Ap oximación a la ele isión educa i a musical en
España a a és de algunos ejemplos signi ica i os.
P opues a o iginal de o ma o.
T abajo in de g ado
Elabo ación de ma e iales
Au o
F ancisco And és Balles e os Be nal
G ado en Educación P ima ia
Mención Educación Musical
Tu o
José Ca los Ca mona Sa mien o
Didác ica de la Exp esión Musical y Plás ica. Á ea de Música
Diciemb e de 2016
!
2!
Ap oximación a la ele isión educa i a musical en
España a a és de algunos ejemplos signi ica i os.
P opues a o iginal de o ma o.
F ancisco And és Balles e os Be nal
G ado en Educación P ima ia
Facul ad de Ciencias de la Educación
[email p o ec ed]
Resumen.
A pa i de da os ob enidos de in es igaciones sob e ele isión
educa i a, es e abajo se p eocupa de analiza la pa a ace ca se a
dis in os ejemplos de o ma os educa i os musicales y des aca los
aspec os me odológicos más ele an es e inno ado es de cada uno de
ellos. Como conclusión, se p opone un o ma o nue o adap ado a las
nue as ci cuns ancias que a añen a los medios de comunicación de
masas ac uales, como son las nue as posibilidades g á icas y el
ca ác e mul ipan alla que con igu a una nue a o ma de consumi
ele isión.
Palab as cla e: Tele isión educa i a, música, p og ama TV, didác ica, medios de
comunicación.
Abs ac .
Based on da a ob ained om esea ch on educa ional ele ision, his
wo k del es in o his ype o ele ision o app oach di e en examples
o musical educa ional o ma s and highligh he mos ele an and
inno a i e me hodological aspec s o each o hem. In conclusion, a
new o ma is p oposed adap ed o he new ci cums ances ha a ec
he cu en mass media, such as he new g aphic possibili ies and he
mul i-sc een cha ac e ha cons i u es a new way o consuming
ele ision.
Keywo ds: Educa ional ele ision, music, TV show, didac ic, mass media.
!
3!
0. ÍNDICE
1. In oducción ................................................................................................ 3
2. Obje i os ..................................................................................................... 6
3. Jus i icación del ema ................................................................................ 6
4. Me odología ................................................................................................ 7
5. Fundamen ación eó ica
5.1. Tele isión educa i a
5.1.1. De inición, desa ollo y an eceden es ............................... 10
5.1.2. Tele isión educa i a en España ........................................ 12
5.2. La ele isión como he amien a pedagógica .............................. 15
5.3. La p esencia de la música en ele isión ...................................... 19
5.3.1. Enseñanza de la música cul a en ele isión ...................... 21
5.4. La audiencia in an il ..................................................................... 25
5.4.1. La lucha po la cuo a de pan alla o sha e ....................... 26
6. T es ejemplos signi ica i os de ele isión educa i a musical.
“This is Ope a”, El Concie azo” y “Concie os pa a jó enes” ................ 31
6.1. Desc ipción de la mues a ............................................................ 31
a. “Concie os pa a jó enes” ...................................................... 31
b. “El Concie azo” ...................................................................... 38
c. “This is Ope a” ........................................................................ 45
7. Di icul ades me odológicas ........................................................................ 52
8. Conclusiones. P opues a de o ma o de ele isión .................................. 53
8.1. Conside aciones p e ias ............................................................... 53
8.2. P opues a de p og ama ................................................................ 55
8.2.1. Ca ac e ís icas del p og ama ........................................... 55
8.2.2. Elemen os del p og ama ................................................... 55
8.3. Conside aciones inales ................................................................ 62
9. Re e encias bibliog á icas ......................................................................... 63
Anexo ............................................................................................................... 66
1. INTRODUCCIÓN
En España los niños en e 4 y 12 años dedican una media de dos ho as y ein a
minu os al día a e la ele isión según el es udio Kids TV Repo de la consul o a
eu oda a TV Wo ldwide. Teniendo en cuen a que los niños pasan 5 ho as al día en el
cen o educa i o, el doble de lo que mi an al ele iso , pa ece impo an e el hecho de
que su jan es udios que cues ionen qué con enidos p esen a en ele isión y, a su ez,
cómo p esen a los.
La ele isión educa i a en España se p esen a como un obje i o a consegui po
pa e de las dis in as cadenas de ele isión que ac ualmen e ope an en nues o país.
Apa e de La 2 de Tele isión Española, cuya pa illa se basa especí icamen e en
con enidos cul u ales y/o educa i os, ninguna cadena pública o p i ada dedica un
espacio signi ica i o de su iempo de emisión a p og amas de es e ipo. Si
especi icamos y nos plan eamos conoce el iempo de emisión de p og amas de ipo
educa i o-musical, el iempo de emisión se e educido d ás icamen e.
En los iempos que co en y con el cambio cons an e de las leyes educa i as, la
música se ha quedado en el ol ido de los planes de es udios y pa ece que la educación
P ima ia no con a á con un espacio p i ilegiado pa a es a ma e ia. Sin emba go, la
Educación Musical no puede desapa ece de la ida del niño, nume osos es udios
demues an su impo ancia en el desa ollo cogni i o, según Reynoso (2010, p. 60)
ayuda al “ e inamien o de coo dinación, mo icidad, capacidad de asociación,
uncionamien o ce eb al in eg ado, sensibilidad a ís ica y capacidad exp esi a.”
Es una ealidad cada ez más palpable que la música no es la p io idad ni de
gobie nos ni de g andes emp esas de comunicación, al menos a ni el educa i o. Hace
algunos años el pano ama pa ecía dis in o y la música copaba el p ime ime de las
cadenas más impo an es. ¿Cuán as eces podemos e una o ques a sin ónica en
ele isión? ¿Es ácil oí habla de música cul a en las dis in as cadenas gene alis as? La
mayo ía de los niños de nues o país no hab án escuchado una o ques a sin ónica si no
han enido la sue e de hace zapping y encon a se con el concie o de Año Nue o. Es a
endencia debe ía, cuan o menos, p eocupa nos e in en a p omo e inicia i as pa a que
se p oduzca una eg esión a o able a la Educación Musical en ele isión.
Desde la comunidad educa i a se puede p omo e y lucha po un cambio a
ni el legisla i o, de hecho hay muchas y a iadas oces en con a de la nue a ley
!
5!
educa i a. Pe o, ¿cómo se puede abaja po un cambio en los hábi os ele isi os y
además consegui un cambio en la p og amación de las dis in as cadenas de ele isión?
Teniendo en cuen a que en ele isión exis e lo que se denomina un doble me cado es
necesa io que los con enidos no solo sean educa i os sino que además a aigan al
público. La ele isión se sus en a a pa i de los ing esos publici a ios y es o hace que
cada día los di ec i os de las dis in as cadenas es én pendien es de las audiencias, unos
da os que pueden man ene un p og ama en an ena du an e años o cancela o o en
cues ión de días. Es o hace que engamos que mi a al pasado y ija nos en los
p og amas educa i os musicales de aquellos años, qué enían de bueno, po qué
uncionaban, po qué las cadenas apos aban po ellos. También podemos echa un
is azo a la ele isión ac ual, cómo han cambiado los gus os y qué ejemplos eseñables
encon amos aho a.
De es e es udio p e endemos saca unas conclusiones que plasma emos como un
nue o o ma o que conjugue odo lo bueno de lo ya es udiado. No se p e ende que sea la
sal ación a la Educación Musical en ele isión, no hay una ece a mágica pa a que es o
ocu e pe o podemos asegu a que los ing edien es se án de la mejo calidad posible y
que se hab án buscado en los mejo es me cados.

!
6!
2. OBJETIVOS
En el p esen e abajo se han a ado los siguien es obje i os:
• Hace una e isión sis emá ica sob e la in luencia del medio ele isi o en el
público de edad in an il, pa a jus i ica la impo ancia del mensaje que ansmi e
y conside a sus posibilidades didác icas.
• Analiza la o e a ele isi a de p og amas cul u ales musicales en España.
• Desc ibi las p incipales ca ac e ís icas de los p og amas cul u ales musicales y
selecciona las que con engan posibilidades didác icas pa a el público in an il.
• Plan ea un o ma o de p og ama cul u al musical in an il pa a ele isión basado
en los acie os didác icos de los analizados en es e abajo.
3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
La elección del ema es á basada en es azones que conside o que han guiado
mi camino como es udian e de es e G ado y que segui á es ando muy p esen e en mi
ca e a como u u o maes o.
La p ime a de ellas es que an e io men e a es a i ulación ealicé la Licencia u a
en Comunicación Audio isual. Además, soy un apasionado del medio ele isi o, en el
que ac ualmen e abajo y del que puedo oma algunos conocimien os pa a el desa ollo
de es e abajo.
La segunda azón es que amo la música y sien o que necesi a más a ención po
pa e de las au o idades en ma e ia de educación y nue os en oques me odológicos que
la hagan una ma e ia más mo i ado a.
La úl ima azón, y la que conside o más impo an e, es á elacionada con la
p esencia de la música en los medios de comunicación y más conc e amen e en la
ele isión. Cada ez es más di ícil encon a un p og ama dedicado a la música cul a en
ele isión y es aún más complicado que es os p og amas es én dedicados al público
!
7!
in an il. Po ello, el obje i o úl imo de es e abajo es p opone un o ma o ele isi o
que cuen e con inno aciones me odológicas en ma e ia musical y a la ez esul e
a ac i o pa a es a audiencia.
No es un e o ácil y lo que sob e el papel puede pa ece un éxi o, en ele isión
puede esul a un acaso. El camino me a ayuda a conoce mejo el medio ele isi o
en el ámbi o educa i o y además a ob ene una isión inno ado a y mul i uncional de la
Didác ica de la música.
4. METODOLOGÍA
Es e abajo a a segui una me odología desc ip i a. Según Tamayo (2003), la
in es igación desc ip i a “comp ende la desc ipción, egis o, análisis e in e p e ación
de la na u aleza ac ual y la composición o p oceso de los enómenos. El en oque se hace
sob e conclusiones dominan es o sob e g upo de pe sonas, g upo o cosas, se conduce o
unciona en p esen e” (p.35).
Se u iliza á una me odología desc ip i a po que se p e ende es udia una mues a
de p og amas de ele isión pa a saca unas conclusiones ele an es de ca a a la
elabo ación de un nue o ma e ial que haga uso de las écnicas ecopiladas. De es a
o ma, se des aca an las ca ac e ís icas comunes y los aspec os más inno ado es de la
mues a analizada.
Según Sabino (1984) “La in es igación de ipo desc ip i a abaja sob e
ealidades de hechos, y su ca ac e ís ica undamen al es la de p esen a una
in e p e ación co ec a. Pa a la in es igación desc ip i a, su p eocupación p imo dial
adica en descub i algunas ca ac e ís icas undamen ales de conjun os homogéneos de
enómenos, u ilizando c i e ios sis emá icos que pe mi an pone de mani ies o su
es uc u a o compo amien o. De es a o ma se pueden ob ene las no as que
ca ac e izan a la ealidad es udiada” (p.51).
El obje i o úl imo de es e abajo se de ine como el plan eamien o de un o ma o
de ele isión educa i o musical pa a público in an il que ome como e e encia los
pun os más ace ados de una se ie de espacios ele isi os analizados sis emá icamen e y
en base a una bibliog a ía adecuada de Didác ica de la Música. Siguiendo es e
azonamien o, las bases eó icas de es e es udio se undamen an en las eo ías de usos y
g a i icaciones. Según es as, cuando hay una necesidad no sa is echa, es o mue e la
!
8!
acción de una pe sona o un g upo de ellas. Nos dice Mon oya (2005, p.50):
“Si en odos es os años, digamos la p ime a e apa, los in es igado es
de la comunicación se in e esan po los medios. En la segunda e apa,
que se inaugu a en los años 70, el in e és se cen a en el uso y en los
usua ios de los medios, es deci , los in es igado es di igen su mi ada
hacia el ecep o , y no an o al medio, se inaugu a la co ien e llamada
de los usos y g a i icaciones de los medios…”.
Es e abajo es á enma cado den o del subg upo “elabo ación de ma e iales”
po que el esul ado p e ende se un o ma o de ele isión con epe cusión en los cen os
de Educación P ima ia como se de alla á más adelan e.
Pa a consegui es e obje i o nos hemos es ablecido unos pasos in e medios, -
especi icados en el apa ado obje i os- que nos se i án pa a que nues a p opues a sea
lo más comple a posible, apoyada en e e en es de calidad y con unas bases
me odológicas demos adas.
Pa a con ex ualiza es a p opues a es con enien e ealiza un ace camien o
p e io al concep o de ele isión educa i a y e isa la bibliog a ía exis en e al espec o,
de ahí saca emos conclusiones sob e su es ado ac ual y algunas p opues as pa a
mejo a la e implemen a la de ini i amen e en el sis ema ele isi o español ac ual. Es e
con ex o debe i acompañado de una e isión de la p esencia de la llamada música cul a
en ele isión y del a o que ecibe ac ualmen e po pa e de las dis in as cadenas.
Una ez ealizada es a con ex ualización, se pasa a analiza una mues a de
algunos p og amas p esen es en la his o ia de la ele isión y que se án los que
es ablece án las bases del o ma o que amos a plan ea .
La mues a seleccionada pa a ealiza es e abajo a a es a compues a po es
p og amas de ele isión de o ma o educa i o-musicales. El uni e so ha sido aco ado a
p og amas que hayan sido emi idos en alguna ele isión de nues o país en los úl imos
ein icinco años. De es a o ma, la elección de los p og amas se ha ealizado as un
isionado exhaus i o de espacios ele isi os que o man pa e del géne o que nos
disponemos a es udia y a los que se han podido ene acceso g acias a la ed In e ne y
a ideo ecas p i adas.
Pa a selecciona los espacios que inalmen e se es udian hemos u ilizado los
siguien es c i e ios:
!
9!
- P opues as me odológicas que o ece.
- Repe cusión en cuan o a da os de audiencia.
- Repe cusión en cuan o a econocimien o y p es igio de c í ica y es udiosos del medio.
- Du ación en la pa illa de p og amación.
Teniendo en cuen a es os c i e ios, los p og amas que inalmen e o man pa e
de la mues a son los siguien es:
• Concie os pa a jó enes. P og ama p oducido po la CBS Es adounidense en e
1958 y 1972 y di igido po Leona d Be ns ein. Fue emi ido po La 2 de
Tele isión Española a p incipios de los años no en a.
• El Concie azo. P og ama p oducido po Tele isión Española en e 2000 y 2009
y di igido po Fe nando A gen a. Fue emi ido po la 2 de Tele isión Española
en e los años 2000 y 2009.
• Òpe a amb Texans. P og ama p oducido po TV3 en e los años 2011 y 2013 y
di igido po Ramón Gene . Fue emi ido po Canal 33, el segundo canal de TV3
en e los años 2011 y 2013. Pos e io men e pasó a emi i se en La 2 de
Tele isión Española, cambiando su nomb e y con i iéndose en This is Ope a,
di igido ambién po Ramón Gene y emi ido du an e el año 2015. Ha emos uso
de es e úl imo po que el acceso al con enido es más ac ible y además se
encuen a en cas ellano.
Una ez seleccionados los espacios que a a emos en es e abajo, pasamos a
analiza las p opues as me odológicas inno ado as que nos p esen a y ambién indaga
en el uso de o os mé odos no an no edosos, pe o igualmen e álidos a la ho a de
educa en el ámbi o musical. Ha emos es e análisis omando como e e encia la
bibliog a ía de dis in os au o es y es ableciendo elaciones en e lo p opues o po la
li e a u a y lo que inalmen e nos p esen a el p og ama de ele isión.
Cuando la búsqueda de es os elemen os ha inalizado se elabo an unas
conclusiones que se p esen a án como un o ma o de ele isión educa i o musical pa a
público in an il y que ha á uso de los acie os de los p og amas analizados e inclui á
alguna p opues a inno ado a. Es e o ma o p e ende p esen a se como un p oyec o
!
16!
iempo y el luga de expone se a la ele isión o al “cómo” es usado el medio.
c) Simbólicas o audio isuales: la ele isión puede p esen a y ep esen a el
conocimien o o la expe iencia.
Salomon (1981) a i ma que los medios pueden clasi ica se dependiendo de los
símbolos que emplean. Dis ingue Salomon es ipos de símbolos: po un lado habla de
símbolos digi ales, cuando el con enido se basa en el lenguaje esc i o; analógicos,
cuando son elemen os eo ganizados en o ma y signi icado (po ejemplo, la
in e p e ación musical, el baile, e c.) y, inalmen e, los icónicos, que se desa ollan
median e ep esen aciones pic ó icas.
Siguiendo a Salomon podemos deduci que la ele isión es el medio más ico y
e ec i o po que p esen a como ca ac e ís ica dis in i a la capacidad de combina los es
ipos de símbolos. Pa a el público in an il es a conjunción de símbolos esul a muy
in e esan e y de ahí la impo ancia de cen a nues a a ención en los mensajes o ecidos
po es e medio.
A lo la go de su desa ollo, los niños ienen cambios a ni el cogni i o. En
cuan o al mensaje ele isi o, con o me a aumen ando la edad, el niño a desa ollando
una compe encia c ecien e en la decodi icación y cons ucción de signi icado a pa i de
la ecepción del mensaje ele isi o. Además, los niños en esa edad mues an cambios
en su inclinación pa a a ibui mo i os o sen imien os a los pe sonajes de la ele isión, y
ambién suelen mos a habilidad pa a hace a ibuciones ace adas.
Po odo es o, el mensaje ele isi o di igido a es as edades debe a o ece las
ac i idades de p ocesamien o de la in o mación, siendo el p oceso de pe cepción el que
más debe ene se en cuen a, pues el mensaje debe se su icien emen e comp ensible y
explici o pa a no deja en el niño la a ea de hace g andes in e encias y a ibuciones.
Además, los con enidos deben p esen a se con pocos elemen os secunda ios y muy bien
cen ados en lo que se desea ansmi i . (Collins, 1983).
La can idad de pe sonas a las que llegan los mensajes de la ele isión y la
in luencia –en pa e desconocida, pe o cie a- que en ellas eje cen, en pa icula en los
niños y jó enes, jus i ican que desde la educación se le p es e al medio una a ención
medi ada y amplia. La can idad de ho as que muchas pe sonas pasan en e al ele iso
apo a o o mo i o.
A a és de la ele isión se pueden lle a a cabo de o ma in eg ada la mayo ía
de las compe encias cla e que es ablece el cu ículo pa a la Educación P ima ia. No

!
17!
puede sus i ui a la p esencia ísica en el cen o pe o puede supone una he amien a que
e ue ce conside ablemen e el abajo ealizado en clase a dia io. Ga cía Gale a (2002,
p. 54) conside a que hay que “enseña a e la ele isión con sen ido c í ico, que
equi ale a do a al niño de ecu sos men ales y a ec i os pa a p ocesa de o ma
adecuada los mensajes ele isi os. Es e sen ido c í ico se undamen a en el p incipio
hoy esal ado en Psicología y Educación: ap ende a ap ende .”
De acue do con Fe és, (1994), se dedica mucho más iempo a enseña a lee del
que luego se dedica á a lee , se dedica mucho más iempo a enseña a e del que luego
se dedica á a con empla a e. En cambio, la ele isión, que se ha con e ido en el
enómeno cul u al más imp esionan e de la his o ia de la humanidad, es la p ác ica pa a
la que menos se p epa a a las pe sonas.
Según Salomon (1984), la ele isión puede ayuda al ap endizaje de a ias
o mas:
i. Puede ac i a habilidades men ales exis en es, o eciendo la opo unidad
de pode las pone en p ác ica. Cuando un p og ama o ece un
ace camien o a un ema de e minado, el elespec ado pod á elaciona
es e con enido con o o con ex o y aplica lo a su ida.
ii. Ayuda a aco a p ocesos men ales di íciles, ep esen ando el
conocimien o de mane as dis in as. La epe ición de un con enido en
cáma a len a, un g a ismo animado, e c., pueden con ibui a que el niño
despliegue el es ue zo necesa io pa a la comp ensión de un concep o o
p oceso.
iii. Mos ando o “modelando” las a eas men ales eque idas pa a ealiza
una ope ación, esol e un p oblema, e c. (p. 118)
Es e concep o de modelaje p esen ado po Salomon iene su undamen o en las
in es igaciones de Bandu a (1965). Según Spence (1988), és e halló que “cuando es án
p esen es las condiciones de ap endizaje adecuadamen e diseñadas, se p o ee un
modelo de pensamien o ace ca de una idea o concep o, lo que ac úa como un puen e
en e el es ado o iginal del es udian e y la adquisición del nue o conocimien o.” (p.96)
Las posibilidades écnicas de la ele isión (dis in os ipos de plano, zoom, cáma a len a,
g a ismos, e c.) pueden ayuda a que ese puen e sea es able y du ade o.
Nos dice Bau is a (2005) que:
!
18!
“La ele isión es, sin duda, uno de los símbolos que mejo de inen
a la sociedad que nos ha ocado i i . Con ella conocemos
cos umb es, ci ilizaciones, pueblos, pe sonajes e his o ias que nunca
hubié amos podido conoce ni soña de o a o ma. Pe o ambién
puede aca ea , con un uso inadecuado, g a es p oblemas en nues a
o ma de se y en nues o p opio desa ollo… puede deci se que el
papel que juega la ele isión y po qué no deci lo la música, como
ac o impo an e de la misma, es undamen al en la sociedad ac ual,
pudiendo se ap o echada pa a la ansmisión de alo es posi i os en
el mejo sen ido de la exp esión, pa a llega a nues os jó enes, siendo
un a ma educa i a undamen al pa a log a una buena sociedad.”
(p.149)
También es e dad que en la educación es án in luyendo cada ez más medios,
apa e de la ele isión y es impo an e ene en cuen a la in luencia que es os ienen en
los niños. Aguaded (2005) nos pone de mani ies o es o y lo equipa a a la ele isión:
“La ele isión es un pode oso lenguaje de nues os días. Así
que, di íamos más bien que la ele isión es un lenguaje ca gado de
u u o, di ícilmen e supe ado incluso po las po en es i ualidades
de la ed, aunque muchos piensen que és a le es a á a aquélla g an
pa e de su hegemonía. Quizás sólo sea o a magní ica o ma de
comunica se y puedan coexis i ambas en una sociedad, hoy po
hoy, compulsi amen e ansiosa de in o maciones múl iples.
Mien as an o, y en cualquie caso la ele isión sigue c eando
pe sonajes, siendo el e e en e de nues o mundo y de nues as
i encias, o eciendo el sus en o de nues as con e saciones y la
uen e de nues o lenguaje, es anda izando los modelos de
compo amien o, las modas y los gus os, enseñando el mundo de
unos pocos, esc ibiendo con la iqueza de sus imágenes y su
b illan e polisemia una his o ia de nues o siglo en la que
p obablemen e no es é odo, aunque las his o ias, ya lo sabemos,
siemp e son e dades a medias y espejos de una ealidad.” (p.7)
!
19!
5.3. La p esencia de la música en ele isión.
La música apa ece en ele isión en cada momen o, cada uno de los p og amas
que podemos e con ienen una cabece a con música, apa ecen a menudo epo ajes con
música y en cualquie película apa ece su banda sono a, bien con música diégé ica o
ex adiegé ica. La cues ión es: ¿en cuán os de es os p og amas la música es el con enido
en sí misma?.
Podemos encon a p og amas en los que se p esen an a a is as que in e p e an
sus ob as en ele isión, no malmen e son p og amas de a iedades que inse an
canciones o ac uaciones musicales. En EE.UU. desde hace años podemos e “Sa u day
Nigh Li e”, donde el a is a en cues ión o ma pa e de dis in os ske ches y p esen a sus
canciones en ac uaciones en di ec o. En España, encon amos g an a iedad de es e ipo
de p og amas, podemos menciona “Sép imo de Caballe ía” o el más ecien e
“La emo i ” de And eu Buena uen e.
Con la apa ición, a p incipios del siglo XXI de los alen shows musicales, la
música ol ía a coloca se en p ime luga en la ele isión, pe o nunca la música cul a.
Po eso es in e esan e habla aquí, no de música en gene al, sino de la p esencia de la
música cul a. Los p og amas que ienen como p o agonis a a la música popula ,
no malmen e la u ilizan como “excusa” y no como “ inalidad”, es el caso de p og amas
como “Ope ación T iun o”, “Noche de ies a”, e c. Hay algunas excepciones como
“Clip Clap Video” de La 2 De TVE o “Del 40 al 1” del an iguo Canal +.
La elación en e música y ele isión nunca ha sido muy saludable.
La ele isión es máquina de e asión y en e enimien o y máquina
gene ado a de in o mación, y siemp e, en el en e enimien o y en la
in o mación, máquina p oduc o a de espec áculo, en la que el ex o es
siemp e algo adje i o, y la imagen es el único a gumen o, o el a gumen o
p edominan e: an e ella odo lo demás debe depone sus p e ensiones y
adap a se a los es echos má genes que admi e la imagen y su capacidad
de espec áculo. (Del Rey Mo a o, 1998, p.38)
Es e en e enimien o del que habla es a ci a se ha con e ido en obsesión
mediá ica en los úl imos años y los con enidos musicales de calidad pa ecen no
ene hueco en una ele isión dominada po un me cado muy ag esi o.
!
20!
En los países en los que la ele isión depende de emp esas p i adas, la
lib e compe encia o o ga la p imacía a las emisiones que son en ables pa a los
anuncian es que pa ocinan los p og amas. La e olución de la música en
ele isión desde los años 90 has a hoy ha es ado condicionada po la
in ansigencia del medio publici a io. El nacimien o de las cadenas p i adas y la
consecuen e lucha po la audiencia ab ie on el camino a la obsesión con el sha e
y pa a lucha po la cuo a de pan alla se deja on encandila po la indus ia
discog á ica más po en e.
Es e cambio se dejó no a en la p og amación musical de los
canales públicos, en los que g an pa e de los espacios que se
ocupaban de los g upos del me cado independien e desapa ecen. Los
nue os p og amas adap a on o ma os simila es a los de o as
cadenas in e nacionales y, además de o ece ac uaciones en
playback y epo ajes de a is as ex anje os, incluye on espacios
dedicados al epaso de la lis a de en as y aumen a on la emisión de
ideoclips, sob o odo la de los in e nacionales. (Viñuela, 2009,
p.71)
Lo mencionado en la ci a an e io , se dejó e en España con la apa ición de
p og amas como “Música Sí” o, el ya mencionado, “Sép imo de Caballe ía”, ambos
amoldados po comple o al gus o de la mayo ía (uno dedicado a una anja de edad
ju enil y el segundo o ien ado al público más adul o). A p incipios de la década pasada,
el u o po los eali ies, se mezcló con la música en ele isión y nació “Ope ación
T iun o”. Según Ál a ez (2012):
Con O.T. se acaba on, p ác icamen e de o ma de ini i a, los
p og amas musicales de o ma o pe iodís ico, los espacios c ea i os
que empujan a la inquie ud musical o simplemen e el concebi la
música como ep esen ación a ís ica. El ma ke ing y la
espec acula idad e mina on con la poca calidad que quedaba, y la
banalidad y la mono onía embauca on al público. (p. 1052)
!
21!
5.3.1. Enseñanza de la música cul a en ele isión.
En un pleno de 22 de diciemb e de 2008, la Comisión de las A es del Consell
Valencià de Cul u a decide ap oba un comunicado denominado “Recomendación sob e
la p esencia de p og amas de música clásica en los medios públicos de comunicación de
masas”. En es e, el Consell, en un in en o po “ocupa se de la si uación de los jó enes
que se dedican al cul i o de la música”, obse a con p eocupación que en las dis in as
cadenas de ele isión y adio públicas en emiso as de p og amación gene alis as hay
una ca encia de p og amas sob e el mundo de la música clásica.
¿Po qué esa escasez de música cul a en ele isión? Los medios audio isuales han
pa ecido desde sus inicios poco ap opiados pa a la música cul a.
Ni los medios exclusi amen e sono os, ni menos incluso, los
medios audio isuales, que añaden a la música que suena la imagen
de sus ejecu an es y has a del público que la escucha en i o,
pa ecían ap opiados pa a la co ec a ap eciación de la música. Y
ello se debe a a ias azones: po que el dis u e de la música clásica
ha sido uno de los más eluc an es a ansigi con los mecanismos
de ep oduc ibilidad écnica; po que ese dis u e ha p i ilegiado
jun o o incluso po encima de la escucha en sí, las ci cuns ancias
cie amen e i uales que la acompañan desde iempos
p eindus iales (el concie o de cáma a), una a mós e a o un
ambien e p opicia o ios, una disposición de ánimo, una cie a
selección en el audi o io, e c. (Rod íguez, 2010, p.96)
Es o quie e deci que, la música clásica desde el momen o en que se econoce
como al, a acompañada de una a mós e a de e udición, de expe iencia cuasi
sac amen al que la sepa a del medio audio isual de una o ma i econciliable. Ado no,
(como se ci ó en Rod íguez, 2010) suponía que “la me a g abación de una pieza
musical, aun ejecu ada po in é p e es compe en es, ce cenaba los ma ices sono os y
acha aba, uni o maba las onalidades y las ex u as de los ins umen os. Cualquie
ep oducción onog á ica e a ya de hecho un a eglo, y esa palab a exhalaba apo es
me í icos: una alsi icación, una aición abominables.”

!
22!
Empezando po el é mino, es necesa io acla a po que la llamamos “música
cul a” y no “música clásica”. Siemp e suele habe una cie a con o e sia a la ho a de
de ini qué es la llamada “música clásica”, ya que hay cie o ma gen de e o en la
e minología. En gene al, con es a exp esión nos e e imos a la música occiden al de
adición esc i a. Así, con el ocablo “clásica” se aba ca un pe iodo que comp ende
desde la música de la época medie al has a nues os días.
De hecho, la música es ic amen e clásica sólo cub i ía un pe iodo ín imo de la
his o ia de la música occiden al que i ía, ap oximadamen e, desde el inal de la ida de
Johann Sebas ian Bach has a el comienzo del siglo XIX. Aba ca ía sólo un siglo, y
end ía a Wol gang Amadeus Moza y a Joseph Haydn como p incipales au o es. Po
es o, en es e abajo habla emos de “música cul a” po u iliza un é mino más co ec o
y más jus o con la his o ia de la música.
Es e é mino, música cul a, según la RAE: “do ado de calidades que p o ienen
de la cul u a o ins ucción”, e i iéndose a la complejidad que, habi ualmen e, posee su
composición e in e p e ación. Aunque nos pa ece un apela i o más adecuado, si lo
conside amos desde o os pun os de is a, puede con ene un ma iz pelig oso si se lle a
al ex emo de que sólo la gen e muy in eligen e o muy ins uida puede comp ende la y
dis u a de ella.
Lo cie o es que la p esencia de la música cul a en ele isión ha enido poco
impac o en los úl imos años y quizás haya que emon a se al p ime ejemplo de lo que
enimos hablando. Se a a del, ya mencionado, p og ama de la CBS p esen ado po
Leona d Be ns ein, Concie os pa a jó enes. En España la p esencia de la música
clásica en los medios de comunicación ha es ado asociada, como cabía espe a , a los de
i ula idad pública. Si hablamos de p og amas de adio y ele isión donde se
e ansmi en concie os ín eg os, hemos de eco da aquí una cadena especí icamen e
dedicada la música cul a, Radio Clásica de RNE, y po o o, Los concie os de la 2,
p og ama de los sábados y los domingos po la mañana en La 2, en ho a io ma u ino, a
las 8 de la mañana. Si nos ace camos más al caso que nos a añe, a p og amas más
pedagógicos, hemos de eco da aquí clásicos de la ele isión ya desapa ecidos como
“El Mundo de la Música”, de TVE, p esen ado po el di ec o En ique Ga cía Asensio
(1976-1981); o el más longe o oda ía, y ambién mencionado, “El Concie azo”, en
La 1 de TVE (2000-2009). Es in e esan e menciona aquí que desde el año 1997, TVE
o ece un canal emá ico en las p incipales pla a o mas de pago dedicado
exclusi amen e a la música, es el Canal Clásico.
!
23!
En la ac ualidad la o e a de es e ipo de p og amas es inexis en e, los úl imos
ejemplos que podemos encon a son el p og ama “Pizzica o” de la 2 de TVE, emi ido
desde 2009 has a 2013, y el más ac ual “This is Ope a”, emi ido po la 2 de TVE
du an e el año 2015.
La p egun a que debemos plan ea aquí es: ¿po qué es necesa io que la música
clásica o me pa e de los con enidos cul u ales que exis en en la ele isión? La p ime a
espues a a es a p egun a nos iene explicada po De la Ossa (2013) que nos dice que la
música cul a iene “una eno me capacidad de emociona y conmo e , quizá mayo a la
de o os es ilos, debido a la p o undidad que poseen muchas ob as”.
En es e sen ido, la sensibilidad es una cualidad que, sal o pe sonas con alguna
en e medad, poseemos odos los se es humanos. Si además, se consigue que el público
se ace que a la música con e dade o in e és de ap oxima se, consegui emos que sus
esquemas pe sonales, sociológicos y cul u ales se ab an y modi iquen. (De la Ossa,
2013, p.6).
Además, es os p og amas pueden mejo a en el espec ado un aspec o que es á
muy ol idada en la educación: la escucha. En los colegios, con sue e, sólo se cuen a
con una sesión de educación musical a la semana y además, es e aspec o es á muy
ausen e en el mundo ac ual po el i mo epidan e de ida con que i e la sociedad. En
a as ocasiones escuchamos algo de o ma a en a sin hace o a cosa al mismo iempo.
Exis e una es echa elación en e la capacidad de escucha y el
ap o echamien o musical. Dicho de o a mane a, no sabe escucha
equi ale a no sabe pe cibi el lenguaje de la música ni las múl iples
sensaciones y sen imien os que es e a e ansmi e. Po an o, a ención
y pe cepción musical es án elacionadas de o ma di ec amen e
p opo cional. (De la Ossa, 2013, p. 7)
Como podemos ap ecia analizando los dis in os sis emas educa i os que se han
sucedido en nues o país, en la enseñanza gene al el lenguaje e bal y ma emá ico,
undamen ales en oda o mación global, po supues o, han sido los p o agonis as
p incipales. Pe o, is emen e, los lenguajes a ís icos se han pos e gado en demasiadas
ocasiones a un segundo plano o, incluso, se han ol idado. Además, nues a sociedad ha
pe dido la p ác ica musical en su día a día. De es a o ma, can a o oca un ins umen o
es un hecho poco ecuen e en la mayo pa e de la población.
!
24!
Todo es o se ha unido, como decíamos an e io men e a que los medios de
comunicación de masas han ayudado poco a es a di usión de la cul u a y la enseñanza
musical, al es a más cen ados únicamen e en c i e ios come ciales.
Sin emba go, es bien sabido el hecho de que la música ayuda al desa ollo
a mónico de la pe sonalidad de los niños, ya que es imula el ce eb o, a ina la des eza
audi i a, desa olla la capacidad de concen ación, e c. (Jun a de Andalucía, 2015).
El di ec o Daniel Ba enboim (2002) en elación a es e ema opina que es
p eciso conciencia a la gen e de la necesidad y de la impo ancia de la educación
musical. Él c ee que, de odas las a es, es la menos conocida po la gen e de nues os
días en el ámbi o de la cul u a gene al. También a i ma que, si deseas i i en una
sociedad democ á ica, a cualquie pe sona le end ía muy bien oca un ins umen o o
can a en g upo desde los p ime os años. Algunos de los mo i os, b inda espacio a los
demás y, al mismo iempo, pe de inhibiciones a la ho a de eclama u luga en el
g upo.
Además de lo mencionado an e io men e, De la Ossa (2013, p.5) nos señala
algunos a gumen os a a o de la educación musical desde el pun o de is a in elec ual y
a ec i o-social:
• Desa olla y pe ecciona la capacidad de desen ol imien o lingüís ico en su
doble e ien e: comp ensi a y exp esi a.
• Facili a las acul ades necesa ias pa a o os ap endizajes: lenguaje, cálculo,
lec u a, psicomo icidad.
• C ea lazos a ec i os y de coope ación en la p ác ica ins umen al y ocal, muy
necesa ios pa a log a la in eg ación en la sociedad.
• Con ibuye al desa ollo de la c ea i idad como elemen o p opulso y di ec i o
del ocio.
• Desa olla la sensibilidad es é ica y a ís ica, lo que pe mi e a los niños cap a no
solo su mundo ex e io , sino ambién su mundo in e io .
Es e iden e que los p og amas educa i os musicales no pueden p e ende desa olla
odos es os aspec os en la educación de los elespec ado es, pe o pueden ayuda a la
consecución de muchos y pueden supli los huecos dejados en la escuela po las
dis in as leyes educa i as. Como hemos mencionado an e io men e, la ele isión supone
hoy un día una he amien a aliosísima pa a educa y con la música, po las
!
25!
ca ac e ís icas excepcionales del medio, se con ie e en un g an aliado pa a lle a a
cabo es a unción.
Es al es a impo ancia, que en las ya mencionadas ecomendaciones sob e música
clásica que ealiza el Consell Valencià de Cul u a, és e conside a que “debe ía p es a se
una a ención mayo en cadenas de p og amación gene alis a y en ho a io de amplia
epe cusión a la o mación y dis u e de la música clásica de odo ipo, lo que
posibili a ía su ace camien o a la ciudadanía en gene al.”
Po odo ello, el CVC ecomienda que se es udie la con eniencia
de in oduci en di e sas ele isiones y adios públicas (municipales,
au onómicas, es a ales, e c.) en emiso as de p og amación gene alis a
y en ho a io de amplia audiencia p og amas des inados a la ciudadanía
en gene al, en los que se po encie el conocimien o y el ap ecio po la
música cul a, p es ándose una a ención singula al po encial audi o io
in an il. En es e sen ido, ecomendamos el es udio de la posibilidad de
u iliza las o ques as públicas con dicho in. (Consell Valencià de
Cul u a, 2008).
5.4. La audiencia in an il
En es e apa ado se a a á el ema de la audiencia in an il. Es e sec o del
público cons i uye sin duda uno de los más ulne ables espec o de los e ec os que los
con enidos ele isi os pueden p oduci . Muchos son los niños que se exponen po más
de es ho as dia ias como media a los con enidos que lib emen e les o ece la pequeña
pan alla. Y es que, an e la indi e encia o imposibilidad de la mayo ía de los pad es de
amilia po supe isa lo que sus hijos en, el e iden e in e és come cial po pa e de las
ele isiones, así como la al a de ac i ud c í ica en el ámbi o educa i o en e a los
medios de comunicación, el público in an il ecibe dia iamen e una g an can idad de
p og amas que, en el mejo de los casos no hacen apo aciones a su desa ollo cogni i o.
Pa a los analis as de los medios de comunicación de masas, lo pelig oso no es la
p esencia co idiana de la ele isión, sino el uso que el público in an il hace de ella, de
sus con enidos. De la Sel a (2002), especialis a en el análisis de la adio y la ele isión,
ad ie e que el e ec o de los p og amas ele isi os puede se acumula i o, es deci , que
después de un de e minado iempo, la in luencia se haga p esen e en los niños median e
sus o mas de en ende la ealidad, que llega ía a es a dis o sionada.
!
32!
Gene o del p og ama: P og ama de en e enimien o educa i o musical. El
p og ama puede se desc i o ambién como una e ansmisión di e ida de un
espec áculo educa i o musical, lo que hoy en día conocemos como “concie o
didác ico”.
Núme o de emisiones: 53 episodios.
Fechas de la p ime a emisión: Es u o en emisión desde 1958 has a 1972.
Tipo de p oducción: P oducción ajena (CBS)
O igen de la p oducción: Es ados Unidos (CBS)
Reconocimien os: Gala donado con cinco P emios Emmy.
1961: Ou s andig Achie emen in he Field o Child en`s p og amming.
1962: Ou s anding P og am Achie emen in he Field o Child en`s p og amming.
1965: Ou s anding Indi idual Achie emen s in En e ainmen - Ac o s and
Pe o me s: Leona d Be ns ein. / Ou s anding P og am Achie emen s in
En e ainmen .
1966: Ou s anding Achie emen s in Elec onic P oduc ion: Audio Enginee ing.
2. Dominan es del p og ama.
El p og ama con ienes las ca ac e ís icas básicas de una audición musical. Su
g abación se ealiza en un audi o io eal, en conc e o, la Sala Fila mónica del Lincoln
Cen e en Nue a Yo k.
El p og ama gi a en o no a la igu a del p esen ado y di ec o de la o ques a
Fila mónica de Nue a Yo k, Leona d Be ns ein. Es e di ige la o ques a mien as
p opo ciona explicaciones al público asis en e sob e lo que es án escuchando. Las
ob as in e p e adas si en como ilus ación de dis in os é minos que el conduc o a
p esen ando du an e el p og ama.
En cada p og ama, se a a sob e un ema dis in o, odos ela i os a la música.
Así, en los 14 años de emisión, se han a ado emas an dis in os como: ¿Qué
signi ica la música?, ¿Qué es la o ques ación?, ¿Qué es una melodía?, ¿Qué es un
modo?, e c. Además, se ealiza on a ios p og amas especiales en echas conc e as,
po ejemplo, un Quiz Show denominado ¿Has a qué pun o e es musical? o un
p og ama especial pa a celeb a los cien años del nacimien o de Gus a Mahle .
Todo el p og ama se a desa ollando a pa i de p egun as del p esen ado , con
explicaciones magis ales muy didác icas y con ejemplos que el mismo p esen ado

!
33!
oca al piano o con una pa e de la o ques a o la o ques a al comple o. Es ecuen e
que los p og amas empiecen con una pieza sob e la que se abaja á du an e el
p og ama y que uel e a se in e p e ada al inal pa a que el público pueda
dis u a la en oda su complejidad y en endiéndola mejo de lo que lo hizo cuando la
escuchó po p ime a ez.
La p esen ación del p og ama se ealiza po una oz en o que nos si úa en el
luga , en el momen o y nos p esen a la igu a del conduc o .
3. Da os écnicos.
Escale a: compues a básicamen e de las explicaciones del p esen ado y las
ac uaciones de la o ques a o de algún solis a in i ado. Suelen apa ece 3 piezas de
la ga du ación y dis in os ozos de alguna pieza mayo in e p e ados po algún
ins umen o solis a.
Audiencia ípica: No exis en da os de audiencia de es e p og ama.
4. Iden idad audio isual del p og ama.
Línea g á ica: T a ándose de un p og ama que se desa olla básicamen e en la
década de los años 60, la iden idad isual es muy sob ia, muy del es ilo del cine y la
ele isión de la época. No exis e ningún logo ipo ni cabece a que p esen e el
p og ama y lo único que encon amos es una sob eimp esión de una ca ela sob e las
Ilus ación 4: Ca e a del p og ama.
!
34!
imágenes del ex e io del Lincoln Cen e . Son le as blancas con ipog a ía sob ia
que nos indica el ema del p og ama.
Sí exis e una ca e a, que es un ca el con el que empieza el p og ama y que
apa ece mien as suenan los p ime os aco des de la Sona a pa a piano nº 16 de
Wol gang Amadeus Moza , ambién conocida ocasionalmen e como “Sona a
acile”. Es la imagen que emos en la página an e io . Los c édi os iniciales y
inales del p og ama ecue dan ácilmen e a los del cine clásico ealizado po los
g andes es udios.
Pla ó: Como hemos mencionado
an e io men e, no exis e pla ó sino
que el p og ama se desa olla
desde una sala de concie os.
P esencia de público: El público
es una pa e indispensable del
p og ama. Es á o mado po niños
que pa icipan ac i amen e en el
desa ollo del espec áculo, el
p esen ado con inuamen e les
lanza p egun as o les hace
mani es a se de alguna o ma
cuando necesi a que descub an
algún aspec o de eo ía musical.
Realización: El p og ama iene un es ilo de ealización clásico. Toda la acción
anscu e en el in e io de la sala de concie os y se a a de una ealización
mul icáma a con dis in os ipos de planos: plano gene al, plano medio, p ime plano
y plano de alle. Du an e las secuencias donde el p esen ado es á hablando, la
cáma a y las pe sonas suelen man ene se ijas. Se incluyen de an o en an o sua es
mo imien os de cáma a, sob e odo pequeñas pano ámicas. Es e es ilo se modi ica
pa a la ealización de las ac uaciones de la o ques a. En líneas gene ales se pone en
ma cha una ealización más ágil y más basada en el plano de alle.
Ilus ación 5: Reco e del pe iódico ABC de Se illa
(28-9-91)
!
35!
5. P esen ación.
El p og ama bascula en o no a la igu a del p esen ado , Leona d Be ns ein. El
conduc o , que a la ez es di ec o de la o ques a, a p esen ando al público las
dis in as cues iones y las ilus a de una o ma ágil y ce cana pa a el público que lo
e.
Leona d Be ns ein ya e a una igu a conocida en aquellos años g acias a ob as
pa a ea o que ambién se con i ie on pos e io men e en películas, como “Wes
Side S o y” u “On he Town”. Con un equilib io en e la e udición y el alen o pa a
el espec áculo, Be ns ein o ece oda la in ensidad de su magne ismo pe sonal en sus
in e p e aciones. Su éxi o consis e en con agia ese en usiasmo po la música a odos
espec ado es, jó enes y mayo es, conocedo es y no iniciados, con su ab umado
amo po la música.
En el lib o publicado sob e los es os concie os g abados pa a ele isión, su
asis en e Jack Go lieb le dedica las siguien es palab as en su p ólogo, que nos deja
e la impo ancia de la igu a del p esen ado en es e p og ama:
An es de 1958 no se había is o nada simila , y después de 1972
nada se ha ace cado a su magní ico his o ial de éxi os. Hubo o os
“Concie os pa a jó enes” ele isados con la O ques a Fila mónica de
Nue a Yo k, ealizados po o as pe sonalidades… pe o ninguno de
ellos consiguió cau i a al público con la misma emoción.
Los análisis y comen a ios de Be ns ein ue on, na u almen e,
mucho más que unas imp o isadas no as pa a p esen a el p og ama
de las ob as que iba a se in e p e adas po la o ques a… Un equipo de
asis en es de p oducción se eunía con el seño Be ns ein en su casa
pa a e isa , discu i , cla i ica … pa es del guión cuando e a
necesa io. (Be ns ein, 2002, p.15).
La e is a “Va ie y” ambién hizo e e encia al p og ama en una de sus
publicaciones y lo desc ibió como ''un ex año momen o de simbiosis en e el a e y
la adiodi usión''. Además, se des acó la igu a del p esen ado con es as palab as:
''Las con e encias que acompañan la música no esponden a una ó mula de
!
36!
p og ama de TV pa a niños, sino que el p opio Be ns ein es el ing edien e sec e o
que hace que los p og amas uncionen'' (Va ie y).
6. Me odología p esen ada.
Leona d Be ns ein u iliza en es a se ie de concie os a ios aspec os me odológicos
que esul an de especial in e és a la ho a de analiza didác icamen e el p og ama en
cues ión. A lo la go de odos los p og amas hace uso de dis in as he amien as pa a
ace ca algunos é minos musicales al público in an il y ejempli ica los de la mejo
o ma posible e in en ado que el conocimien o sea asimilado po los oyen es. De en e
odas es as he amien as, esal a emos aquí es aspec os que conside amos que
apa ecen de o ma más cla a en la mayo ía de los episodios del p og ama.
El p ime o de ellos es lo que Wuy ack sub aya como un medio de ac i ación de la
audición musical, el uso de la música Pop, Rock y Jazz.
Pa a cap a la a ención y el in e és de los jó enes hacia la música y
pa a supe a la on e a en e la música que oyen habi ualmen e y la
que se enseña en las escuelas, se ía necesa io ecu i a o os géne os,
p incipalmen e al jazz, al ock, a la música pop, e c. Con ecuencia
exis en g andes dis ancias en e la música “popula ” y la denominada
“se ia” o “e udi a”; sin emba go, no hay que con undi cues iones de
alidez con cues iones de géne o musical. (Wuy ack, 1996, p.49).
Be ns ein u iliza es e ecu so con inuamen e en el p og ama y como ejemplo,
podemos hace e e encia a la explicación ealizada en el episodio núme o 36, llamado
“¿Qué es un modo?”:
…Podemos encon a los pa iendo de una ecla blanca del piano
conc e a y haciendo una escala usando sólo eclas blancas…”Along
Comes Ma y”3 es á en el an iguo y noble modo dó ico, el mismo
modo que acabamos de escucha en Debussy y en el can o llano.
¿Quién lo hubie a pensado? ¿Qué hace es e modo en la música pop de
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
3!“Alongs!Come!Ma y”,!de!Tandy!Alme ,! ue!uno!de!los!g andes!éxi os!de!un!g upo!de!los!sesen a!
llamado!The!Associa ion.!
!
37!
nues os días?. (Be ns ein, 2002, p.318).
El segundo aspec o que apa ece en odos es os concie os es el uso del piano.
Wuy ack lo des aca como o o medio de ac i ación de la audición musical:
El piano es un excelen e ecu so pa a se empleado, con
di e sos ines, en las audiciones y aumen a el in e és de las
mismas…es un ins umen o ideal pa a condensa la pa i u a de la
o ques a, y o ece la posibilidad de des aca , simul áneamen e,
di e en es pa áme os musicales de una ob a, como las melodías, los
i mos, las a monías, la dinámica, e c. (Wuy ack, 1996, p.51).
En cada uno de los episodios de es e p og ama, Be ns ein hace uso del piano pa a
ilus a los é minos que es á p esen ando, lo u iliza pa a oca un pequeño pasaje,
esal a un i mo conc e o o una escala de e minada y es una magni ica he amien a pa a
des aca una pa e de una ob a que ejecu a la o ques a comple a.
El úl imo aspec o a des aca de la me odología y no po ello el menos impo an e,
es la o ques ación. En cada uno de es os episodios apa ece una o ques a ejecu ando
piezas musicales y el audi o io, eple o de público in an il escucha a en amen e. Es os
niños es án iendo los ins umen os, es án escuchando su sonido y i enciando la o ma
es que se ocan. El público desde casa, a a és de los planos de alle o p ime os planos
es á comp endiendo, quizás de una mane a más di ec a cómo suenan esos ins umen os
y qué unción cumplen den o de la o ques a. También es án obse ando como es án
colocados, cómo les da la en ada el di ec o , e c.
Es in e esan e obse a la impo ancia que el di ec o , Leona d Be ns ein, le da a
es e aspec o. Incluso le dedica un episodio comple o a es a cues ión, se a a del
concie o núme o 3, denominado “¿Qué es la o ques ación?” y emi ido o iginalmen e en
EE.UU. el 8 de ma zo de 1958.
A es e espec o, Wuy ack ambién dedica un apa ado en su me odología de la
audición musical:
La o ques ación iene un papel impo an e en la audición. El
imb e con ibuye a de ini el ca ác e y la exp esión de la música. Si
los alumnos aún no conocen bien los ins umen os es in e esan es

!
38!
lle a los a descub i cuáles son los g upos de ins umen os
p edominan es en una ob a, y después isualiza y ano a los di e sos
g upos de la o ques a: cue da, made a, me al y pe cusión. (Wuy ack,
1996, p.37).
b. “El concie azo”: Ficha desc ip i a del p og ama.
1. Da os de la emisión.
Tí ulo: El Concie azo.
Du ación: 45 minu os ap oximadamen e.
F ecuencia: Sábados.
Ho a de emisión: 12:00 – 13:00.
Gene o del p og ama: P og ama de en e enimien o educa i o musical. En el
p og ama se in e calan explicaciones musicales del p esen ado con ac uaciones
ea alizadas, bien con ac o es o con ma ione as.
Núme o de emisiones: 234 episodios.
Fechas de la p ime a emisión: Es u o en emisión desde 2000 has a 2008.
Tipo de p oducción: P oducción p opia (TVE)
O igen de la p oducción: España (TVE)
Reconocimien os: la labo di ulga i a del p og ama ha sido econocida con
nume osos p emios, en e o os, el "ATR" (Asociación de Telespec ado es y
Radioyen es), 6 p emios de la Academia de la Tele isión, dos p emios "Zapping” de
la Asociación de Telespec ado es de Ca aluña, dos "ATEA" (Asociación de
Tele isión de Andalucía) y el "APEI de Radio y Tele isión".
2. Dominan es del p og ama.
El p og ama “El Concie azo” sigue la lógica de un concie o didác ico, con la
pa icula idad que es é es á siendo g abado y ealizado pa a emi i se pos e io men e.
Du an e los años que es u o en emisión, el equipo del p og ama eco ió la
geog a ía española pa a isi a dis in os audi o ios y dis in as o ques as sin ónicas
apa ecie on en es e espacio.
El espacio con aba, la mayo ía de las semanas de emisión con la O ques a
Sin ónica de RTVE pa a in e p e a las piezas que se a aban aunque, en
de e minadas ocasiones la o ques a e a sus i uida po o a, p incipalmen e cuando se
!
39!
isi aban o as ciudades. Es as o ques as han sido la “Fila monía”, la “Sin ónica de
Tene i e”, “Sin ónica del P incipado de As u ias”, “Sin ónica de Euskadi”,
“Sin ónica de Ca alunya”, “Real O ques a de Có doba”, “O ques a In an il y Ju enil
de Medellín, Colombia”, la “Jo en O ques a de Leioa”, la “Banda Sin ónica
Municipal de Mad id”, “Came a a del P ado”, “Wallace Collec ion”, “Vienna
Cla ine s”, “Missing S ompe s”, “b ocal” o el “Co o In an il de Ruanda”.
En e las p es igiosas ba u as que han di igido es as o ques as se
encuen an Ad ian Leape , En ique Ga cía Asensio, Pascual Osa, Juan José Ocón,
Leo B owe , Max B agado, Lo enzo Ramos, Tomás Ga ido y Ma ga i a Lo enzo de
Reyzábal.
En “El Concie azo” ambién han ac uado a is as con la ele ancia de Robe o
Alagna, Lang Lang, Ma ía Pagés, An onio Má quez, Luce o Tena, An onio Me ce o
o I án Ma ín.
Los baila ines Lau a Ho migón y Osca To ado son in i ados pe manen es en
el p og ama y, jun o con ellos, se han ep esen ado agmen os de balle s como “La
Cenicien a”, “El Cascanueces” o “El Pája o de Fuego”.
El p og ama se desa olla básicamen e den o del audi o io y el p esen ado
p esen a las ob as que an a se ep esen adas po la o ques a y hace una explicación
de allada y di igida al público in an il de dis in os aspec os de la pieza. En g an
can idad de ocasiones es as ob as son ep esen adas, bien po g upos de ac o es o
bien po ma ione as que hacen las eces de cop esen ado es.
En de e minadas ocasiones se ealiza on p og amas especiales en los que un
g upo ocal de e minado o una o ques a de e minada se enca gaba de oda la pues a
en escena del p og ama y se ealizaba un p og ama sob e un ema en conc e o.
Como ejemplo podemos menciona el capí ulo dedicado a la e olución de la oz,
desde la p ehis o ia has a nues os días.
El p og ama seguía un guión excepcionalmen e desa ollado en el que la
p esen ación po pa e del conduc o , la pa icipación de los niños y la ac uación de
la o ques a es aban pe ec amen e enga zados o mando un conjun o casi pe ec o.
El p og ama ue e olucionando con el paso de los años y se ue on añadiendo o
qui ando secciones dependiendo de la eacción del público. Así, al p incipio el
p og ama es u o di idido en a ias secciones:
!
40!
I. Cons uye un ins umen o: donde los cha ales p esen aban a ilugios de
donde salía música, desa ollándose la c ea i idad y la imaginación.
II. Disco eca: donde algunos chicos in en aban baila algún i mo clásico, como
un als, po ejemplo.
III. La ob a del día: donde nos delei ábamos con las melodías que a odos nos
suenan, pe o no sabemos de donde p o ienen.
Pos e io men e, es a di isión po secciones desapa eció y el p og ama se
o ganizó de o ma i egula cada semana, sin segui un o den de e minado.
3. Da os écnicos.
Escale a: Compues a po ac uaciones
de dis in as ag upaciones (cua e os,
solis as, balle , ea o, e c.), de las
in e p e aciones de la o ques a y de las
pa icipaciones del p esen ado y los
cop esen ado es.
Audiencia ípica: El p og ama cosechó
una media de audiencia de 7 po cien o
de sha e, con una media de 200.000
espec ado es cada sábado. Teniendo en
cuen a que la media de la cadena
ondaba el 4 po cien o, son unos
esul ados que casi duplican es e alo
(Ga cía Ma illa, 2003, p.235).
P ime a emisión: 4 de ma zo de 2000.
Ilus ación 6: Página del ABC edición Mad id
dedicada al es eno del p og ama (4-03-2000)
!
41!
4. Iden idad audio isual del p og ama.
Línea g á ica: El p og ama p esen a unas líneas g á icas con ca ác e de animación.
La cabece a del p og ama es una secuencia animada donde es pe sonajes de
dibujos animados pa inan sob e dis in os ins umen os musicales. Los es
pe sonajes pa ecen ep esen a a es composi o es de épocas dis in as: Bach,
Moza y Bee ho en. La música de la cabece a es una composición o iginal que a
al e nando pa es de ob as de los es au o es mencionados.
Pla ó: El p og ama se ealiza desde una sala de concie os p epa ada pa a al in y
deco ada con mo i os musicales pa a da le más espec acula idad al p og ama.
P esencia de público: El público es una pa e indispensable del p og ama. Es á
o mado po niños a los que el p esen ado alude con inuamen e pa a pedi su
colabo ación, bien pa a ealiza mo imien os al i mo de la música, pa a ealiza les
p egun as sob e música o his o ia o pa a o ma ac ua en el escena io.
Realización: El p og ama iene un es ilo de ealización clásico. Toda la acción
anscu e en el in e io de la sala de concie os y se a a de una ealización
mul icáma a con dis in os ipos de planos: plano gene al, plano medio, p ime plano
y plano de alle. Du an e las secuencias donde el p esen ado es á hablando, la
cáma a y las pe sonas suelen man ene se ijas. Se incluyen de an o en an o sua es
mo imien os de cáma a, sob e odo pequeñas pano ámicas. Es e es ilo se modi ica
pa a la ealización de las ac uaciones de la o ques a. En líneas gene ales se pone en
ma cha una ealización más ágil y más basada en el plano de alle.
Ilus ación 7: Ca e a del p og ama.
!
48!
Línea g á ica: La iden idad de las á agas y co inillas del p og ama conse a los
azos de colo y luz p esen es en su cabece a. La línea es é ica de las piezas es
cálida (colo es oscu os y en onos
ojizos).
In og a ías: En el p og ama se
emplean in og a ías que con ienen el
nomb e del p og ama pa a iden i ica
a pe sonas, e en os o luga es. Dichos
g á icos se ajus an a la línea g á ica
desc i a an e io men e. Las in og a ías
complemen an a la oz en oz que escuchamos du an e odo el p og ama y, a eces,
las in og a ías se con ie en en con enido en sí mismas y cuen as his o ias a pa i
de imágenes c eadas digi almen e.
Pla ó: El p og ama no cuen a con pla ó. Las g abaciones se han ealizado en
ex e io es y en dis in os países. Se ha iajado po dis in as ciudades del mundo,
elacionadas con la ob a sob a la que a a el capí ulo y en es os luga es se
en e is an a amosos eno es y sop anos, a pianis as, musicólogos, e c. Cada uno
de ellos apo a su expe iencia pa a amplia el conocimien o sob e la ob a que se a
a a a .
P esencia de público: El p og ama no cuen a con público ijo. Sí es e dad, que en
de e minadas ocasiones se puede obse a como hay público al ededo del
p esen ado pa a ayuda le con sus explicaciones y pa icipa de ellas. Po ejemplo,
podemos encon a pública en la explicación que el p esen ado ealiza con el piano
en la Plaza de España de Se illa pa a acla a algunos aspec os de la ópe a
“Ca men”.
Realización: La ealización es muy a iada e inno ado a. Podemos encon a
planos pa a localiza los luga es donde iaja el p og ama. En las en e is as la
ealización es adicional y se basa en un plano gene al con plano y con aplano,
añadiendo inse os de ob as en las que pa icipa el en e is ado o donde se ilus a
algo de lo que se es á hablando. Como hemos dicho an e io men e, la oz en o del
p esen ado guía el p og ama y desc ibe ambién los g a ismos con con enidos de
los que hemos hablado an e io men e y que son una de las mayo es inno aciones
del p og ama.
Ilus ación 9: In og a ía del p og ama.

!
49!
Todo el p og ama p esen a un aspec o cinema og á ico. Es á g abado con cáma as
de g an calidad y se puede no a una g an pos p oducción de sonido y un
a amien o del colo adecuado a cada capí ulo.
5. P esen ación.
Además de la ob a en cues ión, el p esen ado del p og ama es el p o agonis a
indiscu ible del o ma o. El conduc o a guiando con su oz al espec ado a a és
de la ob a y consigue que el in e és aya aumen ando con o me a anza el p og ama.
En una en e is a concedida a “El Pe iódico”, Ramon Gene expone: “en cada cosa
que hago oy dejando algún oci o de mi ida.”.
E ec i amen e, cuando se pone delan e de la cáma a ansmi e en usiasmo y
empa ía además de una e usi idad y un ono didác ico que supe an la pan alla. En la
en e is a mencionada an e io men e, se dice:
A pa i de las analogías en e el p esen e y el pasado,
buscando las aíces de las ópe as y sus composi o es en sus luga es
de o igen, con en e is as con ex ualizado as y sin olo a na alina,
Ramón Gene ha conseguido algo di ícil: i enganchando a la gen e a
un hábi o ma a illoso.
Ilus ación 10: Momen o del p og ama. Piazza del Duomo (Flo encia).
!
50!
En un lib o que ha publicado ecien emen e, Ramón Gene es desc i o como un
apasionado de la música y econoce que sólo hay algo que le apasiona más y es
compa i esa pasión y hace cómplice al espec ado de esa mane a de sen i y i i .
(Gene , 2015, p.10). De hecho, cada episodio de es e p og ama comienza con la
ase: “Tengo un pasión… que necesi o y quie o compa i con odos oso os.”
Es in e esan e deci que la p esen ación del p og ama es á ealizada en dis in os
idiomas y las en e is as son ealizadas en los idiomas de la pe sona que se es á
en e is ando. Es o hace que el p og ama pueda se emi ido en cualquie país,
doblando o sub i ulando en cada caso la pa e que sea necesa ia.
6. Me odología p esen ada.
El p og ama cuen a con una me odología muy inno ado a a la ho a de p esen a
los dis in os concep os que an desa ollándose en el p og ama. Apa e de las
explicaciones al piano del p esen ado y las en e is as ealizadas, hay dos aspec os a
des aca en es e o ma o. Po un lado, encon amos que se ealizan expe imen os
musicales con pe sonas en luga es públicos. Suelen se expe imen os en los que en
algún luga emblemá ico, el p esen ado p esen a un ema al piano y la gen e le
acompaña a a eando o de alguna o a o ma. Es una o ma cla a de pa i de lo que
se sabe pa a mo i a al público (és e piensa: en ealidad se más de ópe a de lo que
pensaba) y pa a anima le a segui ap endiendo.
Lo que pa ece una idea ma a illosa pa a mo i a , no es más que la base del
ap endizaje cons uc i is a: pa i de lo conocido pa a i explo ando lo desconocido.
Wuy ack lo aplica a la música y se basa en el ema p incipal de de e minadas piezas
conocidas po una g an can idad de pe sonas al habe pasado a o ma pa e de la
cul u a popula . “En un abajo de iniciación es aconsejable la elección de ob as con
un ema cla o y bien de inido que pueda se can ado ácilmen e” (Wuy ack, 1996,
p.33). En el mé odo Ma eno ambién se pa e de es a p emisa y como o ien ación
me odológica se p opone “pa i del econocimien o de melodías y de imb es
p e iamen e conocidos” (Pascual, 2010, p.190).
El segundo aspec o a des aca , es á elacionado con la calidad de sus e ec os
g á icos audio isuales. Son u ilizados, p incipalmen e, pa a explica de o ma amena
y sencilla cu iosidades sob e la ida de los au o es, da os in e esan es de la
composición de la ob a, hechos his ó icos que condiciona on e in luye on en la ob a,
!
51!
e c. Es os g a ismos e escan el p og ama, que a p io i pod ía esul a abu ido si no
uese po es os descansos animados. Wuy ack habla en su ob a de p esen a da os
biog á icos e his ó icos pa a ac i a la audición y p opone el uso de las nue as
ecnologías pa a mo i a al ecep o .
El con ex o his ó ico acili a la comp ensión y la ap eciación de
una ob a. Algunas composiciones, además, ienen como base un
hecho his ó ico. El conocimien o de ese hecho y de la si uación
elacionada con el ema ayuda á, cie amen e, a una mejo
comp ensión de la música (Wuy ack, 1996, p.46).
En el p og ama, se u iliza po ejemplo un g a ismo pa a desc ibi po qué ue un
acaso el es eno de la ópe a “La T a ia a” en el ea o La Fenice de Venecia. Es o
puede esul a abu ido, pe o la o ma en que se cuen a lo hace in e esan e. Wuy ack
(1996), ecomienda con a es as cu iosidades como o ma de mo i a y p opone
algunas como el escándalo p o ocado po el es eno en Pa ís de “La Consag ación de
la p ima e a” de Igo S a insky. (p.46)
Uno de las aspec os más in e esan es es que el p esen ado enma ca
ecuen emen e la ob a en un momen o cul u al y a ís ico de e minado con el in de
hace conoce mejo a los espec ado es el con ex o en el que se compuso la ob a.
Wuy ack asegu a que “la música no es un enómeno aislado, sino ligado a la ida
cul u al y a ís ica, y es a elación en e la música y o as o mas de a e cons i ui á
un excelen e medio… pa a ayuda a los alumnos a encon a la esencia de la
exp esión musical (1996, p.47).
Al igual que en el caso del p ime p og ama analizado, en es e p og ama se hace
un ecuen e uso del piano pa a cla i ica é minos elacionados con la música. Son
dis in os los mé odos musicales que de ienden el uso del piano dada su e sa ilidad.
Tal es el caso de Wuy ack, mencionado en el análisis de es e mismo aspec o en el
p ime p og ama. Además, Dalc oze o Ma eno ambién lo p oponen como una
aliosísima he amien a pedagógica (Pascual, 2010, p.122).
!
!
!
!
!
52!
7. DIFICULTADES METODOLÓGICAS
!La inalidad úl ima de es e abajo es la p opues a de un o ma o de ele isión
que aúne las me odologías empleadas en los p og amas que se han analizado como
mues a y que p oponga nue as ideas pa a adap a se a los nue os iempos y a los
nue os escena ios que se plan ean con espec o a los medios de comunicación de masas.
Pa a plan ea un o ma o de ele isión es necesa io escoge el ipo de p og ama,
la audiencia a la que i á di igido, cómo an a se sus p esen ado es, qué secciones a a
ene cada episodios y, además, con a con la c ea i idad necesa ia pa a plan ea ideas
dis in as y que puedan ag ada al público al que a di igido. Es o supone hace un ac o
de e ospección y si ua se delan e de la ele isión como si u iésemos 8 años, e los
p og amas que se emi en ac ualmen e de o ma analí ica y oma ideas pa a luego
modi ica las y da les o ma, de mane a que encajen en el o ma o que se plan ea.
He que ido llama a es e apa ado “di icul ades me odológicas” po que es la
mejo o ma de desc ibi la cues ión que debemos soluciona llegados a es e pun o. La
me odología desc ip i a a la que hacemos e e encia en el pun o 4 pe mi e analiza con
odo de alle las mues as que se han seleccionado y esal a lo más ele an e, pe o no
oma como álido algo que no se puede apoya en la palab a expe a.
Es e abajo ha analizado la ele isión educa i a, se ha hecho un b e e eco ido
po dis in as cadenas y se han a ado dis in os p og amas pa a conoce sus
ca ac e ís icas a la ho a de enma ca se den o de ele isión educa i a. Se ha analizado la
audiencia de es e ipo de p og amas y se ha es udiado el hueco donde un o ma o de
es as ca ac e ís icas pod ía unciona po se el momen o en el que más niños en la
ele isión. Todo es o nos ha se ido pa a pode apo a unas conclusiones sa is ac o ias,
pe o la idea p incipal es i más allá.
Aho a es necesa io aplica la imaginación y apo a ideas nue as a las que se han
esal ado de o os p og amas. No hay un camino me odológico pa a pode ealiza es a
cues ión y no hay una o ma acep able de sus en a las nue as ideas con una bibliog a ía
adecuada. Los espacios que aho a se p esen an pa a el o ma o de ele isión es án
basados en el isionado de ho as de ele isión, en el desa ollo de ideas que se han
madu ado a lo la go de es a ca e a y en los conocimien os p e ios sob e comunicación
audio isual.
!
53!
Po ello, es e o ma o de p og ama se p esen a en el apa ado de conclusiones.
Aquí me pe mi o añadi algunos pun os o iginales pa a complemen a las ideas omadas
de los o os p og amas, apo ando opiniones que se ma e ializan en las decisiones que
se han omado a la ho a de decidi qué es ap opiado y qué no es ap opiado pa a
omen a el in e és de los niños po la música cul a a a és de la ele isión.
!
8. CONCLUSIONES.
PROPUESTA DE FORMATO DE TELEVISIÓN
Es e capí ulo iene como inalidad desa olla un p og ama pilo o pa a público
en edad in an il que se basa en odo lo p esen ado a lo la go de es e abajo. Se plan ea á
la p opues a de p og ama omando los elemen os que hemos esal ado de los espacios
an e io men e analizados y se acompaña á de o a p opues a complemen a ia que
p e ende se un complemen o al o ma o de ele isión que es amos p esen ando.
Se a a de un p oyec o educa i o que se de alla á más adelan e y que si e como
p epa ación al isionado del p og ama. El p oyec o con empla dis in as ac uaciones
como: p opues a de ac i idades pa a ealiza en clase, in o mación sob e di e sos ac os
y ecomendaciones de ac i idades cul u ales, plan illas y ichas pa a ealiza
manualidades, dosie es de in o mación y, un apa ado impo an e, o mación del
p o eso ado.
A la ho a de p esen a el p og ama pilo o, lo ha emos siguiendo los pasos que
podemos encon a en las p oducciones ele isi as e i emos desde la p e-p oducción
has a la pos -p oducción.
8.1. Conside aciones p e ias.
En é minos ele isi os, podemos deci que p oduci es p o ee de los elemen os
necesa ios (económicos, écnicos y humanos) pa a la ealización de un p oduc o
audio isual. Es e p oduc o debe en ende se como una unidad di e enciada den o de la
pa illa de p og amación, que es some ido a p ocesos de a amien o, es uc u a y
iempo. (Ce ezo, 1994).
Podemos encon a dis in os ipos de p og amas; pueden se in o ma i os,
cul u ales o de en e enimien o, es os a su ez pueden se musicales, in an iles,
depo i os, se iados o p og amas concu so. El p og ama que amos a desa olla en es e

!
54!
abajo se engloba den o de los p og amas de en e enimien os musical in an il, pe o
den o es e pod emos encon a secciones de concu sos, de d ama izaciones, e c. Todo
ello con un ca ác e p incipalmen e di ulgado y educa i o.
A la ho a de ealiza un p og ama se ha de segui un de e minado eco ido a
a és de unos pasos que es necesa io conoce pa a no pe de nos en los é minos que
i emos u ilizando. P oduci un p og ama in an il de ele isión implica, desde que su ge
la idea has a que es á o almen e desa ollada. Es o quie e deci que debe aba ca has a
que el p og ama es á e minado pa a se emi ido po ele isión. Pa a el obje i o
ma cado en es e abajo, sólo desa olla emos la p ime a e apa y quizás la más
impo an e: la p e-p oducción. En cualquie caso se menciona á las o as e apas, la
p oducción y la pos -p oducción. A con inuación de alla emos en que consis e cada una
de ellas:
• P e-p oducción: Es la e apa en la que se planea el con enido y se da o ma a la
idea p e ia. Es una de las e apas más impo an es pues de ellas depende án las
siguien es. En e las a eas que se ealizan podemos des aca la elabo ación del
guión, ges iona los pe misos de g abación, es ablece los deco ados, p epa a
los medios écnicos, ealiza abajos de diseño, o ganiza un plan de g abación,
ealiza un p esupues o, e c. Una buena p e-p oducción asegu a el 50 % del éxi o
del p og ama.
• P oducción: Es la ealización de p og ama en sí; aba ca odo el pe iodo de
g abación, bien en pla ó en bien en localizaciones ex e io es. Se lle a a cabo po
p o esionales como pueden se : ope ado es de cáma a, écnicos de sonido,
sc ip s, maquillado es, es ilis as, e c. Todo debe se di igido po un di ec o y un
equipo de edacción que supe ise la ejecución del guión plan eado en la e apa
an e io .
• Pos -p oducción: Se e ie e al momen o en que se isiona el ma e ial g abado y
se da paso al p oceso de edición y p ocesado de las imágenes, e mina con la
co ección de colo y la sono ización pa a consegui el p oduc o inal. En
p og amas ealizados en di ec o, es a úl ima e apa es sus i uida po con oles de
cáma a y cabinas de sonido que ealizan el p oceso mien as se es á lle ando a
cabo la emisión. Que el p og ama sea bueno o malo, depende en g an pa e de
es a e apa, po que si la pos -p oducción no es bien manejada, puede que se
pie da la in ención del p og ama (Cabe o, 1989, p.51).
!
55!
8.2. P opues a de p og ama.
8.2.1.Ca ac e ís icas del p og ama
El p og ama que amos a plan ea se a a de un p og ama de en e enimien o y
di ulgación musical di igido al público in an il. Tiene un o ma o de e is a basado en
la combinación de di e sos o ma os: la música en di ec o, la d ama ización, la
en e is a, el epo aje en ex e io es y el concu so. La elección del o ma o magazine o
e is a es debido a que es e o ma o cumple y sa is ace las necesidades de los niños de
es a edad. Es un o ma o dinámico y a o ece la a ención y el ap endizaje.
8.2.2.Elemen os del p og ama
Nomb e del p og ama: En cla e de sábado.
Du ación: una ho a.
Día y ho a de emisión: Se con empla que la emisión se ealice los sábados a las 10:00
de la mañana. Se ealiza en es e ho a io po que es donde, e isando da os de audiencia,
el consumo es mayo i a iamen e de niños con edades comp endidas en e 4 y 12 años.
Así lo a i man Pé ez y Núñez (2006): “cabe señala que las anjas con pe iles
eminen emen e in an iles, donde los niños ienen más p esencia que los adul os, son las
de despe ado (de 7:30 a 9:00) y de la mañana (de 9:00 a 13:00); des aca, después de
es as anjas, el de la an e-sob emesa (Access sob emesa: de 13:00 a 15:00), momen o
en el que los niños igualan a los adul os en consumo.”(p.19)!
!
P esen ado : El p og ama con a á con un p esen ado p incipal, expe o en música y
di ec o de o ques a. En ele isión los niños p e ie en, en ienden y ecue dan mejo el
con enido que es p esen ado po pe sonajes simila es a ellos, se p opone que los
p esen ado es de epo ajes en ex e io sean niños de las edades del público al que es á
di igido el p og ama. Como el p og ama i á inculado a un plan que se lle a á a cabo en
los cen o educa i os, se p opone que cada semana un cen o educa i o colabo e
ealizando un ideo que se inclui á en el p og ama.
Es necesa io des aca en es e pun o la necesidad de un p esen ado ca ismá ico y
que mo i e al público po su o ma didác ica de expone los emas que se a an en el
!
56!
p og ama. Debe ama la música pa a compa i esa pasión, sólo así pod á consegui
en usiasma a los ele iden es. En el análisis que hemos hecho p e iamen e de los es
p og amas educa i os musicales, una ca ac e ís ica en común e a la de con a con un
p esen ado con es as ca ac e ís icas. Ello hab á con ibuido, sin duda, al éxi o del
p og ama.!
También apa ece án ma ione as en de e minadas secciones, p incipalmen e
ep esen ando a composi o es de música cul a a los que los niños end án la opo unidad
de en e is a .
Necesidades a ís icas: El p og ama con empla que en el pla ó haya una o ques a
sin ónica. En es e pun o pod íamos es ablece un con enio con alguna o algunas de las
dis in as o ques as de i ula idad pública que exis en a lo la go del e i o io español.
!
Temá ica: Como se ha de allado an e io men e, se a a de un p og ama educa i o
musical. Es o quie e deci que además de que con enga elemen os de up u a con la
co idianidad, so p esas, humo o mensajes no edosos, el p og ama in eg a á la his o ia
con ideas y sen imien os mani es ados po los niños o aleciendo de es a mane a el
ap endizaje de la música.
La idea p incipal del p og ama es a o ece el con ac o de los niños con la
música clásica, amilia iza los con los composi o es, hace que conozcan los é minos
más impo an es y que dis ingan los dis in os ipos de ins umen os.
Público: El público es a á compues o mayo i a iamen e po niños (al igual que en dos
de los p og amas analizados). Se pueden es ablece con ac os con cen os educa i os
pa a que asis an como espec ado es. Los niños del público juga án un papel impo an e
en el p og ama, pa icipando en las ep esen aciones y siguiendo indicaciones del
p esen ado .
Iden idad audio isual del p og ama: El p og ama con a á con una imagen di e ida y
colo ida. Las p ime as imp esiones que eciben los elespec ado es p o ienen de los
í ulos y de la iden idad del p og ama, es os si úan al ele iden e en el es ilo y la
ambien ación del con enido. Nues a ca e a pa a el inicio del p og ama se á la siguien e:
!
57!
Los ac o es que se han enido en cuen a pa a el diseño han sido: el es ilo del diseño, el
amaño y la cla idad de la ipog a ía, el manejo del colo en su a monía y con as e y la
can idad de elemen os g á icos en la pan alla.
Pa a acompaña a es a ca e a y jun o con la cabece a co espondien e, se
enca ga á una sin onía que encaje con el ipo de p og ama y con las ca ac e ís icas de
los g á icos.
El p og ama con a á además con un club de socios pa a que los niños puedan
o ma pa e de él y ecibi no edades, juegos y la agenda semanal en sus disposi i os
elec ónicos. Con es e club se p e ende que los niños engan una c edencial que los
iden i ique como pa e del p og ama, ya que es una mane a de sen i se in eg ados y
alo ados. Es e ca ne lle a imp esa su o o, y con el pod án accede a descuen os en
es ablecimien os, museos, e c.
Ilus ación 11: Ca e a del p og ama.
Ilus ación 12: Ca ne de socio del club
!
64!
Viñuela, E. (2009) El ideoclip en España. Ges o audio isual, discu so y me cado.
Mad id: ICCMU.
Wuy ack, J. Y Boal, G. (1996). Audición musical ac i a. Opo o: Associacâo Wuy ack
de Pedagogía Musical.
9.2. A ículos de e is as.
Aguaded, J.I. (2005). La ele isión que que emos… Hacia una TV de calidad.
Comunica , XIII (24), 7-8.
Ál a ez, A. (2012). Na a i a de los p og amas musicales en ele isión: e olución y
nue as es uc u as. Re is a Comunicación, 10 (1), 1047-1064.
Bau is a, J. (2005). Música y ele isión. Comunica , XIII (25), 147-151.
Collins, W. A. (1983) Comp ehension and In e ences om T adi ional and
Non adi ional Sex-Role Po ayals on Tele ision. Child de elopmen . 54 (6). pp. 1579-
1587.
De La Ossa, M.A. (2013) Un ace camien o a la música “clásica”: ompiendo ópicos.
A seduca. Núme o 6, 1-15.
Neuman, Víc o . (2004). La Fo mación del p o eso ado y los concie os didác icos.
P o eso ado, e is a de cu ículum y o mación del p o eso ado, 8, (1), pp. 1-12.
Núñez, L. y Pé ez, J.R. (2006) La audiencia in an il en España. Cómo en los niños la
ele isión. Re is a Telos. Nº 66 (Segunda Época), pp. 17-21.
Pé ez To ne o, J.M. (2008). La sociedad mul ipan allas: e os pa a la al abe ización
mediá ica. Comunica , XVI (31), pp. 15-25.
!
Reynoso, K.M. (2010). La educación musical y su impac o en el desa ollo. Re is a de
Educación y Desa ollo. 10, 53-60.
Rod íguez, R. (2010) Música clásica y medios de comunicación: Roll o e , Bee ho en.
T ípodos, 26, 95-105.
Rome o, J.B. y Deg ado, M.D. (2005). P og amas musicales en la ele isión.
Comunica , 25, pp. 1-4.

!
65!
9.3. Legislación.
Gobie no de España (1999) Ley 22/1999, de 7 de junio, de Modi icación de la Ley
25/1994, de 12 de julio, po la que se inco po a al O denamien o Ju ídico Español la
Di ec i a 89/552/CEE, sob e la coo dinación de disposiciones legales, eglamen a ias y
adminis a i as de los Es ados miemb os, ela i as al eje cicio de ac i idades de
adiodi usión ele isi a. Bole ín O icial del Es ado, núm. 136, de 8 de junio de 1999,
pp. 21765-21774. Recupe ada de h p://boe.es/boe/dias/1999/06/08/pd s/A21765-
21774.pd
Jun a De Andalucia (2015) O den de 17 de Ma zo de 2015, po la que se desa olla el
cu ículo co espondien e a la Educación P ima ia en Andalucía. Bole ín O icial de la
Jun a de Andalucía, núm. 60 de 27 de ma zo de 2015, pp. 9-697. Recupe ada de
h p://www.jun adeandalucia.es/boja/2015/60/BOJA15-060-00831.pd
9.4. Si ios web.
BRUTAL MEDIA. (2016). This is Ope a. Recupe ado el día 1 de no iemb e de 2016,
de h p://b u almedia. /b u almedia/ o ma 5/
El Pe iódico. (2015). This is Ope a oza una Rose d’O . Recupe ado el 3 de no iemb e
de 2016, de h p://www.elpe iodico.com/es/no icias/ ele/ hisisope a- osedo -gene -
4735577
IMDB. In e ne mo ie Da abase. (2016) Recupe ado el día 3 de no iemb e de 2016, de
www.imdb.com
RTVE. (2016). This is Ope a. Recupe ado el 4 de no iemb e de 2016, de
h p://www. e.es/ ele ision/20150218/ his-is-ope a/1100520.sh ml
TVO (2016). C ea ing a be e wo ld h ough he powe o lea ning. Recupe ado el 11
de oc ub e de 2016, de www. o.o g/abou .
Vaya ele. (2013).“El concie azo”. Nos algia TV. Recupe ado el 31 de oc ub e de
2016, de h p://www. aya ele.com/la- ele-de-aye /el-concie azo-nos algia-
9.5. O as publicaciones
AIMC. (2008) Audiencia in an il/Ju enil de medios en España 2007/2008.
Consell Valencià De Cul u a. (2008). Recomendación sob e la p esencia de p og amas
de música clásica en los medios públicos de comunicación de masas.
!
66!
ANEXO I
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
67!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! !
!
68!
!