, pe o
no
podemos ol ida que desde
den o ambién
se
p oyec a o a imagen.
De lo
an e io men e dicho, po un lado,
analiza é algunos da os
con
los que des aca
y
ma iza que,
a
pesa que
la
docencia
se
conside a una p o esión emenina,
la
dis ibución
de
muje es
en el
sis ema
educa i o es
desigual an o
ho izon al
como e icalmen e.
Se
cons a a que las
muje es
se
si úan
en
los ni eles
de
enseñanza más bajos (Educación In an il
y
P ima ia), encon ándose
en
po cen ajes meno es
al 50% en
las amas écnicas
de
ciclos o ma i os
y,
po supues o,
en la
Uni e sidad.
En la Uni e sidad las
p o eso as
en
las á eas
de
ciencia
y
ecnologías ep esen an
an
sólo un
26%.
Po
ejemplo,
en la
abla
n° 1 se
p esen an
la
dis ibución
de
docen e po géne o
en
los
que se
puede e
con
cla idad
lo
comen ado sob e los ni eles educa i os
mayo i a iamen e emeninos.
Muje es
Homb es
%
Muje es
E.
P eescola
/E.
In an il
46.697
10.188 82,09
E.
P ima ia
/E.G.B.
93.226
72.513
56,25
E. Especial
7.169 2.196
76,55
Enseñanzas medias
/E.
Secunda ia
108.098 149.504
41,96
Bachille a os
39.734
52.653
43,01
Fo mación P o esional
8.619
18.733
31,51
Ambos g upos
59.745
78.118 43,34
E.
P ima ia
y
Enseñanzas Medias/
E
Secunda ia
19.891
11.552
63,26
Uni e sidad
34.119
65.501)
34,25
Tabla
1:
P o eso ado
según
ni eles educa i os
en
España (año
2000).
Cen ándome
en el
ámbi o uni e si a io,
en
las ablas siguien es apa ecen ci as
de
las docen es uni e si a ias
y
su dis ibución po ca ego ías p o esionales,
pudiendo comp oba
la
ca ac e ís ica de ini o ia que
an es
mencionaba
en el
caso'
de
las ca ego ías p o esionales.
Escuela
Facul ades
Ingenie ías Supe io es
y A qui ec
38,9%
33,5%
17,1%
Tabla
2:
Dis ibución
de
muje es
en
cen os uni e si a ios.
Ca ed á icas
Ti ula es
Uni .
Ce ed á icas Esc.
Ti ula es
Esc.
Asociadas
Ayudan es
11,4%
32,9%
28,1%
41,3%
32%
47,3%
Tabla
3:
Dis ibución
de
muje es po ca ego ías p o esionales.
67
Uni e sidad de Huel a 2009
XX1
Re is a
de
Educación
Teniendo p esen e es a si uación,
es
lógico pensa que las es a egias de abajo,
conocimien o, comunicación,
e c.
que p oyec amos las docen es
en
nues as aulas
son
pa a nues os alumnos
y
alumnas modelos
a
segui ,
de
ahí que c ea
y
esal e
la
impo ancia
de
nues a
labo
pa a
el
acceso
e
inco po ación
de la
muje
a
las
nue as ecnologías. Di e en es es udios demues an que los años
de
escola ización
son
undamen ales pa a
la
ep oducción
de
ac i udes u u as
y
si noso as
ep esen amos
la
mayo ía
de
los modelos
a
segui hemos
de asumi que o mamos
pa e de
ese cambio
del
que es amos hablando.
Sabemos que los compo amien os docen es uncionan como mecanismos
psicosociales, que
en la
in e acción comunica i a
se
con ie en
en
conocimien os
p e ios
de
si uaciones, sen imien os, acciones. Cuando
se
in e cambian es os
mensajes
en
si uaciones eales
hay
signi icados que se
«cuelan»
sin
habe sido
exp esados pa a en iquece
y modula el
signi icado más decla ado.
En el
sob een endimien o hay
un sólo signi icado, pe o que
se
pueden encon a
nume osos signi ican es (C uce a, Losce ales y
Ma ín,
2000).
Un ejemplo
a
pone
y
cen ándome
en la
expe iencia
de
mis alumnas
y en
conoce qué hacen las p o eso as que les impa en clase,
he
ecogido algunos
comen a ios
de
a ios g upos
de
le
ciclo (alumnas
de 3°
Educación In an il)
y 2°
ciclo (alumnas
de 5°
Pedagogía). Según
sus
comen a ios
el 60% del p o eso ado
que les impa e clase
son
p o eso as; de
las cuáles
el 90% de
ellas u ilizaban algún
medio
en sus
clases.
De la
elación
de
medios que
se
les o eció
el
más u ilizado
es el
e op oyec o
(seguido
del
adiocase e
y la
diaposi i a), ocupando
el
cua o luga
el
o denado
con (p esen aciones colec i as)
y en quin o luga ,
In e ne .
Hacen e e encia que
los medios, en gene al, son
usados pa a apoya los con enidos eó icos, mo i a
a
las alumnas
y
alumnos
y dinamiza
las clases. Es as alumnas opinan que
en el
caso
del
o denado
- ideop oyec o ,
hace las exposiciones más a ac i as, cap a
más su a ención
y se
exp esan
con mayo
cla idad los con enidos.
Las alumnas ambién señalan que, cuando
es
u ilizado
el
o denado pa a
abaja
con In e ne , se
abaja
con
los con enidos
de o ma
más di ec a,
mo i ando
y
acili ando
la
comp ensión
de
los mismos, que les
in oduce al
manejo
de
las nue as ecnologías pa a
la
esolución
de
p oblemas
y se
puede ene
conocimien o
de la
eo ía
a
a és
de la
p ác ica (búsqueda
y
selección
de
in o mación). Es os modelos que
se
es án o eciendo hacen que las alumnas ean
y
econozcan
en
su ap endizaje que
el
uso
de
es as he amien as o man pa e
del
abajo dia io
del
aula,
y el
echazo
a
las mismas a desapa eciendo po que
o man pa e
de sus
habilidades pa a
el
conocimien o.
3. Las
p o eso as
y
las nue as ecnologías
O o aspec o que c eo
undamen al
analiza
es
qué ocu e con
las p o eso as
y
las nue as ecnologías;
en
comen a ios an e io es hemos dejado en e e
la
impo ancia
de
las ac i udes
de
las docen es hacia los di e en es elemen os que
in e ienen
en la
in e acción comunica i a
en el
aula.
Si nos cen amos
en
las
TICs
c eo que aún queda mucho camino po eco e .
Bas a
echa un is azo
en
las aulas
de
in an il
y
p ima ia
de
nues os cen os pa a da se cuen a que las
docen es
no le
han asignado «aún» un papel
a
es as he amien as,
la
causa
de
es e
abandono puede p o eni po di e en es ac o es
ales
como:
(a) la
« al a
de
o mación
»,
cie o
es
que
no se ha
inco po ado
la
asigna u a
de
Nue as Tecnologías
aplicadas
a la
Educación
en la
ca e a
de
Maes a has a
el Plan de 1998,
pe o
en la
ac ualidad
se
o e an cu sos po los
CEPs
(Cen os
de
Fo mación
del
P o eso ado)
como pa a subsana dicha laguna;
(b) o
po
la «escasez
de
medios
»,
pe o
se ha
cons ando que
en
los cen os que ienen aula
de
in o má ica las p o eso as
son
las que menos acceden
a la
misma. Aspec os que e lejan
el
poco in e és
de
las
docen es, po no deci ac i ud de
echazo,
a
u iliza
la TICs en
su aulas; las azones
68


hab ía que busca las
y
es udia las pa a pode es ablece o mulas que hicie an
posible cambia los esquemas
y
conduc as sob e las mismas.
Uni e sidad de Huel a 2009
A 4
Viendo es e
pano ama,
quisie a esal a
la
imidez que aún
se
mues a
en la
muje po pa icipa
e
implica se
en
p oyec os que si en pa a inco po a las
TICs en sus
a eas docen es. También deci que
a
medida que a anzamos
en
ni el
educa i o
la
implicación
se
hace
mayo
Es a a i mación
es
siemp e cen ándonos
en
p oyec os econocidos po adminis aciones
y en
cu sos
de
o mación o ecidos
po o ganismos o iciales. Po an o,
no se
es á e lejando
el
uso que hacen las
p o eso as (mues a
de
una población)
en gene al.
3.1.
In an il, P ima ia
y
Secunda ia
Con
elación
a
es a
a iable
podemos comen a
el
es udio ealizado po
Gua diola
(2004),
que o ece luz
a lo
que ocu e
en
nues os cen os educa i os.
El
es udio
se
ealizó en e
1986 y 1999
(p oyec os inculados
a A enea
-
in o má ica-
y Me cu io -
audio isuales
-,
sumando un
o al de 216
p oyec os,
de
los cuáles
120 de
in o má ica
y 96 de
audio isuales.
La p esencia emenina
en el
g upo que coo dinaba los p oyec os sob e nue as ecnologías
ha
sido
del 20%
en e
al 80% de homb es. En la
medida que subimos
en la
ca ego ía
o
p es igio
social de la
p o esión desciende
el
g ado
de
pa icipación emenina.
Secunda ia P ima ia
Muje es
Homb es
Muje es
Homb es
A eneas
11,8 88,2
23,9
76,1
Me cu io
19,4
80,6
25,5 74,5
To al
14,6
85,4
24,7
75,3
Tabla
4:
Po cen aje
de
esponsables po ni el
y
según sexo.
Se esponsable
de
un p oyec o
de NNTT
signi ica ealiza un cu so in ensi o
en
e ano
de
o mación, esponsabiliza se
de
a eas que lle an un iempo
ex a,
e c. Con
elación
a la
o mación
en
es a emá ica, du an e
el
pe íodo que
el
au o
analiza
se
puede deci que alo ando
la
o mación po
el
núme o
de
ho as
ealizadas, obse amos que los a ones ealizan más o mación que las muje es
en
una medida
de 32,79
ho as en e
a 25,72
ho as
en el
caso
de la
in o má ica.
Muje es
Homb e
In o má ica
No
%
No
Realiza o mación
957
12,3
1.203
19,0
No
ealiza
6.776
87,7
5.145
81,0
Tabla
5:
Núme o
y
po cen aje p o eso ado que ealizan
ono
cu sos
de
In o má ica.
Muje es
Homb e
Audio isuales
N°
%
N°
Realiza o mación
564
7,3 102
11,1
No
ealiza
7.189
92,7
5.646
88,9
Tabla
6:
Núme o
y
po cen aje p o eso ado que ealizan
ono
cu sos
de
Audio isuales.
/^
Uni e sidad de Huel a 2009

XXI
Re is a
de
Educación
Es os da os mues an
la
poca implicación
de la
muje
en
es e ipo
de
p oyec os,
pudiéndolo achaca
a
ca ac e ís icas gene acionales ya que
la media de
edad
de
las p o eso as españolas
es de 40
años. Vuel o
a
insis i que se ía necesa io busca
las causas que hacen posible es os da os.
Siguiendo
en
esa
idea
abogo po
la
posibilidad que desde
la
Facul ad
de
Ciencias
de la
Educación
se nos
b inda pa a se pa icipes
de
ese cambio gene acional.
De
ahí que quie a mos a da os sob e
el pe il p opio de
las usua ias
de
las
TICs.
Pa a
ello u ilicé los mismos í ems que
el
Ba óme o
CIS de
ma zo
2004 y lo
con es a on alumnas
de
a ios g upos
de
Nue as Tecnologías aplicadas
a la
educación
(3°
Magis e io),
y de
Diseño
de
Medios
de la
Facul ad
de
Ciencias de la
Educación
(5°
Pedagogía) de la
Uni e sidad
de Se illa.
Han
espondido
al
cues iona io
350 alumnas uni e si a ias
de
(la
y 2° ciclo).
La
edad
media es de 18 a 24 años
(88%). El 72% de
ellas sólo
se
dedican
a
es udia ,
pe o
hay
un
28%
que es udia
y
abaja.
El 50,7%
iene mó il,
el 60%
o denado
pe sonal, el 48%
conexión
a In e ne y el 42,7%
co eo elec ónico. Usa
el
mó il
dia iamen e sob e odo pa a con e sa
con sus amis ades, pa a una u gencia
y
pa a en ia mensajes.
Del 60%
que iene o denado
pe sonal, el 98,7% de
ellas
lo
ienen
en
casa
desde hace más de 2
años
y la
mayo ía ienen imp eso a (93,3%),
a je a de
sonido
(90,7%), CD-ROM (94,7%),
g abado a
de CD (68,5%) y
acceso
a In e ne (58,9%).
El
uso
del
o denado
es a
dia io pa a el 52% de
ellas
y de
es a
cinco días po
semana pa a
el 30%. El
es o
lo
usa
de
ez
en
cuando.
De
ellas,
el 93,3%
conoce
y
usa
In e ne . Es e uso
lo
hacen
el 73,3% en el
cen o
de
es udio,
57,3% en
casa,
el
18,7% en casa
de
un
amigo o amiga,
12% en
si ios públicos y el 4% en
su luga
de
abajo.
La
ecuencia
de
uso
de In e ne se
epa e en e el 16% de
odos los días,
el
38,7% de
es
a
cinco días po semana
y el 20%
uno o dos días po semana.
Lo
que
más u ilizan
son
las
webs (93,3%), el
co eo elec ónico
(84%), cha s (20%),
o os
(10,7%) y p (17,3%). El
mo i o
p incipal de
su uso
es
pa a busca in o mación
(92%),
hace consul a de
ocio
y iempo lib e
(50,7%),
lec u a
de
no icias
(37,3%),
«baja se» música
en
o ma o
MP3 (33,3%) y
pa a busca empleo
(28%)
en e o os.
El
uso
del
co eo elec ónico es á en e odos los días
(17,3%) y
en e es
y
cinco
días po semana (37,3%),
p incipalmen e suelen manda los desde
el
cen o
de
es udio
(61,3%) y
desde casa
(54,7%).
Es os da os
son
espe anzado es
con
elación
al
uso que las es udian es hacen
de
las
TICS
como es udian es. Mi duda su ge
cuando busco un aslado
al
mundo
educa i o
y me
plan eo si
son
capaces
de
inco po a las nue as ecnologías
a
su
u u a a ea docen e. Puedo in ui lo
con
algunos abajos ecogidos
en
los que
diseñan casos
de
in eg ación
del
o denado en el
aula
de
in an il. Ejemplos:
Ejemplo
1: «La
Unidad Didác ica que es án abajando
es
Cuido mi cue po... las
niñas
y
los niños han ealizado
la
asamblea
en la
que han eco dado
lo
abajado
en
los cuen os, e is as, juegos
e c. la
p o eso a los
di ide
po incones mien as
explica
lo
que
en
cada incón..,
se
ace ca
al
incón
del
o denado pa a p epa a
lo
que han
de
hace
y el
g upo pueda i iendo
y
abajando
con
un
mul imedia
sob e educación pa a
la
salud
de
higiene bucal
».
Ejemplo
2: «En el
o denado
se abaja po pa ejas
o
íos
y en el
aula
de
in o má ica los niños
y
las niñas ya ienen asignado su luga ... cuando
se
colocan
la
p o eso a les explica cómo han de
hace
la
plan illa
y
luego
se le
da
la
posibilidad
de
abaja
de o ma indi idual con el
T ampolín
en la zona
del
abeceda io...»
Es os ejemplos ponen
de
mani ies o cómo se ía su
idea de
inco po a las
TICs
en
las aulas
de
in an il.
Es
cie o que muchas comen an que ealmen e
no
ienen
e e en es
de
cómo hace lo pues o que
sus
P ac icas
I y II' no
han enido
la
opo unidad
de
comp oba lo,
y que po an o, sólo pueden in ui lo
en
unción
de
lo
han is o
y
abajado en la
asigna u a.
Es e
da o,
en el
que apa en emen e
no
70

caemos, hace que en e las u u as p o eso as
no
cale el
hecho de
da le impo ancia
Uni e sidad de Huel a 2009
A
O
_'
D
D
4 4
al uso
de
las
TICs,
ya que ienden
a
ep oduci esquemas is os
en
su pe iodo
de
p ác icas. Vuel o
a insis i , po an o,
en lo indispensable
que
es el
que las docen es
de
es os ni eles educa i os comiencen
a in e io iza el
hecho
de
i in oduciendo
las
TICs en sus
aulas, po
dos
azones undamen ales: po
el
modelo que
ep esen an pa a
sus
alumnas
y po el
modelo que o ecen
a
las u u as docen es
que eciben
en sus
aulas.
3.2.
Uni e sidad
La
Uni e sidad
no
queda
al
ma gen
de
odas es as cues iones que hemos ido
hablando an e io men e,
y es el
ni el educa i o donde exis en menos muje es
y
donde
se
e leja
con mayo
cla idad que los pues os más ep esen a i os es án
ocupados po
homb es.
Aún
no
siendo és e
el deba e de
es e apa ado c eo
necesa io eco da lo, pues aquí
nos
dedica emos igual que
en el
apa ado
an e io
a
e leja cómo
la
docen e uni e si a ia lucha
con
más ue za po inco po a
en
sus
aulas las
TICs.
Es o
lo
mos a é
con
da os como los ecogidos sob e
la
pa icipación
de
p o eso as uni e si a ias
en
p oyec os
de
inno ación
en
nue as
ecnologías
en la
Uni e sidad
de Se illa.
PROYECTOS INNOVACIÓN DOCENTE
2000-2001 2001-2002
2002-2003
2003-2004
66
54
64
91
O os Temas
40
49
32
71
70%
30%,
55,1% 44,8%
65,6%,
34,3%
63,3%,
36,6%
Homb e
Muje
Homb e
Muje
Homb e
Muje
Homb e
Muje
Nue as Tecnologías
26
15
22
20
61,5%
38,4°%
53,3%
46,6%
59%
40,9%
65%
35%
Tabla
6:
P o eso ado que ealizan p oyec os
de
Inno ación Docen e
en la
Uni e sida de Se illa.
Es as' ci as mues an
el
in e és
del
p o eso ado uni e si a io
en
emas
elacionados
con
nue as ecnologías
y en
compa ación
con
o os emas
de
abajo
a
in oduci como inno ación
en sus
aulas.
No
podemos conc e a un mo imien o
c ecien e ya que como emos
la
dis ancia en e p o eso es
y
p o eso as que ealizan
un p oyec o
de
inno ación
en TICs se
aco an du an e los cu sos
2001-02 y 2002-
03,
pe o
en el 2003-04 se
e un descenso.
Lo
que
sí
podemos a i ma
es
que
compa ando los p oyec os elacionados
con
o os enlas
con
los
de TICs,
es á
cla o que las muje es han apos ado po ellas. Sólo
hay
que ija se
en el
ni el de
pa icipación
en
es os úl imos, siemp e
supe io al
po cen aje
de
muje es que
op an po o os emas:
en el
cu so
2000-01
ue
del 30%
en e
al 38,4% del
cu so
2001-02; el 44,8%
en e
al 46,6%, en el
cu so
2002-03; el 34,3%
en e
al 40,9%,
y en el
úl imo cu so
2003-04
las cosas cambian un poco,
el 36,6%
en e
al 35%.
Es os da os dejan cons ancia
del
in e és
de
las docen es
en
las nue as ecnología
sólo
en el
con ex o
o mal de]
que hablamos an e io men e;
es
deci ,
de
con oca o ias o iciales.
Si es
cie o que se ía in e esan e, igual que
en
los ni eles
in e io es, conoce da os que
den
luz sob e
el
uso
de
las nue as ecnologías
en el
quehace dia io
de
las docen es
y
si o man pa e
de la
dinámica
habi ual del
71
Uni e sidad de Huel a 2009
XX1
Re is a
de
Educación
aula. Aquí pod ía c ea se una nue a línea
de
in es igación u u a sob e
el uso de
las
TICs y
las docen es.
Pe o,
además, igual que
he
ejempli icado da os
de las u u as docen es de
in an il
y
p ima ia (alumnas), ambién quisie a e leja algunas
de
las conclusiones
ecogidas po es as p o eso as implicadas
en
es os p oyec os
en
los que han
inco po ados las
TICs en sus
aulas. Ejemplos.
Ejemplo
1:
«podemos conclui esal ando
el
éxi o
del
p oyec o... ya que po
un lado hemos cons a ado
el
aumen o
de
ni el
de
conocimien o
en
las alumnas
y
alumnos,
y po o o,
la
ac i ud posi i a hacia
el
p og ama... pa ió
de una necesidad
de ec ada
en el
aula...
y
po
la
al a
de
in aes uc u a..,
se hizo necesa io
la
cons ucción del u o ial como al e na i a... los alumnos
y
alumnas podían abaja
a
su i mo
y
disponen
de
una comunicación di ec a
con la
p o eso a...»
(Rome o
y
O os,
2002: 194).
Ejemplo
2:
«... sin
emo
a
equi oca me, que los alumnos
y
alumnas
de
5° de
Pedagogía ienen un o al
desconocimien o ace ca
de los p oblemas
de
accesibilidad
in o má ica.., engo
la
sa is acción
de
habe apo ado mi g ani o
de a ena a
mejo a
de
alguna mane a
la
accesibilidad
de
las
pe sonas discapaci adas en el
mundo
de
In e ne ,
pues ya
hay 360 pe sonas
más que ienen conocimien o ace ca
de
las
di icul ades
con
las que
se
encuen an los discapaci ados al
na ega »
(Toledo,
2002: 204).
Como
podemos obse a , es os ejemplos e lejan
el
in e és de las docen es po
cambia esquemas
y
ac i udes hacia las
TICs,
usando es os medios o
he amien as
pa a soluciona p oblemas eales
del
p opio aula
o
pa a soluciona p oblemas
sociales,
el
conoce las posible di icul ades
de
acceso
con
las que
se
pueden
encon a las
pe sonas con discapacidad.
3.
Conclusiones
Es
di ícil ex ae una conclusión
inal
pues ealmen e
en es e ema las
a iables
son
muy cambian es, pe o
sí es
cie o que
he de
señala
dos
aspec os que
me
pa ecen impo an es
y
que han sido
el eje
del
p esen e discu so. Po un lado,
y
p o ocado po
la
p esencia mayo i a ia
de
las muje es docen es,
la
impo ancia
que ienen las ac i udes
de
las p o eso as hacia las
TICs;
ac i udes que,
de
ca a
al
u u o alumnado, puede mani es a se hacia una
mayo o
meno sensibilización
de la
muje hacia las
TICs. Es
po ello
indispensable
esal a
el
papel
undamen al
que como docen es enemos ahí. Po o o lado,
y a
pesa
de
esa esponsabilidad,
hemos
de
pa i
de
una ealidad
y es
que las docen es
no se
han ace cado
a la
TICs con el mismo in e és que los
homb es. Las
causas pueden se muy di e sas,
pe o
lo
impo an e
es
conoce las pa a in oduci cambios
en
es os con ex os.
Todo es o se ía más ácil si con á amos pa a ello
con
las do aciones ( o mación
e
in aes uc u a) su icien es
y en
es e caso, las inicia i as po pa e
de
las
adminis aciones cen ales
y
au onómicas
son
indispensables, pe o
no
ol idemos
que noso as somos las que
an e
dichas inicia i as hemos
de
implica nos.
Es oy con encida
de que pa a llega
a
una equidad en el
uso
de la TICs no
sólo
es
necesa io que los cen os educa i os (In an il, P ima ia, Secunda ia
y
Uni e sidad) dispongan
de
las do aciones necesa ias,
y
que p o eso as
y
p o eso es,
y
especialmen e las p ime as, comiencen
a
inco po a las
al
aula, sino que, además,
seamos conscien es
de la
ansmisión
de
alo es, ac i udes
y
es e eo ipos que
ma camos
en
nues as aulas. Veo
con
op imismo el
mañana pues los da os que
he
mos ado sob e las ac uales jó enes
y
u u as docen es,
me
hacen pensa
en
cambios.
Es
cie o, que hemos
y
han
de abaja du o po que lo
que aún pe du a
en el con ex o educa i o
es
una ac i ud es á ica
an e
las TICs.
72
Uni e sidad de Huel a 2009
A
D --
,
D
I
4
No as
'P ác icas que las alumnas
y
alumnos
de
Magis e io ealizan
en el 2° y 3°
cu so
de su ca e a.
Re e encias
AGUINAGA, Josune (2003):
«Nue as Tecnología
y
Educación
a
dis ancia
», en
Muje es
y
Nue as Tecnologías aplicadas
a la
educación
a
dis ancia.
Mad id,
UNED.
ANGUITA,
Rocío
y ORDAX, Exceli a (2000): «Las
alumnas
an e
los o denado es
y
o mas
de
abajo
en el
aula
», en
Comunica ,
14; 218-224.
CENTRO CIENTÍFICO SOCIOLÓGICO
(CSI).
Ba óme o
de
Ene o.
Es udio
n° 2554.
Ene o
2004.
Documen o
policopiado.
GASTAUDI, Paz y
ALONSO,
Isabel
(1989):
«Las
niñas
y
las Nue as Tecnologías
», en
Cuade nos
de
Pedagogía,
171.
GUARDIOLA, Plácido
(2004): «La
muje
an e
las Nue as Tecnologías
de la
in o mación
y
comunicación
», en
usua ios.l cos.es/pgua dio
/documen os/
A _mujn .pd 9
(1/03/2004).
ROMERO,
Rosalía e . al. (2002):
«Diseño, aplicación
y
e aluación
de
un u o ial
pa a elabo a páginas
web
educa i as
», en
Re is a
de
Enseñanza
Uni e si a ia,
19; 185-195.
ROMERO,
Rosalía (2004):
«Muje , Nue as Tecnologías
y
Educación
».
COMBYTE-
2004. Las Palmas de G an
Cana ias. Documen o
Policopiado.
TERLON, Clai e (1996): «Las
niñas
y
las nue as ecnologías
de la
in o mación
», en
CLAIR, Renée (Ed.).
La
o mación cien í ica
de
las muje es.
Mad id, Los
Lib os
de la
Ca a a a.
UNESCO; 111-116.
TOLEDO,
Pu i icación
(2002):
«Inse ción
de
las nue as ecnologías
en
ma e ias
de
educación
especial», en
Re is a
de
Enseñanza Uni e si a ia,
19; 197
-205.
Rosalía Rome o Tena
es
p o eso a
en el
Depa amen o
de
Didác ica
y
O ganización Escola
de
la
Uni e sidad
de Se illa.
Co eo elec ónico:
[email p o ec ed]
73
Uni e sidad de Huel a 2009