P og ama de Fo mación del P o eso ado No el 2013-14
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PROPUESTA DE ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN SOBRE
IDEAS DEL ALUMNADO EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS
EN CIENCIAS. POTENCIALIDADES Y DIFICULTADES.
Solís-Espalla gas, Ca men
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales.
Facul ad de Ciencias de la Educación.
[email p o ec ed]
Resumen
Es e abajo se enma ca en el con ex o del Semina io de P o eso es no eles desa-
ollado du an e el cu so 2013-2014 que iene como p incipal obje i o la e lexión y la
mejo a de la p ác ica docen e en el ámbi o uni e si a io. Den o de es e ma co se plan ea
el diseño, desa ollo y e aluación de una p opues a de enseñanza pa a abaja sob e las
ideas del alumnado de p ima ia en el p og ama de o mación de maes os en el campo de
la Didác ica de las ciencias.
A endiendo a los obje i os del semina io, en es e abajo p esen amos e lexiones y
conclusiones sob e la p ác ica docen e uni e si a ia, así como a ances y di icul ades de-
ec adas en la implan ación de un modelo in es iga i o que a su ez, p e ende o ma a
u u os maes os en in es igación escola pa a la enseñanza de las ciencias y la o mación
median e in es igación pa iendo de p oblemas p ác icos.
Con ex o en el que se desa olla la docencia.
El análisis de di icul ades y po encialidades se ha ealizado sob e la docencia impa -
ida en la asigna u a de Didác ica de las ciencias expe imen ales ealizada en el segundo
cu so del g ado de maes o du an e el cu so 2013-2014. Co esponde con una asigna u a
anual de 9 c édi os en la que asis en egula men e 67 alumnas y alumnos.
P incipios didác icos: ¿Po qué nos si uamos en un modelo in es iga i o?
In es iga equie e pone en juego p ocesos e lexi os donde la in e acción social y
las ac i idades me acogni i as se o alezcan (Ri e o y o os, 2013). El ap endizaje y
la comp ensión del p oceso de in es igación en ciencias suponen un e o undamen al
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en la o mación de maes as y maes os en es a disciplina. Es o implica que los u u os
maes os ap endan a pone en in e acción, con cie o igo , signi icados p oceden es de la
pe sona que in es iga, de o as pe sonas y de los enómenos de la ealidad, pa a abo da
p oblemas necesa ios o in e esan es.
Es e modelo p e ende p opo ciona , a pa i de un p incipio didác ico cen al y básico
como es la idea de “in es igación”, un “ma co cu icula ” álido pa a el alumnado y pa a
los docen es. Viene undamen ado po una se ie de pe spec i as eó icas e ideológicas co-
nec adas en e sí: una pe spec i a cons uc i is a y e olucionis a del conocimien o (Ga -
cía Díaz, 2004), una pe spec i a sis émica y compleja de la ealidad (Mo in, 1994) y una
pe spec i a c í ica del conocimien o (Ga cía Pé ez, 2000). A es e en oque le acompaña
una se ie de supues os didác icos: una me odología ac i a cen ada en el alumnado, una
ac i ud in eg ado a en e a la ealidad, el alo de las ideas del alumnado, la e alo ación
de la c ea i idad y la au onomía en la cons ucción del conocimien o y la necesidad de
omen a la cons ucción conjun a a pa i de p ocesos comunica i os en el aula (Cañal,
Pozuelos y T a é, 2005). De es a mane a, el en oque in es iga i o p e ende omen a la
implicación en el alumnado pa a que le lle e a plan ea se p egun as y se sien a es imula-
do pa a esol e las. Es p ecisamen e en el desa ollo de es a egias pa a la esolución de
p oblemas donde se p oduce a ances en el ap endizaje.
Ap ende a in es iga equie e de un ap endizaje basado en la expe imen ación y e-
lexión sob e el p oceso, que pa e del plan eamien o de un p oblema y desa olla una
secuencia de ac i idades di igida a la esolución de los mismos, en los que es un pun o
impo an e lle a a cabo p ocesos de discusión y deba e, de con on ación de ideas y de
acue dos pa a la cons ucción conjun a del conocimien o.
¿Qué apo a el modelo in es iga i o a las buenas p ác icas docen es?
A endiendo a las ca ego ías de análisis u ilizadas po la in es igación sob e buenas
p ác icas docen es en el ámbi o uni e si a io (Ken, 2007) ealiza emos una desc ipción
sob e qué apo a a es as ca ego ías el modelo in es iga i o en el que nos si uamos.
• T a amien o de los con enidos cien í icos de la disciplina. Desde es e en o-
que plan eamos el conocimien o cien í ico como pa e esencial de la cul u a
pe sonal, que pe mi a a los ciudadanos in e p e a la ealidad con acionali-
dad y libe ad y dispone de a gumen os pa a oma decisiones (Cas año y
o os, 2005). Pa iendo de es e posicionamien o, el a amien o de los con e-
nidos cien í icos a más allá de los concep os pu amen e eó icos y plan ea
un abanico de posibilidades que pe mi en ela i iza y eba i los con enidos
al plan ea cues iones sob e la necesidad de conoce qué es la ciencia, cuáles
son sus p incipales esul ados y las me odologías empleadas, cuáles son las
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consecuencias de sus descub imien os y aplicaciones, a qué in e eses si en,
qué p oyec o humano subyace en ellas, po qué cauces debe ían discu i en
el u u o y o as cues iones inculadas a las necesidades e in e eses de los
sis emas sociales y cul u ales (Ri e o y Wamba, 2011).
Es e plan eamien o pe mi e al docen e abo da aspec os epis emológicos, his ó icos e
ideológicos desde un en oque complejo e in eg ado , pe o a su ez ambién pe mi e o ga-
niza , cla i ica y simpli ica desde un azonamien o c í ico de la disciplina.
• Me odología de enseñanza. Teniendo como e e encia el planeamien o del
conocimien o de una o ma ela i a, e olu i a e in eg ado a, plan eamos la
cons ucción de signi icados cada ez más complejos pa iendo de las ideas
p e ias del alumnado has a el ni el deseable alcanzado median e el p oceso
de enseñanza. Es lo que el G upo In es igación en la Escuela (Ga cía Díaz,
1998) de e mina como hipó esis gene al de p og esión en la cons ucción del
conocimien o. Desde es e en oque, la me odología didác ica se concibe como
un p oceso de cons ucción conjun a en base a una in es igación en donde el
docen e ac úa como guía del p oceso y el alumnado como p o agonis a de su
p opio p oceso. El pa i de p oblemas de in es igación pe mi e el desa o-
llo de una secuencia de ac i idades di igida a da espues a a las p egun as
plan eadas y es o a o ece la cons ucción del conocimien o necesa io pa a
esol e dichos p oblemas.
• Sis ema de e aluación aco de con un modelo in es iga i o. La e aluación se
concibe como una se ie de ac i idades que o man pa e del p oceso de in-
es igación que ienen el in de ob ene in o mación sob e cómo e olucionan
las concepciones de los alumnos jun o con el ap endizaje de p ocedimien os
y ac i udes, así como de la p opia p ác ica docen e, pa a da cuen as de en qué
g ado ha uncionado el p oyec o de abajo.
Diseño y desa ollo de la p ác ica docen e.
En es e bloque de la asigna u a de Didác ica de las ciencias la p opues a didác ica se
diseña con o me a una se ie de compe encias que p e endemos abaja con el alumnado;
en e ellas des acamos:
• Conoce y comp ende las concepciones de los niños y niñas en la e apa de
Educación P ima ia en elación con los enómenos de la ealidad y las im-
plicaciones didác icas de ello en elación con el diseño y desa ollo de la
enseñanza.
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• Analiza , diseña , implemen a y e alua p ocesos de enseñanza y e alua-
ción cohe en es con el conocimien o ac ual en didác ica de las ciencias y
empleando ecu sos didác icos ap opiados.
• Desa olla ac i udes como las siguien es: abie a a posibles cambios en la
enseñanza y a cues iona se el pensamien o docen e de sen ido común; c í ica,
pe o de mane a undamen ada, hacia la enseñanza habi ual; au ocon ianza en
la p opia capacidad pa a enseña ciencias y ac ua con p o esionalidad.
Los con enidos que co esponden a es e bloque los p esen amos en o ma de mapa
concep ual con el in de je a quiza los y elaciona los en e ellos (Po lán, 1999). Los
con enidos se p esen an al alumnado en o ma de p egun as-p oblemas que a a emos
de esol e con la secuencia de ac i idades. Conc e amen e abaja emos en o no a dos
p oblemas:
A. ¿Hay que ene en cuen a las ideas del alumnado pa a enseña ? ¿Cómo hace lo?
B. ¿Qué hace con las ideas del alumnado?
A con inuación p esen amos el mapa de con enidos o ganizados y je a quizados
elacionados con los p oblemas de abajo (Fig. 1):
Figu a 1: Mapa de con enidos. Fuen e: Elabo ación p opia.
Secuencia de ac i idades p og amada.
A con inuación exponemos la secuencia de ac i idades p esen ada como secuencia de
p oblemas a pa i de la cual se han desa ollado los con enidos del mapa. Las siguien es
ablas (Tablas 1 y 2) mues an un esumen de la secuencia es uc u ada po sesiones,
pa a un o al de 11 sesiones y 17 ho as p esenciales, con sesiones de 2 ho as en las que
se abaja con el g upo comple o y sesiones de 1 ho a en las que se abaja con el g upo
di idido en dos.
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A- ¿Hay que ene en cuen a las ideas del alumnado pa a enseña ? ¿Cómo ha-
ce lo? Sesión 1:2h.
Ac i idad 1: In oducción del ema ideas de del alumnado.
Ac i idad 2: ¿Hay que ene en cuen a las ideas de los niños y niñas pa a enseña ?
Ac i idad 3: ¿Cómo son las ideas de los niños y niñas? ¿Qué enemos que sabe de las
ideas de los alumnos?
Ideas P e ias
Ac i idad de
con as e
Ac i idad 4: ¿Cómo son las ideas de los niños y niñas?
Sesión 2: 1h.
Ac i idad de
con as e
¿Cómo podemos conoce las ideas del alumnado? Sesión 3:2h.
Ac i idad 5: ¿Cómo elabo a cues iona ios? ¿Qué enemos que sabe hace con las
ideas de los alumnos?
Ac i idad 6: ¿Cómo elabo a he amien as?
Ideas p e ias
y Ac i idad de
con as e
¿Cómo elabo a he amien as pa a conoce las ideas? Sesión 4: 1h.
Ac i idad 7: Diseño de cues iona io.
Ac i idad 8: Pasa el cues iona io en un aula de p ima ia.
Ac i idad de
con as e. E a-
luación.
Tabla 1: Secuencia de ac i idades pa a la p egun a A. Fuen e: Elabo ación p opia.
B-¿Qué hace con las ideas del alumnado? ¿Qué hacemos con las espues as
del alumnado? Sesión 5:1h.
Ac i idad 9: ¿Qué expe iencias hemos enido en los cen os? ¿Qué di icul ades
hemos encon ado?
Ac i idad 10: ¿Qué hace con las ideas del alumnado? ¿Qué hacemos con las
espues as del alumnado?
Ideas p e ias
In oducción de
con enidos
Desa ollo.
¿Qué hacemos con las espues as del alumnado? Sesión 6: 2h.
Ac i idad 11: Consensua la es a egia de análisis de da os.
Ac i idad 12: O ganización y clasi icación de da os.
Ac i idad de con-
as e
¿Qué hacemos con las espues as del alumnado? Sesión 7: 2h.
Ac i idad 13: análisis de da os. O ganización de las ca ego ías de las más simples
a las más complejas. Ni eles de o mulación y de p og esión.
Ac i idad de con-
as e
¿Cómo se pueden u iliza en el aula? Sesión 8: 2h.
Ac i idad 14: De ec a los obs áculos de ap endizaje. Toma decisiones didác i-
cas sob e qué enseña .
Ac i idad 15: P esen ación de conclusiones. Cada equipo p epa a á la p esen a-
ción del análisis y conclusiones de una p egun a pa a expone al es o de la clase.
Ideas de los alum-
nos inal. (e alua-
ción)
¿Cómo se pueden u iliza en el aula? Sesión 9: 1h.
Con inuación de la ac i idad 13. Discusión y deba e con el g upo sob e el abajo
ealizado.
Ideas de los alum-
nos inal.
Cómo se pueden u iliza en el aula? Sesión 10: 2h.

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Ac i idad 15 (con inuación e aluación).
Ac i idad 16: Recogida de conclusiones sob e las ideas p e ias del alumnado.
Ac i idad 17: In o me indi idual sob e lo ap endido. Pues a en común con el
equipo. Pues a en común con la clase.
Ideas de los alum-
nos inal. (e alua-
ción)
¿Cómo se pueden u iliza en el aula? Sesión 11: 1h.
Ac i idad 18: ¿Que éis ealiza cambios en ues a p ime a e sión de unidad
didác ica? Reelabo ación de la segunda e sión de la unidad didác ica.
Ac i idad 19: Reelabo ación del cues iona io po equipos.
Ac i idad 20: In o me g upal inal sob e ideas del alumnado.
Ideas de los alum-
nos inal.
(e aluación)
Tabla 2: Secuencia de ac i idades pa a la p egun a B. Fuen e: Elabo ación p opia.
Re lexiones sob e el desa ollo de la ac i idad docen e.
La o ganización de los con enidos ha enido de e minada po los in e eses y di icul a-
des que los alumnos expe imen an espec o a los obs áculos p o esionales en la docencia,
el g ado de cohe encia con un modelo in es iga i o y el g ado de desa ollo de una p ác-
ica docen e inno ado a. De es a o ma, a amos de pa i de las ideas que suele ene
el alumnado sob e las que i cons uyendo los conocimien os median e ac i idades de
con as e y de me a e lexión.
Pa a ello hemos pa ido de sus ealidades y hemos a ado de conec a el abajo de
aula con el abajo en los cen os escola es. Pa a es a conexión se les p opuso en la ac i i-
dad 8 que el abajo diseñado en clase lo pusiesen en p ác ica en las aulas de p ima ia con
el in de expe imen a lo y de alida el cues iona io que ellos mismos habían elabo ado.
Así, cada g upo de abajo ue a un aula de p ima ia de di e en es cen os pa a pasa el
cues iona io de ideas p e ias. Una ez pasado, abaja on con da os eales pa a ap ende a
analiza las ideas p e ias de los niños y las niñas y ex ae conclusiones. Es as conclusio-
nes las inco po a on en un diseño de p oyec o docen e que lle aban cons uyendo du an e
odo el cu so.
Po o o lado, hemos a ado de da espacios a o as ac i idades de conexión con la ea-
lidad no p e is as. Como ejemplo, una alumna ealizó una en e is a a su hija de 6 años
sob e el ema que es aba abajando y ajo a clase un ídeo sob e su abajo.
A endiendo a los con enidos abajados hemos o mulado y a ado con enidos ela-
i os a concep os, p ocedimien os y ac i udes de mane a in eg ada y cohe en e con los
me aconocimien os. La me odología empleada pa a el p oceso de enseñanza-ap endizaje
en oca el a amien o de los con enidos median e la cons ucción conjun a y la negocia-
ción de los signi icados. Pa a ello hemos desa ollado di e sas ac i idades que a o ece
el abajo en equipo y la oma de decisiones median e a gumen ación.
Al p esen a los en o ma de p oblemas hemos a ado de i in eg ando la pe spec i a
del alumno y de es ablece una lógica dis in a pa a ellos. Hemos a ado de pone én asis
en los con enidos que conside amos más es uc u an es, sob e odo insis iendo en dos
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con enidos que conside amos undamen al en es e bloque, po un lado la ca ac e ización
de las ideas de los alumnos y cómo se p oduce el cambio de las ideas y las cues iones que
ienen que ene en cuen a pa a elabo a un buen ins umen o de análisis de ideas p e ias.
Son dos con enidos que ellos mismos han enido que aplica pa a diseña el cues iona io
de ideas p e ias y, as su implemen ación con los alumnos en el cole, e alua en qué
g ado los han enido en cuen a.
Respec o al ni el de p o undidad de los con enidos, conside amos que pa a llega a
una buena me a e lexión sob e el p oceso hab ía que habe diseñado más ac i idades
di igidas a es e obje i o, sob e odo pa a man ene un ni el más equilib ado en la clase
espec o a los p ocesos indi iduales.
A lo la go de la secuencia de ac i idades hemos desa ollado ac i idades de conoci-
mien o de ideas de los alumnos ya que en endemos que es as ideas ienen una ele ancia
epis emológica que son necesa ias de inco po a al p oceso y que hay que elaciona las
con el conocimien o disciplina . El sen ido de ealiza una secuencia de ac i idades en la
que hemos ido in e calando ideas de los alumnos y ac i idades de con as e, acili a una
e olución de las mismas po eelabo ación p og esi a de las ideas p opias en in e acción
con las nue as in o maciones que se an cons uyendo median e p ocesos de in es iga-
ción. En gene al las ac i idades han uncionado según lo p e is o, aunque el p oblema de
la empo alización sigue siendo un e o.
E aluación del p oceso de los y las es udian es.
En es e diseño hemos conside ado la e aluación como una se ie de ac i idades más
que es án in e caladas en el p oceso de enseñanza-ap endizaje y que se conside an como
ac i idades de sín esis de ideas, de conclusiones y de ob ención de in o mación an o
pa a el docen e como pa a el p opio alumnado pa a sabe en qué momen o del p oceso se
encuen a.
Pa a la ob ención de es a in o mación hemos lle ado a cabo di e en es ins umen os
desc i os en la secuencia en e los que des acamos guiones de e lexión, exposiciones
g upales del abajo ealizado, in o me indi idual y g upal sob e el p oceso de ap endiza-
je. De es os ins umen os se les indicó p e iamen e cuáles de ellos o ma ían pa e de la
cali icación de la asigna u a, en es e caso el in o me inal, y cuáles e an pa a analiza en
qué momen o es aban y cómo mejo a el abajo que es án haciendo.
El in o me iene en e o os obje i os que el p opio alumnado de o ma indi idual y
g upal ome conciencia de su ap endizaje y cómo ha sido su e olución, compa ando y
analizando los cambios que han enido en sus abajos.
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Conclusiones inales: po encialidades y di icul ades de la p opues a didác ica.
Pa a qué enseña es una de las p egun as de las que iene que pa i un buen docen e.
En endemos que el sen ido de pa a qué enseña iene que i en ocado a ayuda a desa o-
lla a los es udian es capacidades y habilidades pa a esol e p oblemas y hace se buenas
p egun as desde un en oque c í ico, po consiguien e la me odología que desa ollemos
con ellos iene que se cohe en e con es e in. Los es udian es pueden ene de o ma in-
na a de e minadas es a egias pa a esol e p oblemas, pe o el papel del docen e es ayu-
da les a cómo la disciplina (desde la ciencia) con ibuye a en ende y esol e p oblemas
o al plan eamien o de nue as p egun as complejas. En es e sen ido el modelo me odo-
lógico po el que op e el docen e se á c ucial pa a c ea un en o no pa a el “ap endizaje
c í ico na u al” (Bain, 2006). El docen e iene que ene cla o cuáles son sus p incipios y
elemen os cla es en su a ea de enseñanza-ap endizaje pa a que el esul ado sea exi oso.
Los p incipios que con o man es a p opues a ca ac e izan un modelo de ap endizaje po
in es igación en el que en an en juego una se ie de p ocesos que pe mi en abaja una
pe spec i a c í ica, compleja y ela i is a del conocimien o. Es e modelo ecoge odos
los elemen os ales como el a amien o de los con enidos desde lo simple a lo complejo,
plan ea el p o agonismo de los es udian es como undamen al en su p opio p oceso de
ap endizaje, cues iona el papel del docen e con el uso del lenguaje an o e bal como no
e bal, el ambien e y o ganización del luga del ap endizaje.
Sin emba go, plan eamos una se ie de di icul ades encon adas en el desa ollo de
un modelo de ca ác e in es iga i o que ienen que e con la omisión de o a se ie de
p incipios que conside o c ucial ene en cuen a en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Cuando se plan ea el modelo didác ico po in es igación una de los p incipios es pa i
de los in e eses y las mo i aciones de los es udian es además de sus ideas p e ias. El
plan eamien o de una p egun a supone despe a la cu iosidad y mo i ación de los es u-
dian es, un comp omiso en la pa icipación de la in es igación. Supone abajo en equipo,
comp omiso con la comunidad de ap endizaje, mo i ación, empa ía, e c., al in y al cabo
la mo ilización y abajo con las emociones y sen imien os. Es e p oceso es an o acional
como emocional. La di icul ad p ecisamen e es iba en la inclusión de las emociones en
el p oceso ya que es án con inuamen e en juego y conside o que debe se undamen al la
conciencia po pa e del docen e de esas emociones y cómo pueden ayuda en el p oceso
de enseñanza-ap endizaje. Raciocinio y emoción nos ayudan a en en a nos a la esolu-
ción de p oblemas po lo que en un p oceso de in es igación ambas es án en e olución.
Como mejo a a la p opues a a ni el me odológico emos la necesidad de po encia
más elemen os cla es pa a c ea un ambien e c í ico na u al y consegui la sensación de
que odos es én abajando conjun amen e en emas y p egun as au én icas y signi ica i as.
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Es os elemen os cla es ienen que es a p esen e en un en oque de enseñanza-ap en-
dizaje po in es igación en el que es undamen al una buena p egun a o p oblema, o ien-
aciones pa a ayuda a los es udian es a comp ende el p oblema, es imulación pa a el
comp omiso c í ico con el p oblema, a gumen ación pa a esponde y elabo a buenas
conclusiones que den luga a más p egun as.
En e los p incipios que ayuda ían a omen a es e ambien e c í ico es a p opues a ne-
cesi a ía mejo a el omen o de comp omisos po pa e del alumnado con la comunidad
de ap endizaje y en oca las clases pa a que ellos puedan segui ap endiendo ue a del
aula así como in es iga sob e nue as expe iencias de ap endizaje.
O a de las di icul ades de ec adas iene que e con el plan eamien o que ealizan al-
gunos au o es como Finkel (2008) sob e la impo ancia de ealiza buenas p egun as que
e dade amen e guíen el p oceso in es iga i o hacia la cons ucción de conocimien o y
las conexiones de con enidos. En endemos que se necesi a un p oceso de e aluación y
e o mulación cons an e del p opio plan eamien o de p oblemas pa a que e dade amen e
es as p egun as es imulen y p o oquen ap endizaje. Es o nos lle a a la necesidad de e a-
lua en qué medida la secuencia de p egun as u ilizada ha sido ú il pa a guia el p oceso
y si ealmen e ienen conexión unas con o as y dan o ien aciones pa a pode llega a
espues as adecuadas.
A endiendo a la e aluación, una de las di icul ades que oda ía es án po esol e se
e ie e a cómo encaja de o ma cohe en e la e aluación y la cali icación. Es necesa io
ene un sis ema de e aluación adecuado pa a que an o el docen e como los es udian es
comp endan el p oceso de ap endizaje que es án eniendo.
Respec o a la e aluación de la docencia, es cie o que hay alumnado que conside a que
una buena docencia es aquella que es á basada en el a amien o de con enido exclusi a-
men e eó ico, en cie o modo de desa ollo de un pa ón de enseñanza adicional, ya que
ellos han ap endido a ap oba las asigna u as de es a mane a. Cuando les plan eas sis e-
mas de ap endizaje di e en es y de e aluación puede da se el caso de que lo conside e una
docencia de baja calidad y sis emas de e aluación poco iables.
En e las mejo as pa a inco po a a la docencia des acamos la inco po ación de un
in o me po pa e del alumnado al inaliza cada bloque que pe mi a desa olla una a -
gumen ación pa a demos a su azonamien o y pa a econoce en qué es án ue es y
débiles. También se ía de g an ayuda pa a el p oceso de mejo a docen e ealiza una
e aluación del docen e al inaliza cada bloque en ez de hace sólo una al inaliza la
asigna u a.
Pa a inaliza , des acamos una mejo a de ca ác e más global que se e ie e a que la
plani icación de las asigna u as debe ían i más allá de los p opios con enidos disciplina-