T abajo de Fin de G ado
Educación In an il
Diseño, implemen ación de una
p opues a de enseñanza:
P oyec o “Ho migui a, Ho migui a”
Uni e sidad de Se illa
Facul ad de las Ciencias de la Educación
Au o a: Ve ónica Expósi o Ramí ez
OPCIÓN B
ÍNDICE
Pág.
1. RESUMEN…………………………………………………………………… 1
2.INTRODUCCIÓN………………………………………………..................... 2
2.1 MARCO TEÓRICO…………………………………………………. 4
2.2 OBJETIVOS DEL TFG……………………………………………… 6
3. METODOLOGÍA……………………………………………………………. 6
4. PROYECTO “HORMIGUITA, HORMIGUITA”……………………….. 7
4.1 . CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL AULA……………….. 8
4.2 OBJETIVOS………………………………………………………….. 8
4.2.1 OBJETIVOS DE ÁREA………………………..................... 8
4.2.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS……………………………….. 9
4.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO……………………………….. 10
4.4 ACTIVIDADES………………………………………………………. 12
1. Ideas p e ias: Las Ho migas..................................................... 13
2. Fabula o iginal la Ciga a y la Ho miga………...................... 14
3. P esen ación del ma e ial…………………………………….. 15
4. Somos epo e o………………………………………………. 16
5. C eación del Rincón “Ho migui a, Ho migui a”...................... 17
6. Obse ación y dia io del ho migue o………………………… 18
7. Ci cui o de psicomo icidad: Recolec amos semillas…………. 19
8. Ap endemos un poema………………………………………... 20
9. ¿Qué ipos hay?......................................................................... 21
10. ¿Cómo son?................................................................................ 22
11. Fases del ciclo i al…………………………………………... 23
12. C eamos nues as p opias ho migas…………….................... 24
13. Publicación del p oyec o en un Blog……………....………… 25
14. Cuade no de in es igación……………………….....……….. 26
15. Nues o mu al……………………………………………….. 27
16. Enseñamos a o os compañe os…………………………….. 28
17. “An z Ho migas” Película………………………………….. 29
4.5 IMPLEMENTACIÓN……………………………………………….. 30
1. Fábula la Ciga a y la Ho miga……………………………... 30
2. P esen ación del ma e ial………………………………………… 30
3. Somos epo e os…………………………………………….. 32
4. C eación del Rincón “Ho migui a, Ho migui a”……………... 33
5. Obse ación y dia io del ho migue o…………………………… 34
6. Ci cui o de psicomo icidad: Recolec amos semillas…………. 36
7. Ap endemos un poema……………………………………………. 38
8. ¿Qué ipos hay?........................................................................ 39
9. ¿Cómo son?.............................................................................. 40
10. Fases del ciclo i al………………………………………….. 41
11. C eamos nues as p opias ho migas………………………… 42
12. Publicación del p oyec o en un Blog………………………… 43
13. Cuade no de in es igación…………………………………... 44
5. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES…………….. 45
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 49
7. ANEXOS………………………………………………………………………. 51
1
1. Resumen
Es e abajo es u o de una necesidad indi idual de amplia mi o mación como
docen e, en en ándome al e o de diseña e implemen a una p opues a didác ica en la
e apa de Educación In an il, inculada a la enseñanza del en o no na u al.
Pa a es e come ido hemos enido como e e en e, la me odología de abajo en el
aula denominada: abajo po p oyec os. Nues o abajo incluye la plani icación,
diseño y la implemen ación de g an pa e de las ac i idades p opues as, buscando el
ap endizaje en el aula, a a és del conocimien o del mundo na u al que odea a los
niños y niñas, con la pa icipación ac i a de es os.
Se p esen a pues, una amplia p opues a didác ica pa a abaja en un aula de in an il
pa iendo de un obje o de es udio ce cano al alumnado como son las ho migas, así como
su desa ollo en un aula, du an e mi pe iodo de p ác icas.
El abajo se cie a con una se ie de e lexiones pe sonales que con i man los
bene icios de abajo po p oyec os en el aula, con una e aluación global en la que
quedan e lejados an os los éxi os como los acasos, las expec a i as, los
con a iempos y el ap endizaje que ha supues o de odo el p oceso.
Palab as cla e: Educación In an il, in es igación escola , expe imen ación, abajo po
p oyec os, enseñanza del en o no.
2
2. In oducción
T as mi paso, du an e los úl imos cua o años, po la Facul ad de las Ciencias de
la Educación en la Uni e sidad de Se illa, he cu sado muchas asigna u as en las que
hemos is o la me odología del abajo po p oyec os como una he amien a muy ú il y
no edosa pa a abaja en el aula, de la que podíamos saca g andes bene icios. A pesa
de se conscien es de sus cualidades, sigue sin se u ilizada po muchos docen es en sus
aulas, en las que se sigue abajando po ichas.
Po o o lado, algo que siemp e me ha ascinado, es la enseñanza de las ciencias
expe imen ales. En el e ce año del G ado cu sé la asigna u a de “Enseñanza del
En o no Na u al en la E apa de 0 a 6”. Ve cómo la asigna u a plan eaba el abajo de
dicha ma e ia, casi siemp e ligado al abajo po p oyec os, me hizo se conscien e de
que e a posible enseña a los niños y niñas su en o no na u al de una mane a di e en e a
lo que es habi ual, dejando de es a descon ex ualizada y se abu ida.
Todo es o mi hizo e lexiona y compa a con mis i encias. En mi época como
alumna, jamás abajé de esa o ma en el colegio. En cuan o a mi expe iencia labo al (en
el P ime Ciclo de Educación In an il) pude comp oba que ninguna edi o ial las incluía
en su p og amación, y po úl imo, en mi expe iencia en las p ác icas labo ales con el
Segundo Ciclo de E.I, ampoco he podido pe cibi su p esencia.
Po lo an o, es e T abajo de Fin de G ado es á impulsado po el in e és de
ealiza una apo ación a la enseñanza de las ciencias, acome iendo el diseño de un
p oyec o con la in ención de implemen a lo en el aula, ap o echando mi pe iodo de
p ác icas y aliéndome, en e o os, de odos aquellos conocimien os que he adqui ido
du an e es os cua o años de o mación.
Po o a pa e, es e abajo p e ende pone de mani ies o algunas de las
compe encias adqui idas a lo la go de la o mación del G ado de Maes o de Educación
In an il:
Compe encias Gene ales de Tí ulo:
- GT.2 Concebi la p o esión docen e como un p oceso de ap endizaje pe manen e
adap ándose a los cambios cien í icos, pedagógicos y sociales a lo la go de la
ida y comp ome ido con la inno ación, la calidad de la enseñanza y la
eno ación de p ác icas docen es, inco po ando p ocesos de e lexión en la
acción y la aplicación con ex ualizada de expe iencias y p og amas de alidez
bien undamen ada.
- GT.3 Comp ende la complejidad de los p ocesos educa i os en gene al y de los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje en pa icula .
Compe encias T ans e sales (gené icas):
- GI02 Capacidad de análisis y sín esis.
- GI03 Capacidad pa a o ganiza y plani ica .

3
- GI04 Capacidad pa a la iden i icación, oma de decisiones y esolución de
p oblemas.
- GI07 Capacidad pa a desen ol e se inicialmen e en el desempeño p o esional y
pa a a on a los e os labo ales con segu idad, esponsabilidad y p eocupación
po la calidad.
- GI11 Capacidad pa a la c í ica y au oc í ica.
- GI12 Capacidad pa a aplica los conocimien os a la p ác ica, ans i iéndolos a
nue as si uaciones.
- GI13 Capacidad, inicia i a y mo i ación pa a ap ende , in es iga y abaja de
o ma au ónoma.
- GI14 Fomen a la c ea i idad o capacidad de gene a nue as ideas, así como el
espí i u emp endedo .
- GI16 Capacidad pa a diseña y ges iona p oyec os.
Compe encias Especí icas:
- EI01 Conoce los obje i os, con enidos cu icula es y c i e ios de e aluación de
la Educación In an il.
- EI02 P omo e y acili a los ap endizajes en la p ime a in ancia, desde una
pe spec i a globalizado a e in eg ado a de las di e en es dimensiones cogni i a,
emocional, psicomo o a y oli i a.
- EI09 Conoce la o ganización de las escuelas de educación in an il y la
di e sidad de acciones que comp ende su uncionamien o. Asumi que el
eje cicio de la unción docen e ha de i pe eccionándose y adap ándose a los
cambios cien í icos, pedagógicos y sociales a lo la go de la ida.
- EI11 Re lexiona sob e las p ác icas de aula pa a inno a y mejo a la labo
docen e. Adqui i hábi os y des ezas pa a el ap endizaje au ónomo y
coope a i o y p omo e lo en los es udian es.
- EI12 Comp ende la unción, las posibilidades y los lími es de la educación en la
sociedad ac ual y las compe encias undamen ales que a ec an a los colegios de
educación in an il y a sus p o esionales. Conoce modelos de mejo a de la
calidad con aplicación a los cen os educa i os.
- EI13 Re lexiona desde una pe spec i a concep ual sob e los p oblemas
implicados en el cu ículo de educación in an il: indi idualidad pe sonal,
conocimien o del en o no y el enómeno de la comunicación y ep esen ación.
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2.1. Ma co eó ico
El abajo po p oyec os abaja un nue o en oque de cu ículum mul idisciplina
como expone De la Fuen e (2012), en el que ningún á ea de conocimien o queda
excluido en el p oceso de in es igación y cons ucción del ap endizaje
independien emen e del ema que se es é abajando.
El abajo po p oyec os, a pesa de que es una écnica no edosa en las aulas, no
es algo nue o, ya que se sus en a en la co ien e pedagógica del cons uc i ismo, cuyos
p incipales p ecu so es son Piage , Vigo sky, Dewey y B unne . Con ello los alumnos
ap enden median e la explo ación, expe imen ación y obse ación de su en o no, a la
ez que ap enden a ap ende y a abaja au ónomamen e. Los p oyec os nos pe mi en
conec a la docencia y las inquie udes cogni i as que exis en en un aula en conc e o o
en odo el cen o escola , además omen a que haya implicación ac i a de las amilias
du an e el desa ollo. Además es un p oceso o almen e lexible que debe adap a se a las
necesidades de los alumnos como a los cambios que puedan su gi du an e odo el
p oceso. Median e es e p oceso no hay acasos, los e o es son una opo unidad de
ap endizaje más.
Pa a u iliza la me odología de abajo po p oyec os en el aula hay que es a
dispues o a escucha a los niños y niñas, pa a así pode descub i lo que les in e esa y
mo i a y cons ui un puen e de ap endizaje en e lo que ya saben y lo que quie en
sabe . No ol idemos que median e es a me odología el ol del alumno cambia, siendo
es e el p o agonis a del p oceso, He nández (2000). Se apoya en el abajo colabo a i o
con sus iguales, siendo ayudado y mo i ado en odo momen o po el docen e, que es el
enca gado de elegi y decidi aquello que le mo i a y que quie e ap ende , su ge una
au o egulación del ap endizaje.
Po an o, a consecuencia de es o, el papel del maes o debe de cambia . Aho a
se con e i á en una ayuda y guía du an e odo el p oceso de ap endizaje. Se á un
acili ado de he amien as, si uaciones y ma e iales. Debe de se el enca gado de c ea
en el aula si uaciones que ayuden a los alumnos a in es iga , explo a , expe imen a ,
con as a las in o maciones encon adas, e lexiona sob e lo que han encon ado y
ene un pun o de is a c í ico pa a sabe analiza oda esa in o mación, como apun a
Vizcaíno (2008). Además debe á omen a el abajo en g upo, el abajo au ónomo,
ayudando a que sean capaces de oma decisiones y cons ui su p opio conocimien o.
La plani icación y desa ollo abajo po p oyec os supone segui una se ie de
ases según De la Fuen e (2012), po pa e del docen e:
1. Elección del ema de es udio: El alumnado se á el enca gado de elegi el obje o
de es udio que mayo in e és le susci e median e decisión conjun a.
2. Ideas p e ias: Se analiza á aquello que ya saben los alumnos y lo que quie en
ap ende .
3. Fuen es de in o mación: Fase en la que se pide la pa icipación de los amilia es.
Debe án apo a oda la in o mación ele an e y adecuada pa a el obje o de
es udio. También pa icipan el alumnado y los docen es.
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4. O ganización: Toma luga la plani icación del p oyec o. Se ealiza á po pa e
del docen e con la colabo ación del alumnado.
5. Desa ollo: Se án p opues as mo i ado as, que se adap en a las necesidades del
alumnado y de di e sos ipos.
6. E aluación: Se analiza án los ap endizajes conseguidos, odo el p oceso, el
papel de alumnos y docen e y las p opues as de mejo a.
El uso del abajo po p oyec os en la enseñanza de las ciencias en in an il es
especialmen e ele an e ya p opicia que el niño conozca su en o no más p óximo, desde
su p opia i encia, no en los lib os, pues “Es siemp e más in e esan es pa a el alumnado
in es iga , in e p e a y comp ende su mundo i al que las p opues as ce adas y
descon ex ualizadas de los lib os de ex o” (Ramos, 2003). Además, como na a Cañal
(2006), es necesa ia una al abe ización cien í ica en la in ancia, pues “la iqueza y
alidez de los conocimien os del niño sob e su en ono gua dan una es echa elación
con la ecuencia, calidad y di e sidad de las expe iencias que haya i ido”. Es sabido
que los niños o mulan sus p opias hipó esis e ideas sob e los enómenos que ocu en en
el mundo na u al, y es necesa io que sepamos ap o echa las y ayuda les a que
cons uyan median e esas p ime as concepciones, con ayuda de la explo ación y la
expe imen ación, un conocimien o cien í ico.
Po odo ello, es necesa io que incluyamos como he amien a de abajo ac i a
en nues o día a día en el aula, la in es igación. Es o le pe mi i á al niño adqui i ,
con on a y cons ui nue os conocimien os, ya que, a aíz de las hipó esis que enía,
as in es iga , pod á econs ui una nue a idea, un nue o ap endizaje. Pa a a i ma
es o, me apoyo en los p incipios de asimilación y acomodación de Piage , po an o
opino que es necesa io que el niño u ilize la in es igación en el aula como es a egia
didác ica en odo el p oceso de cons ucción del ap endizaje.
En es a misma línea, encon amos a un g an de enso de la in es igación escola
como es Tonucci, po lo que me he decidido ealiza el p oyec o bajo algunos de sus
ideales. El niño, an es de su edad escola , lo ha ap endido odo median e la
in es igación, la explo ación y la expe imen ación, y en el momen o en el que llegan a
la escuela, odo es o es o se acaba. Po ello me quedo con sus palab as que animan a la
in es igación en la escuela “ Hace al a hace lo posible, eal, sin pensa que bas a que
las cosas sucedan, sin supe icialidad y sí con p o esionalidad y espí i u cien í ico”.
Me he inspi ado, además, en algunos p oyec os lle ados a la p ác ica en aulas
de in an il como son: “Mis amigas las ho migas” del CP Fe nando el Ca ólico de
Mad igalejo (Cáce es) y del CP Manchi a (Badajoz); “Como ho migui as” de au o
desconocido; y po úl imo,“P oyec o Las Ho migas” de Isabel Vizcaíno.
Conoce cómo es os cen os han abajado las ciencias na u ales, de una mane a
an na u al y dinámica, me dio ue zas pa a diseña e implemen a mi p opio p oyec o
de in es igación, ma cándome los obje i os que se de allan a con inuación.
6
2.2. Obje i os del TFG
 Diseña un p oyec o de in es igación pa a Educación In an il.
 Implemen a el p oyec o de in es igación en Educación In an il.
 E alua la p opues a: plan eamien o, desa ollo y esul ado.
3. Me odología
Una ez elegido el ema del TFG, se p ocedió en p ime luga a ealiza una
búsqueda bibliog á ica en di e en es uen es, como han sido, lib os, e is as
digi ales, a ículos, p oyec os y esis ealizados po p o esionales y docen es,
ma e iales apo ados po docen es de la Facul ad de CC. De la Educación y páginas
web que e saban sob e la emá ica elegida.
Los emas pa a la búsqueda de in o mación han sido: el abajo po p oyec os en
gene al y su undación eó ica, el abajo po p oyec os en el ámbi o de educación
in an il, el es udio y abajo de las ciencias en educación in an il, p oyec os de
abajo cen ados en las ho migas y po úl imo, in o mación conc e a sob e el
mundo de las ho migas y su cuidado.
El siguien e paso ue el diseño del P oyec o de In es igación, ma cando unos
obje i os y elabo ando la secuencia de ac i idades, edac adas de mane a que, si
algún o o docen e lo necesi a a o quisie a, pudie a pone lo en p ác ica.
Finalmen e, el p oyec o paso a se implemen ado en su g an mayo ía en un aula
de Educación In an il de un cen o de la p o incia de Se illa.
T as el desa ollo de las ac i idades en el aula, se ealizó una e lexión de odo el
p oceso lle ado a cabo en el TFG y una e aluación del P oyec o, que incluye la
e aluación de mi p opia p ác ica.
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Ac i idad 1: “Ideas p e ias: Las Ho migas”
 Obje i os:
 Conoce las ideas p e ias de los alumnos espec o a las ho migas
 Re o za la comunicación y pa icipación en el aula
 Con enidos:
 Ideas p e ias
 Comunicación y pa icipación
 Ma e iales: Ninguno
 Desa ollo:
Es a ac i idad se ealiza á en un momen o en el que la comunicación
en e los alumnos de la clase sea la más a o able, como es el momen o de la
asamblea. Se les ealiza á a los alumnos es as p egun as: ¿Qué es una ho miga?,
¿Cómo es una ho miga? y ¿Qué es y cómo es un ho migue o?
Ano a emos las apo aciones de los alumnos, pa a e dónde end emos
que incidi más a la ho a de abaja los con enidos, y e qué aspec os ienen ya
asimilados.
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Pa icipa en la llu ia de ideas
Respe a las apo aciones de los compañe os
Respe a el u no de palab a

14
Ac i idad 2: “Fábula la Ciga a y la Ho miga”
 Obje i os:
 Conoce ábulas popula es
 Visiona ideos espec o a las ho migas
 Analiza una lec u a y un ideo
 Con enidos:
 Fábulas o iginales
 Videos educa i os
 Ma e iales:
 P oyec o
 O denado
 Desa ollo:
Es a ac i idad cons a de dos pa es. La p ime a se á lee les a los alumnos
la ábula o iginal de “La Ciga a y la Ho miga”. Cuando se e mine de lee ,
ha emos p egun a a los niños/as pa a e si han comp endido la lec u a.
La segunda pa e, pod á se ealizada en el mismo día de la lec u a o al
día siguien e. Cons a á de un isionado del ideo de la ábula, adap ada po
Disney. Al igual que en el eje cicio an e io , pasa emos a hace una se ie de
p egun as pa a e qué han en endido.
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Se in e esa po la lec u a
Se in e esa po el ideo
Pa icipa en el deba e
15
Ac i idad 3: “P esen ación del ma e ial”
 Obje i os:
 Conoce un ho migue o y sus habi an es
 Conoce los ma e iales pa a su cuidado
 Fomen a el in e és po la ac i idad
 Fomen a el cuidado y espe o po los animales
 Con enidos:
 Ho migas
 Ma e iales pa a el uso del ho migue o
 Ma e iales:
 Ho migue o de ac ílico
 Colonia de ho migas
 Lupa
 Algodón
 Je inguillas
 Comida pa a ho migas (semillas)
 Desa ollo:
An es de p esen a el ma e ial es necesa io plan ea un ambien e de
mo i ación e in e és po el ema a abaja . Podemos ealiza una ca a de
p esen ación po pa e de los habi an es del ho migue o y así in oluc a a los
alumnos/as.
A con inuación pasamos a p esen a el ma e ial, les enseña emos uno a
uno los elemen o y les explica emos sus usos. También es con enien e
explica les o llega a un consenso sob e las no mas de uso del ho migue o.
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Se in e esa po el ema
Quie e pa icipa en el cuidado del ho migue o
Mues a una ac i ud ac i a
16
Ac i idad 4: “Somos epo e os”
 Obje i os:
 Apo a in o mación sob e las ho migas
 Pa icipa ac i amen e po pa e de las amilias
 Con enidos:
 Ho migas
 Pa icipación amilia
 Ma e iales:
 O denado
 Re is as
 Lib os…
 Desa ollo:
Se les esc ibi á una ca a a las amilias p esen ándoles el p oyec o y
pidiéndoles que nos ayuden a lle a lo a cabo. Se les pedi á que apo en oda la
in o mación que puedan encon a sob e las ho migas pa a que podamos
abaja la en el aula.
Po o o lado se oga á que la in o mación que aigan sea adecuada pa a
la edad de los alumnos/as e in e esan e, que il en la in o mación an es de
dá nosla. También les di emos que se ía ideal que mien as buscan la
in o mación lo hagan jun o a sus hijos e hijas, pa a que es én in oluc ados en el
p oceso.
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Las amilias mues an una ac i ud posi i a
La in o mación apo ada es adecuada
Los alumnos pa icipan en el p oceso de búsqueda
17
Ac i idad 5: “C eación del Rincón “Ho migui a, Ho migui a”
 Obje i os:
 C ea un incón de abajo pa a el ema
 Con enidos:
 Ho migas
 Ma e iales:
 Ca ulinas
 Lápices de colo es
 Fiche o
 Folios
 Desa ollo:
Pa a c ea le un luga en el aula a nues o ho migue o es idóneo c ea un
incón en la clase. Pa a ello se u iliza án los di e en es ma e iales disponibles en
el aula.
También, en es e momen o o en o o que sea adecuado, se c ea á el
Dia io de Obse ación, al cual se le da á uso más adelan e, pe o que end á su
luga en el incón. Pa a ello u iliza emos un iche o y lo deco a emos según la
emá ica. Finalmen e se añadi án algunas hojas en blanco pa a ellena .
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Mues an in e és po c ea el incón
Pa icipan di ec amen e en la c eación del incón
18
Ac i idad 6: “Obse ación y dia io del ho migue o”
 Obje i os:
 Usa la in es igación y la explo ación como mé odos de ap endizajes
 Cons ui nues o p opio conocimien o a a és de la obse ación
 C ea un cuade no de obse ación
 Ano a los descub imien o del ho migue o
 Conoce odos los aspec os elacionados a la ida de las ho migas(
mo ología, alimen ación, compo amien o, ep oducción, ipología)
 Con enidos:
 Ho migas
 Ho migue o
 Explo ación, In es igación y obse ación
 Ma e iales:
 Fiche o de obse ación
 Ho migue o
 Ma e iales de cuidado del ho migue o
 Desa ollo:
Es a ac i idad se á la ac i idad p incipal del p oyec o. Con es a ac i idad
se p e ende que los alumnos ap endan median e la in es igación, explo ación y
obse ación dia ia del ho migue o si uado en el aula.
Pa a ello, cada día se obse a á el ho migue o y los cambios p oducidos
en es e. A con inuación se p ocede á a ano a dichas obse aciones en el dia io
de obse ación p e iamen e c eado. Los enca gados de ano a las in o maciones,
con ayuda del docen e, se án los alumnos que pod án se elegidos de a ios
modos, bien po o den de lis a, alea o iamen e o el enca gado/a del aula que
haya ese día. También se pod án ealiza expe imen os como son: some e al
ho migue o a dis in os ambien es y si uaciones, p oba di e en es alimen os…
También end emos que enca ga nos de cuida del ho migue o, en lo que
espec a, echa les de come , agua y limpia los.
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Mues an una ac i ud posi i a en la ac i idad
Ap enden con la obse ación, explo ación y expe imen ación
Adquie en conocimien os y ocabula io nue o

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Ac i idad 7: “Ci cui o de psicomo icidad: Recolec amos semillas”
 Obje i os:
 Vi encia los compo amien os de las ho migas
 Desa olla psicomo icidad g uesa
 Con enidos:
 Compo amien o de las ho migas
 Psicomo icidad g uesa
 Ma e iales:
 A os
 Picas
 Cue das
 Pelo as
 Bloques
 Di e sos ma e iales disponibles en el gimnasio
 Desa ollo:
Se le p esen a á a los alumnos un juego de simulación en el que nos
con e imos en ho migas y simulamos uno de sus compo amien os. No hay un
ci cui o único, sino que según en el momen o en el que se encuen e el p oyec o,
c ea emos un ci cui o de una mane a u o a, dependiendo del con enido que
que amos abaja o e o za .
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Se di ie e en la ac i idad
Ap ende o e ue za el con enido
Re ue za con sus mo imien os la psicomo icidad g uesa
Respe a a los compañe os du an e la ac i idad
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Ac i idad 8: “Ap endemos un poema”
 Obje i os:
 Fomen a el gus o po los poemas
 Con enidos:
 Poema de ho migas
 Ma e iales:
 Fo ocopia del poema (Anexo 1)
 Desa ollo:
Se les lee á a los alumnos/as un poema que e sa sob e las ho migas. Se
les epe i á y p ac ica á con ellos an as eces como sea necesa io pa a que se lo
ap endan. Una ez ap endido el poema se pasa á a colo ea las ho migas que
apa ecen en la o ocopia.
 E aluación:
SI
NO
A
VECES
Se di ie e en la ac i idad
Aumen a ocabula io
Memo iza el poema
21
Ac i idad 9: “¿Qué ipos hay?”
 Obje i os:
 Ap ende los ipos de ho migas
 Conoce las unciones de cada ipo de ho miga
 Con enidos:
 Je a quía de las ho migas
 Ma e iales:
 Ficha ipos de ho migas (Anexo 2)
 Desa ollo:
Pa a comenza se p egun a á a los alumnos/as si saben los ipos de
ho migas que hay en el ho migue o. Después, sí han sabido con es a
co ec amen e, se p egun a á si saben qué unciones cumplen cada una de ellas
den o de la colonia. También se pedi á que iden i iquen las di e encias
mo ológicas que hay en e cada una de ellas.
Finalmen e se epa i á la icha pa a que copien los nomb es de las
ho migas y se ol e á a e o za las unciones de cada una de ellas
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Reconocen los ipos de ho migas
Saben cuáles son sus unciones
Di e encian con acilidad los ipos que hay
22
Ac i idad 10: “¿Cómo son?”
 Obje i os:
 Conoce las dis in as pa es del cue po de las ho migas
 Con enidos:
 Ana omía ho migas
 Ma e iales:
 Ficha pa es de las ho migas (Anexo 3)
 Desa ollo:
Después de un isionado del ho migue o en el que se p es a á especial
a ención a las pa es del cue po de las ho migas, se p egun a á a los alumnos que
nos cuen en qué pa es han podido di e encia y cómo son.
A con inuación se dibuja á una ho miga en la piza a según desc iban los
alumnos. Si no es necesa ia ninguna co ección en el dibujo, se p ocede á a
esc ibi el nomb e de sus pa es p incipales (An enas, pa as, ó ax y abdomen).
Finalmen e se les epa i á una icha con una ho miga en la que end án
que copia de la piza a las di e en es pa es.
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Han obse ado las pa es en las ho migas eales
Ap ende los nomb es de las pa es del cue po
29
Ac i idad 17: “An z Ho migas” Película”
 Obje i os:
 A ianza conocimien o adqui idos
 Con ac a ealidad y icción
 E alua odo el p oceso
 Con enidos:
 Ciclo i al
 Mo ología
 Tipos
 Alimen ación
 Compo amien o
 Es ilo de ida
 Ma e iales:
 Película “An z Ho migas”
 P oyec o
 Desa ollo:
Como ac i idad de cie e del p oyec o, se p ocede á a la isualización de
la película “An z Ho migas”. Cuando inalice, se p egun a á a los niños qué es lo
que han is o en la película.
El obje i o de es a ac i idad es que los niños/as sean capaces de e qué
con enidos ap endidos han quedado e lejados en la película y cuáles no,
di e enciando la ealidad del mundo de las ho migas, ap endida median e la
obse ación, explo ación y expe imen ación a lo la go de odo el p oyec o, y la
icción p opia de los dibujos de animación.
.
 E aluación:
SI
NO
A VECES
Han comp endido y ap endido los con enido dados
Di e encian ealidad y icción
Han ampliado su ocabula io

30
4.5 Implemen ación
Tengo que deci que no odas las ac i idades pudie on se implemen adas, o pa a
pode se lo, u ie on que se modi icadas debido a la al a de iempo y a las si uaciones
que ue on su giendo du an e la pues a en ma cha.
Ac i idad 1 : “Fábula la Ciga a y la Ho miga”
Se les con ó el cuen o de la Ciga a y la Ho miga, e inmedia amen e después, se
isualizó el ideo de la ábula de la Ciga a y la Ho miga en el p oyec o del aula,
adap ado po Disney.
Cuando e minamos de hace ambas cosas se p egun ó sob e aspec os de la ábula y
el ideo, y los esul ados ob enidos de algunas de las con es aciones de los alumnos
ue on los siguien es:
- “La Ciga a es mala po que le quie e oba la comida a las ho migas”
- “La Reina es muy mandona”
- “Cuando hace io las ho migas no salen”
- “Las ho migas gua dan oda la comida en el ho migue o”
- “La Ciga a es on a po no abaja ”
REFLEXIÓN: Debido a que no se pudo implemen a la ac i idad de ideas p e ias,
es a ac i idad es aba un poco descon ex ualizada, aunque, al in y al cabo, si ió de
modo in oduc o io al p oyec o.
Ac i idad 2 : “P esen ación del ma e ial”
An es de lle a el ho migue o a clase, p e iamen e, u o que ealiza se una
adecuación pa a que pudiese se usado en el aula.
Pa a la p epa ación del ho migue o ue on seguidas una se ie de ins ucciones, y po
lo que pude comp oba , el p ocedimien o pa a que las ho migas se habi úen al nue o
ho migue o es más complejo de lo que c eía, así que mien as se acos umb a on a su
nue o hoga , no pudo se lle ado el ho migue o a clase.
Pa a comenza la colonia, e a ecomendable que se me ie a el ubo dónde enían las
ho migas en el ho migue o y que poco a poco ue an abandonándolo e in adiendo el
nue o hoga . Al segundo día de habe me ido las ho migas en el ubo, como no
ocupaban las salas del ho migue o po sí solas, las olqué di ec amen e y a lo la go de
odo el día ue on epa iéndose po las di e en es gale ías del ho migue o y a comenza
la ida en la pequeña colonia.
Días an e io es se les dijo a los alumnos que enía una so p esa pa a la clase, pa a
pode consegui así mo i a los e in e esa los. El día de la p esen ación les lle é una
31
ca a “esc i a” po la ho miga eina en la que p esen aba el ho migue o y pedía su ayuda
pa a cuida las (Anexo 6). También se mos a on las ins ucciones que enían con el
ho migue o, en las que se explican las no mas de uso y los cuidados de las ho migas.
A con inuación, se les enseñó un paque e (caja en la que enía) en el que había
me ido: una lupa, dos je inguillas, una con agua y o a con una mezcla de agua y miel,
alpis e y el ho migue o. Se les con ó que el ca e o había dejado ese paque e en el
colegio pa a nues a clase. Ab imos el paque e y se ue on sacando los elemen os uno a
uno y explicando qué e an. Se les mos ó uno a uno el ho migue o y odos quedados
asomb ados, demos ando mucho in e és y en usiasmo.
Las imp esiones más des acables de los niños mien as eían el ho migue o ue on:
 “Hay una ho miga muy go da”
 “Todas son pequeñi as menos una”
 “Esa iene el culo muy go do”
 “Esa g ande es la ho miga eina”
 “Esas cosi as pequeñi as que hay ahí son los hue os (alpis e)”
 “Yo no sé lo que comen las ho migas”
 “Las ho migas se suben po los pies”
 “Me dan mucho asco”
 “¿Po qué no se salen del ho migue o?”
 “¿Po qué es án odas jun as y pegadas?”
 “Tenemos que da les de bebe y de come po que si no se mue en”
Finalmen e se buscó un luga en el aula y se explicó que odos los días lo
obse a íamos un a i o pa a ap ende de ellas y e qué cambios an sucediendo en
nues a colonia. También se les explicó las no mas pa a pode e el ho migue o como
e an: No golpea lo, espe a el u no o no ab i la apa.
REFLEXIÓN: Es a ac i idad su gió al como ue plani icada. G acias a ella odos
los alumnos queda on “enganchados” al p oyec o y mos a on su in e és y ganas po
comenza la in es igación.
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Ac i idad 3: “Somos epo e os”
Po di e en es mo i os, como al a de iempo, en e o os, el p oyec o no se dio
a conoce a las amilias en ese momen o, así que la ase de búsqueda de in o mación y
colabo ación con las amilias se omi e en es a pues a en p ác ica.
Debido a que conside aba esencial que los alumnos u ie an in o mación ex a,
no solo la de su p opia obse ación, pa a conoce a las ho migas, se me ocu ió plan ea
un mé odo al e na i o a la pa icipación de las amilias. Po eso se omo la decisión de
que el apo e de in o mación se ha ía po mi pa e. Pa a ello p epa é un compendio de
ideas que me gus a ía que los niños conociesen ace ca de las ho migas. Es os nue os
conocimien os ue on expues os algunos días du an e el momen o de obse ación del
ho migue o y ano ados en el dia io de obse ación. (Anexo 7).
REFLEXIÓN: Debido a la ausencia de pa icipación de las amilias en es a
ac i idad y po an o, de apo e de in o mación, la solución más iable que se p esen ó
en ese momen o ue la c eación de la in o mación po mi pa e. Since amen e, c eo que
ue una buena ida, pues en ningún momen o se sin ió que el p oyec o es u ie a al o de
in o mación. Toda la in o mación apo ada, ue seleccionada, pa a que ue an los
aspec os que causa an mayo asomb o y cu iosidad en los niños.
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Ac i idad 4: C eación del Rincón “Ho migui a, Ho migui a”
Se c eó el incón de “Ho migui a, Ho migui a” dónde es aba colocado el
ho migue o y sus elemen os de obse ación y cuidado. Se colocó en un luga al o del
aula, debido a que los alumnos/as siemp e que ían coge y obse a el ho migue o y a
eces podía llega a c ea discusiones y dis acciones.
También se colocó en él el dia io de obse ación, que es á compues o po una
ca pe a de anillas en la que se incluye la ca a de la eina, las ins ucciones del
ho migue o, el compendio de in o mación y hojas en blanco pa a ellena en la
obse ación de los niños/as.
El incón es aba ado nado po un ca el cuyas le as había sido colo eadas po ellos
mismos. (Figu a 4)
Figu a 4: Rincón c eado en el aula
REFLEXIÓN: Me hubie a gus ado que el incón hubie a sido de un amaño mayo ,
pe o debido a las dimensiones del aula y de los elemen os que la deco aban, e a algo
imposible. De odos modos, el incón e a econocido po los alumnos en el aula y
cumplía su unción como al.
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Ac i idad 5: “Obse ación y dia io del ho migue o”
Pa a la ealización de es a ac i idad se necesi a on dos elemen os. Po un lado el
ho migue o con la lupa, y po el o o, el dia io de obse ación pa a ano a los
descub imien os.
Es a ac i idad se ealizaba casi odos los días, debido a que no odos e a posible
pues no disponíamos del iempo su icien e pa a pode hace lo.
La ac i idad consis ía en pasa el ho migue o mesa po mesa jun o con la lupa
pa a que los alumnos/as lo obse a an du an e un iempo. Cuando e minaban de
e lo odas las mesas, poníamos en común los aspec os que habíamos obse ados.
Finalmen e, ya llegados a un consenso de lo que se iba a ano a , yo esc ibía en el
dia io dichas ideas y el enca gado/a de ese día del aula, las copiaba debajo. Luego
ol íamos a lee las en oz al a y se les enseñaba cómo había quedado la página.
Al p incipio, y po no mas de p o ección de da os, en el dia io no se ano aba el
nomb e del niño que esc ibía, pe o mi u o a pidió queda se el dia io, así que
llegamos a un acue do. Se esc ibi ía el nomb e del alumno/a, pe o yo me queda ía
con una o ocopia en el cual bo a ía los nomb es. (Adjun o o iginal y Figu a 5)
Así que, inalmen e, en la hoja del dia io queda ía e lejada de la in o mación de
la siguien e mane a: Fecha, obse aciones, nomb e del in es igado /a.
Además, las in o maciones que iba dando del compendio que ealicé ambién se
iban esc ibiendo en el dia io el día que se diesen.
Tampoco podíamos ol ida las unciones de cuidado del ho migue o a las que se
comp ome ie on odos el día que ecibie on la ca a de la Ho miga Reina. Cada día
en la obse ación eíamos si enían agua y comida y si el ho migue o es aba limpio.
Po o o lado, les dábamos alimen os nue os como galle as, ideos y magdalena
pa a e si se las comían. También ano ábamos en el dia io las obse aciones de las
eacciones an e los nue os alimen os. Po úl imo, los ie nes, limpiábamos el
ho migue o con la ayuda de un algodón y le echábamos bas an e agua pa a que
es u iesen bien du an e odo el in de semana.
Finalmen e, y a modo de e aluación con inua, cie os días du an e la
obse ación, se p egun aba a los niños/as odas las in o maciones del compendio
que ya habíamos ap endido pa a e si las habían asimilado co ec amen e.

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Figu a 5: Ejemplo hojas del dia io de obse ación
REFLEXIÓN: Fue la ac i idad p incipal del p oyec o y, aunque al p incipio me
pa eció que pod ía llega a abu i a los alumnos hace los mismo cada día, es aba
equi ocada. Los p opios alumnos demandaban cada día ealiza la obse ación del
ho migue o y la ano ación de las obse aciones.
El único aspec o que cambia ia, aunque soy conscien e de que e a imposible en el
momen o de su implemen ación, se ía la opo unidad de e el ho migue o odos los
días. Aunque pa ezca men i a, cada día, la ida en el ho migue o cambiaba, y si
hubié amos enido la posibilidad de obse a dichos cambios dia ios, hubié amos
podido llega a más deducciones y conclusiones.
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Ac i idad 6: Ci cui o de psicomo icidad: Recolec amos semillas
P e iamen e, en el momen o de la asamblea, se les dio un da o del compendio de
las ho migas (“Las ho migas caminan en ila india, cuando encuen an un obs áculo en
el camino lo edan”) y se les dijo que en el gimnasio juga íamos a se ho migui as.
Una ez en el gimnasio se mon ó un ci cui o de psicomo icidad que,
p e iamen e, aía plani icado de casa. El ci cui o e a el siguien e:
LEYENDA:
Cubo con pelo as (semillas) Cue das
Bloques Recipien e (ho migue o)
Picas Comienzo ci cui o
A os Pelo a de yoga
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Se les ol ió a explica el compo amien o de las ho migas y se les dijo que
nues a misión como ho migas e a ecolec a semillas y lle a las al ho migue o, pe o
que pa a ello end ían que pasa una se ie de obs áculos.
El eco ido e a: Coge semillas (cubo) y lle a las con mucho cuidado y
equilib io po un onco de á bol caído (bloques). Cuando bajá amos del á bol
en a íamos en el bosque y allí end íamos que esqui a los á boles haciendo zigzag
(picas). A con inuación llega ían a un ío, y pa a no moja las semillas debía de sal a
oca a oca (a os) con los pies jun i os. Finalmen e encon a ían el camino al
ho migue o (cue das) y sin sali se de él y con pasi o de ho migui a llega ían has a el
ho migue o ( ecipien e) dónde deposi a ían las semillas.
Pa a e o za la idea del odeo de obs áculos, una ez ealizado el ci cui o unas
dos eces, se les puso una (pelo a de yoga) en el camino y se les explicó que e a una
eno me pied a que end íamos que odea , pe o que como noso as, las ho migas,
es ábamos un poco liadas, eníamos que da le una uel a comple a.
Pa a cambia los i mos del ci cui o, se a isó de que es aba llo iendo y que las
ho migas enían que i más ápido pa a que no se les moja an las semillas.
Finalmen e, pa a e mina , y e las eacciones de los niños/as, g i é que enía la
ciga a. Pa a mi so p esa, odos empeza on a co e como locos g i ando y en di e en es
di ecciones, lo cual me hizo mucha g acia po que pa ecían ho migas de e dad.
REFLEXIÓN: Es a ac i idad esul ó muy di e ida pa a los niños, y además
ayudó a que el concep o que se que ía enseña queda a asimilado de una mane a
so p enden e en ellos. La ac i idad, a pe ición de la u o a, ue epe ida a las dos
semanas de su ealización en o a sesión de psicomo icidad.
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Ac i idad 7: “Ap endemos un poema”
Se comenzó leyéndoles el poema que hay imp eso en la icha de las ho migas sin
mos a le el papel. Fue leído dos eces pa a que escucha an bien las imas.
Se les p egun ó que si les gus ó y qué les pa ecía el poema, odos con es a on que
les pa eció muy boni o y ácil. A con inuación se les mos ó la icha en la que es á el
poema y el dibujo de las ho migas. Fue on p egun ados sob e lo que eían y explica on
que en la pa e de a iba enían a las ho migas soldado, y en la pa e de abajo del
poema, a las ho migas ob e as po que e an las que lle aban la comida pa a da le de
come a la eina.
Finalmen e el poema ue leído una ez más po mi sola y unas es eces con
ellos pa a que se lo ap endie an. Pa a conclui se epa ie on las ichas pa a que
colo ea an las ho migas lib emen e. (Figu a 6)
Es a ac i idad no e minó aquí, ya que du an e o os días, se ol ió a eco da el
poema pa a que lo asimila an con más ue za.
Figu a 6: Fichas del poema ealizadas po los niños
REFLEXIÓN: La ac i idad salió muy bien, al como espe aba y según es aba
plani icada. No añadi ía ningún cambio.
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5. Conclusiones, implicaciones y limi aciones
El desa ollo de odo es e p oceso de abajo ha pasado po a ias ases, odas ellas
necesa ias he impo an es que han hecho que es e T abajo de Fin de G ado haya enido
éxi o, a mi pa ece , y haya conseguido unos esul ados an g a i ican es.
El p incipio de es a in es igación no ue nada ácil, me en en é a un abajo en
el cual no enía expe iencia y me in adía la insegu idad y los miedos. Ningún comienzo
es ácil y es e ampoco lo ue. La decisión de la emá ica en o no a la cual gi a ía mi
abajo y la búsqueda bibliog á ica ue uno de los momen os más du os de odo el
p oceso. He de econoce que los pensamien os nega i os me inundaban a cada paso
que daba.
Po in quedó decidida la emá ica y el abajo iba omando o ma, pe o debido a
los p oblemas écnicos que u e con el ho migue o case o, odo ol ió a hundi se. Sin
emba go es aba decidida a saca es e p oyec o, que con an as ganas había comenzado, a
delan e y a hace de él un buen p oyec o. En el momen o que conseguí el ho migue o
a i icial odo empezó a i luido y sin complicaciones. Las ideas y ac i idades que se
me ocu ían pa a el p oyec o ue on miles, pe o cla o es á, u e que hace una e lexión
y selecciona solo las que conside aba más adecuadas.
Sin emba go, aquello que ha hecho que es e p oyec o unciona a, y que haya
ap endido más de lo que jamás imaginé, ue pode pone lo en p ác ica en un aula eal.
Al p incipio u e dudas y miedos, pues no sabía si el cen o iba a acep a el p oyec o, si
me deja ía pone lo en p ác ica, si se ía de in e és pa a los niños/as, y si yo misma sab ía
lle a lo adelan e y di igi lo como e a debido.
Po sue e el p oyec o ue acep ado an o po la di ección del cen o, como po
mi u o a y po los alumnos. La pa icipación de odos ellos hizo posible que el abajo
esul a a uc í e o.
C eía que un p oyec o “impues o” po el docen e, como ha sido mi caso, no
esul a ía de in e és pa a los alumnos y que ápidamen e se cansa ían de él. Po so p esa
pa a mí, es e no ha sido el caso. Pa icula men e, me es o cé mucho pa a p esen a les el
p oyec o de la o ma más a ac i a y mo i ado a posible, y uncionó.
La ac i ud de los niños/as ha sido excelen e du an e odo el p oceso, cada día me
p egun aban nada más llega po la mañana si íbamos a obse a el ho migue o, a quién
le ocaba esc ibi hoy en el dia io, o si íbamos a ap ende algo nue o de ellas ese día.
Mos a on un in e és con inuo en su desa ollo, po lo que yo es aba aún más mo i ada,
si e a posible, po ealiza el p oyec o.
Tan o la u o a del aula como yo, coincidimos en que el ni el que han alcanzado
los alumnos/as de conocimien o sob e las ho migas es muy ele ado, ya que p egun a as
lo que p egun a as y p egun a as a quien p egun a as, odos sabían qué con es a ,
además ellos mismos e an los que p oponían el diálogo y momen os de con e sación a
ce ca de las ho migas. Ejemplo de ello es que, nada más que enía una p o eso a de o a

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clase al aula o la p o eso a de inglés, es aban deseosos de explica les odo aquello
nue o que habían ap endido de las ho migas, aquello que habían descubie o o los
acon ecimien os nue os que habían ocu ido en nues o ho migue o. Además, en cie os
momen os, coincidimos con alumnos/as de o as aulas, y es aban encan ados de
enseña les a los demás odo aquello que sabían. La expansión del p oyec o llegó a al
ni el que incluso las p opias amilias p egun aban po el p oyec o, pues sus hijos no
pa aban de habla de él en casa; ue po ello po lo que la di ección del cen o decidió
c ea el blog.
Po o o lado, las u o as de las o as aulas, me p egun aban cons an emen e
sob e el p oyec o, mos ando su in e és po él. Una de ellas, de dis in o ni el al que yo
me encon aba, me dijo que le hubie a gus ado que ambién lo hubie a pues o en
p ác ica en su aula, pe o que en endía que ambién me encon aba en mi pe iodo de
p ác icas y debía de es a abajando con mi u o a en el aula.
No hay que ol ida , que no sólo los alumnos/as han ap endido du an e odo es e
p oceso de in es igación y obse ación de las ho migas, si no que odos los docen es del
cen o, y yo misma, hemos ap endido y descubie o cosas in e esan ísimas e
imp esionan e sob e el asomb oso mundo de las ho migas, que jamás nos hubié amos
imaginado y que desconocíamos.
Pe sonalmen e, no puedo es a más sa is echa con el abajo ealizado, odo el
cen o espondió posi i amen e an e el p oyec o, mi u o a me apoyó y ayudó en odo
momen o, animándome a pone en p ác ica odo el p oyec o en ez de solo una pequeña
pa e y alo ando y econociendo odo mi abajo. Adjun o o og a ías del ho migue o y
su desa ollo a lo la go de odo el p oceso. (Anexo 8)
A pesa de mi e aluación posi i a del p oyec o y eniendo cla o que me gus a ía
ol e lo a pone en p ác ica como docen e en mi p opia aula, c eo que se ía buena idea
ealiza una se ie de mejo as o modi icaciones pa a hace de es e p oyec o un p oyec o
mejo . A con inuación las de allo:
 Fal a de iempo:
Soy conscien e de que el hecho de habe pues o en p ác ica mi p oyec o
ha causado que el ajus ado ho a io de abajo del aula se haya ajus ado aún más
y que mi u o a hizo g andes es ue zos po da me esos iempos de abajo que
necesi aba, pues la me odología que sigue el cen o iene muchas ac i idades
dia ias y poco iempo de sob a.
Po ello, me gus a ía dispone de más iempo, pa a pode plani ica mejo
las ac i idades, lle a las a cabo en su iempo es ablecido, y ob iamen e, ealiza
odas y cada una de las ac i idades plan eadas en el p oyec o, ya que algunas de
ellas han sido imposibles de implemen a solo po la al a de iempo.
Mi obje i o se ía pode pone lo en p ác ica du an e odo el cu so escola ,
o como mínimos dos imes es. Con ello pod íamos dedica le a cada ac i idad
más iempo y p o undiza más en los concep os. También nos da ía iempo a
47
pode se es igos de odo el ciclo i al de las ho migas, pues en es e caso ha sido
imposible, ya que solo han podido conoce los pasos de hue os y la a debido a
que mi iempo de p ác icas inalizada en el cen o.
 P ac ica con o os ipos de ho migue os:
Conside o que se ía una ac i idad muy in e esan e pode expe imen a con
o os ipo de ho migue os. Pod íamos ealiza ho migue os case os de dis in os
ipos y ma e iales (a ena, yeso, co cho…) y e como es la ida de las ho migas
en los di e en es hábi a s. Debido a que con a íamos con más iempo, pod íamos
i a busca ho migas einas en la época que salen a la supe icie pa a así c ea
una colonia que pe du a ía y que ue a de na u aleza sal aje, pa a pode
con as a la con la colonia de ho migas que ha sido adqui ida po in e ne .
Pod íamos compa a sus es ilos de ida, cómo se adap an a los nue os
ho migue os, si ienen p oblemas pa a sob e i i , si se ep oducen, e c. Pa a
odo ello, se ía necesa io que c eá amos en el aula un pequeño “plane a de
ho migas” en el que pudié amos expe imen a , obse a y explo a con
di e en es si uaciones.
 O os animales:
Ya que es amos abajando con las ho migas, cuando ya engamos
con olado odos los aspec os e e en es a ellas, podemos ap o echa y añadi
nue os animales a nues o obje o de es udio.
Mi suge encia, y apoyándome en el a ículo de Sole , E. (2013). In oducción
al mé odo cien í ico en niños de cinco años, son los ca acoles debido a que son
unos animales áciles de cuida y ambién ienen una o ma de ida muy
in e esan e. Es á cla o que si nos animamos a abaja los ca acoles al unísono no
podemos ene odos los ho migue os ci ados an e io men e, si no que nos
bas a ía con uno y u iliza íamos es e pa a compa a lo con los ca acoles que
u ié amos.
De es a o ma pod íamos abaja dos animales pe o bajo la misma línea de
abajo. Ob iamen e es o ambién depende á del iempo que dispongamos y de
la p edisposición del docen e de aumen a su obje o de es udio.
 Plani icación
Uno de los p incipales hándicap a los que me he en en ado en es e abajo
ha sido la al a de iempo pa a la plani icación del p oyec o an es de pode
pone lo en p ác ica.
Debido a que las p ác icas labo ales empeza on casi al mismo iempo que
mi diseño del TFG, no pude ene el p oyec o de las ho migas plani icado
p e iamen e, po lo que muchas ac i idades su gie on a medida que ya se
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es aban poniendo en p ác icas o as, po lo que c eo, que ha podido causa que
algunas ac i idades no sean conside adas ap opiadas en el o den que han sido
plan eadas o simplemen e se pod ían omi i o no son ace adas.
En cualquie caso, en la pues a en p ác ica, el esul ado ha sido
sa is ac o io, pe o si hubie a es ado el p oyec o plani icado en su o alidad
an e io men e, me hubie a dado mucha más segu idad a la ho a de
implemen a lo, no me hubie a causado an as dudas y posiblemen e hubie a
podido pone en p ác ica más ac i idades, debido a que ya es aban desa olladas
en el p oyec o y simplemen e hubie a enido que ubica las en el calenda io pa a
su ealización.
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6. Re e encias bibliog á icas
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7.ANEXOS
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Anexo 1: Poema
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Anexo 2: Tipos
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Anexo 3: Cómo son
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