NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS ASESORES DE MEDIOS AUDIOVISUALES
E INFORMÁTICA: ESTUDIO PILOTO (1)
Julio Cabe o Almena a (Coo d.), Ma ía Jesús Balbá
s O ega, An onio Cabe o Almena a,
Ana Dua e Hue os, José Luis Pé ez Díez de los Ríos y Rosalía Rome o Tena.
Uni e sidad de Se illa.
1. Pe il y unciones de los aseso es.
Recien emen e ha apa ecido en el ámbi o educa i o de nues o país una nue a igu a, la del aseso o
o mado de o mado es. Con el in de ace ca nos a dicha igu a, amos a expone b e emen e el
pe il y las unciones que se plan ean desde nues a Comunidad Au ónoma con espec o a es e
p o esional.
El aseso apa ece es echamen e ligado a la Re o ma del Sis ema Educa i o y a la inno ación
cu icula en la que es amos inme sos, conside ado como un p o esional ce cano al p o eso y que se
apoya en sus demandas de o mación. Se conside a "... un acili ado del cambio 'en' y 'desde' cada
cen o escola o g upo de p o eso es..." (Lo enzo, 1992). Su unción es la de ayuda sis emá ica a la
escuela y a las pe sonas que in e ienen, con el in de p o oca cambios de mejo a en el sis ema.
Pa a Nie o y Po ela (1991, 348-349), exis en dos ipos de aseso es: ex e nos e in e nos, de acue do
con el espacio desde el que ealizan su unción. Respec o a los p ime os, que son los que a noso os
aquí nos an a in e esa , las a eas que pueden desempeña son: plani icación (diseña nue os
cu icula, p og amas ins uc i os, ma e iales, ins umen os), implemen ación (ayuda a la escuela a
implemen a p og amas desde la Adminis ación), demos ación (demos a nue os p og amas o
p ác icas de enseñanza), diseminación ( ecopila , sin e iza , ans o ma , disemina in o mación pa a
los p o eso es), es ablecimien o de edes (ayuda a los p o eso es o escuelas a alo a sus necesidades
de mane a o mal o in o mal), alo ación de necesidades, in es igación y análisis, e aluación,
o mación, p esc ipción (en algunos casos el apoyo ex e no incluye a eas pu amen e egulado as).
Como se señala en el Plan Andaluz de Fo mación Pe manen e del P o eso ado" (Conseje ía de
Educación y Ciencia, 1992,26), los aseso es son "... un pila esencial pa a hace ealidad un p oyec o
pedagógico que se co esponda con la ac uación dia ia de cada p o eso y que consiga lle a a la
p ác ica dia ia de las aulas las nue as o en a-ciones cu icula es y me odológicas".
Son es las unciones que desde la Conseje ía de Educación se de inen pa a los aseso es de á ea,
ni el o ma e ia: a) Pone en p ác ica, a a és de los Cen os de P o eso es, las acciones que la
Conseje ía de Educación y Ciencia es ablezca sob e ac ualización, apoyo didác ico y o mación del
p o eso ado pa a la implan ación del nue o sis ema educa i o y la eno ación pedagógica del
p o eso ado, así como pa icipa en su o ganización y diseño; b) Realiza el aseso amien o y
seguimien o el el p oceso de Re o ma y en el ámbi o de la Reno ación Pedagógica; c) Elabo a y
di undi ma e iales didác icos de apoyo al p o eso ado pa a la aplicación de la Re o ma educa i a y
la o mación pe manen e del p o eso ado.
Pa a el log o de dichas unciones, end án que ealiza a eas de dinamización de g upos de abajo y
o ien ación de las ac i idades de los mismos. Se enca ga an ambién de de ec a y analiza
necesidades y demandas de o mación en los Cen os; de colabo a y pa icipa ac i amen e en la
o ganización y ealización de las ac i idades de su á ea, en el Cen o de p o eso es al que es én
adsc i os, y de los planes de acción o ma i a locales y p o inciales, abajando en equipo con o os
aseso es. Hab án de impa i ac i idades de o mación encaminadas a di e sos obje i os
elacionados con los pun os an e io es, así como ealiza a eas de coo dinacion.
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Dada la a iedad de unciones que deben desempeña los aseso es, es os han de posee un pe il
p o esional que los haga idóneos pa a ellas. Desde el "Plan Andaluz de Fo mación Pe manen e del
P o eso ado" se p oponen las siguien es ca ac e ís icas de pe il de los aseso es:
- Expe iencia educa i a en e á ea o ma e na a la que an a accede .
- Pa icipación ac i a en los P og amas de Reno ación Pedagógica y Re o ma que han enido uncionando en los
úl imos años.
- Expe iencia en la o mación del p o eso ado.
- Conocimien os didác icos en el campo al que acceden.
- Capacidad de comunicación de las expe iencias y e lexiones que se desa ollan en su campo de abajo.
- Expe iencia y capacidad de abajo en y con g upos de adul os.
- Conocimien os psicopedagógicos del desa ollo del niño y el adolescen e y su elación con su campo de abajo.
- Capacidad pa a, a pa i del análisis de necesidades, plani ica es a egias de o mación pe manen e pa a el p o eso ado
de su á ea.
- Disposición in es igado a, cú ica y cons uc i a, capaz de in eg a se, dinamiza y es imula écnicas de inno ación e
in es igación en el á ea a la que accede.
- Ac i ud de diálogo y ecep i idad an e las necesidades y p opues as de los p o eso es en el campo de la lnno ación
(Conseje ía de Educación y Ciencias 1992, 27-28).
Pa a log a un pe il de es e ipo, es á cla o que lo p ime o se á es ablece un plan o ma i o que
comple e los conocimien os, capacidades o compe encias que ya posean los que han accedido a es os
pues os.
Es aquí donde en amos a alo a la impo ancia de la e aluación p e ia de las necesidades, pa a el
adecuado desa ollo de los p og amas de o mación.
2. La e aluación de necesidades como medio pa a el desa ollo y la mejo a educa i a.
La e aluación de necesidades es un p oceso de ecogida y análisis de in o mación cuyo esul ado es
la iden i icación de las necesidades de indi iduos, g upos, ins i ucio-nes, comunidades o sociedades
(Suá ez, 1990; Balbás, 1993).
Pa a Old oyd y Hall (1991), las bases de un e icaz p og ama de desa ollo del p o eso ado ecaen en
la iden i icación y p io ización de necesidades. El p oceso de iden i icación de necesidades debe ía
hace se de o ma sensi i a y e icaz y no mecáni-camen e. Debe ía se además democ á ico y no
impues o. Debe ene en cuen a las necesidades de indi iduos, g upos, de la escuela comple a, así
como de las au o idades educa i as locales y de la polí ica nacional.
En educación es e p oceso ha sido y es muy u ilizado, po ejemplo pa a iden i ica las necesidades
educa i as de los alumnos, las debilidades en los log os académicos de los mismos, pa a de e mina
las necesidades de los p o eso es pa a una o mación adicional y pa a de e mina las u u as
necesidades de sis emas educa i os en un ámbi o local, egional o nacional. Es un in en o de
iden i ica á eas en las que exis en dé ici s o en las que no se han ob enido los esul ados deseados o
espe ados.
En líneas gene ales, los p incipales p opósi os que dis ingue Suá ez (1990) en la e aluación de
necesidades son los siguien es:
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- P opo ciona in o mación pa a la pos e io plani icación. Es el p opósi o más común.
- Diagnós ico e iden i icación de p oblemas o pun os débiles. Iden i ica las á eas en las que los
p ocesos educa i os o los sis emas son ine icaces pa a lle a a cabo acciones que puedan emedia lo.
- La e aluación de necesidades suele se un componen e de muchos modelos de e aluació
n. En es os
casos su p opósi o es de e mina á eas p io i a ias pa a la pues a en p á
c ica de a amien os o o mas
de enseñanza, de e mina lagunas en la ealizació
n o de e mina el ni el de log o a in e alos du an e
el desa ollo del p oceso. - También se ealiza pa a hace a las ins i uciones educa i as conscien es y
esponsables de sus esul ados y de e mina su e icacia.Un análisis e icaz de necesida-des equie e
algo más que ecopilación sis emá ica de in o mación. "Implica un lide azgo as u o, cuidadosa
negociación y un in en o pa a log a un consenso y un comp omiso en si uaciones donde los pun os
de is a y los in e eses de di e en es indi iduos o g upos no coinciden" (Hew on, 1988, 60).
No exis e un modelo de e aluación de necesidades uni e salmen e acep ado como el más adecuado,
aunque sí se pueden e idencia las en anas de unos con espec o a o os. En el e eno educa i o, la
mayo ía de los modelos u ilizados han es ado muy in luenciados po los abajos de Kau man
(1972,1981,1982). También Wi kin (1984) es un clásico que hay que consul a a la ho a de
desa olla un posible modelo.
El mé odo que se u ilice pa a iden i ica las necesidades depende á de es aspec os undamen ales:
cuán a in o mación se desea ecoge , qué ipo de in o mación se busca y con qué apidez se
necesi an los esul ados. La elección de un modelo conc e o debe á ajus a se a la si uación especí
ica
de e e encia, po lo que pueden llega a exis i an os modelos como si uaciones conc e as.
Tejedo (1990) p esen a la ag upación que pa a Kamis (1981) se puede hace de la amplia gama de
modelos exis en es: a) e aluación di ec a de necesidades a a és de un seguimien o; b) e aluación a
a és de la pe cepción de necesidades de los miemb os de la comunidad; c) e aluación in i iendo
las necesidades desde la obse ación del uncionamien o de los se icios; d) e aluación in i iendo
las necesidades a pa i de asociaciones conocidas en e ca ac e ís icas de una si uación social y la
pe sis encia de un p oblema.
Quizás el más ce cano a la ealidad se ía el p ime o, que es el más di ec o, pe o a su ez es el más
complejo, ca o e imposible de ealiza en muchos casos.
El p ocedimien o más ecuen emen e u ilizado en la e aluación de necesidades son los es udios ipo
su ey (Tejedo , 1990). En ellos se ob ienen da os sob e opiniones ac i udes, c eencias, p e e encias
y pe cepciones de un conjun o de suje os, a a és sob e odo de cues iona ios esc i os y en e is as.
En e los elemen os que de e minan el adecuado p oceso de desa ollo p o esional de los p o eso es
o o mado es, des aca és e de la e aluación de necesidades, an o desde la pe spec i a de los
indi iduos como desde la p opia ins i ución escola (B adley, 1991).
En nues o caso, el concep o de necesidad es á delimi ado po el ma co en el que se u iliza, po lo
que es un é mino elacional, unido a un e e en e conc e o: la o mación pe manen e de los aseso es
de in o má ica y medios audio isuales de los Cen os de P o eso es. Los es udios ealizados sob e
necesidades o ma i as en el ámbi o de la o mación de p o eso es iden i ican la necesidad con
deseos, p oblemas, ca encias o de iciencias (Mon e o, 1985, 1987a y b; Mon e o y González, 1989;
Mon e o y o os, 1990).
Toda la in es igación que aquí p esen amos gi a en omo a la de ección y posible a ención de las
necesidades de o mación de un sec o conc e o de p o esionales den o de la educació
n: los aseso es
de in o má ica y medios audio isuales de los Cen os de p o eso es (C.E.P.s), Aulas de Ex ensió
n de
la p o incia de Se illa. Hemos empezado a delimi a , po an o, el ipo de necesidades a las que nos
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amos a di igi . El es udio p esen a las ca ac e ís icas de pilo o, al es a des inado a la alidación de
los ins umen os de ecogida de in o mación y o ece solamen e una pa e de la es a egia global de
la in es igación.
3. La in es igación.
La in es igación, o mejo dicho, el es udio pilo o, que amos a p esen a en es os dos a ículos, se
ealizó en 1993. Con ella pe seguíamos obje i os como elabo a y alida un ins umen o pa a al
diagnós ico de las necesidades o ma i as de los aseso es de in o má ica y audio isuales o conoce
qué dé ici s o ma i os pe ciben que ienen los aseso es de in o má ica y audio isuales de los CEP y
aulas de ex ensión de los mismos, y qué es a egias o ma i as p oponen pa a la solución de ales
dé ici s.
Que emos señala que la es a egia inicial de in es igación que eníamos p e is a consis ía en el
siguien e p oceso: elabo ación de un cues iona io, adminis ación, iden i icación de los da os más
signi ica i os, en e is a a los aseso es, elabo ación de conclusiones, p esen ación de las
conclusiones a Los aseso es, y o mulació
n de las conclusiones gene ales del es udio. Has a la echa,
solamen e se han ealizado las ases de cons ucción y alidación del cues iona io y aplicación.
4. Ins umen o u ilizado pa a la ecogida de in o mación.
Como ya hemos dicho, el ins umen o u ilizado pa a ecoge la in o mació
n de los da os que amos a
p esen a ha sido el cues iona io. De él se elabo a on dos e siones: uno pa a los aseso es de medios
audio isuales y o o pa a los de in o má ica. Aunque, como se puede supone , compa ían la misma
con igu ación, es uc u a y ipología de o mulación de p egun as.
Las dimensiones sob e las que se ecogía in o mación son las siguien es:
- Aspec os gene ales: edad, especialidad de es udios, años de expe iencia como aseso ... (Idén ico
pa a aseso es de in o má ica y de medios audio isuales).
- Ca ac e ís icas del pues o de abajo: núme o de p o eso es que a iende, núme o de p oyec os de
inno ación que coo dina... (Idén ico pa a aseso es de in o má ica y de medios audio isuales).
- Modelo de o mació
n: ipos de ac i idades que deben de ealiza se pa a el pe eccionamien o de los
aseso es, empo alización de las ac i idades...
- Fo mación e impo ancia que iene dicha o mación en un ni el gene al: aspec os écnico-
ins umen al, didác ico-educa i o y psicopedagógico, in es igación, selección y e aluación, y
diseño/p oducción. (Tan o a ni el de dominio como de necesidad de o mación)... (Idén ico pa a
aseso es de in o má ica y de medios audio isuales).
- U ilización de écnicas didác ico-psicopedagógico (u ilización y usos)/selección y e a-
luación/diseño-p oducción aplicado en el con ex o de enseñanza-ap endizaje/ diseño-p oducción
pa a su uso didác ico-psicopedagógico: (Idén ico pa a aseso es de medios audio isuales).
- Aspec os écnicos-ins umen ales/didác ico-psicopedagógico/selección y e alua-ción de
so wa e/diseño y p oducción de so wa e (idén ico pa a aseso es de medios audio isuales).
-Dimensiones o ma i as y o ganiza i as. (idén ico pa a aseso es de medios audio isuales).
La elección de es as dimensiones se jus i ica po dos azones undamen ales: unciones a ibuidas
po la Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía (Conseje ía de Educación y Ciencia, 1992)
a los aseso es y signi icación que habían demos ado en o os es udios (Cabe o, 1993).
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Pa a su elabo ación seguimos una se ie de pasos: elabo ación de la p ime a e sión del ins umen o,
p ime a e isión po eJ equipo de in es igado es, solici ud de in o me a una se ie de expe os en
elabo ación de ins umen os de diagnós ico, de in o má ica y de medios audio isuales sob e la
alidez del ins umen o, y elabo ación de ini i a.
En el anexo del p esen e a ículo se p esen a un ejemplo de los í ems que o maban el cues iona io.
5. La mues a.
En los CEPs y Aulas de Ex ensión de la p o incia de Se illa, exis en un o al de 26 aseso es, 14 de
audio isuales y 12 de in o má ica.
El núme o de los que cumplimen a on co ec amen e el cues iona io sob e "Necesidades Fo ma i as
de los Aseso es de In o ná ica y de Medios Audio isuales" ue de 20 (77%), 10 de in o má ica
(83%) y 10 de audio isuales (71%).
6. Da os de iden i icación de los aseso es de medios audio isuales e in o má ica.
La dis ibución según edad y sexos, sigue pa ones mayo i a ios: el 70% ( =14) enía edades
comp endidas en e los 35 y los 44 años yen un 80% ( = 16) e an homb es. Es as dis ibuciones son
simila es en ambos g upos de aseso es.
El 45% ( =9) es Licenciado o Técnico Supe io y el o o 55% ( =11) p o eso de E,G.B. Nos
encon amos una agmen ación menos uni o me, si nos e e imos a la especialidad de es udios
cu sada: el 50% ( =10) "cien í ico- ecnológica", el 30% ( =6) "ciencias sociales" y el 15% ( =3)
"humanís ico-lingüís ica". Uno de los aseso es con es ó es a p egun a. Es impo an e des aca que, si
bien espec o a la i ulación, ambos g upos de aseso es ienen dis ibuciones simila es, en cuan o a la
especialidad de es udios és o no ocu e así los de audio isuales, en su mayo ía, 60%, habían cu sado
es udios de ciencias sociales, y los de in o má ica, el 80%, del á ea cien í ico- ecnológica.
El 75% ( =15), impa ía docencia an es de se aseso en E.G.B., un 5% ( =1) en p eescola , o o 5%
en Educación Especial y un 15% ( =3), en EE.MM, de los que ninguno pe enecía al g upo de
aseso es de audio isuales.
La expe iencia docen e p e ia de es os aseso es y que pa a ambos g upos sigue una dis ibución
simila , e a de: de O a 3 años 15% ( =3) de 4 a 8 años 40% ( =8) de 9 a 15años 25%( =5) más de 15
años 20% ( =4)
La expe iencia que como aseso es poseen en su p opio depa amen o es mayo i a iamen e de cinco
años espec o a los de in o má ica y de es pa a los de audio isuales.
Pa a el 65% ( =13), su si uación adminis a i a ac ual es de "comisió
n de se icios"; el es o, un 35%
( =7), ocupa plaza como "pues o de ca ác e singula ". El 80% ( =16) son p opie a ios de la plaza
que, como docen es, ocupaban an es de accede a su pues o de abajo ac ual como aseso , y sólo un
20% ( =4) enía des ino p o isional.
En la mayo ía de los casos, un 65% ( =13), no coincide la localidad de des ino ac ual con la de su
an e io pues o docen e. De los aseso es de in o má ica, nue e abajan en un CEPy uno en un Aula
de Ex ensión. En el caso de los de audio isuales, seis lo hacen en el CEP y cua o en un Aula de
Ex ensión. Po o o lado, hay que des aca que sólo un 25% ( =5) ocupa un ca go o gánico en la
es uc u a del CEP al que pe enecen.
7. Ca ac e ís icas del pues o de abajo.
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Un g upo de p egun as de los cues iona ios de aseso es de in o má ica y de audio isuales iba
des inado a p o undiza en las condiciones en las que desa ollan su abajo es os g upos de aseso es.
Un p ime da o es que los depa amen os de audio isuales y de in o má ica a ienden a núme o de
cen os simila es. En conc e o, los de audio isuales a ienden a una media de 102.3 cen os, y los de
in o má ica a una media de 99.6, encon ándonos con dispe siones signi ica i as, como nos indica el
alo de las des iaciones ípicas alcanzadas: 115.38 en el p ime o de los casos y 127.26 en el
segundo.
En cuan o a la a io de la zona geog á ica de a ención del depa amen o, nos encon amos
nue amen e con alo es de g an dispe sión, como demues an los alo es ob enidos como media y
des iación í
pica: 27.1 Km. y 14.18 en el caso de los aseso es de audio isuales y 49.5 y 29.5 en el de
los de in o má ica.
De o ma mayo i a ia, el 60% ( =12>), el núme o de aseso es exis en es en los CEPs y Aulas de
Ex ensión es de uno, p esen ándose es e ango mucho más acusado en los de audio isuales.
Po úl imo, hay que comen a da os e e idos a los p oyec os de inno ación que coo dina on es os
depa amen os du an e los cu sos 91-92 y 92-93. En el caso de los aseso es de audio isuales, el
núme o de los mismos no ha a iado sensiblemen e; en cambio, el caso de los aseso es de
in o má ica, sí exis en cambios pa a los dis in os pe íodos.
8. Modelo de o mación.
P egun ados sob e en qué medida la Adminis ación les consul aba, a la ho a de diseñ
a los planes de
o mación des inados a los p opios aseso es, y de acue do a la siguien e escala: "nunca", "casi
nunca", "a eces" , "casi siemp e" y "siemp e", nos encon amos con alo es an signi ica i os como:
"a eces" 50% ( =10) "casi nunca" 25% ( =5) "nunca" 10% ( =2) "siemp e" 15% ( =3)
Dadas di e en es opciones: "du an e el cu so", "en pe íodos de acaciones (Na idad, Semana San a,
e ano...)" y "en pe íodos sabá icos", como épocas adecuadas pa a o ganiza las ac i idades de
o mación, des inadas a ellos mismos, se solici e la opinión de lo ap opiado que pa ecí
an cada una de
ellas de o ma independien e y con las siguien es opciones: "si" , "no", "a eces". Respec o al
p ime o de los Supues os ("du an e el cu so"), el 90% ( =18) opina a o ablemen e. To almen e en
desacue do se mani ies an a que se ealicen en pe íodos acacionales; y, en el caso de la opción que
alude a pe íodos sabá
icos, las con es aciones de los que se encuen an "a a o ", "en con a" o de los
que c ee que "a eces" pudie a ealiza se es bas an e simila .
La g an mayo ía de los aseso es, el 85% ( =17), opina que sus ac i idades de o mación deben
ealiza se a escala p o incial; escasa conside ación les me ecen las opciones que apun an la
posibilidad de o ganiza las a escala coma cal o egional. Respec o a la empo alización de dichas
ac i idades, el 80% ( =16) se decan a po que és as sean con inuas en luga de in ensi as. Los que
aludie on a es a úl ima opción como empo alización idónea, indican que el núme o óp imo de ho as
que debían ene se si ua ía en e las 20 y las 30. En e las posibilidades indicadas: "cu sos de
o mación o ganizados po la Adminis ación, cu sos de o mación ajenos a la Adminis ación",
" abajo indi idual", "con g upos de p o eso es" y "con g upos de aseso es", es son los
p ocedimien os que apa ecen como más usualmen e u ilizados po los aseso es pa a su o mación.
Po o den de impo ancia es os son: abajo indi idual, cu sos o ganizados po la Adminis ación y
abajo con g upos de p o eso es; si bien los pun ajes ob enidos pa a es as dos úl imas opciones son
bas an e simila es.
P egun ados po qué alo a án la e icacia y u ilidad de una se ie de ac i idades de o mación, y de
acue do con la siguien e escala: (1) = Muy alioso/a, (2) = Bas an e alioso/a, (3) = Algo alioso/a y
(4) = Nada alioso/a, encon a nos las siguien es pun uaciones medias y dis ibución ípica: Media
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Des iación ípica Cu sos 2.20 0.83 Cong esos, Jo nadas, e c. 2.70 0.73 G upos de abajo 1.58 0.61
Semina io pe manen e 2.30 0.80 P oyec os de omación en cen os 1.85 0.80 P oyec os de
inno ación e in es ig. edu. 1.85 0.67 Fo mación en emp esas 2.94 0.94 Sesiones de es udios 2.55
0.94 Ciclos de con e encias 2.85 0.59
9. Fo mación en dimensiones o ma i as y o ganiza i as.
En e las di e sas unciones que se le asignan a los aseso es, independien emen e de que sean de
audio isuales o de in o má ica, se encuen an algunas elacionadas con la o ganización, en endiendo
é
s a desde una pe spec i a amplia. En nues o cues iona io, quisimos analiza la, y de acue do con las
unciones que se le asignaban y la li e a u a que al espec o asignaba unciones a los aseso es
ex e nos e in e nos a los cen os escola es (Escude o y o os, 1989; Nie o y Po ela, 1991; Cabe o,
1993; Dua e y Cabe o, 1993), la asumimos con emplada po los siguien es ac o es: dinamización
de los p o eso es de la zona, o ganización de cu sos, écnica de diagnó
s ico de si uaciones, abajo en
equipo, au oe aluación y unción de coo dinación de los p o eso es.
Pa a cada una de las dimensiones se o mula on es í ems, siendo de nue o la modalidad de
con es ación el que el aseso indica a el g ado de o mación e impo ancia que enían pa a ellos las
a i maciones que se ealizaban. La escala de con es ación que se le o eció ue la siguien e:
Fo mación Impo ancia 1= Nada o mado 1 = Nada impo an e 2 = Poco o mado 2 = Poco
impo an e 3 =Fo mado 3 = Impo an e 4 = Muy o mado 4 = Muy impo an e
Una ez analizadas las pun uaciones pa a cada una de las dimensiones p esen adas, los alo es
encon ados ue on: Fo mación en o ganización Fo mación Impo ancia Dinamiza p o eso es de la
zona 2.02(0.48) 3.43(0.40) Función de o ganización de cu sos 2.54(0.41) 3.37(0.38) Función de
écnicas de diagnós ico 1.95(0.38) 3.42(0.41) T abajo en equipo 1.93(0.51) 3.43(0.40)
Au oe aluación 1.98(0.64) 3.56(0.39) Función de coo dinación de p o eso es 2.12(0.48) 3.49(0.37)
La pun uación p ime a co esponde a los alo es medios encon ados, y la ubicada en e pa én esis a
las des iaciones ípicas, an o en el caso de o mación como en el de impo ancia.
Una p ime a lec u a de los da os nos pe mi e señala que, en la mayo ía de las dimensiones
p opues as, sal o en la unción de o ganización de cu sos, los aseso es señalan que se encuen an
"poco o mado" pa a abo da las, siendo los ni eles de con es ación muy homogéneos en e ellas.
Po el con a io, en el o o aspec o de la impon ancia, los aseso es ienden a alo a en e
"impo an e" y "muy impo an e" el es a o mado en odas las dimensiones señaladas en el es udio.
10. Algunas conclusiones.
El p ime aspec o que que emos señala es que las conclusiones del es udio deben de oma se con
p ecaució
n, como consecuencia del con ex o en el que se ha ealizado el es udio, y po el olumen de
suje os analizados, que, ni bien po cen ualmen e son ele ados, si enemos en cuen a el núme o de
suje os de la población, son limi ados en sí mismos. Po an o, las conclusiones deben se siemp e
en endidas con un ca ác e p o isional.
El p ime da o sob e el que nos gus a ía llama la a ención es que mayo i a iamen e los aseso es,
an o de in o má ica como de audio isuales, conocen, al menos eó ica-men e, la cul u a y ámbi o de
la escuela, ya que una g an mayo ía ha pasado más de nue e años en los cen os.
El ele ado nú
me o de p o eso es y de cen os que ienen que a ende los aseso es hace que su abajo
pueda pe de el sen ido pa a el cual ue on c eados, po la imposibilidad ma e ial y la di e sidad de
p oblemas y con ex os que deben a ende .
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Resul a llama i o que de los p ocedimien os usuales que los aseso es u ilizan y han u ilizado pa a su
o mación y pe eccionamien o, el abajo en equipo con g upos de p o eso es ocupa las úl imas
posiciones, mien as el abajo indi idual y la asis encia a cu sos o ganizados po la Adminis ación
ocupan las p ime as. Es e da o se elaciona di ec amen e con la poca e icacia que los aseso es
conceden a los "g upos de abajo" como es a egia pa a la o mación y el pe eccionamien o.
Las modalidades más alo adas po los aseso es como es a egias de o mación y pe eccionamien o
han sido: "la o mación en emp esas", "ciclos de con e encias" y "sesiones de es udio". La p ime a
de las opciones nos lle a a plan eamos si, en ealidad, los aseso es no es án alo ando más el
dominio y la o mación en los aspec os écnicos e ins umen ales po encima del e dade o sen ido
de los medios en el con ex o escola : su p ác ica educa i a.
Po úl imo, c eemos que debe se con enien e, y ademá
s con cie a u gencia, dadas las unciones que
ienen que desempeña los aseso es, el es ablece es a egias de o mación, no sólo cen adas en
con enidos e e idos a las dimensiones écnicas. p ác icas y cu icula es de los medios, sino ambién
que inco po en con enidos de dinámica de g upo, de o ganización, con ol y e aluación de
ac i idades, y de las ac i idades o ganizadas.
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