Didác ica Geog á ica nº 15-2014. ISSN: 0210-492-X 41
LAS CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE EL
MEDIO URBANO Y SUS IMPLICACIONES DIDÁCTICAS.
UN ESTUDIO EN BOGOTÁ
J. F ancisco González Puen es
F ancisco F. Ga cía-Pé ez
Recibido: no iemb e 2014
Acep ado: diciemb e 2014
Resumen:
Se p esen a el ma co eó ico, la me odología y, sob e odo, los esul ados de una esis
doc o al, ealizada con una mues a de alumnos de secunda ia de Bogo á, que u o como
obje o es udia las concepciones de dichos alumnos sob e el medio u bano, los obs áculos
que és as conlle an y sus implicaciones didác icas. El a amien o de los da os se ealiza
con cua o ca ego ías básicas: p oblemas u banos, espacio público, pa icipación
ciudadana y calidad de ida, que pe mi en es uc u a el medio u bano como un “ámbi o
de conocimien o escola ”. De ahí se ob ienen los esul ados y las conclusiones, así como
o ien aciones pa a el diseño y desa ollo de p opues as de enseñanza sob e el medio u bano.
PalabRas cla e:
Concepciones de los alumnos sob e el medio u bano, p oblemas u banos, espacio
público, pa icipación ciudadana, calidad de ida.
P o eso de la Uni e sidad El Bosque y de la Uni e sidad La Salle de la ciudad de Bogo á. E-
mail: [email p o ec ed].
P o eso de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa. E-mail: ga cia@
us.es. Di ección de con ac o: Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales.
Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Se illa. C/ Pi o ecnia, s/n. 41013 Se illa.
Didác ica Geog á ica nº 15, 2014, pp. 41-60
ISSN: 0210-492-X
D.L: M-3736-2014
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J. F ancisco González Puen es y F ancisco F. Ga cía-Pé ez
abs Rac :
This pape p esen s he heo e ical amewo k, me hodology, and, abo e all, he
esul s o a doc o al hesis, ca ied ou wi h a sample o high school s uden s in Bogo á,
which had as objec i e o s udy hese s uden s’ concep ions abou u ban en i onmen ,
he obs acles hey in ol e and hei educa ional implica ions. The da a p ocessing is
ca ied ou wi h ou basic ca ego ies, u ban p oblems, public space, ci izen pa icipa ion
and quali y o li e, which allow o s uc u e u ban en i onmen as a “ ield o school-le el
knowledge”. Thus, esul s and conclusions a e ob ained as well as guidelines o he
design and de elopmen o eaching p oposals on u ban en i onmen .
Key WoRds:
S uden s’ concep ions on u ban en i onmen , u ban p oblems, public space, ci izens’
pa icipa ion, quali y o li e.
Résumé:
On p ésen e le cad e héo ique, la mé hodologie, e , su ou , les ésul a s d’une hèse
de doc o a , menée aup ès d’un échan illon d’élè es d’une école secondai e de Bogo a,
qui a eu pou objec i d’é udie les ep ésen a ions de ces élè es su l’en i onnemen
u bain, les obs acles qu’elles impliquen e leu s implica ions didac iques. Le ai emen
des données es éalisé a ec qua e ca égo ies basiques, p oblèmes u bains, espace public,
pa icipa ion des ci oyens e quali é de ie, qui pe me en de s uc u e l’en i onnemen
u bain comme un “champ de connaissance scolai e”. Su ce e base, les ésul a s e les
conclusions son ob enus au an que des o ien a ions pou le design e l’élabo a ion de
p oposi ions pou l’enseignemen de l’en i onnemen u bain.
mo s-clés:
Rep ésen a ions des élè es su l’en i onnemen u bain, p oblèmes u baines,
espace public, pa icipa ion des ci oyens, quali é de ie.
1. INTRODUCCIÓN
P esen amos el ma co de e e encia, la me odología y los p incipales esul ados
de la esis doc o al El medio u bano como ámbi o de conocimien o escola . Análisis y
p opues as a pa i de un es udio de concepciones de alumnado de Bogo á (González
Puen es, 2011). Se a a, undamen almen e, de un es udio de ideas o concepciones
de los alumnos sob e la ciudad, a endiendo a cua o ca ego ías básicas conside adas
especialmen e ele an es pa a es uc u a el medio u bano: los p oblemas u banos, el
espacio público, la pa icipación ciudadana y la calidad de ida.
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Las concepciones de los alumnos sob e el medio u bano y sus implicaciones didác icas...
Es una in es igación didác ica, ealizada, en su pa e expe imen al, con una mues a
de alumnos de secunda ia de la ciudad de Bogo á (Colombia), que p e ende u iliza los
esul ados del es udio de concepciones como un elemen o cla e pa a diseña y cons ui
el conocimien o cu icula sob e la ciudad en con ex os escola es. La in es igación iene
como inalidad úl ima con ibui a la mejo a de la enseñanza, median e la p o undización
en el medio u bano1 como “ámbi o de conocimien o escola ”2. En ese sen ido, las
concepciones de los alumnos cons i uyen un e e en e undamen al pa a la cons ucción
de un cu ículo escola al e na i o, socialmen e más pe inen e, que pe mi a a la escuela
pa icipa e ec i amen e en la cons ucción de las sociedades del siglo XXI (Ga cía Díaz,
1998; Ga cía Pé ez y De Alba, 2008).
2. REFERENTES BÁSICOS Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El es udio de la ciudad ha es ado p esen e adicionalmen e en el sis ema escola ,
an o en los planes de es udio como en las expe iencias educa i as, dado que se a a
de un ámbi o educa i o en el que los suje os ap enden en la ciudad (como en o no o
con enedo de educación), ap enden de la ciudad (como uen e o agen e educa i o) y
ap enden la ciudad (como obje i o o con enido de la educación) (T illa, 1997). Además,
la in es igación educa i a ha enido des acando es e campo como un po en e ámbi o
de conocimien o escola , debido a que puede acili a , de una o ma más cohe en e y, al
mismo iempo, más lexible, la in eg ación de apo aciones de di e en es disciplinas, lo
que supone una opo unidad pa a ayuda a diseña cu ículos escola es más a iculados
y cohe en es. Es o pod ía pe mi i a los alumnos mejo a la comp ensión del enómeno
u bano y, po es a ía, analiza los p oblemas sociales y ambien ales más impo an es,
pa a llega a comp ende la dinámica de las sociedades y pa a se capaces, como u u os
ciudadanos, de a on a de mane a c í ica y comp ome ida los p oblemas undamen ales
de nues o mundo (Ga cía Pé ez, 2011).
1 Hemos op ado po u iliza el concep o de “medio u bano”, en ez del equi alen e de “ciudad”,
pa a pone el én asis en las dimensiones an o sociales como ambién ambien ales de las
ciudades, asumiendo una pe spec i a que p e ende se más in e disciplina que la usual en el
cu ículum escola .
2 En el P oyec o IRES (In es igación y Reno ación Escola ), ma co de e e encia de la
in es igación, los “ámbi os de in es igación escola ” son como “conjun os de p oblemas
sociona u ales” elacionados en e sí. Es os p oblemas, conside ados desde la pe spec i a
de los alumnos, son ele an es pa a la comp ensión de la ealidad; o ecen, po o a pa e,
posibilidades de se abajados desde la pe spec i a del conocimien o cien í ico (po ejemplo, en
el caso que nos ocupa, el conocimien o geog á ico y el de o as disciplinas que se han ocupado
del es udio de la ciudad); y, po in, e lejan la p oblemá ica social y ambien al exis en e en
nues a sociedad (Ga cía Pé ez, 2000).
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La esis se desa olla en el ma co del p oyec o IRES (In es igación y Reno ación
Escola ), eniendo como e e en e, especialmen e, la in es igación lle ada a cabo po
F.F. Ga cía Pé ez (1999, 2002 y 2003). El p oyec o IRES, iniciado en 1991 po el
G upo In es igación en la Escuela3, es un p oyec o de in es igación educa i a, que se
p opone incidi de una mane a signi ica i a en la ans o mación de la educación desde
una pe spec i a eno ado a, consolidando en el con ex o escola espacios de “cul u a
al e na i a”.
La pe spec i a didác ica del p oyec o IRES se plasma en un modelo didác ico
al e na i o, denominado “Modelo de In es igación en la Escuela”, el cual se undamen a
en es pe spec i as eó icas e ideológicas: la pe spec i a cons uc i is a y e olucionis a
del conocimien o y del desa ollo humano, la pe spec i a sis émica y compleja de la
ealidad y la pe spec i a c í ica de la sociedad y de la enseñanza. Es os es e e en es
o ien an la o mulación de los p incipios didác icos y las pau as de in e ención educa i a
de la p opues a cu icula del IRES (Ga cía Díaz, 1998). Es un modelo que se p opone
an o pa a comp ende y ac ua en el ámbi o del conocimien o escola (y, po an o, del
ap endizaje de los alumnos) como en el ámbi o del conocimien o p o esional docen e (y,
po an o, del desa ollo de los p o eso es). Lo que le da unidad a ambos ámbi os es la
conside ación de la idea de “in es igación” como un p incipio e eb ado del modelo.
Es e modelo se de ine como “didác ico” en an o en cuan o se en iende lo didác ico
como un espacio no pa a el me o conocimien o académico sino pa a la “in eg ación y
complejización de di e sos ipos de conocimien o”, con el obje i o de ans o ma la
escuela de o ma signi ica i a. Es, asimismo, un modelo “al e na i o”, po que pe sigue
unos alo es educa i os (au onomía, espe o a la di e sidad, igualdad, solida idad,
coope ación...) que se conside an al e na i os a los socialmen e dominan es. Como
modelo c í ico (y au oc í ico) cues iona los signi icados implíci os y las in e p e aciones
es ablecidas y “de sen ido común” que an o abundan en la educación. Desde es e pun o
de is a, la escuela ha de ende a cons ui –y debe a o ece la cons ucción de– un
conocimien o p opio, un “conocimien o escola deseable” (Ga cía Díaz, 1998; Ga cía
Pé ez, 2000; Ga cía Pé ez y Po lán, 2000).
En el con ex o de es e modelo se de inen los p oblemas cen ales de la in es igación
ealizada: a) ¿Cuáles son las ideas o concepciones de los alumnos, en la mues a
es udiada, ace ca de las ca ego ías o dimensiones del conocimien o que es uc u an el
medio u bano, como son: los p oblemas u banos, el espacio público, la pa icipación
3 Sob e la na u aleza y ac i idades del G upo In es igación en la Escuela y el desa ollo del
P oyec o IRES puede consul a se Ga cía Pé ez y Po lán, 2000. El con enido del P oyec o IRES
se halla sin e izado en Ga cía Pé ez, 2000; en odo caso, pueden consul a se sus p ime os desa -
ollos en Po lán, 1993, Ga cía Díaz, 1998 y Po lán y Ri e o, 1998.
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Las concepciones de los alumnos sob e el medio u bano y sus implicaciones didác icas...
ciudadana y la calidad de ida?; b) ¿Cómo e olucionan las ideas o concepciones de los
alumnos ela i as al medio u bano?; c) ¿Cuáles son los posibles obs áculos o esis encias
que pod ían di icul a la e olución de las ideas o concepciones de los alumnos hacia un
conocimien o escola deseable sob e el medio u bano?
El diseño me odológico de es a in es igación se sus en a en un en oque cuali a i o, que
ha pe mi ido desc ibi y comp ende las ideas o concepciones de los alumnos ( ipología,
génesis, elación con el con ex o, e olución, e c.), los posibles obs áculos que és as
conlle an y sus implicaciones didác icas en los p ocesos de o mulación del conocimien o
escola deseable ace ca del medio u bano, inalidad úl ima de la in es igación. Las
hipó esis ace ca de los p oblemas in es igados ue on e olucionando y ans o mándose
a lo la go del p oceso seguido, sob e odo po que la p opia in es igación ha enido un
cie o componen e de “in es igación-acción”4.
En conco dancia con dicho en oque y sus en ado en el ma co de e e encia de la
in es igación se es ablecie on unas ca ego ías básicas, a modo de g andes núcleos
o dimensiones de conocimien o, con g an po encialidad pa a in eg a y elaciona
con enidos p o enien es de múl iples disciplinas y que pe mi en en ende el medio
u bano como sis ema. Dichas ca ego ías son: los p oblemas u banos, el espacio público,
la pa icipación ciudadana y la calidad de ida. Es as ca ego ías han se ido como
dimensiones de es udio pa a la pa e empí ica de la in es igación, es deci , como
e e en es pa a el diseño de los ins umen os de ecogida de da os – ealizada median e
cues iona io abie o y en e is a semies uc u ada, aplicados a la mues a de alumnado
de secunda ia de la Ins i ución Educa i a Dis i al “Gus a o Res epo”, de Bogo á5– y
4 Ello ha sido así po que la in es igación se ha ido desa ollando al compás de un p oceso de
abajo con el alumnado de la Licencia u a en Educación y con el p o eso ado uni e si a io,
en o den a la cons ucción de una línea de in es igación de “Educación pa a la Pa icipación
Ciudadana”, en la Facul ad de Educación de la Uni e sidad El Bosque (Bogo á), G upo de
In es igación y Docencia Uni e si a ia (Colciencias). O o p oceso acompañan e de la
in es igación ha sido el abajo en los p og amas de la De enso ía del Espacio Público de la
Alcaldía Mayo de Bogo á, en los que J. F ancisco González Puen es ha in e enido como
ges o y coo dinado del p og ama de o mación de niños y niñas Reconociéndonos en el
espacio público. Na a i as g á icas, espaciales y con e sacionales.
5 La mues a es u o cons i uida po un conjun o de alumnos y alumnas seleccionados alea o iamen e
en es aulas de cada g ado desde 6º a 11º (de 11 a 17 años), es deci , 18 aulas en o al. Dado
el ca ác e de es e cen o educa i o, que acoge a una g an can idad de alumnado p oceden e
no sólo de su zona (la llamada Localidad 18) sino de o as á eas (localidades) de Bogo á, es a
mues a puede se conside ada como ep esen a i a del alumnado de secunda ia de la ciudad.
En odo caso, el obje i o de la in es igación no es p esen a esul ados sociológicos gene ales,
sino analiza , desde la pe spec i a didác ica, la “población de ideas” del conjun o del alumnado
y su posible e olución desde o mulaciones más simples hacia o mulaciones más complejas.

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J. F ancisco González Puen es y F ancisco F. Ga cía-Pé ez
como ca ego ías de análisis pa a el a amien o de esos da os6 en su p oceso de con e sión
en esul ados (Ce da, 1991). A con inuación des acamos los asgos más ca ac e ís icos
de cada una de ellas.
La ca ego ía P oblemas u banos se de ine como el conjun o de si uaciones ac uales
is as como no deseadas po un g an sec o de la población, de i adas de los desajus es
de los p ocesos de e olución, desa ollo y cambio social, que, día a día, gene an
mayo es desigualdades en e los habi an es de la ciudad. Den o de es a ca ego ía se han
con emplado, a su ez, es subca ego ías: Iden i icación de p oblemas u banos a escala
de la ciudad, Iden i icación de p oblemas u banos a escala del ba io y Mani es aciones
encaminadas a soluciona p oblemas u banos a escala del ba io y de la ciudad.
La segunda ca ego ía, Espacio público, se e ie e al luga público des inado al uso
social colec i o de e minan e en la es uc u a, o ganización y dinámica de la ciudad, que
la do a de iden idad y signi icado. Es el ámbi o, donde se p oduce, con e ge, mani ies a
y se en iquece la cul u a, pe o, además, es el luga donde se cons uye y se eje ce la
ciudadanía. Es, en de ini i a, el conjun o de espacios inculan es de accesibilidades y
cen alidades de la ciudad que pe mi en la c eación de luga es pa a la ec eación, el
in e cambio come cial, cul u al y simbólico, en e o os, y de e minan las condiciones de
ida de las pe sonas que la habi an. Esa ca ego ía, po su pa e, es á con o mada po dos
subca ego ías: Valo ación de los elemen os que con o man el espacio público a escala
de la ciudad y Valo ación de los elemen os que con o man el espacio público a escala
del ba io.
La ca ego ía Pa icipación ciudadana – e ce a ca ego ía u ilizada– se en iende como
un debe y un de echo polí ico y social undamen al de los ciudadanos. Se de ine como
la ac i idad indi idual y/o colec i a de la población di igida a exp esa y a de ende
sus in e eses, oma pa e en la adminis ación de los asun os comunes y en los cen os
de pode público, an o en la oma de decisiones como en el con ol de la acción
gube namen al. Además, se concibe como una pe spec i a de desa ollo humano, un
medio pa a la con i encia social y el eje cicio de la ciudadanía basada en la democ acia,
donde los suje os eje cen su pode en las decisiones que a ec an a su p opio bienes a y
el de la sociedad, eniendo como sus en ación alo es como la solida idad, la au onomía
y el econocimien o de la di e encia. T es son las subca ego ías que se han incluido
den o de la pa icipación ciudadana: Conocimien o sob e mecanismos e ins ancias de
pa icipación ciudadana, Con icción po la o ganización comuni a ia como es a egia
pa a i i mejo en la ciudad y Comp omiso con la solución de p oblemas u banos.
Po in, la ca ego ía Calidad de ida u bana se e ie e, en é minos gene ales, al
6 El a amien o de los da os se ealizó con écnicas de análisis del con enido, u ilizando como
apoyo el p og ama A las- i.
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Las concepciones de los alumnos sob e el medio u bano y sus implicaciones didác icas...
bienes a , elicidad y sa is acción de un indi iduo, lo que le o o ga a és e cie a capacidad
de ac uación, uncionamien o y sensación posi i a de su ida. Su ma e ialización es muy
subje i a, ya que se e di ec amen e in luida po la pe sonalidad y el en o no en el que
i e y se desa olla el indi iduo. En úl imo é mino, es esul ado de las condiciones de
ida de una pe sona en elación a su “sa is acción”. Es a ca ego ía incluye las siguien es
subca ego ías: Valo ación de las condiciones de ida a escala de la ciudad y Valo ación
de las condiciones de ida a escala del ba io.
3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Recogemos los p incipales esul ados y conclusiones de la in es igación en elación
a los es p oblemas básicos plan eados. Así, en p ime é mino, se p esen an las
concepciones de los alumnos en elación a las cua o ca ego ías es udiadas (p ime
p oblema de la in es igación), y, en segundo luga , se expone la e olución hipo é ica
de dichas concepciones, así como los posibles obs áculos en su p og esión hacia un
ni el cohe en e con lo que conside amos como un “conocimien o escola deseable”
(p oblemas segundo y e ce o). Rese amos pa a un b e e apa ado inal el esbozo, a
pa i de es os esul ados, de los asgos que pod ían o ien a la o mulación de p opues as
de conocimien o escola sob e el medio u bano que a o ezcan una educación ciudadana
ac i a y pa icipa i a.
3.1. Concepciones de los alumnos sob e el medio u bano a pa i de las ca ego ías
con empladas
Sob e las ideas o concepciones de los alumnos ace ca del medio u bano en elación a
las ca ego ías con empladas (los p oblemas u banos, el espacio público, la pa icipación
ciudadana y la calidad de ida), en una p ime a isión gene al, encon amos: que en la
mues a de alumnos es udiada p edominan concepciones cen adas en lo pe cep ible,
p oduc o de su expe iencia co idiana, basada en aspec os e iden es y ci cuns ancias
que ocu en en el en o no u bano inmedia o; que es as concepciones se en iquecen,
dependiendo del ni el de complejidad, median e el es ablecimien o de elaciones
causales sencillas; que, en odo caso, los alumnos de la mues a no llegan a conside a el
medio u bano como un conjun o de in e acciones que o man pa e de un odo sis émico.
Lo an e io implica que es e ipo de concepciones ienen un o igen implíci o o in ui i o,
ya que se co esponden con p ocesos básicos de ap endizaje, de los cuales muchas eces
los alumnos no son conscien es y que su gen de sus expe iencias pe sonales, a pa i de
la necesidad que ienen de de ec a egula idades del “medio” median e ep esen aciones
que les pe mi en da le sen ido, hace lo más pe cep ible y con olable (Pozo e al.,
2006). De acue do con es o, se pod ía deduci que las concepciones de los alumnos
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que ienden hacia isiones más complejas (y que son menos ecuen es) son aquellas
que inco po an concep os cons uidos a pa i de expe iencias de ap endizajes o males
p o enien es del sis ema escola o de o a ins ancia de la sociedad, po lo cual end ían
un ca ác e explíci o. En odo caso, eamos es os asgos analizando las cua o ca ego ías
con empladas en la in es igación, y eniendo en cuen a sus espec i as subca ego ías.
3.1.1. Los p oblemas u banos
En la ca ego ía P oblemas u banos, las concepciones de algunos alumnos mues an
que és os oman en conside ación –si bien de o ma ap oxima i a– p oblemas sociales
complejos ales como la insegu idad, la con aminación ambien al, la con i encia y la
pa icipación ciudadana. El p oblema de la insegu idad cons i uye un “nodo ans e sal”
que, en cie a mane a, de e mina las concepciones de los alumnos de la mues a sob e
la ciudad. Es o quie e deci que no impo a el aspec o del medio u bano al que se es én
e i iendo los alumnos, al inal siemp e e minan es ableciendo elaciones “de causa o
de consecuencia” con el p oblema de la “insegu idad”. Digamos que es e hecho iene
que e con la conno ación misma del p oblema de la insegu idad en las ciudades (y
más en el con ex o colombiano). Los habi an es de las ciudades con i imos a dia io
con es e p oblema social, en la mayo ía de los casos somos íc imas di ec as del mismo
o enemos in o mación de p ime a mano suminis ada po ecinos, amigos o po los
medios de comunicación, que dan g an despliegue a no icias elacionadas con dicho
p oblema, ampli icando su ele ancia.
Las concepciones de los alumnos ienden a se más complejas en la medida en
que se an in eg ando en las mismas o os aspec os sociales, como el desempleo o la
pob eza, pa a jus i ica o en ende el p oblema de la insegu idad. De la misma o ma,
se complejizan las concepciones cuando se es ablecen ínculos en e la insegu idad y la
esponsabilidad del Es ado en la c eación de empleo, como es a egia pa a con ibui a
la solución del p oblema.
En de ini i a, los concep os que pe mi en de e mina endencias más complejas de
las concepciones de los alumnos son los que in en an es ablece elaciones en e los
p oblemas u banos y la cul u a y la pa icipación ciudadana. Los alumnos no lo exp esan
de es a mane a, pe o, po los a gumen os apo ados, se en iende que se e ie en a las
ac i udes y a los compo amien os de las pe sonas que pod ían con ibui a mejo a los
p oblemas, como, po ejemplo, “cuida la in aes uc u a u bana, no bo a basu as,
espe a las señales de ánsi o”, o bien se e ie en de mane a gené ica a “la al a de
conciencia” de las pe sonas como ac o de e minan e en la génesis de los p oblemas
u banos; y es o, en o as palab as, es “cul u a ciudadana”. En lo que espec a a la
pa icipación, se es ablece la elación del p oblema de la insegu idad con la al a de
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Las concepciones de los alumnos sob e el medio u bano y sus implicaciones didác icas...
o ganización de la comunidad, y más conc e amen e se plan ea el papel de las “Jun as de
Vecinos” pa a con ibui a la solución de los p oblemas u banos que los aquejan.
El o o p oblema complejo que apa ece en las concepciones de los alumnos es el
de la con aminación. Pe o, po los a gumen os apo ados po los alumnos, podemos
da nos cuen a de que las concepciones al espec o son limi adas y poco consis en es,
espondiendo a cie o es e eo ipo social. Pa a los alumnos el ema de la con aminación no
es más que un “cliché” o “moda” gene ado po las campañas ambien ales que se desa ollan
en la escuela o en los medios de comunicación y que de alguna mane a han enido calando
en la pe cepción –no an o en la concienciación- de dichos alumnos. Po consiguien e, los
a gumen os apo ados esponden a “discu sos desa iculados”; de ahí que el p oblema pa a
los alumnos “es de allá y no de aquí” o “son de o os y no de noso os”.
En los a gumen os que o mulan los alumnos en elación a los p oblemas u banos a
escala del ba io o de la ciudad ambién se pueden iden i ica o os aspec os que pe mi en
in e i la mane a como las concepciones an inco po ando y co elacionando nue os
concep os que an pe mi iendo una mejo comp esión del medio u bano. Aunque, en
é minos gene ales, se encuen an pocas di e encias en e las concepciones a escala de
ba io y a escala de ciudad, se no a cie a a iación en el én asis que se da a algunos
p oblemas. Po ejemplo, en elación con la ciudad se da mayo én asis a p oblemas
que ienen que e con la con aminación y el desempleo, mien as que a escala del
ba io la a ención se cen a en la con i encia y la pa icipación de la comunidad como
ac o de e minan e en la solución de los p oblemas u banos. Además, se encuen a o a
di e encia: cuando se e ie en a la ciudad se in oluc a de mane a gene alizada a los
“gobe nan es” y a las “pe sonas” como pa e de la solución, y, si se a a del ba io, a
la “comunidad”, a los “ ecinos” y especí icamen e a las “Jun as de Acción Comunal”.
Hay que des aca que los concep os u ilizados pa a e e i se a los p oblemas de la
ciudad son “gené icos”, pe o los que se u ilizan a escala del ba io donde se habi a
son más conc e os y es án ca gados de cie o g ado de p eocupación, esponsabilidad y
comp omiso pa a con la solución de dichos p oblemas.
Con independencia del ipo p oblema y del ni el de complejidad las concepciones de
los alumnos, lo que se puede in e p e a a pa i de es os esul ados es que los p oblemas
u banos ac i an sus sis emas de ideas, ya que son si uaciones eales pa a ellos, sob e las
que ienen in o mación, po que las han i ido, y, po ello, pueden se c í icos con las
causas, busca soluciones, oma decisiones y ac ua en cohe encia.
3.1.2. El espacio público
En la ca ego ía Espacio público apa ecen concepciones que supe an el me o ma co
de lo “gené ico-a ec i o” y mues an endencias hacia isiones más complejas. Es e ipo
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en el que i en. Po o a pa e, se ap ecia ambién una endencia hacia una mayo
cohe encia in e na de los sis emas de ideas desc i os8, especialmen e en los esul ados
ob enidos de las en e is as.
3.2.2. Obs áculos en la e olución de las concepciones y su posible supe ación
El e ce p oblema de in es igación e a: ¿Cuáles son los posibles obs áculos
o esis encias que pod ían di icul a la e olución de las ideas o concepciones de los
alumnos hacia un conocimien o escola deseable sob e el medio u bano? En elación con
es e p oblema se conside aba –como hipó esis inicial- que los obs áculos o esis encias
que pod ían di icul a la e olución de las concepciones de los alumnos hacia ni eles
cohe en es con un conocimien o escola deseable sob e el medio u bano esidi ían en
el cen amien o en lo e iden e y p óximo a su expe iencia co idiana, lo que ocasiona ía
que esos sis emas de ideas no e oluciona an hacia o mas más complejas sino que, po
el con a io, se queda an en esquemas desc ip i os y en me as gene alizaciones. Es ando
ello comp obado, con iene, sin emba go, a la is a de los esul ados, des aca algunos
ma ices en la in e p e ación de la p og esión de las ideas de los alumnos.
Del ni el de p og esión P elimina al ni el 1. Dos son los p incipales obs áculos
iden i icados en el paso en e es os ni eles de p og esión de las ideas de los alumnos: el
p ime o elacionado con la al a de in e és y cu iosidad, po pa e de los mismos, po los
aspec os ela i os al medio u bano, y el segundo elacionado con el p edominio de un ue e
componen e a ec i o ligado a la p esencia de “amigos o amilia” en la ciudad o en el ba io
donde habi an, componen e que condiciona de mane a decisi a la concepción del en o no.
Así, pues, la di icul ad pa a el ap endizaje adica, po una pa e, en la imposibilidad
de econoce los componen es que es uc u an el medio u bano y, po o a, en sepa a
el componen e i encial y emo i o, que impide alo a c í ica y obje i amen e las
g andes dimensiones cons i u i as del medio u bano. Además, la al a de in e és po los
p oblemas de la ciudad pod ía con ibui a consolida una concepción indi idualis a,
egoís a y bene olen e de la ealidad u bana, donde solo impo a e in e esa lo que pasa
“en mi casa, en mi unidad esidencial o en mi ba io”; y ello di icul a ía la ansición
desde un esquema indi idualis a a uno, deseable, más colec i o y coope a i o.
Es os obs áculos son sal ables, desde la pe spec i a didác ica, especialmen e si la
o mulación del conocimien o escola e e ido al medio u bano con empla ac i idades
p elimina es especí icas que log en despe a el in e és y la mo i ación de los alumnos
pa a abo da ese es udio.
8 Sob e el deba e ace ca de la cohe encia in e na, y o os in e esan es deba es en elación a las
concepciones, éase Cube o, 2005.

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Del ni el de p og esión 1 al ni el 2. El p edominio de una isión simple, e iden e y
segmen ada del medio u bano cons i uye el p incipal obs áculo de ec ado en es e ni el.
Po consiguien e, lo que se iene que supe a es ese cen amien o en lo e iden e y p óximo
a la expe iencia y el ca ác e excesi amen e gené ico con que los alumnos se e ie en a
algunos concep os; lo que impide, a mane a de “co ina”, que econozcan y alo en el
medio u bano en su eal dimensión. La di icul ad pa a el ap endizaje es á elacionada,
pues, con la endencia a alo a los di e en es componen es del medio u bano de mane a
“gené ica y po sepa ado” y con la incapacidad de ca ego iza la di e sidad de elemen os
cons i u i os del medio u bano en su conjun o.
Es e ipo de di icul ades no debe ía ep esen a un se io obs áculo pa a el ap endizaje.
Sin emba go, hab ía que a on a el desbloqueo de las mismas median e la p og amación
de ac i idades especí icamen e o ien adas a es e obje i o.
Del ni el de p og esión 2 al ni el 3. El posible obs áculo en es e ni el de p og esión se
pod ía p esen a en la meno o mayo capacidad de los alumnos pa a iden i ica y ag upa ,
de o ma es uc u ada, di e sos elemen os y ac o es cons i u i os del medio u bano.
Además, pod ían cons i ui se en obs áculos las alo aciones de aquellos elemen os
cons i u i os del medio u bano que esponden a “es e eo ipos” que di icul a ían la
comp ensión de lo u bano desde una pe spec i a social e his ó ica.
Esa di icul ad en el ap endizaje gua da, asimismo, elación con la incapacidad pa a
maneja di e sas escalas de análisis que pe mi an llega a comp ende el medio u bano
como un sis ema con ex ualizado en un espacio y en un iempo de e minados.
4. DE LA INVESTIGACIÓN A LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Tomando como pun o de e e encia los esul ados y conclusiones ob enidos en
elación con las concepciones de los alumnos sob e el medio u bano, se puede elabo a
una p opues a de conocimien o escola –es deci , de con enidos pa a la enseñanza- más
ajus ada a las posibilidades de ap endizaje de dichos alumnos y que pueda se g aduable
en su complejidad en unción de la hipo é ica p og esión de esas concepciones. De es a
o ma los posibles obs áculos pa a a anza de un ni el al siguien e pod ían se supe ados
disponiendo de un diseño adecuado de ac i idades didác icas especí icas. En ese sen ido,
el diseño de la secuencia de ac i idades y la inclusión de con enidos p og esi amen e
más complejos segui ían caminos pa alelos y en mu ua in e acción a lo la go del p oceso
de enseñanza y ap endizaje (Ga cía Pé ez, 1999).
En odo caso, una p opues a de enseñanza del medio u bano debe ía de ene en
cuen a –como se pos ula desde el p oyec o IRES (Ga cía Pé ez, 2000 y 2003)–, además
de las concepciones de los ap endices, o os e e en es impo an es. Así, an e odo, las
apo aciones cien í icas sob e el medio u bano de la Geog a ía y de o as ciencias sociales,
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que pueden p o ee con enidos ele an es y desde pe spec i as complemen a ias, de
o ma que se acili e la cons ucción de p opues as cu icula es in eg adas. Asimismo,
o o e e en e impo an e son los p oblemas sociales y ambien ales ela i os al ámbi o
u bano, que ayuda ían a da a la p opues a didác ica un en oque de “es udio de p oblemas”,
que pod ían se abajados con una me odología de “in es igación escola ”. Po in, un
cua o e e en e, es e de ca ác e más global, es el “conocimien o me adisciplina ”, es
deci , el conjun o de concep os, p ocedimien os y alo es básicos que cons i uyen la
cosmo isión de e e encia en educación, en de ini i a, la iloso ía desde la que se piensa
y desa olla la in e ención educa i a.
En nues o caso esa iloso ía educa i a es a ía o ien ada po la inalidad úl ima de
educa pa a una ciudadanía ac i a, c í ica y comp ome ida con los p oblemas del mundo9.
En e ec o, los nue os escena ios y e os que enemos que en en a los ciudadanos en
es os iempos, y en los que end án, nos obligan a desa olla es a egias educa i as
que nos pe mi an amplia y complejiza de mane a c i ica la isión que enemos de
la ida y del mundo, pa a que nos podamos econoce como ciudadanos, como causa
y como consecuencia de lo que ocu e en nues o en o no (en endido a escala local y
global), y nos sin amos comp ome idos y pa ícipes en los p ocesos de cons ucción
de la sociedad en la que deseamos i i . Es a posición se halla en sin onía con o as
posiciones plan eadas a pa i de di e sas in es igaciones sob e educación ciudadana
(en e o as: Hahn, 2001; Dam y Volman, 2004; Sou o, 2007; Ga cía Pé ez y De Alba,
2007 y 2008), así como con p opues as cu icula es desa olladas a pa i del p oyec o
IRES (Cañal, Pozuelos y T a é, 2005).
Así, pues, desde es as con icciones, ampa ándonos en el ma co gene al de e e encia
u ilizado en es a in es igación y omando como pun o de apoyo las conclusiones
an e io es, se puede o ien a la enseñanza del medio u bano hacia p opues as que
a o ezcan la educación de los alumnos como ciudadanos capaces de a on a los
p oblemas del mundo de hoy y del mañana.
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9 En esa línea de in es igación didác ica seguimos abajando, buscando la con luencia de los
obje i os educa i os de la educación geog á ica y de la educación pa a la ciudadanía (Ga cía
Pé ez, 2011); lo que se ha plasmado, en e o os aspec os, en di e sos p oyec os de in es iga-
ción, como el que ac ualmen e desa ollamos: P oyec o I+D+i EDU2011-23213, Es a egias de
o mación del p o eso ado pa a educa en la pa icipación ciudadana.
Didác ica Geog á ica nº 15-2014. ISSN: 0210-492-X 59
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