Re is a de Educación, 349. Mayo-agos o 2009, pp. 311-334
Fecha de en ada: 16-02-2007 Fecha de acep ación: 20-09-2007 311
Los in e eses académicos y p o esionales de chicas que
inalizan la escola idad obliga o ia
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Gi ls’ academic and ca ee in e es s when inishing
compulso y educa ion
Soledad Ga cía Gómez
Ma ía Te esa Padilla Ca mona
Uni e sidad de Se illa. Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. Se illa, España.
Magdalena Suá ez O ega
Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia. Facul ad de Educación. Mad id, España.
Resumen
Es e a ículo p esen a un es udio explo a o io sob e los in e eses académicos y p o esiona-
les de chicas que e minan la escola idad obliga o ia. T abajos simila es han des acado la incli-
nación de las chicas a elegi es udios inculados a la a ención y al cuidado de o as pe sonas.
Así, desde inales del siglo XIX, la enseñanza y la en e me ía se han mos ado como los dos ni-
chos labo ales eminen emen e emeninos. Una de nues as p e ensiones ha sido conoce si se
ha ampliado el campo de in e eses p o esionales de las chicas y, si ha sido así, qué nue os ám-
bi os son los elegidos. Además hemos con as ado las aspi aciones académicas con el ni el de
cuali icación p o esional de sus p ogeni o es.
Se op ó po un mues eo po cuo as. Pa icipa on en la in es igación 291 chicas que cu sa-
ban la Educación Secunda ia Obliga o ia en ins i u os de seis localidades de la p o incia de
Huel a. También pa icipa on 243 mad es o pad es. Pa a la ecogida de los da os se ha u ilizado
la en e is a es uc u ada, con guiones especí icos según los obje i os y los in o man es. Se
han ealizado análisis cuan i a i os y cuali a i os.
Los da os e lejan que casi un e cio de las chicas op a po cu sa un Ciclo Fo ma i o y que
más de dos e cios op an po el Bachille a o. T es ámbi os p o esionales han sido los escogidos
(1) Es e a ículo es un abajo pa cial de la in es igación Es udio explo a o io de las aspi aciones y expec a i as educa i as,
p o esionales y i ales de las chicas que inalizan la escola idad obliga o ia, inanciada po el Ins i u o de la Muje
(Minis e io de T abajo y Asun os Sociales) den o del Plan Nacional de I+D+I (BOE de 28 de ene o de 2003).
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po casi el 50% de la mues a: bio-sani a io, psico-pedagógico y adminis a i o. Jun o a es os e-
sul ados se incluyen o os que pe mi en p o undiza más en es e ema, al conc e a que pues o
de abajo especí ico les gus a ía desempeña , así como las azones que esg imen pa a jus i i-
ca lo. Se han e idenciado di e encias no ables en los da os apo ados po las chicas según las
localidades de o igen. Apenas se a isba la endencia a di e si ica las elecciones p o esionales,
aunque es des acable el in e és po p osegui es udios, lo cual ma ca una g an di e encia en e-
lación a la si uación de sus mad es.
Palab as cla e: in e eses académicos, in e eses p o esionales, muje es jó enes, o ien ación
p o esional, disc iminaciones sexis as, in luencias de géne o.
Abs ac
This pape is abou an explo a o y s udy o gi ls’ academic and ca ee in e es s when
inishing compulso y educa ion. P e ious simila s udies ha e shown gi ls endency o choose
ca ee s in which hey ha e o look a e and o ake ca e o o he people. Since he end o XIX
cen u y, eaching and nu sing ha e been p o essions o women. So ha , one o ou aims has been
o explo e i his si ua ion has al eady changed. In ha case we would like o know which a e he
young women new ca ee s in e es s. We ha e also asked hem abou hei academic in e es s,
hese da a ha e been checked wi h hei mo he s and a he s p o essional quali ica ion le el.
We selec ed a quo e sample p ocedu e. 291 gi ls, om six locali ies a ound Huel a ci y,
cou sing he ou h g ade o Seconda y Educa ion, we e implied in his s udy. 243 mo he s o
a he s also pa icipa ed. To collec da a we ca ied ou s uc u ed in e iews, wi h pa icula
ques ions guides o di e en objec i es and subjec s. To analyze da a we used bo h quan i a i e
and quali a i e me hods, depending on hei na u e.
Da a poin ed ou ha almos one pa o h ee o hem is going o s udy a ‘Ciclo Fo ma i o’,
he wo o he pa s p e e o s udy ‘Bachille a o’. Th ee ca ee s a e he mos chosen (almos he
50%), hey a e ela ed o medicine/nu sing, eaching and sec e a y. O he esul s ha le us go
deepe in his inqui y a e also included, hey a e abou which speci ic jobs hey would like o do,
and which a e hei easons. Findings show ha he e a e di e ences be ween gi ls’ elec ions
depending on he ci y hey a e li ing. I is ema kable ha he o iginal si ua ion abou gi ls
p o essional in e es s has no changed a lo , bu hey emphasized hey wan o do u he s udies,
and his is a g ea ad ance i we compa e wi h hei mo he s academic li es.
Key wo ds: academic in e es s, ca ee in e es s, young women, ca ee guidance, sexual
di e ences, gende in luence.
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La enseñanza y la en e me ía ¿p o esiones de muje es?
Cuando hablamos de in e és nos e e imos a una disposición de la pe sona hacia una
cosa o acción mo i ada po alguna azón (las cuales pueden se de muy di e sa ín-
dole). La e isión de la li e a u a nos indica que los es udios pa a conoce los in e e-
ses académicos y/o p o esionales de chicas y chicos son más ecuen es en el ámbi o
de la Psicología que en el de la Pedagogía. Desde la pe spec i a más pedagógica se
han ealizado en nues o con ex o más p óximo algunos abajos pa cialmen e ela-
cionados con la emá ica que nos ocupa, se a a de la explo ación de los «in e eses es-
cola es» (Na a o Hinojosa, 1994) o de los «in e eses cu icula es» del alumnado (Ló-
pez Ma ínez, 1999).Al indaga , al inicio de la década de los no en a, en los in e eses
cu icula es de ce ca de 900 escola es de 3º, 4º y 5º de educación p ima ia en Se illa
capi al, López Ma ínez a a de conoce cuáles son las p o esiones p e e idas a esa
edad. Casi una cua a pa e de la mues a desea dedica se a la enseñanza. No se ecoge
en es e es udio qué po cen ajes de chicas y de chicos son los que han ealizado es a
opción, lo que se jus i ica diciendo: «se puede deduci que al se el p o eso , sob e
odo en los p ime os años, un pe sonaje de i al impo ancia pa a sus alumnos y con
el que se sien en iden i icados, es po lo que en las edades de 8, 9 y 10 años, no dudan
en elegi la p o esión de maes o como la más in e esan e» (p. 246).
En aquellas in es igaciones que sí se han ocupado de es udia la a iable géne o se
ap ecian di e encias en e los «in e eses» y las «opciones» de las niñas y muje es y los de
los niños y homb es. In e eses y opciones que conside amos media izadas po el con-
ex o, po la adición, po los p ocesos de socialización (y de exclusión y silencia-
mien o) que han i ido las muje es (San Román Gago, 1998;Balla ín Domingo, 2001). Si
nos emon amos un siglo a ás ya había unas p o esiones (o semi p o esiones, según el
análisis ya clásico de Dan Lo ie, 1975) que se asociaban a es e colec i o. P o esiones
que se conside aban, po su na u aleza, p opias (sino exclusi as) del géne o emenino.
Han hecho al a muchos es ue zos a lo la go de los años pa a i desenmasca ando el ca-
ác e emenino o el ca ác e masculino de los es udios y p o esiones, que no hacían
más que a a de pe pe ua unas de e minadas eglas en el sis ema social. A es a a ea
ha con ibuido, y aún con ibuye, la ins i ución escola po ías di e sas.Así, se ía con e-
nien e indaga ace ca de cómo y en qué medida la escuela ac ual sigue ansmi iendo
es e eo ipos de géne o, ya que solo desde el conocimien o pod emos a a de elimina
los mecanismos que u iliza y sus i ui los po o os más jus os.
Según Mª Ángeles C emades (1995), en el segundo Cong eso Pedagógico, más cono-
cido como el Cong eso Hispano-Po ugués-Ame icano, celeb ado en Mad id en 1892, se
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econoce «el de echo de la muje a la educación y se conside an como es udios más
ap opiados a la condición emenina la docencia, la a macia y los se icios sani a ios»
(p. 18). Vemos cómo apa ecen ya a inales del siglo XIX las dos p o esiones que se si-
guen p esen ando como genuinamen e emeninas: la enseñanza y la en e me ía.
Un siglo después del ci ado cong eso, la en e me ía y el magis e io siguen en ca-
beza en la elación de p o esiones inculadas a las muje es. C is ina Ál a ez Roge o
(1995) nos dice que:
expe iencias ealizadas señalan que las jó enes inco po an en su u u o an o el
abajo emune ado como la esponsabilidad del cuidado de la amilia, de o ma
cohe en e al modelo de supe woman ac ualmen e an en boga. Sus inquie udes
p o esionales se decan a ían mayo i a iamen e hacia p o esiones elacionadas con
el o o conc e o: psicología, abajo social, en e me ía, magis e io... haciéndolas
siemp e compa ibles con sus comp omisos a ec i os: pa eja, niños... (p. 64).
Es o les lle a ía a op a po es udios inculados a los ámbi os de la salud y de la
educación.
La condición emenina, la o ma de se de las muje es, el papel que han asumido
en la sociedad, en los g upos y en la amilia, han ido con igu ando un de e minado
pe il que ha p o ocado que, cuando las muje es se han inco po ado al sis ema edu-
ca i o como alumnas (sob e odo en los ni eles de enseñanza secunda ia y supe io )
lo hayan hecho en unas amas y no en o as. Cha o Al able (2001) nos habla de es e
p oceso dual, de es e p opósi o de las chicas de hace se un hueco en la sociedad
como p o esionales y, al mismo iempo, de no enuncia al papel que sus mad es les
han cul i ado. Es e p oceso no es ci cuns ancial, es u o de in e eses domés icos, po-
lí icos, económicos y eligiosos que han exigido la p esencia de muje es-maes as en
el sis ema educa i o, como ha documen ado Sonsoles San Román (1998).
Compagina es a dualidad de papeles solo es posible si se asume una de e minada
concepción del iempo. Sa a Acuña F anco (1995b) iden i ica dis in os ipos de iempo
que nos si en pa a explica pa celas i ales de muje es y homb es y, como consecuen-
cia, sus dis in os plan eamien os con elación a los es udios y al desempeño p o esional.
Las muje es se mue en en un concep o de iempo con ingen e, es deci , es un
iempo al se icio de los demás, no de inido desde su p opia biog a ía. Vi e una
ambi alencia en e su p opio iempo o el iempo pa a o os, que anscu i á de
o ma cíclica a lo la go de su ida ( iempo de ep oducción). El iempo del a ón
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es un iempo lineal encaminado a su p oyec o de ida, se de ine y se cons uye
desde su p opio yo. No equie e inco po a aspec os en elación a los o os, se án
los o os los que se debe án adap a a él ( iempo de p oducción) (p. 130).
Además del iempo, ambién se han pe cibido di e encias no ables en e homb es
y muje es en elación con el alo económico y social que o o gan a las p o esiones,
en unción de los cuales las eligen. La in es igación de Sil án-Fe e o, Bus illos y Fe -
nández (2005) con i ma que las chicas escogen más la p o esión docen e que los chi-
cos, y que és os se inclinan más que ellas hacia los es udios de Física, Químicas y Me-
dicina, esal ando además que ellos se mue en más po el p es igio social y
económico que asocian a de e minadas p o esiones.
Es incues ionable que, en las úl imas décadas (al menos en nues o con ex o), al-
gunas endencias han cambiado, que odo el abajo de explici ación, o ien ación y
ei indicación que se iene haciendo desde colec i os di e sos, a dejando algo de
mella. Sin emba go, ambién es incues ionable que el i mo y el ipo de a ances es án
lejos de lo que es necesa io. Han anscu ido ya ein e años desde que Ma ina Subi-
a s y C is ina B ulle es udia an cómo se p oducía la ansmisión de los géne os en la
escuela mix a. Ya en onces se hacía una llamada de a ención pa a que no se con un-
diesen los é minos de la si uación. Es deci , el aumen o de chicas ma iculadas en
Bachille a o, Fo mación p o esional o en la Uni e sidad, po sí solo, no se podía consi-
de a como un índice de p og eso en el jus o camina hacia la desapa ición de las des-
igualdades en e homb es y muje es (Subi a s y B ulle , 1988, p. 146).
José Luis Ga i ia (1993), en su in es igación sob e los in e eses p o esionales de
alumnas y alumnos de educación secunda ia, sub aya que si los homb es y las muje es
acaban desempeñando p o esiones dis in as, eso quie e deci que exis en algunos me-
canismos que p oducen esa di e enciación. Además, insis e en el plan eamien o an e-
io y a i ma que «una idea muy impo an e que se debe des aca es que pa a e i a la
disc iminación e ec i a en con a de la muje no bas a con que más muje es acudan a
la uni e sidad. El campo de es udio que elijan es impo an e. El simple hecho de au-
men a el núme o de muje es que asis en a la Uni e sidad no supone que como
g upo es én mejo ando su es a us social en la misma p opo ción. Si las muje es no au-
men an su p esencia en las ca e as que es án nu iendo los pues os di ec i os en la
sociedad, su es a us como g upo no a ia á» (p. 19).
Es ahí donde adica uno de los p incipales p oblemas de es e ema. No es su icien e
(aunque es un log o impo an e e imp escindible pa a dis ancia se de ese pasado an
disc iminado que hemos su ido) que las muje es hayamos enido acceso a o os
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ni eles educa i os. Es necesa io conoce cuáles son las consecuencias, pe sonales, a-
milia es y sociales, de la ealización de unos es udios u o os po pa e de las muje es y
del desempeño de una p o esión u o a, en unas condiciones labo ales o en o as. Y es
que se llega a da el caso de que muje es que no cu san las conside adas ca e as uni-
e si a ias emeninas po excelencia, que es udian po ejemplo alguna ama de Inge-
nie ía, al inaliza sus es udios no se inco po an al mundo labo al como ingenie as. Las
salidas p o esionales «seleccionadas» po es as i uladas se ins alan en el campo p o e-
sional que « ienen cuasi ese ado»: la docencia (Acuña F anco, 1995a).
En es os enómenos in luyen una se ie de ac o es, en e los cuales es án (Fe nán-
dez, C., Mi andes, J., Po a, I., Rod íguez, M., Solsona, N. y Ta ín, R. M., 1995, p. 13):
ILa ausencia de modelos emeninos en la p oducción cien í ica.
ILas di icul ades que ponen las emp esas pa a con a a a muje es en pues os
de abajo écnicos y de esponsabilidad.
ILa insegu idad que puede compo a ene que enuncia al papel, a los alo es
y a las o mas de ac uación asignadas al géne o emenino an e la imagen de la
ciencia ía, obje i a, neu a e impe sonal.
IUn ni el más bajo de au oes ima y de au ocon ianza.
La conside ación de es os ac o es es ela i amen e ecien e, pues aun hoy hay
quien se man iene a e ado a o o ipo de azones pa a jus i ica las di e encias en los
in e eses p o esionales y, po an o, académicos, en e muje es y homb es. Du an e
muchos años se han plan eado di e encias de ca ác e cogni i o (capacidad espacial,
e bal y numé ica) como los mo i os de las di e en es opciones ealizadas po unas y
o os. F en e a ales supues os, Ga i ia y su equipo a on a on la in es igación en la
que pa icipa on en 1987 más de 7.000 alumnos y alumnas que es aban inalizando la
secunda ia (BUP o FP), desde la p emisa de que los in e eses p o esionales se con o -
man poco a poco. Son un p oduc o de la educación y de la socialización, no solo de la
escola ización. A endiendo a los esul ados del análisis de los da os concluye que las
chicas de la mues a e an más p ocli es a las amas o ámbi os de De echo y Legisla-
ción, Salud, Ciencias Humanas y Ac i idades Li e a ias.
Los chicos e an más p ocli es a Física y Química (denominación que engloba los
es udios écnicos y de ciencias). Es os esul ados son bas an e coinciden es con los
hallados po Fe e Ripollés y Sánchez Villena (1995), quienes, habiendo abajado
con las espues as de 527 alumnos y alumnas que habían cu sado 2º de BUP (15 a 18
años) en el cu so 1992-93 a i maban: «los chicos en p ime luga se di igen a abajos
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incluidos en el G upo Vocacional Cien í ico-Tecnológico, Económico-Social y Mili-
a … Las chicas escogen p o esiones elacionadas con el G upo Bio e ápico, Psicope-
dagógico y Humanís ico» (p. 128).
Ga i ia (1993) es o undo al mani es a , a la luz de los esul ados, que «es á cla o que
exis e un alejamien o de las chicas con elación a las á eas écnico-cien í icas. Es e he-
cho ya e a conocido o in uido. Pe o la e idencia empí ica es aplas an e» (p. 217). Y a
más allá diciendo que «ni las ap i udes, ni las ac i udes son las a iables que es án p o o-
cando esa dis in a inclinación de los chicos y las chicas an e las p o esiones, undamen-
almen e an e las elacionadas con las ciencias, la écnica y las Ma emá icas» (p. 218).
Manasse o y Vázquez (2003) exponen cla amen e, al ealiza un análisis de la p esen-
cia de muje es inculadas al mundo cien í ico en nume osos lib os de ex o de Ciencias
de dis in as edi o iales al uso en nues o sis ema educa i o, que la imagen que ansmi-
en de la Ciencia es o almen e and océn ica. Cons a an que en la escuela se siguen
ansmi iendo es e eo ipos median e un ecu so an habi ual como es el lib o de ex o.
Es impo an e además, ene cla o que la e isión de los cambios que acon ecen en
la elección de es udios po pa e de las chicas y en los pos e io es desempeños p o e-
sionales, no se debe hace , como eclama Pila Balla ín (2001), al ma gen de cómo e o-
lucionan a es e espec o los homb es. «Cuando las muje es han accedido a una p o e-
sión es po que los homb es se han desplazado hacia o as que podían epo a les
mayo p es igio, y los que quedan en ellas ienden a dese a . Es a uga hacia delan e
pe pe úa el des ase en e homb es y muje es que en la ac ualidad se obse a» (p. 148).
La supe ación de la disc iminación en los es udios de las muje es hemos dicho
que es un p oceso cons an e pe o muy len o, aunque es más len o aun si nos cen a-
mos en la Fo mación P o esional. Las di e encias que se ap ecian en e chicos y chicas
al elegi las amas de Fo mación P o esional a cu sa son muy llama i as. Hace dos dé-
cadas, las amas de Fo mación P o esional donde se ma iculaban los chicos p e e en-
emen e e an: Elec ónica, Adminis a i o y Au omoción. Las chicas lo hacían en Admi-
nis a i o, Sani a ia y Peluque ía (CIDE, 1988, p. 135). Los esul ados del abajo de
He nández F anco y Muñoz San Roque (2006) espec o a los ciclos o ma i os selec-
cionados po chicos y chicas de la Comunidad de Mad id, mues an que el mayo i a-
io es el de «Ges ión adminis a i a».
En el es udio del CIDE se podían ap ecia , además, las di e encias en e los po cen-
ajes de ma ícula en las dis in as amas según es u iesen insc i os en un cen o p i-
ado o público, ac o que ambién ma caba di e encias. En los cen os p i ados había
más chicas cu sando la ama sani a ia, peluque ía y hoga ; en los cen os públicos ha-
bía más homb es cu sando elec icidad, au omoción, delineación y me al. Los es u-
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dios o e ados a las muje es son cohe en es con el modelo de muje que el nacional-
ca olicismo se ocupó de delinea décadas a ás, mien as los es udios o e ados a los
chicos es án di ec amen e elacionados con la necesidad de mano de ob a pa a de e -
minados sec o es p oduc i os.
Una década después la si uación no ha a iado mucho. Según da os del Ins i u o
Andaluz de la Muje , en las especialidades de Au omoción y Elec icidad y Elec ónica
más del 90% del alumnado e an homb es en el cu so 1994-95. En las especialidades de
Hoga , Moda y Con ección y Peluque ía y Es é ica, más del 90% e an muje es (Alcalá
Co ijo e al., 1998). Las di e encias en e los da os son bas an e elocuen es.
Desc ipción del es udio explo a o io
El es udio ealizado se enma ca den o de lo que se denomina gené icamen e como in-
es igación desc ip i a, que pe sigue desc ibi de o ma de allada la ealidad obje o de
es udio, siendo la encues a uno de los mé odos más impo an es y habi uales de és a.
Des acamos es e hecho en an o que nues o es udio se desa olla a a és del mé odo
de encues a. És e es uno de los más usados en la in es igación social, en gene al, y en
la educa i a, en pa icula , po su ácil aplicación y el impo an e olumen de in o ma-
ción que puede p opo ciona . La encues a es muy ú il cuando es usada pa a ob ene
da os desc ip i os que las pe sonas pueden p opo ciona a pa i de su expe iencia.
En gene al, a a és de es e mé odo se busca in o mación de hechos, c eencias y ac i u-
des sociales y pe sonales, emas odos ellos implicados en el obje o de es udio de nues-
o abajo. La encues a es álida cuando se desea explo a ámbi os como los in e eses,
las mo i aciones, c eencias, ac i udes, in enciones, deseos, pe cepciones, i encias y
conduc as pe sonales o de g upo (A nal, Del Rincón y La o e, 1994).
En cuan o a sus ca ac e ís icas más des acadas señalamos dos: po un lado, ecoge
los da os basados en o mula p egun as a las pe sonas que poseen la in o mación
eque ida; po o o, pe mi e hace es imaciones de las conclusiones pa a la población
a pa i de los esul ados ob enidos en una mues a. A la ho a de ecoge la in o ma-
ción, los mé odos de encues a suelen adop a las écnicas de en e is as y cues iona-
ios, como es el caso de nues o abajo que hace uso de ambos p ocedimien os.
El p opósi o gene al de la in es igación e a explo a cuáles son las aspi aciones y las
expec a i as académicas, p o esionales y i ales de chicas que inalizan la escola idad
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obliga o ia (4º de ESO) en localidades de con ex os socio-económicos di e en es de la
p o incia de la Huel a. Es e p opósi o se conc e ó en a ios obje i os pa ciales. En es e
caso solo nos ocupamos de p esen a la in o mación ela i a a la explo ación de los in-
e eses académicos y p o esionales de es as chicas.
La población del es udio se de inió como la o mada po aquellas alumnas que cu -
saban 4º de ESO en alguno de los 57 Ins i u os de Educación Secunda ia de Huel a y su
p o incia. Po lo an o, e an chicas que es aban inalizando la escola idad obliga o ia, y
que enían que decidi su ayec o ia educa i a, p o esional y i al u u a.
La elección de es a p o incia andaluza se jus i icó, desde el p incipio, po la di e -
sidad de ac i idades socio-económicas que p edominan en sus di e en es coma cas.
Pensábamos que la p o incia de Huel a con enía en sí misma un conjun o bas an e
ep esen a i o de las ac i idades socio-económicas p edominan es en oda la Comu-
nidad Au ónoma de Andalucía. Cen a el es udio en es a población nos pe mi i ía ana-
liza la in luencia eje cida po la ac i idad socio-económica del en o no en las aspi a-
ciones y expec a i as i ales de las chicas.
La selección de la mues a se ealizó con o me a un mues eo no p obabilís ico: el
mues eo po cuo as. Es a decisión iene jus i icada po la necesidad de ecoge in-
o mación, no solo de las alumnas, sino ambién de las desc ipciones y alo aciones
que sob e ellas emi i ían sus p o eso es y p o eso as y sus pad es y mad es. Ello
eque ía con a con cen os (y con p o eso ado) in e esados en el es udio, dispues os
a acili a el p oceso de ecogida de in o mación. Po o a pa e, el es ablecimien o de
es a os de la población como base pa a la selección mues al, a ea p opia del mues-
eo po cuo as, nos pe mi ía elegi pa a el es udio un cen o de cada una de las p in-
cipales coma cas onubenses, ep esen a i as cada una de ellas de una ac i idad socio-
económica di e en e:
IIES 1 - Sie a (ganade ía, ag icul u a y u ismo u al).
IIES 2 - Cos a (sec o se icios, u ismo es i al, pesca).
IIES 3 - Cos a Li o al (sec o se icios, indus ia manu ac u e a y ag icul u a).
IIES 4 - Condado Li o al (sec o se icios e indus ia).
IIES 5 - Andé alo O ien al (mine ía en decli e, ape u a a o os campos).
IIES 6 - Campiña (sec o ag a io).
En la Tabla I se expone el núme o de g upos de 4º de ESO de cada uno de los seis
IES, indicando el núme o o al de alumnas que han pa icipado de cada cen o. La
mues a de ini i a es u o cons i uida po 291 chicas.
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Ap eciamos que el ámbi o bio-sani a io, el psico-pedagógico y el adminis a i o son
los es más elegidos y, en e ellos, aglu inan ap oximadamen e al 47% de las alumnas. El
a ís ico y el humanís ico-li e a io les siguen, con más de un 16% de alumnas que eligen uno
u o o. A su ez, los menos elegidos son limpieza, mecánico-manual y mili a -segu idad.
Es as opciones es án en consonancia con la adicional di isión del abajo en e
muje es y homb es. Las chicas, en sus elecciones, e lejan la endencia gene al de las
muje es a busca abajo en ámbi os con un impo an e con enido asis encial, de
ayuda y cuidado a o as pe sonas, como ocu e con las p o esiones bio-sani a ias que
ha sido la ca ego ía más seleccionada, seguida de las del ámbi o psico-pedagógico. En
ambos casos una sex a pa e de las chicas dice que a a accede a es os ámbi os es u-
diando Ciclos Fo ma i os de G ado Medio y cinco sex os ía Bachille a o.
Pa ecen e i a campos como el cien í ico, el écnico o el mecánico-manual en los
que se incluyen p o esiones que han eje cido y eje cen ecuen emen e los homb es.
Nos pa ece ema cable el hecho de que ninguna chica se plan ee abaja en el ám-
bi o de la limpieza, desempeño habi ual en bas an es casos de sus p opias mad es.
Des aca que casi un 9% de las chicas op a po el ámbi o a ís ico, un 6% po el depo -
i o y p óximo a un 8% el humanís ico-li e a io. Ap eciamos en la Tabla VI que los ám-
bi os p o esionales a los que más aspi an a llega ía ciclos o ma i os son el come -
cial y el adminis a i o.
En la Tabla VII se o ecen los da os ela i os a los ámbi os p o esionales de o ma
di e enciada según las localidades.
TABLA VII. Ámbi os p o esionales escogidos pa a es udia y/o abaja po las chicas de las dis in as localidades
Ámbi os IES IES IES IES IES IES
P o esionales Sie a Cos a Cos a Li o al Condado Li o al Andé alo O ien al Campiña
Cien í ico 3,8 1,8 6,9 0,0 13,5 9,5
Humanis a y Li e a io 5,1 10,5 10,3 9,1 8,1 0,0
Social 2,6 5,3 6,9 6,1 5,4 0,0
Adminis a i o 11,5 17,5 10,3 15,2 2,7 23,8
A ís ico 9,0 10,5 5,2 9,1 8,1 14,3
Técnico 5,1 0,0 3,4 0,0 8,1 9,5
De limpieza 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Económico-Emp esa ial 2,6 0,0 6,9 12,1 2,7 0,0
Depo i o 7,7 1,8 5,2 12,1 5,4 4,8
Mecánico-Manual 1,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Bio-Sani a io 33,3 14,0 19,0 15,2 16,2 19,0
Psico-Pedagógico 5,1 21,1 19,0 3,0 18,9 9,5
Come cial 2,6 8,8 5,2 9,1 2,7 9,5
Mili a -De segu idad 5,1 1,8 0,0 6,1 0,0 0,0
O os 5,1 7,0 1,7 3,0 8,1 0,0
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A endiendo exclusi amen e a los es ámbi os más seleccionados en gene al, po-
demos señala algunas di e encias no ables (en o no al 20%) según las chicas sean de
una localidad u o a (Tabla VIII):
IEl ámbi o bio-sani a io es el más elegido po las chicas del IES de la Sie a y el
menos escogido po las chicas del IES de la Cos a (casi un 20% de di e encia)
IEl ámbi o psico-pedagógico alcanza el alo más al o en el IES de la Cos a y el
más bajo en el IES de la coma ca del Condado Li o al (un 18% de di e encia).
ILas chicas del IES de la Campiña son las que más eligen el ámbi o adminis a-
i o y las del IES del Andé alo O ien al las que menos oman es a opción (un
21% de di e encia).
TABLA VIII. Di e encias en e localidades con elación a los ámbi os p o esionales más escogidos
Bio-sani a io Psico-pedagógico Adminis a i o
IES Sie a 33,3%
IES Campiña 23,8%
IES Andé alo O ien al 2,7%
IES Condado Li o al 3,0%
IES Cos a 14.0% 21,1%
Apa e de ellas, o as di e encias espec o a los demás ámbi os p o esionales según
localidades son:
IEl ámbi o cien í ico no es seleccionado po ninguna chica del IES de la locali-
dad del Condado Li o al y sí lo llega a hace un 13,5% del Andé alo O ien al.
IEl ámbi o Humanis a-Li e a io no iene seguido as en el IES de la Campiña y su-
pe a el 10% an o en la Cos a como en la Cos a-Li o al.
IEl ámbi o Económico-Emp esa ial ob iene el po cen aje más al o (12%) en el
IES de Condado-Li o al y el más bajo en Campiña y Cos a (0%).
Hemos de deci que el conocimien o que enemos de los di e sos con ex os no
pa ece su icien e como pa a explica es as di e encias en unción de los indicado es
económicos y sociales de los municipios, aunque se pueden a en u a algunas hipó-
esis. En elación con el ámbi o adminis a i o, en el caso del Andé alo O ien al, las
al as asas de desempleo y el decli e de las ac i idades económicas adicionales
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al ez hagan pensa a las chicas que no an a ene salidas labo ales si ealizan es u-
dios adminis a i os, an e la ausencia de un mínimo ejido p oduc i o que pueda
eque i sus unciones. En el lado opues o es án las chicas de la Campiña que puede
que p io icen es e campo po eliminación de o os al no habe o e a o ma i a en
la zona.
T a ando de p o undiza más en es as di e encias en unción de los con ex os de
pa ida, hemos sumado los po cen ajes de las opciones del ámbi o cien í ico y del
écnico. Obse amos di e encias en e las localidades. Un ele an e 19% de las chicas
del IES de la Campiña aspi an a abaja en es as es e as que son poco seleccionadas
po sus compañe as. Algo simila ocu e en el IES del Andé alo O ien al donde es os
ámbi os alcanzan un 21,6% del o al. En es e caso se a a de un municipio pequeño
(6.051 habi an es), con el índice más al o de población de más edad, con la meno
a iación de en a en e las amilias, con la mayo asa de desempleo, con escasa ac i-
idad económica, donde el doble de la media de pad es se decla a jubilado o con
incapacidad labo al (un 24%). Pa ece se que en es os con ex os es donde más chicas,
de las que deciden segui es udiando, op an po salidas p o esionales más alejadas de
los es e eo ipos.
A in de conc e a más las aspi aciones educa i as y p o esionales de las chicas, les
solici amos que indica an qué es udios les gus a ía cu sa y/o qué pues o de abajo
les gus a ía desempeña , conc e amen e, den o del ámbi o p o esional seleccionado.
En la Tabla IX hemos dispues o el sis ema de ca ego ías con el que se han codi icado
las espues as, el cual ha p e endido ecoge una g an pa e de las opciones o ma i o-
p o esionales posibles.
Des acan las opciones educación y en e me ía con un 25,3% y un 20,3% espec-
i amen e. Como cabía espe a , es as espues as son cohe en es con lo mani es ado
en cuan o a los ámbi os p o esionales, si bien la endencia a elegi p o esiones elacio-
nadas con la enseñanza es aho a mayo . También aquí, po o a pa e, ob ienen po -
cen ajes ele ados las p o esiones elacionadas con la adminis ación y el sec e a iado.
Aunque debemos des aca que un 9,3% de las alumnas indican que les gus a ía es u-
dia / abaja en abogacía, di ección de emp esas, e c.
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TABLA IX. Es udios y/o p o esiones que aspi an a ealiza las chicas
Es udios y/o p o esiones Po cen ajes
Educación, enseñanza, psicología 25,3
En e me ía, medicina, salud 20,3
Adminis ación, sec e a ía… 10,7
Abogacía, di ección emp esas, aseso ía iscal, económica… 9,3
A e 8,2
Come cio, a ención al público, ma ke ing 6,4
Ac i idad cien í ica ( ísica, biología, e c.) 5,3
Imagen pe sonal, es é ica 4,3
Ingenie ía y ac i idades ecnológicas 2,5
Pe iodismo, li e a u a 2,5
In o má ica, In e ne , elecomunicaciones 0,4
Ob e a en p oceso indus ial o almacenaje 0,0
O os 5,0
Puede conside a se bajo, en compa ación con o os, el po cen aje de chicas que
mues an in e és po las ca e as y p o esiones elacionadas con la ciencia, la ingenie-
ía y la in o má ica/ elecomunicaciones. Sumando es os es g upos ob enemos que
sólo un 8% de ellas, ap oximadamen e, mues a p e e encia po es os es udios y sus
espec i as p o esiones. La Tabla X apo a los da os a es e espec o di e enciados se-
gún las localidades. A la luz de los mismos podemos ealiza cie as a i maciones, no
sin cau ela:
IEn el IES de la Sie a es donde más chicas quie en dedica se al ámbi o de la sa-
lud y menos a la enseñanza.
IEn el IES de la Cos a es donde más chicas op an po el come cio, la a ención al
público y menos po el ámbi o sani a io.
IEn el IES de la coma ca de la Campiña es des acable el in e és po pues os in-
culados al sec e a iado, a lo adminis a i o, al a e y a las ac i idades cien í-
icas (aunque con alo es muy bajos).
IEn el IES del Condado Li o al des aca el in e és po la abogacía, la aseso ía is-
cal y económica, y la di ección de emp esas. Hay muchas chicas que op an
po la enseñanza y po la ama sani a ia.
IEn el IES de la coma ca del Andé alo O ien al se ob ienen los alo es máximos
(aunque sean muy bajos) en imagen pe sonal/es é ica e ingenie ía y ac i i-
dades ecnológicas.Al a p opo ción dedicada a la enseñanza y al mundo sani-
a io. Valo mínimo al come cio y al sec e a iado.
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IEn el IES de la Cos a Li o al se ob iene el alo máximo que se o o ga en una lo-
calidad a la enseñanza (37,9%) y se ob iene el mínimo en a e. Con más de un
10% es án salud, abogacía y sec e a iado.
TABLA X. P opues as más conc e as de á eas de es udios y/o p o esionales elegidas po las chicas de las
dis in as localidades
IES IES IES IES IES IES
Ámbi os p o esionales más conc e os Sie a Cos a Campiña Condado Andé alo Cos a
Li o al O ien al Li o al
Imagen pe sonal, es é ica 7,7 1,8 0,0 0,0 8,3 3,4
Come cio, a ención al público, ma ke ing 6,4 10,9 4,8 9,1 0,0 5,2
Educación, enseñanza 14,1 29,1 19,0 24,2 27,8 37,9
En e me ía, medicina, salud 33,3 9,1 19,0 21,2 22,2 12,1
Abogacía, di ección de emp esas, aseso ía iscal 3,8 10,9 0,0 15,2 13,9 12,1
Pe iodismo, li e a u a 2,6 1,8 4,8 3,0 2,8 1,7
Adminis ación, sec e a iado 10,3 12,7 19,0 9,1 2,8 12,1
Ac i idades cien í icas ( ísica, biología…) 3,8 7,3 9,5 0,0 5,6 6,9
Ingenie ía y ac i idades ecnológicas 1,3 0,0 4,8 0,0 8,3 3,4
In o má ica, ele-comunicaciones 0,0 0,0 0,0 3,0 0,0 0,0
A e 5,1 14,5 19,0 9,1 5,6 3,4
O os 11,5 1,8 0,0 6,1 2,8 1,7
Pa a comp ende las elecciones emeninas, el po qué las chicas se decan an po
unos campos y pa ecen e i a o os, op amos po p egun a les las azones po las que
hacían sus elecciones, a in de islumb a , den o de lo posible, los alo es que an
buscando sa is ace a a és del eje cicio de una p o esión. El con enido de las p e-
gun as es pa ecido, ya que en odas ellas nues o obje i o consis ía en p o undiza en
las azones y alo es que es án de ás de sus elecciones p o esionales.
Les p egun amos po la azón po la que les a aía el campo p o esional elegido.
E iden emen e, las espues as dadas dependen en g an medida del campo seleccio-
nado en la p egun a an e io . Pe o esul a posible iden i ica un conjun o de ca ego-
ías que ep esen an las espues as más ecuen es. Es as ca ego ías, así como los po -
cen ajes de elección, apa ecen en la Tabla XI.
En la mayo ía de los casos (un 58%), las elecciones se jus i ican en i ud de alguna
ca ac e ís ica o con enido del campo p o esional que esul a a ac i o pa a las alum-
nas que lo eligen. De odas o mas, en gene al, son poco elocuen es a la ho a de a gu-
men a , de jus i ica , sus elecciones.
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TABLA XI. Razones po las que eligen un campo p o esional
Razones po las que eligen un amo educa i o p o esional Po cen aje
Le gus a algo elacionado con esa p o esión (los o denado es, la na u aleza, e c.). 58,1
Le gus a ayuda /a ende /asis i a los/as demás y/o es a en con ac o con ellos/as. 18,6
Sien e ocación desde pequeña. 7,5
Aconsejada po amilia y amis ades (o po que una pe sona conocida desempeña ese abajo). 5,7
Fácil colocación (o acceso al empleo). 2,9
T abajo o p o esión que conside a que «es á a su alcance». 2,5
O as opciones. 4,7
Es in e esan e des aca que más de un 18% de las alumnas han señalado que su
elección ocacional se jus i ica en el hecho de que les gus a ayuda a o as pe sonas.
En sus espues as se ap ecia cómo algunas chicas mues an p e e encias po a-
bajos en los que puedan desa olla unciones de cuidado y a ención a o as pe sonas.
De alguna o ma nos indican que se sen i ían con en as y sa is echas desa ollando
pues os labo ales en los que puedan da salidas a es os in e eses. Ob ia deci que es-
as unciones de cuidado y a ención a los/as demás son las que se asignan a las muje-
es en el p oceso de socialización, desde el cual se po encia el papel de la muje en las
a eas ep oduc i as, como des acamos en la In oducción. De es a mane a, es ácil
pensa que las chicas se sien en cómodas p ecisamen e en aquellas unciones pa a las
cuales han sido educadas o, mejo dicho, socializadas.
Conclusiones
Nos pa ece muy ele an e que p ác icamen e la o alidad de las chicas que cu saba 4º
de ESO p e endía con inua es udiando. Es e da o mues a el in e és de las jó enes
po consegui una o mación que les cuali ique pa a un pos e io desempeño p o e-
sional. Po ello, es p e isible que supe en el ni el de cuali icación de sus pad es y de
sus mad es, muy especialmen e el de és as. Se ap ecia, po an o, un cambio muy sig-
ni ica i o a es e espec o en una gene ación.
Conc e amen e más de dos e cios de las pa icipan es en la in es igación p e ie-
en con inua sus es udios ía Bachille a o, los Ciclos Fo ma i os son escogidos po
el e cio es an e, ap eciándose algunas di e encias en e localidades. En una locali-
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dad coincide que se ob iene el mayo po cen aje de chicas que quie en es udia
Bachille a o con el mayo po cen aje de mad es abajado as ue a del hoga y con
un ni el de cuali icación más ele ado. Además es el municipio más poblado y con el
índice de población jo en más al o. En o a de las localidades se da el caso con a io,
es donde más chicas op an po ealiza Ciclos Fo ma i os, siendo sus mad es quienes
ienen un ni el de cuali icación más bajo. Se a a del municipio más pequeño. Ob-
se amos la incidencia del ni el de cuali icación de las mad es en las aspi aciones y
expec a i as de sus hijas.
En gene al, las chicas son poco elocuen es al habla sob e sus in e eses p o esio-
nales, les esul a di ícil maneja se den o de un ámbi o, ienden a habla más del ciclo
o ma i o en cues ión que ienen pensado hace o de la licencia u a uni e si a ia que
quie en cu sa . Desconocen g an pa e de la o e a. Los a gumen os pa a jus i ica sus
decisiones son bas an e pa cos y suelen cen a se en algún asgo pa icula de esa
p o esión que la hace a ac i a, inculado al con enido en sí mismo y no al es a us so-
cial ni económico, o al pode que lle e apa ejado.
Los ámbi os inculados a la sanidad y a la educación son los más seleccionados. Al
a a de conc e a los abajos conc e os que les gus a ía desempeña hay más chicas
que op an po la enseñanza. Algunas de ellas, que habían plan eado dedica se a o os
ámbi os en los es udios, al pensa en el abajo se epliegan hacia la enseñanza. Se con-
i ma, po an o, que no ha habido cambios signi ica i os en las elecciones p o esio-
nales de las chicas en los úl imos lus os. Las p o esiones de con enido asis encial, de
ayuda a los demás, siguen siendo las a o i as.
Las elecciones de las ca e as y p o esiones elacionadas con la ciencia, la ingenie-
ía y la in o má ica/ elecomunicaciones, apenas alcanzan un 8% del o al que, con e-
ne alo , sigue siendo un po cen aje muy bajo que nos indica que siguen ansmi ién-
dose es e eo ipos sexis as que alejan a las muje es de es os ámbi os.
En el caso de los Ciclos Fo ma i os, la mayo demanda sigue siendo en el á ea de la
adminis ación/sec e a iado, que ocupa el e ce luga en las opciones mayo i a ias.
Se han e idenciado di e encias no ables en los da os apo ados po las chicas se-
gún las localidades de o igen. En e unas localidades y o as llega a habe di e encias a
la ho a de elegi la misma opción de has a un 20%, po lo que hab ía que p o undiza
más en el conocimien o de los con ex os pa a e qué a iables inciden en es a si ua-
ción. En algunos casos se ha ap eciado con ni idez que hay asgos de los con ex os so-
cio-económicos y de los con ex os amilia es que bien pod ían explica pa cialmen e
los in e eses académicos y p o esionales de las chicas.
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