Las docentes y su relación con las nuevas tecnologías

D  V I   = D D Q V © XXI, Re is a de Educación. 6 (2004): 65-73. Uni e sidad de Huel a Las docen es y su elación con las nue as ecnologías Rosalía Rome o Tena Uni e sidad de Se illa Es e abajo plan ea el acceso el uso de las nue as ecnologías de la in o mación como un ac o de equidad. Se desc ibe como en la docencia hay una p esencia emenina conside able y mayo i a ia, p esencia que disminuye a medida que subimos de ni el (de in an il a uni e si a io se p esen an da os sob e la pa icipación de las docen es en p oyec as de inno ación o p oyec os de inco po ación de nue as ecnologías, con el in de señala cómo es el ace camien o de la muje docen e hacia las nue as ecnologías la epe cusión que es e ímido encuen o puede ene en el mundo educa i o. This a icle poin s ou he access and use o new echnologies o in o ma ion as a ac o o equi y: I desc ibes how he eminine p esence is ele an and nume ous in eaching jobs (dec easing when educa i e le el is highe ). She p esen s da a abou he inno a ion and use o echnologies p ojec s, and how women imply on i en. She also sunnna izes he esul s which sugges a shy mee ing upon educa i e wo ld. 1. In oducción Las TICs (Tecnologías de la In o mación y la Comunicación) son medios que acili an el ap endizaje, la comunicación, el in e cambio en e cualquie pe sona o g upo y en cualquie luga . Son es as posibilidades o al e na i as las que ab en nue os ho izon es ambién a la muje . Las muje es necesi an ap ende a a és de las nue as ecnologías po azones de equidad, p incipalmen e pa a log a una posición de igualdad en la sociedad de la comunicación y po que, de lo con a io, pe demos opo unidades de exp esa nos, de inco po a nos a de e minados abajos, en de ini i a, de o ma pa e de la sociedad del conocimien o. Las TICs son un medio pa a odas las pe sonas, no impo a se homb e o muje , lo ealmen e impo an e son los conocimien os, la expe iencia y el in e és po ellas (Rome o, 2004). No hace mucho iempo hice e e encia en un encuen o sob e Jó enes y Nue as Tecnologías (Comby e'04), a que las jó enes de hoy no han dudado en alia se con la Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación, iendo en ellas la posibilidad de acceso al mundo del abajo y al de su o mación. Mi p o esión e implicación en la o mación en las nue as ecnologías en i ulaciones mayo i a iamen e emeninas (Facul ad de Ciencias de la Educación -Maes o, Pedagogía y Psicopedagogía -), me pe mi e ene da os eales pa a o ece mues as de la e olución que se ha p oducido y se es á p oduciendo en la elación en e las TICs y la muje , y más conc e amen e, con las u u as docen es. Es a posición me 65 Uni e sidad de Huel a 2009 XXI Re is a de Educación pe mi e e lexiona sob e cómo se a anza, o se es á a anzando en la enseñanza, uso y acceso a las TICs po pa e de muje es, que con oda p obabilidad se án las docen es de mañana. Puedo adelan a me y a i ma que en las nue as gene aciones, sal o pa a aquellas que po p opia elección no deseen u iliza las, no exis en e di e encias de géne o en cuan o al acceso y uso pa a su ap endizaje en las aulas. Si es cie o que no puedo a i ma es o en o o ambien e dis in o del que hablamos pues sólo dispongo de e e encias elacionadas con sus ac i udes y acciones como es udian es. Es a ma ización me hace duda de si el uso o acceso a las TICs es igual en odos los en o nos, y po an o, di e encia en e que no sólo dependa del luga de acceso o de cuándo las usen, sino ambién en las o mas de uso, odas ellas cues iones que c eo son in e esan es pa a un es udio de ca a a ob ene indicado es cuali a i os sob e la u ilización po pa e de las jó enes de las TICs. Es udios de los que no enemos apenas da os y po an o no con amos con e e en es pa a pode o ece al e na i as pa a un cambio. Es impo an e, po an o, ene en cuen a la di e en e o ma de «es a » delan e de la pan alla; es deci , la o ma de accede a la in o mación, o ganiza la, p ocesa la. Dejando pa a o o momen o es as ideas in oduc o ia que he c eído in e esan e ema ca y que o man pa e de mis g andes p eocupaciones; c eo necesa io mani es a , a pesa de ello, mi ac i ud posi i a sob e lo que .es á ocu iendo y el i mo que lle a la inco po ación de la muje a las TICs. Cla o es á que es e op imismo que mani ies o p o iene del con ex o en el que me encuen o y que de alla é con elemen os y da os que jus i ica an es a a i mación. Como ya he comen ado an e io men e la in o mación p o iene de mis aulas y de mis casi diez años de docen e en asigna u as elacionadas con TICs (Tecnología Educa i a, Nue as Tecnologías aplicadas a la Educación y Diseño de medios y ma e iales). Todo ello siendo conscien e de que, hoy po hoy, aún exis en di e encias que di icul an el acceso de la muje a es as he amien as incluso en los ambien es uni e si a ios, como po ejemplo el ni el (usua io) de o mación sob e las mismas. El a ículo se cen a á, en p ime luga , en mos a como en la p o esión docen e hay una p esencia emenina conside able y mayo i a ia, p esencia que disminuye a medida que subimos de ni el (de in an il a uni e sidad). Sub aya é lo que es e aspec o supone en cuan o a la esponsabilidad que la muje iene pa a la concienciación e in e io ización de la impo ancia de in eg a las TICs en su dinámica del aula. En segundo luga , me de end é pa a mos a cuál es la pa icipación de las docen es en p oyec os de inno ación o p oyec os de inco po ación de nue as ecnologías, con el in de señala cómo es el ace camien o de la muje docen e hacia las nue as ecnologías y la epe cusión que es e ímido encuen o puede ene en el mundo educa i o. 2. La p esencia emenina en la P o esión Docen e La pe misa inicial de conside a en es e discu so la ep esen ación emenina en la p o esión docen e, es pa a deja cons ancia del hecho que cada ez deja más pa en e la imagen que o ece el p o eso ado en gene al, y en pa icula las docen es, sob e es as he amien as. No hablamos únicamen e en cuan o a su u ilización y uso en el aula sino en su u ilización pa a la p opia ges ión y desa ollo p o esional, ac i udes cap adas di ec a o indi ec amen e po sus alumnos y alumnas y que si en de modelo o e e encia pa a o ja nue os y iejos es e eo ipos. Aspec o que, como muchos o os, son necesa ios ene p esen e de ca a a una mayo sensibilización y ac i udes posi i as hacia las TICs. El es udio ealizado po C uce a, Losce ales y Ma ín (2000), pone de mani ies o la p esencia emenina en la p o esión docen e y la imagen que se o ece a a és del cine. Se hace un es udio compa a i o en e películas de los años 50 y 90. En e los es e eo ipos compa idos en ambos momen os es á el des ase en e el 66  mundo labo al y pe sonal ya que las películas se cen an más en su ida p o esional e lejando que sien en au én ica ealización pe sonal con su abajo, y el de la Uni e sidad de Huel a 2009 D. p = p 4  ^  D 4 ma e ia que impa en ya que odas pe enecen al ámbi o más p i ado e ín imo. En cuan o a las di e encias que se en en unción de la época, se esal a el cambio de es a us de la muje en la je a quía docen e (p o eso a uni e si a ia) y la conquis a social de la muje , así como su mayo p esencia ac i a den o del mundo académico, po ejemplo, con i iéndose en «gladiado as» de los indi iduos ma ginales. Si a es e es udio como e e encia sob e la imagen que se p oyec a desde los medios de comunicación de la muje docen e, pe o no podemos ol ida que desde den o ambién se p oyec a o a imagen. De lo an e io men e dicho, po un lado, analiza é algunos da os con los que des aca y ma iza que, a pesa que la docencia se conside a una p o esión emenina, la dis ibución de muje es en el sis ema educa i o es desigual an o ho izon al como e icalmen e. Se cons a a que las muje es se si úan en los ni eles de enseñanza más bajos (Educación In an il y P ima ia), encon ándose en po cen ajes meno es al 50% en las amas écnicas de ciclos o ma i os y, po supues o, en la Uni e sidad. En la Uni e sidad las p o eso as en las á eas de ciencia y ecnologías ep esen an an sólo un 26%. Po ejemplo, en la abla n° 1 se p esen an la dis ibución de docen e po géne o en los que se puede e con cla idad lo comen ado sob e los ni eles educa i os mayo i a iamen e emeninos. Muje es Homb es % Muje es E. P eescola /E. In an il 46.697 10.188 82,09 E. P ima ia /E.G.B. 93.226 72.513 56,25 E. Especial 7.169 2.196 76,55 Enseñanzas medias /E. Secunda ia 108.098 149.504 41,96 Bachille a os 39.734 52.653 43,01 Fo mación P o esional 8.619 18.733 31,51 Ambos g upos 59.745 78.118 43,34 E. P ima ia y Enseñanzas Medias/ E Secunda ia 19.891 11.552 63,26 Uni e sidad 34.119 65.501) 34,25 Tabla 1: P o eso ado según ni eles educa i os en España (año 2000). Cen ándome en el ámbi o uni e si a io, en las ablas siguien es apa ecen ci as de las docen es uni e si a ias y su dis ibución po ca ego ías p o esionales, pudiendo comp oba la ca ac e ís ica de ini o ia que an es mencionaba en el caso' de las ca ego ías p o esionales. Escuela Facul ades Ingenie ías Supe io es y A qui ec 38,9% 33,5% 17,1% Tabla 2: Dis ibución de muje es en cen os uni e si a ios. Ca ed á icas Ti ula es Uni . Ce ed á icas Esc. Ti ula es Esc. Asociadas Ayudan es 11,4% 32,9% 28,1% 41,3% 32% 47,3% Tabla 3: Dis ibución de muje es po ca ego ías p o esionales. 67 Uni e sidad de Huel a 2009 XX1 Re is a de Educación Teniendo p esen e es a si uación, es lógico pensa que las es a egias de abajo, conocimien o, comunicación, e c. que p oyec amos las docen es en nues as aulas son pa a nues os alumnos y alumnas modelos a segui , de ahí que c ea y esal e la impo ancia de nues a labo pa a el acceso e inco po ación de la muje a las nue as ecnologías. Di e en es es udios demues an que los años de escola ización son undamen ales pa a la ep oducción de ac i udes u u as y si noso as ep esen amos la mayo ía de los modelos a segui hemos de asumi que o mamos pa e de ese cambio del que es amos hablando. Sabemos que los compo amien os docen es uncionan como mecanismos psicosociales, que en la in e acción comunica i a se con ie en en conocimien os p e ios de si uaciones, sen imien os, acciones. Cuando se in e cambian es os mensajes en si uaciones eales hay signi icados que se «cuelan» sin habe sido exp esados pa a en iquece y modula el signi icado más decla ado. En el sob een endimien o hay un sólo signi icado, pe o que se pueden encon a nume osos signi ican es (C uce a, Losce ales y Ma ín, 2000). Un ejemplo a pone y cen ándome en la expe iencia de mis alumnas y en conoce qué hacen las p o eso as que les impa en clase, he ecogido algunos comen a ios de a ios g upos de le ciclo (alumnas de 3° Educación In an il) y 2° ciclo (alumnas de 5° Pedagogía). Según sus comen a ios el 60% del p o eso ado que les impa e clase son p o eso as; de las cuáles el 90% de ellas u ilizaban algún medio en sus clases. De la elación de medios que se les o eció el más u ilizado es el e op oyec o (seguido del adiocase e y la diaposi i a), ocupando el cua o luga el o denado con (p esen aciones colec i as) y en quin o luga , In e ne . Hacen e e encia que los medios, en gene al, son usados pa a apoya los con enidos eó icos, mo i a a las alumnas y alumnos y dinamiza las clases. Es as alumnas opinan que en el caso del o denado - ideop oyec o , hace las exposiciones más a ac i as, cap a más su a ención y se exp esan con mayo cla idad los con enidos. Las alumnas ambién señalan que, cuando es u ilizado el o denado pa a abaja con In e ne , se abaja con los con enidos de o ma más di ec a, mo i ando y acili ando la comp ensión de los mismos, que les in oduce al manejo de las nue as ecnologías pa a la esolución de p oblemas y se puede ene conocimien o de la eo ía a a és de la p ác ica (búsqueda y selección de in o mación). Es os modelos que se es án o eciendo hacen que las alumnas ean y econozcan en su ap endizaje que el uso de es as he amien as o man pa e del abajo dia io del aula, y el echazo a las mismas a desapa eciendo po que o man pa e de sus habilidades pa a el conocimien o. 3. Las p o eso as y las nue as ecnologías O o aspec o que c eo undamen al analiza es qué ocu e con las p o eso as y las nue as ecnologías; en comen a ios an e io es hemos dejado en e e la impo ancia de las ac i udes de las docen es hacia los di e en es elemen os que in e ienen en la in e acción comunica i a en el aula. Si nos cen amos en las TICs c eo que aún queda mucho camino po eco e . Bas a echa un is azo en las aulas de in an il y p ima ia de nues os cen os pa a da se cuen a que las docen es no le han asignado «aún» un papel a es as he amien as, la causa de es e abandono puede p o eni po di e en es ac o es ales como: (a) la « al a de o mación », cie o es que no se ha inco po ado la asigna u a de Nue as Tecnologías aplicadas a la Educación en la ca e a de Maes a has a el Plan de 1998, pe o en la ac ualidad se o e an cu sos po los CEPs (Cen os de Fo mación del P o eso ado) como pa a subsana dicha laguna; (b) o po la «escasez de medios », pe o se ha cons ando que en los cen os que ienen aula de in o má ica las p o eso as son las que menos acceden a la misma. Aspec os que e lejan el poco in e és de las docen es, po no deci ac i ud de echazo, a u iliza la TICs en su aulas; las azones 68   hab ía que busca las y es udia las pa a pode es ablece o mulas que hicie an posible cambia los esquemas y conduc as sob e las mismas. Uni e sidad de Huel a 2009 A 4 Viendo es e pano ama, quisie a esal a la imidez que aún se mues a en la muje po pa icipa e implica se en p oyec os que si en pa a inco po a las TICs en sus a eas docen es. También deci que a medida que a anzamos en ni el educa i o la implicación se hace mayo Es a a i mación es siemp e cen ándonos en p oyec os econocidos po adminis aciones y en cu sos de o mación o ecidos po o ganismos o iciales. Po an o, no se es á e lejando el uso que hacen las p o eso as (mues a de una población) en gene al. 3.1. In an il, P ima ia y Secunda ia Con elación a es a a iable podemos comen a el es udio ealizado po Gua diola (2004), que o ece luz a lo que ocu e en nues os cen os educa i os. El es udio se ealizó en e 1986 y 1999 (p oyec os inculados a A enea - in o má ica- y Me cu io - audio isuales -, sumando un o al de 216 p oyec os, de los cuáles 120 de in o má ica y 96 de audio isuales. La p esencia emenina en el g upo que coo dinaba los p oyec os sob e nue as ecnologías ha sido del 20% en e al 80% de homb es. En la medida que subimos en la ca ego ía o p es igio social de la p o esión desciende el g ado de pa icipación emenina. Secunda ia P ima ia Muje es Homb es Muje es Homb es A eneas 11,8 88,2 23,9 76,1 Me cu io 19,4 80,6 25,5 74,5 To al 14,6 85,4 24,7 75,3 Tabla 4: Po cen aje de esponsables po ni el y según sexo. Se esponsable de un p oyec o de NNTT signi ica ealiza un cu so in ensi o en e ano de o mación, esponsabiliza se de a eas que lle an un iempo ex a, e c. Con elación a la o mación en es a emá ica, du an e el pe íodo que el au o analiza se puede deci que alo ando la o mación po el núme o de ho as ealizadas, obse amos que los a ones ealizan más o mación que las muje es en una medida de 32,79 ho as en e a 25,72 ho as en el caso de la in o má ica. Muje es Homb e In o má ica No % No Realiza o mación 957 12,3 1.203 19,0 No ealiza 6.776 87,7 5.145 81,0 Tabla 5: Núme o y po cen aje p o eso ado que ealizan ono cu sos de In o má ica. Muje es Homb e Audio isuales N° % N° Realiza o mación 564 7,3 102 11,1 No ealiza 7.189 92,7 5.646 88,9 Tabla 6: Núme o y po cen aje p o eso ado que ealizan ono cu sos de Audio isuales. /^ Uni e sidad de Huel a 2009 XXI Re is a de Educación Es os da os mues an la poca implicación de la muje en es e ipo de p oyec os, pudiéndolo achaca a ca ac e ís icas gene acionales ya que la media de edad de las p o eso as españolas es de 40 años. Vuel o a insis i que se ía necesa io busca las causas que hacen posible es os da os. Siguiendo en esa idea abogo po la posibilidad que desde la Facul ad de Ciencias de la Educación se nos b inda pa a se pa icipes de ese cambio gene acional. De ahí que quie a mos a da os sob e el pe il p opio de las usua ias de las TICs. Pa a ello u ilicé los mismos í ems que el Ba óme o CIS de ma zo 2004 y lo con es a on alumnas de a ios g upos de Nue as Tecnologías aplicadas a la educación (3° Magis e io), y de Diseño de Medios de la Facul ad de Ciencias de la Educación (5° Pedagogía) de la Uni e sidad de Se illa. Han espondido al cues iona io 350 alumnas uni e si a ias de (la y 2° ciclo). La edad media es de 18 a 24 años (88%). El 72% de ellas sólo se dedican a es udia , pe o hay un 28% que es udia y abaja. El 50,7% iene mó il, el 60% o denado pe sonal, el 48% conexión a In e ne y el 42,7% co eo elec ónico. Usa el mó il dia iamen e sob e odo pa a con e sa con sus amis ades, pa a una u gencia y pa a en ia mensajes. Del 60% que iene o denado pe sonal, el 98,7% de ellas lo ienen en casa desde hace más de 2 años y la mayo ía ienen imp eso a (93,3%), a je a de sonido (90,7%), CD-ROM (94,7%), g abado a de CD (68,5%) y acceso a In e ne (58,9%). El uso del o denado es a dia io pa a el 52% de ellas y de es a cinco días po semana pa a el 30%. El es o lo usa de ez en cuando. De ellas, el 93,3% conoce y usa In e ne . Es e uso lo hacen el 73,3% en el cen o de es udio, 57,3% en casa, el 18,7% en casa de un amigo o amiga, 12% en si ios públicos y el 4% en su luga de abajo. La ecuencia de uso de In e ne se epa e en e el 16% de odos los días, el 38,7% de es a cinco días po semana y el 20% uno o dos días po semana. Lo que más u ilizan son las webs (93,3%), el co eo elec ónico (84%), cha s (20%), o os (10,7%) y p (17,3%). El mo i o p incipal de su uso es pa a busca in o mación (92%), hace consul a de ocio y iempo lib e (50,7%), lec u a de no icias (37,3%), «baja se» música en o ma o MP3 (33,3%) y pa a busca empleo (28%) en e o os. El uso del co eo elec ónico es á en e odos los días (17,3%) y en e es y cinco días po semana (37,3%), p incipalmen e suelen manda los desde el cen o de es udio (61,3%) y desde casa (54,7%). Es os da os son espe anzado es con elación al uso que las es udian es hacen de las TICS como es udian es. Mi duda su ge cuando busco un aslado al mundo educa i o y me plan eo si son capaces de inco po a las nue as ecnologías a su u u a a ea docen e. Puedo in ui lo con algunos abajos ecogidos en los que diseñan casos de in eg ación del o denado en el aula de in an il. Ejemplos: Ejemplo 1: «La Unidad Didác ica que es án abajando es Cuido mi cue po... las niñas y los niños han ealizado la asamblea en la que han eco dado lo abajado en los cuen os, e is as, juegos e c. la p o eso a los di ide po incones mien as explica lo que en cada incón.., se ace ca al incón del o denado pa a p epa a lo que han de hace y el g upo pueda i iendo y abajando con un mul imedia sob e educación pa a la salud de higiene bucal ». Ejemplo 2: «En el o denado se abaja po pa ejas o íos y en el aula de in o má ica los niños y las niñas ya ienen asignado su luga ... cuando se colocan la p o eso a les explica cómo han de hace la plan illa y luego se le da la posibilidad de abaja de o ma indi idual con el T ampolín en la zona del abeceda io...» Es os ejemplos ponen de mani ies o cómo se ía su idea de inco po a las TICs en las aulas de in an il. Es cie o que muchas comen an que ealmen e no ienen e e en es de cómo hace lo pues o que sus P ac icas I y II' no han enido la opo unidad de comp oba lo, y que po an o, sólo pueden in ui lo en unción de lo han is o y abajado en la asigna u a. Es e da o, en el que apa en emen e no 70  caemos, hace que en e las u u as p o eso as no cale el hecho de da le impo ancia Uni e sidad de Huel a 2009 A O _' D D 4 4 al uso de las TICs, ya que ienden a ep oduci esquemas is os en su pe iodo de p ác icas. Vuel o a insis i , po an o, en lo indispensable que es el que las docen es de es os ni eles educa i os comiencen a in e io iza el hecho de i in oduciendo las TICs en sus aulas, po dos azones undamen ales: po el modelo que ep esen an pa a sus alumnas y po el modelo que o ecen a las u u as docen es que eciben en sus aulas. 3.2. Uni e sidad La Uni e sidad no queda al ma gen de odas es as cues iones que hemos ido hablando an e io men e, y es el ni el educa i o donde exis en menos muje es y donde se e leja con mayo cla idad que los pues os más ep esen a i os es án ocupados po homb es. Aún no siendo és e el deba e de es e apa ado c eo necesa io eco da lo, pues aquí nos dedica emos igual que en el apa ado an e io a e leja cómo la docen e uni e si a ia lucha con más ue za po inco po a en sus aulas las TICs. Es o lo mos a é con da os como los ecogidos sob e la pa icipación de p o eso as uni e si a ias en p oyec os de inno ación en nue as ecnologías en la Uni e sidad de Se illa. PROYECTOS INNOVACIÓN DOCENTE 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 66 54 64 91 O os Temas 40 49 32 71 70% 30%, 55,1% 44,8% 65,6%, 34,3% 63,3%, 36,6% Homb e Muje Homb e Muje Homb e Muje Homb e Muje Nue as Tecnologías 26 15 22 20 61,5% 38,4°% 53,3% 46,6% 59% 40,9% 65% 35% Tabla 6: P o eso ado que ealizan p oyec os de Inno ación Docen e en la Uni e sida de Se illa. Es as' ci as mues an el in e és del p o eso ado uni e si a io en emas elacionados con nue as ecnologías y en compa ación con o os emas de abajo a in oduci como inno ación en sus aulas. No podemos conc e a un mo imien o c ecien e ya que como emos la dis ancia en e p o eso es y p o eso as que ealizan un p oyec o de inno ación en TICs se aco an du an e los cu sos 2001-02 y 2002- 03, pe o en el 2003-04 se e un descenso. Lo que sí podemos a i ma es que compa ando los p oyec os elacionados con o os enlas con los de TICs, es á cla o que las muje es han apos ado po ellas. Sólo hay que ija se en el ni el de pa icipación en es os úl imos, siemp e supe io al po cen aje de muje es que op an po o os emas: en el cu so 2000-01 ue del 30% en e al 38,4% del cu so 2001-02; el 44,8% en e al 46,6%, en el cu so 2002-03; el 34,3% en e al 40,9%, y en el úl imo cu so 2003-04 las cosas cambian un poco, el 36,6% en e al 35%. Es os da os dejan cons ancia del in e és de las docen es en las nue as ecnología sólo en el con ex o o mal de] que hablamos an e io men e; es deci , de con oca o ias o iciales. Si es cie o que se ía in e esan e, igual que en los ni eles in e io es, conoce da os que den luz sob e el uso de las nue as ecnologías en el quehace dia io de las docen es y si o man pa e de la dinámica habi ual del 71 Uni e sidad de Huel a 2009 XX1 Re is a de Educación aula. Aquí pod ía c ea se una nue a línea de in es igación u u a sob e el uso de las TICs y las docen es. Pe o, además, igual que he ejempli icado da os de las u u as docen es de in an il y p ima ia (alumnas), ambién quisie a e leja algunas de las conclusiones ecogidas po es as p o eso as implicadas en es os p oyec os en los que han inco po ados las TICs en sus aulas. Ejemplos. Ejemplo 1: «podemos conclui esal ando el éxi o del p oyec o... ya que po un lado hemos cons a ado el aumen o de ni el de conocimien o en las alumnas y alumnos, y po o o, la ac i ud posi i a hacia el p og ama... pa ió de una necesidad de ec ada en el aula... y po la al a de in aes uc u a.., se hizo necesa io la cons ucción del u o ial como al e na i a... los alumnos y alumnas podían abaja a su i mo y disponen de una comunicación di ec a con la p o eso a...» (Rome o y O os, 2002: 194). Ejemplo 2: «... sin emo a equi oca me, que los alumnos y alumnas de 5° de Pedagogía ienen un o al desconocimien o ace ca de los p oblemas de accesibilidad in o má ica.., engo la sa is acción de habe apo ado mi g ani o de a ena a mejo a de alguna mane a la accesibilidad de las pe sonas discapaci adas en el mundo de In e ne , pues ya hay 360 pe sonas más que ienen conocimien o ace ca de las di icul ades con las que se encuen an los discapaci ados al na ega » (Toledo, 2002: 204). Como podemos obse a , es os ejemplos e lejan el in e és de las docen es po cambia esquemas y ac i udes hacia las TICs, usando es os medios o he amien as pa a soluciona p oblemas eales del p opio aula o pa a soluciona p oblemas sociales, el conoce las posible di icul ades de acceso con las que se pueden encon a las pe sonas con discapacidad. 3. Conclusiones Es di ícil ex ae una conclusión inal pues ealmen e en es e ema las a iables son muy cambian es, pe o sí es cie o que he de señala dos aspec os que me pa ecen impo an es y que han sido el eje del p esen e discu so. Po un lado, y p o ocado po la p esencia mayo i a ia de las muje es docen es, la impo ancia que ienen las ac i udes de las p o eso as hacia las TICs; ac i udes que, de ca a al u u o alumnado, puede mani es a se hacia una mayo o meno sensibilización de la muje hacia las TICs. Es po ello indispensable esal a el papel undamen al que como docen es enemos ahí. Po o o lado, y a pesa de esa esponsabilidad, hemos de pa i de una ealidad y es que las docen es no se han ace cado a la TICs con el mismo in e és que los homb es. Las causas pueden se muy di e sas, pe o lo impo an e es conoce las pa a in oduci cambios en es os con ex os. Todo es o se ía más ácil si con á amos pa a ello con las do aciones ( o mación e in aes uc u a) su icien es y en es e caso, las inicia i as po pa e de las adminis aciones cen ales y au onómicas son indispensables, pe o no ol idemos que noso as somos las que an e dichas inicia i as hemos de implica nos. Es oy con encida de que pa a llega a una equidad en el uso de la TICs no sólo es necesa io que los cen os educa i os (In an il, P ima ia, Secunda ia y Uni e sidad) dispongan de las do aciones necesa ias, y que p o eso as y p o eso es, y especialmen e las p ime as, comiencen a inco po a las al aula, sino que, además, seamos conscien es de la ansmisión de alo es, ac i udes y es e eo ipos que ma camos en nues as aulas. Veo con op imismo el mañana pues los da os que he mos ado sob e las ac uales jó enes y u u as docen es, me hacen pensa en cambios. Es cie o, que hemos y han de abaja du o po que lo que aún pe du a en el con ex o educa i o es una ac i ud es á ica an e las TICs. 72 Uni e sidad de Huel a 2009 A D -- , D I 4 No as 'P ác icas que las alumnas y alumnos de Magis e io ealizan en el 2° y 3° cu so de su ca e a. Re e encias AGUINAGA, Josune (2003): «Nue as Tecnología y Educación a dis ancia », en Muje es y Nue as Tecnologías aplicadas a la educación a dis ancia. Mad id, UNED. ANGUITA, Rocío y ORDAX, Exceli a (2000): «Las alumnas an e los o denado es y o mas de abajo en el aula », en Comunica , 14; 218-224. CENTRO CIENTÍFICO SOCIOLÓGICO (CSI). Ba óme o de Ene o. Es udio n° 2554. Ene o 2004. Documen o policopiado. GASTAUDI, Paz y ALONSO, Isabel (1989): «Las niñas y las Nue as Tecnologías », en Cuade nos de Pedagogía, 171. GUARDIOLA, Plácido (2004): «La muje an e las Nue as Tecnologías de la in o mación y comunicación », en usua ios.l cos.es/pgua dio /documen os/ A _mujn .pd 9 (1/03/2004). ROMERO, Rosalía e . al. 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