MONOGRÁFICO Felipe T illo Alonso, Xulio Rod íguez López
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LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE
ENSEÑANZA SECUNDARIA: CRÓNICA DE UNA EXPERIENCIA.
EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE
COMPOSTELA EN EL CONTEXTO DE GALICIA.
THE INITIAL TRAINING OF SECONDARY SCHOOL
TEACHERS: CHRONICLE OF AN EXPERIENCE. THE CASE OF
THE UNIVERSITY OF SANTIAGO OF COMPOSTELA IN THE
CONTEXT OF GALICIA.
D . Felipe T illo Alonso
D . Xulio Rod íguez López
Uni e sidad de San iago de Compos ela
RESUMEN
En es e abajo se p esen a una c ónica de la pues a en p ác ica del MFPES en la
Uni e sidad de San iago de Compos ela. Dicha c ónica se ela a en dos pa es dis in as
pe o in e elacionadas. La p ime a se e ie e al Diseño del Más e en P o eso ado de
Secunda ia. Aquí se analiza el di ícil eco ido que y algunos ai enes po lo que ha
pasado el deba e sob e la o mación inicial del p o eso ado.
Más po meno izadamen e se hace una elación, aunque no exhaus i a, de algunos de los
p oblemas y con lic os que se han p oducido en elación a es e Más e en e di e en es
agen es e ins i uciones. Se desc ibe el p oceso de la elabo ación de la Memo ia del
Más e , po pa e de una amplia comisión, pa a su pos e io e i icación.
La segunda pa e se e ie e al p oceso de implan ación del Más e en la Uni e sidad de
San iago de Compos ela. Implan ación no exen a de p oblemas debido, casi que en
exclusi a, a que, po di e sos mo i os, no ha sido posible inicia esa implan ación has a
mediado de ene o del año 2009.
Se analizan en es a pa e las di icul ades y p oblemas a los que u imos que
en en a nos en elación a cua o aspec os: la docencia, el p ác icum, el abajo in de
más e y la e aluación.
Palab as cla es: Fo mación de P o eso es, Enseñanza Secunda ia, Mas e
uni e si a io, Polí ica académica, Polí ica cu icula .
ABSTRACT
In his s udy we ca y a ch onicle o he in oduc ion o MFPES a he Uni e si y o
San iago de Compos ela. Such ch onic is ecoun ed in wo di e en bu in e ela ed
pa s. The i s e e s o he design o he Mas e s in Teache s in High School. He e we
analyzed he di icul jou ney and some swings he deba e has gone h ough on he
ini ial aining o eache s.
We mo e es ablish a ela ionship, al hough no exhaus i e, o some o he p oblems and
con lic s ha ha e occu ed in ela ion o his Mas e be ween di e en agen s and
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ins i u ions. We desc ibe he p ocess o he de elopmen o he Memo y o he Mas e s
a USC o la e e i ica ion.
The second pa e e s o he p ocess o implemen a ion o he Mas e s a he Uni e si y
o San iago de Compos ela. The beginning o he mas e has had many se backs o
di e en easons i has no been possible o in oduce i un il mid Janua y, 2009.
We discuss in his pa he di icul ies and p oblems ha we had o ace in ela ion o
ou aspec s: eaching, p ac icum, TFM and he e alua ion.
We y o show he way ha we ha e gone hough. Ou majo aim is o show he
s eng hs and especial e o s in o de o b ing hem o c i ical e lec ion.
Key Wo ds: Teache T aining, Seconda y educa ion, Mas e 's Deg ee, Academic
policies, Cu iculum policies.
1. In oducción
Después de 39 años sin ninguna decisión polí ica educa i a conc e a al espec o -
que se dice p on o-, el pasado cu so académico 2009/2010 se puso en ma cha en España
un nue o plan de o mación del p o eso ado de enseñanza secunda ia. Tal
“acon ecimien o” me ece se comen ado. Siendo así, y habida cuen a que ya se ha
in es igado y esc i o mucho y bien sob e es e asun o de la o mación del p o eso ado de
secunda ia, especialmen e ace ca de su de inición y jus i icación, hemos pensado que en
es e momen o p eciso pod ía esul a de in e és gene al da cuen a de lo que ha sido
nues a expe iencia más ecien e al espec o; en conc e o la de la Uni e sidad de
San iago de Compos ela (USC). Ob iamen e, no pa a p edica nos como modelo, sino
desde la pe spec i a de que nues os acie os y sob e odo e o es pueden se i como
e e en es pa a una e lexión comp ensi a y c í ica ace ca de lo que sucedió y sucede en
o os luga es espec o a la pues a en ma cha del nue o plan o ma i o. Considé ese en
es e sen ido que es amos al inicio de un cambio educa i o cuyas icisi udes podemos
na a de p ime a mano -en iempo eal que di ía un c onis a-, y eso exac amen e es lo
que p e endemos hace : la c ónica de un pe iodo comp endido ap oximadamen e en e
los años 2003 y 2010: un pe iodo cla e en España pa a el ema que nos ocupa
1
.
Son muchos los aspec os que debemos abo da , y que hemos o ganizado en dos
apa ados que se co esponden di ec amen e con las dos g andes e apas del p oceso de
diseño e implan ación del Mas e de Fo mación del P o eso ado de Enseñanza
Secunda ia (MFPES). P esen a emos la p ime a de una mane a sucin a a pesa de su
ampli ud y complejidad, con encidos de que es necesa io hace lo pa a comp ende
cómo hemos llegado has a aquí; algo no su icien emen e conocido y que pod ía
lle a nos a epe i iejos e o es. Ob iamen e, en ambas e apas no nos limi a emos al
ela o de los sucesos sino ambién a su in e p e ación c í ica.
2. El diseño del MFPES en la USC
1
Téngase en cuen a que po nues os ca gos hemos enidos una elación muy di ec a con odo es e
p oceso: Felipe T illo Alonso, es miemb o de la Comisión Académica del MFPES, y ha sido miemb o de
la Comisión que se ocupó de elabo a su diseño en la USC. Xulio Rod íguez López, es el Vicedecano
esponsable de la coo dinación del MFPES desde su implan ación el pasado cu so en la USC.
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Pa imos del hecho de habe man enido du an e 39 años -desde la ap obación de
la Ley Gene al de Educación de 1970 (¡en 1970!)- un modelo de o mación, el
denominado Cu so de Ap i ud Pedagógica (CAP), con iado al Ins i u o de Ciencias de la
Educación (ICE) de la USC. Un modelo pe icli ado y mani ies amen e insu icien e
desde la pe spec i a de asegu a una sólida o mación como docen es a los licenciados
en múl iples i ulaciones; asun o és e sob e el que, aunque no unánime, sí había un
amplio consenso
2
. No así, sin emba go, sob e las al e na i as de mejo a. Pe o eamos
cómo ue el p oceso.
2.1. Una his o ia común: Los p oblemas compa idos
Cabe deci que du an e la segunda mi ad de ese dila ado pe iodo hubo algunas
inicia i as minis e iales pa a cambia el modelo, pe o que se queda on en el papel: el
Cu so de cuali icación pedagógica de la LOGSE, y el Tí ulo de especialización
didác ica (TED) de la LOCE. Ninguno de ellos -auspiciados espec i amen e po el
pa ido socialis a ob e o español (PSOE) y el pa ido popula (PP) en sus
co espondien es manda os gube na i os-, io la luz. Lo cual -pe mí asenos el
comen a io-, no deja de so p ende en un país an acos umb ado a la O den y al Real
Dec e o como una ó mula impe a i a de gobe na .
¿Cómo explica nos pues al e aso en es a oma de decisión?
Quizás haya quien es ime que es a p egun a no es necesa ia pues se e ie e al
pasado, sin emba go pa a noso os es cla e po que “de aquellos ba os es os lodos”.
En e ec o, cuando llegue el momen o de e isa c í ica pe o cons uc i amen e el
MFPES se á necesa io sabe donde se o igina on los e o es pa a pode e adica los de
aíz y e i a su ep oducción.
En esa di ección p esen amos es posibles p oblemas que jun os o po sepa ado
de e mina on esa dilación y que, de un modo más o menos in enso, condicionan oda ía
el desa ollo del MFPES:
Uno meno pe o no desdeñable iene que e con que pa imos de una cul u a
acos umb ada a hace de menos lo educa i o. Se da así la pa adoja de g andilocuen es
discu sos públicos sob e la ele ancia de la educación, especialmen e la escola izada,
que con as an con una p i ada desconside ación de la unción desa ollada po los
p o eso es y las escuelas. Así, en ese con ex o de la ga adición en es e país, a nadie le
so p ende y menos aún indigna -in elec ualmen e hablando, decimos-, la pe sis encia
(más bien eincidencia) de opiniones que sos ienen que pa a se p o eso no es necesa ia
más o mación que la que le apo a a cada uno su expe iencia. Considé ese que pa a
quienes piensan así el p oceso de o mación del que nos ocupamos se ía el siguien e:
2
Aunque las azones (o in e eses) que manejaban unos y o os pa a cambia el modelo CAP e an muy
dis in as y has a con apues as. Y eso sin ol ida que había y oda ía hay quienes piensan que no e a
necesa io cambio alguno. Que el CAP e a más que su icien e: el ba niz adecuado. Lo cual no es á an mal
si conside amos que algunos oda ía piensan que no hace al a nada más que sabe la disciplina. Pe o al
ma gen de es as posiciones an mino i a ias y esiduales como uidosas (suyos son la mayo ía de esos
mensajes en e ca as o is as y sa cás icos sob e la educación), el acue do sob e la necesidad del cambio
e a amplio.
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una ez licenciado en lo que de e dad se p ecisa sabe , uno ap ueba una oposición en
su á ea, se pone a “da clase”, y ya se i á buscando la ida en eso de “maneja a los
cha ales”.
En in, el dispa a e es an mayúsculo como pueda se lo el nega se a oma un
an ibió ico pa a a a de esol e un p oceso agudo de in ección po que uno descon ía
de la química. Pu a igno ancia. Pe o pe sis e, y las ó y las a el sen i gene al sob e la
necesidad y u gencia de un plan especí ico de “ o mación pedagógica y didác ica” pa a
los p o eso es de enseñanza secunda ia al y como eza en la O den que egula el
MFPES.
¿O no es e dad que a di e encia de, po ejemplo Finlandia (el nue o icono),
oda ía hay en nues o en o no -singula men e en la uni e sidad, en la adminis ación
pública y en el ámbi o de la polí ica- mucha gen e, incluso con esponsabilidad en es e
asun o del MFPES, que sino es á en el núcleo du o del eacciona io plan eamien o
expues o sí es ácil iden i ica la en su ó bi a? Noso os pod íamos ci a a ios nomb es,
y no c eemos que sea un p oblema exclusi o.
Un segundo p oblema, és e ya de mayo calado, iene que e con el absolu o
desen oque cuando no plena dis o sión de la azón de se de un plan pa a la o mación
inicial del p o eso ado de secunda ia. Pues su au én ico sen ido no es o o que el de
esponde a una necesidad social de o den educa i o, que se si úa en la enseñanza
media; no en la uni e sidad.
Así, uno de noso os ad e ía hace iempo sob e lo siguien e:
“Considé ese que de lo que se a a es de o ma a los p o eso es que se
esponsabiliza án de educa y no sólo ansmi i in o mación al cien po cien de la
población en e 12 y 16 años, con el cien po cien de los p oblemas que les
ca ac e izan, así como a una buena pa e de en e 16 y 18 años con odos los
cambios que aho a les singula izan.
Po consiguien e, lo que se necesi a es una sólida o mación didác ica y
pedagógica. Po que la Enseñanza Media no necesi a especialis as en sus
espec i os campos sino p o eso es capaces de in oduci p og esi amen e a sus
alumnos en el igo cien í ico a pa i de la i encia del conocimien o como
a en u a, y capaces de esol e p oblemas de mo i ación, de disciplina, de
inclusión y de equidad, de desa ollo de un cu ículo cohe en e y un p oyec o
educa i o con ex ualizado, de pa icipación co esponsable con las amilias, e c.”
3
El p oblema, po an o, ha sido y oda ía es un p oblema de al a de pe spec i a.
Lejos de o ganiza nos pa a da espues a a una acucian e necesidad social -
pe ec amen e demos ada y documen ada as décadas de in es igación sob e el asun o
3
T illo, F. (2006): El p oceso de eno ación de los í ulos de educación en el ma co del Espacio Eu opeo
de Educación Supe io . Una c ónica a 16 de Julio de 2006. En Cuade nos de His o ia de la Educación, 3,
11-62. (Sociedad Española de His o ia de la Educación).
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-, la mayo ía de los g upos con alguna pa icipación en el mismo lo han abo dado con
una única inquie ud en sus labios: aquella de “¿qué hay de lo mío?”.
Po eso no dudamos en epe i que ye a po igno ancia o mien e quien sos iene
que la p opues a del MFPES no se undamen a en un es udio p e io de las necesidades,
es o es, en cien os, p obablemen e miles de in es igaciones p e ias sob e: el acaso
escola ; las ca ac e ís icas que de inen la adolescencia y su modo de se y de es a en los
cen os educa i os; sob e el sen ido de la ansmisión cul u al en la sociedad de la
in o mación, que no es lo mismo que la sociedad del conocimien o; la unción docen e;
la ede inición de los conocimien os cul u ales y cien í icos de acue do con cla es
psicopedagógicas que posibili en su en endimien o po los jó enes ap endices; la
con ex ualización de cu ículo pa a hace posible la mo i ación y la comp ensión en el
ap endizaje; la c eación de medios y ecu sos a ios que acili an el acceso y el manejo
au ónomo de los con enidos disciplina es; el impac o de las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación (TIC) en la mane a de p esen a la in o mación, y
ambién de pensa la y ec ea la; los modelos o ganiza i os pa a ga an iza un p oyec o
o ma i o común; la pa icipación en el gobie no de los cen os po el conjun o de los
miemb os de la comunidad educa i a; los p ocedimien os y es a egias pa a hace
e ec i a una e aluación educa i a que pe mi a el desa ollo p o esional de los
p o eso es y el desa ollo ins i ucional de los cen os. Y, en in, un la guísimo e cé e a.
El e ce p oblema, aún siendo de meno calado que el an e io esul ó se , sin
emba go, el más es iden e y ambién el más con lic i o de odos. P incipalmen e,
po que nos alejó du an e mucho iempo de cualquie posibilidad de en endimien o,
p i ándonos de la se enidad imp escindible pa a dialoga y llega a acue dos que nos
comp ome ie an solida iamen e a odos en una a ea común. No ue ese pues el clima
social, ins i ucional y ni siquie a in e pe sonal (salpicado a eces de iolen os
en en amien os e bales), con el que se abo dó es e asun o. Bien al con a io, el
p oceso de ap obación y pues a en ma cha del MFPES se ges ó en un con ex o
ca ac e izado po el “ odos con a odos”.
Sin se exhaus i os ni ampoco es ic amen e igu osos en cuan o a su c onología,
algunos de esos en en amien os que las a on y las an oda ía al MFPES ue on los
siguien es:
* En e los pa idos con opción a gobe na en España.
Pues el modelo TED del PP ue sus i uido po el modelo MFPES del PSOE. De lo
que cabe pensa en la posibilidad de un nue o cambio cuando se p oduzca la al e nancia
en el gobie no.
Y aunque las di e encias espec o a la inalidad o ma i a de ambos modelos no
son g andes, sí lo son y mucho espec o a la adsc ipción de la esponsabilidad de su
o ganización. Pues el TED, a di e encia del MFPES, si uaba esa o mación ue a de la
uni e sidad y bajo la di ección única de las adminis aciones educa i as de las
comunidades au ónomas (CCAA). ¿Se ol e á a eso?

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*En e el Minis e io de Educación y p incipalmen e los ec o es.
Sí, más con los ec o es que con las CCAA; y eso al ma gen de que es én “jun os”
-en el consejo de ec o es de las uni e sidades españolas (CRUE) que, al menos
o icialmen e, se inhibió en odo el p oceso-, o “ e uel os”, cada uno po su lado a la
is a de los p oblemas que la implan ación del MFPES les aca ea ía en el seno de sus
espec i as uni e sidades. Singula men e: p oblemas económicos, po el emo de
necesi a ealiza nue as con a aciones de p o eso ado; y polí icos, an e el p e isible
en en amien o en e acul ades y académicos con los que, po o a pa e, man enían
lazos de gobe nabilidad (es deci , les debían habe ganado las elecciones o la
posibilidad de hace lo en el u u o).
*Den o del mismo pa ido gobe nan e, el PSOE, que impulsó el MFPES.
Y es que du an e un p ime pe iodo, con la Minis a Ma ía Jesús San Segundo al
en e y Ca men Ruiz Ri as como Di ec o a Gene al de Uni e sidades, se impulsó un
sis ema de pa icipación de los colec i os conce nidos, di ec amen e las p opias
Facul ades uni e si a ias (incluso las Con e encias de Decanos), a a és de la
p esen ación desde el MEC de una Fichas Técnicas (de los di e sos G ados y
Pos g ados, ambién del MFPES) a cuyo con enido ins a on a hace alegaciones, Siendo
és a una mane a de p ocede que conlle aba un cie o ninguneo de los ec o es cuyas
cui as de polí ica local no se enían mucho en cuen a en a as de un supues o alo
supe io , el de elabo a el p oyec o o ma i o que se necesi aba.
Pe o, en un segundo pe iodo, el de la Minis a Me cedes Cab e a con Miguel
Ángel Quin anilla como Sec e a io de Es ado de Uni e sidades y Ja ie Vidal como
Di ec o Gene al, las ales ichas he edadas del iempo an e io ue on ol idadas -o eso
es lo que c eemos, pe didas quizás en los ec o ados, enca gados de ecoge las y
emi i las al Minis e io, especialmen e la del MFPES que llegó más a de y sólo ía
ec o ado, con i iéndose en algo de lo que nunca más se supo, es o es, en el p oceso
más opaco de odos los lle ados a cabo en aquel iempo-. Pe o ue así, que desde una
supues a a ención a las alegaciones ealizadas a las mencionadas Fichas Técnicas -algo
que sospechamos no se hizo-, lo que sucedió es que se ac uó e icalmen e:
es ableciendo unas di ec ices comunes sob e los obje i os y con enidos del MFPES,
dejando cuan o iene que e con su o ganización y pues a en ma cha en manos de los
ec o es que, con es e nue o gobie no, habían ecupe ada su a a al a (capacidad de
in luencia) en el Minis e io.
*En e los ec o ados y las adminis aciones espec i as de sus CCAA.
Pues el inanciamien o necesa io dependía de es as úl imas. Teniendo en cuen a
que el cos e eal de una plaza de es udian e del MFPES no se cub e con el impo e de la
ma ícula, si no hay un inanciamien o a mayo es po pa e del gobie no au ónomo, de
la Xun a de Galicia en es e caso, el dé ici debe se asumido po cada uni e sidad, po la
USC, lo que se ag a a an e la p eca ia si uación económica de la misma, y hace
sencillamen e in iable cualquie inicia i a. Así, el p oceso quedó condicionado al
c i e io de la Xun a en odo cuan o iene que e con el núme o máximo de alumnos
pe mi ido, pues eso a su ez es lo que de e mina los ing esos y posibilidades de
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con a ación de p o eso ado. Nunca aquello del “a cos e ce o” se hizo más pa en e que
en es e caso: señal de la impo ancia que se le concedía al MFPES y del mimo con el
que ue conside ado. Pe o, po si ue a poco lo del dine o, en Galicia o a impo an e
he amien a de p esión sob e las uni e sidades u o que e con el núme o máximo de
plazas o e adas en los cen os públicos pa a la ealización del obliga o io P ac icum del
MFPES; po si acaso alguna uni e sidad sin ie a el deseo de aumen a su o e a (algo
imp obable), al es ingi esa posibilidad o ma i a se educía el acceso.
A deci del gobie no de la Xun a -coinciden es en es o an o el gobie no salien e
del PSOE como el en an e del PP, que ha sido inalmen e el enca gado de hace iable
el p oceso de implan ación del MFPES
4
-, el núme o de plazas a o e a debía
co esponde se con la p e isión de necesidades de p o eso ado de la comunidad
au ónoma. Sin más. Ob iando, cla o es á, la posibilidad y opo unidad de que los
jó enes eg esados del MFPES pudie an p esen a se a las oposiciones en o as CCAA.
Pa a noso os es á cla o: la p o esionalización, de ese modo, de i ó en empleabilidad
subo dinando g ose amen e los ines de la uni e sidad a los in e eses del me cado, en
de ini i a del empleado , que en es e caso es mayo i a iamen e la p opia adminis ación
educa i a pública.
*En e los ec o ados y los es udian es.
Hubo muchas con o e sias. La del núme us clausus ue la más impo an e. Sin
duda no se espe a on las legí imas expec a i as de aquellos que habiendo iniciado la
ca e a con la is a pues a en la ealización del CAP y pos e io acceso al mundo de la
docencia, ie on uncado su p oyec o p o esional po que la o mación necesa ia pa a
pode p esen a se a las oposiciones les quedaba edada. En nues a opinión, no se hizo
es ue zo alguno po adop a medidas ansi o ias que a endie an ese colec i o. Téngase
en cuen a que el núme o se edujo d ás icamen e de los ap oximadamen e seiscien os
alumnos del cu so 2008/09 a los sólo doscien os cua en a del nue o cu so 2009/10 con
el MFPES ya implan ado.
¿Cómo pod ía habe se esuel o? La al e na i a de pospone el MFPES a que
concluyesen sus espec i as licencia u as odas las p omociones ma iculadas
p e iamen e a la O den que lo o icializó supond ía de hecho una in alidación del
mismo. Noso os no de endimos ni de ende íamos eso, pe o, siquie a ansi o iamen e,
c eemos que el núme o de plazas o e ado debe ía se sensiblemen e mayo .
El ec o ado de la USC, nos cons a, les hizo sabe a los es udian es que es aba
mania ado po la Xun a y, ancamen e, en es a ocasión no lo decía pa a eludi
esponsabilidades y des ia la a ención. Pe o los es udian es no lo en endie on y no
di igie on sus p o es as, po encialmen e espaldadas po sus amilias y allegados, con a
quien enía la posibilidad de a ende las y a bi a su solución. Se enquis a on en el seno
de la uni e sidad y, quizás po que comp endie on que no había nada que hace ,
ápidamen e se des anecie on sal o un pequeño y esidual g upo de alumnos más o
menos adicalizados.
4
Recué dese que en Galicia hubo elecciones el p ime o de ma zo de 2009
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Con odo, y aún siendo ese el p incipal asun o de con on ación, no ue el único.
Téngase en cuen a que no es di ícil que los es udian es, po la mane a en que han sido
o mados, se con ie an en una uen e de esis encia a la inno ación educa i a, de modo
que po sí mismos, aunque a menudo alen ados po algunos de sus más ecalci an es
p o eso es, se opusie on ambién a la necesidad misma de con a con alguna o mación
pedagógica y didác ica pa a se p o eso . No ue on muy in ensas ni ex ensas es as
p o es as pe o qué duda cabe que sí muy inquie an es y desolado as al menos pa a
noso os; po lo que suponen de po encial ep oducción de un modelo de enseñanza
cen ado en el p o eso y en la ansmisión de con enidos más que cen ado en el
es udian e y en la p omoción de un ap endizaje signi ica i o y au ónomo.
*En e los ec o ados y las acul ades conce nidas y en e las p opias acul ades
en e sí.
El p oblema en odos es os casos es siemp e el mismo y iene que e con la
o ganización del MFPES y la pa icipación en su desa ollo. Todo eso se i ió en un
clima de pe manen e ecelo mu uo, pe o especialmen e agudo en una di ección (y no es
un sín oma de pa anoia): la de odas las Facul ades implicadas espec o a la Facul ad de
Ciencias de la Educación (FCE). Como ya hemos esc i o sob e es o an es
5
ha emos un
b e e esumen de los p incipales pun os de icción:
La FCE eclama insis en emen e del ec o ado la esponsabilidad de coo dina el
MFPES. Dejando muy cla o que al esponsabilidad no signi ica en absolu o que
p e enda impa i lo en soli a io y al ma gen de los o os cen os que es án
conce nidos e implicados en el í ulo. Se explici a, además, que la FCE no iene
ecu sos ma e iales ni humanos su icien es pa a a on a sola esa a ea, de al
sue e que la colabo ación no es que sea con enien e es que esul a
imp escindible. Como p ueba de ese sabe coo dina se in o ma, asimismo, que
esa labo y no o a es la que la FCE ha enido desa ollando desde el año 1970
(¡40 años!) en o os í ulos simila es, los de Maes o, en los que además de los
cinco depa amen os de la p opia Facul ad pa icipan has a dieciocho
depa amen os más de seis acul ades dis in as.
Pe o no hay mane a, pese a nues a buena ac i ud, las acul ades, llamémosles
disciplina es, an o las expe imen ales (p incipalmen e Química, pe o ambién
Física, y en meno medida Ma emá icas y Biología), como las sociales (sob e odo
Geog a ía e His o ia) y las humanis as (Filoso ía y Filología), siendo es as úl imas
las más belige an es, ac úan de un modo cada ez más ag esi o. Quedan al ma gen
Psicología y Sociología. Así, especialmen e las mencionadas con un papel
des acado de oposición al MFPES, se ins ala on en una ac i ud cada ez más
adical has a el pun o de no que e ni habla de soluciones o ganiza i as a sus
inquie udes sino que niegan la mayo : El Mas e -sos ienen-, al y como ha sido
concebido no debe sali adelan e. No impo a que eso e ase su implan ación y se
demo e po más iempo la e o ma de la o mación inicial de los p o eso es de
educación secunda ia. A pa i de ahí p esionan a los espec i os ec o es y al
MEC pa a que se cumpla su deseo.
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Ve no a al pie núme o 3
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En esa esi u a hay una escalada de p onunciamien os; se dijo más que se dice:
-Que con es e Mas e no se consegui á la adecuada o mación del
p o eso ado de educación secunda ia. Abundan en es o con que es
imposible ga an iza un buen p o eso con solo es años de o mación de
G ado (que después han sido cua o), y que pa a enseña es p eciso sob e
odo sabe la asigna u a. En es e imagina io compa ido se insis e como
emos en la idea de que es necesa ia una mayo o mación en con enidos
disciplina es que una o mación pedagógica y didác ica. Po lo is o la
desp opo ción de cua o años a uno no les llega.
-Que es una eedición ampliada del CAP. De modo que si és e e a malo
aho a lo se á doblemen e. Pe o no p ecisan po qué y, sob e odo, igno an
delibe adamen e que el MFPES con a á con p o eso ado es able que iene
econocido como dedicación docen e su abajo en el mismo; además de una
coo dinación ins i ucional plenamen e uni e si a ia. En el colmo de la
des acha ez pa ecen suge i que hay una mane a de hace uni e sidad se ia y
igu osa, la suya, y o a que no lo es an o o no lo es en absolu o, la de la
FCE. Así, sin más.
-Que los In o mes sob e endimien o académico in e nacionales ponen
de mani ies o una bajada de ni el. Pe o igno an que ales In o mes no se
e ie en al sabe enciclopédico, u o de una enseñanza adicional, sino al
sabe usa el conocimien o, como es el caso de In o me Pisa, y pa a cuyo
log o esul a u gen e una eno ación de las me odologías docen es.
-Que esa meno compe encia académica es ala man e en los alumnos
que llegan a la Uni e sidad. Pe o no especi ican en qué compe encias,
siendo así que hay muchas en las que supe an a a ios de sus p o eso es
(idiomas, TIC), y solo sugie en que la in o mación que manejan es meno .
Pe o además, no es cie o: la azón de que hay más es udian es, digamos
“mal p epa ados”, iene más que e con el hecho de que aho a en e ec o hay
muchos más es udian es, pe o de odo ipo y ni el.
En cualquie caso, ni es a ni la an e io c í ica pueden a ibui se a un MFPES que
oda ía no se ha implan ado.
-Que el Mas e debe ía se obliga o io sólo pa a los que supe en la
oposición; al modo, sugie en, como lo es el MIR pa a los médicos o la
escuela de p ác ica ju ídica pa a los que ap ueban la oposición a judica u a.
Pe o, en onces, nos p egun amos: ¿De qué oposi an? ¿De Química?
-Que había que a bi a p ocedimien os pa a que el núcleo de o mación
que les co esponda se puedan impa i en el ma co de sus o os posibles
mas e espec i os y que se con alide en el MFPES; De ese modo, añaden,
los alumnos pod ían en abiliza su es ue zo cu sando dos mas e a un
mismo iempo. Pe o en onces ompemos po comple o el sen ido uni a io
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Así las cosas, la ma ícula del alumnado en la USC pudo ealiza se desde
mediados de diciemb e de 2009 has a el 11 de ene o del año 2010. Y sólo el 18 de ene o
pudimos inicia la docencia, aunque oda ía sin conocimien o de los cen os de
secunda ia en los que se pod ía ealiza el P ác icum.
Las especialidades e i ine a ios que se o e an en el sis ema uni e si a io gallego
así como el núme o de alumnos p einsc i os y inalmen e ma iculados, igu a en la
abla 1.
Tabla 1: O e a de Especialidades y plazas

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3.1. Análisis de los aspec os básicos:
Docencia:
Las ma e ias que cons i uyen el módulo gené ico y los complemen os de
o mación suman un o al de 24 c édi os: 16 las del módulo gené ico y 8 las de
complemen os de o mación de las dis in as especialidades y son las que se impa en en
el p ime pe íodo docen e.
La docencia de odas las ma e ias se ha desa ollado en un iempo demasiado
b e e, debido a las ci cuns ancias en las que se ha enido que desa olla odo el í ulo y
a lo a de que hemos podido inicia el mismo. Las ma e ias del módulo gené ico y de
los complemen os de o mación se han impa ido du an e 6 semanas, en ho a io de
a de, odos los días de la semana, de 16 a 21 ho as con una educción del 35% de
p esencialidad.
Después, du an e dos semanas se ealiza la e aluación de esas ma e ias y se le
p opo cionan al alumnado o ien aciones sob e el P ác icum y el abajo in de MFPES.
Las ma e ias de las didác icas especí icas, así como las e e idas a la in es igación
e inno ación educa i a en el á ea co espondien e, cons i uyen las ma e ias del segundo
pe íodo lec i o que se desa olló du an e cinco semanas pa a 18 c édi os, ambién en
ho a io de 17 a 21 ho as du an e odos los días de la semana desde el 22 de ma zo has a
el 30 de ab il (en medio coincide la semana san a). Pa alelamen e al desa ollo de la
docencia de es as ma e ias, el alumnado du an e las mañanas es aba ealizando el
pe íodo de p ác icas en cen os de secunda ia
En los p ime os días de mayo el alumnado en ega la memo ia del P ác icum y
luego se ealiza la e aluación de las ma e ias del módulo especí ico.
La en ega de los abajos in de Mas e se lle a a cabo a mediados del mes de
junio, luego se ealiza la ecupe ación de las ma e ias pendien es y en los úl imos días
de junio se ealiza la lec u a y de ensa de los abajos in de Mas e , sob e odo los del
alumnado que es á ma iculado y se p esen a a las oposiciones al cue po de p o eso es
de secunda ia. El mes de julio se inaliza el cu so con la de ensa y alo ación de los
abajos in de MFPES del alumnado que no se p esen a a oposiciones.
En cuan o a la o ganización de la docencia debe emos indica algunos aspec os que nos
pa ecen ele an es:
En conc e o, la concen ación de la docencia en muy poco iempo no es la mejo
si uación pa a a o ece los ap endizajes del alumnado pues no pueden sedimen a los
conocimien os básicos de las dis in as ma e ias ni pa a pode hace se una idea cabal del
conjun o. El desa ollo, en pa alelo, de la docencia y la ealización del P ác icum, en el
segundo pe íodo, ag a a oda ía más esa si uación y, consiguien emen e no a o ece ni
los ap endizajes ni la necesa ia elación eo ía-p ác ica.
Ya en gene al, las ma e ias de complemen os de o mación han sido impa idas
po un núme o demasiado ele ado de p o eso ado, debido a que algunas de ellas es án
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encomendadas a dis in as á eas de conocimien o, y en o os casos po que el
depa amen o co espondien e ha dis ibuido la docencia en e a ios p o eso es.
An es del inicio de la docencia se han lle ado a cabo euniones con las di ecciones de
los depa amen os implicados en la docencia de las ma e ias del MFPES. Esas euniones
han sido po g andes á eas de conocimien o o especialidades del MFPES pa a
de e mina los enca gos de docencia, la o ganización de la misma y el calenda io
lec i o. También se han lle ado a cabo euniones con el p o eso ado implicado, con la
inalidad de coo dina mínimamen e la docencia de las dis in as ma e ias.
Debemos indica que, a pesa de odo, esa coo dinación no ha sido del odo
sa is ac o ia y se han p oducido algunas ei e aciones de con enidos en e dis in as
ma e ias, así como la exigencia, al alumnado, de dis in os abajos de una misma
ma e ia, po se impa ida po a ios p o eso es, en luga de habe es ablecido la
co espondien e coo dinación en e el p o eso ado de o ma que los abajos sean de la
ma e ia y no pa a cada p o eso . Ello ha p o ocado que el alumnado se haya encon ado
sob esa u ado de abajos a ealiza y p esen a al p o eso ado en un mismo pe íodo
empo al, con las consiguien es quejas, azonables, po o a pa e.
La docencia de las ma e ias del MFPES ha sido encomendada a los depa amen os
uni e si a ios y odas las ma e ias del módulo gené ico y complemen os de o mación
han sido impa idas po docen es uni e si a ios. Solamen e en ma e ias especí icas de
algunos i ine a ios, po al a de p o eso ado en los depa amen os uni e si a ios, hemos
enido que ecu i a la igu a de p o eso ado colabo ado de á ea ex e na, que ha sido
p o eso ado de cen os de secunda ia que enían expe iencia docen e en las didác icas
especí icas y habían colabo ado con el ICE en la impa ición del CAP.
3.2. El P ác icum
El P ác icum cons i uye un elemen o undamen al en la o mación inicial del
p o eso ado, como es e iden e. Po ello debe cuida se con especial a ención. Todos
sabemos que puede en ende se y o ganiza se de mane as di e en es en unción de cómo
se en ienda lo que debe se la docencia. Pensamos que debe se mucho más que un
ap endizaje a esanal, ambién en endemos que no puede se una aplicación mecánica de
lo adqui ido en la docencia de las ma e ias del MFPES, debido a las ca ac e ís icas de la
docencia. En endemos que en e la eo ía y la p ác ica debe habe un cons an e i y
eni , que la p ác ica sin eo ía es ciega y que la eo ía debe ilumina , guia , o ien a la
p ác ica.
La memo ia del MFPES es ablece dos pe íodos pa a el P ác icum. Un p ime
pe íodo (P ác icum I) de 4 c édi os y un segundo pe íodo (P ác icum II) de 8 c édi os.
Lo que aducido a iempo de pe manencia del alumnado en cen os de secunda ia se
aduce en dos semanas comple as pa a el p ime pe íodo y cua o pa a el segundo. El
p ime pe íodo iene como inalidad undamen al el conocimien o de la ida del cen o,
de su o ganización y uncionamien o, así como de los documen os en los que se plasma
la plani icación docen e y de las demás ac i idades de cualquie cen o de secunda ia, y
el inicio en la obse ación de la docencia que se lle a a cabo en dis in os ni eles o
e apas del sis ema educa i o en secunda ia. El segundo pe íodo iene como inalidad
undamen al una obse ación más sis emá ica de la docencia, una colabo ación y
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pa icipación en la docencia con el p o eso ado u o , una in e ención acompañada o
supe isada po el u o , una in e ención au ónoma po pa e del alumnado y
inalmen e una e lexión c í ica sob e los ap endizajes y el abajo ealizado.
Debido a lo ap e ado del calenda io en el cu so 2009-10 hemos enido que ag upa
los dos pe íodos del P ác icum en un único pe íodo de cua o semanas y además nos
hemos is o obligados a que el alumnado simul anea a la ealización del P ác icum
du an e las mañanas con el desa ollo de la docencia de las ma e ias del módulo
especí ico, du an e las a des, como ya se ha indicado. Así, la p ime a semana, del 22 al
26 de ma zo, se ha dedicado al conocimien o de la o ganización y uncionamien o de
los cen os. Se in e umpe el P ác icum (y la docencia) po la semana san a y las es
semanas comp endidas en e el 6 y el 23 de ab il co espondie on al P ác icum II.
La ealización del P ác icum en esas condiciones y en ese pe íodo empo al,
cie amen e que no es lo más aconsejable pa a un buen ap o echamien o de las
opo unidades que debe o ece ese pe íodo docen e en la o mación de los u u os
p o esionales. Una ez más de ec amos que lo ap e ado del calenda io hizo imposible
que es e pe íodo se pudie a ap o echa adecuadamen e.
En la ealización del P ác icum debe exis i la mayo coo dinación posible en e la
uni e sidad y los cen os de secunda ia y en e el p o eso ado u o de la uni e sidad y
los u o es y coo dinado es de los cen os de secunda ia. Tal coo dinación ha sido muy
de icien e en la USC y, nos cons a, en las demás uni e sidades gallegas, oda ez que
has a el día 10 de ma zo no pudimos dispone del lis ado de cen os, u o es y
especialidades de los mismos y el pe íodo de p ác icas se iniciaba el día 22 del mismo
mes.
A nadie se le escapa ampoco la impo ancia de pode con a con cen os y
p o eso ado u o en los mismos que es é implicado en la o mación del p o eso ado, en
la inno ación educa i a y que enga expe iencia en in es igación-acción y en la
elabo ación y pa icipación en p oyec os educa i os inno ado es. En es e sen ido
debemos indica que la O den de la Conselle ía de Educación de la Xun a de Galicia
es ablece simplemen e como equisi o se unciona io y ene es años de expe iencia
docen e. Se ha discu ido con la Conselle ía quién debía de esponsabiliza se de la
selección de cen os y u o es y la Conselle ía ha dicho siemp e que debe ía se la
uni e sidad, a pesa de que po pa e de las uni e sidades se indicaba que el
conocimien o y la compe encia sob e los cen os y p o eso ado de secunda ia no es de la
uni e sidad, ni és a conoce los p oyec os educa i os en los que los cen os y
p o eso ado pueda es a implicado. Pa a el cu so 2009-10 se han ac edi ado odos los
cen os y u o es que lo han solici ado. Dicho de o a mane a, no ha habido ningún ipo
de selección.
3.3. T abajo Fin de Mas e
El abajo in de MFPES iene 6 c édi os y con él se p e ende que el alumnado, en
la ealización de ese abajo, sea capaz de plasma la adquisición de las dis in as
compe encias que el MFPES p e ende desa olla . El abajo in de MFPES, en la USC
puede consis i en la elabo ación de una p opues a de algún ipo de inno ación
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educa i a, in eg ando conocimien os adqui idos en las dis in as ma e ias del MFPES,
obje i os que se p e enden, ecu sos y medios y alo ación. Esa p opues a conc e a
puede se lle ada a cabo du an e la ealización del P ác icum, con el análisis de los
da os y esul ados conseguidos, y la p esen ación de las opo unas conclusiones, o, po
o a pa e, la elabo ación de la p opues a y la jus i icación adecuada de la misma en base
a in o mación bibliog á ica, documen al, análisis de o os p oyec os simila es y de o as
expe iencias de inno ación. Debe á inclui ambién las opo unas conclusiones.
Puede ambién adop a la o ma de una pequeña in es igación sob e cualquie
aspec o elacionado con la p ác ica de la docencia, y po lo an o, en es echa elación
con las p ác icas. Es udio, po ejemplo, de las ca ac e ís icas psicológicas del alumnado
de un de e minado ni el educa i o; es udio compa a i o de los con enidos de una
de e minada ma e ia en los dec e os del cu ículo du an e un de e minado pe íodo de
iempo; es udio y análisis de las ac i idades y a eas docen es que se desa ollan en la
p ác ica de la docencia; es udio de los con enidos o de las ac i idades de enseñanza y
ap endizaje que p oponen los ma e iales cu icula es; u ilización de las TIC en la
docencia de una de e minada ma e ia; expe iencias inno ado as en la docencia de
dis in as ma e ias; sis emas y p ocedimien os de e aluación; e c.
Con iene, de odas o mas, eco da que los c édi os asignados a es e abajo son
6, lo que supone una dedicación del alumnado equi alen e a 150 ho as de abajo
incluyendo las ho as de o ien ación po pa e del p o eso ado del MFPES, el iempo
dedicado a ecibi o ien aciones conc e as del p o eso ado que lo u o ice, la e isión
bibliog á ica co espondien e, la ecogida de da os, el análisis de los mismos, el iempo
de edacción del abajo, así como de p epa ación y de ensa del mismo an e un ibunal.
Siendo así, no hay duda espec o a que podemos cae ácilmen e en una exigencia
demasiado ele ada en elación a es e ipo de abajos. C eemos que debemos e i a
ep oduci lo que sucede en las i ulaciones écnicas en las que el “T abajo in de
ca e a, que iene asignados en e 15-20 c édi os, exige en la p ác ica una dedicación
equi alen e a un cu so académico con 60 c édi os, lo supone un abuso y un engaño pa a
el alumnado cuando consul a el plan de es udios.
3.4. E aluación.
El p oceso de e aluación puede analiza se desde dis in as pe spec i as y
a endiendo a di e en es aspec os. Desc ibi emos b e emen e la e aluación ealizada al
alumnado y los p ocedimien os de esa e aluación, ambién la in o mación ecabada del
alumnado y del p o eso ado del MFPES y ha emos alguna e lexión sob e el desa ollo
global del cu so.
En cuan o a la e aluación del endimien o académico del alumnado en las
dis in as ma e ias del MFPES, al menos el 25% de la cuali icación ue a a és de
abajos ealizados po el alumnado y su p esencia y pa icipación en la docencia. Pa a
pode supe a las dis in as ma e ias ue necesa io ene como mínimo el 90% de
p esencialidad en las clases impa idas.
En cuan o a la e aluación del P ác icum, los cen os escola es y sus coo dinado es
y u o es pa icipa on en la e aluación de las memo ias del P ác icum pun uando dichas
memo ias de 1 a 10. Esa pun uación supone el 40% de la cali icación inal. Cub en,
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además, un in o me sob e la ac uación del alumnado que en ían al u o de la
uni e sidad. Los cen os conocen p e iamen e los c i e ios de e aluación de las
memo ias. El u o de la uni e sidad, a la is a de los in o mes de los cen os y de la
memo ia o o ga ambién una cali icación, que supone el 60% de la cali icación inal.
El abajo in de Ma e es de endido en sesión pública po el au o an e un ibunal
del que no puede o ma pa e el di ec o o u o del abajo. El ibunal es á compues o
po es p o eso es o p o eso as del MFPES especialis as en el aspec o sob e el que
e se el abajo. Tal p ocede exige la cons i ución de múl iples ibunales y la
pa icipación, a eces, de un mismo p o eso o p o eso a en a ios ibunales. La
cali icación puede se desde suspenso has a ma ícula, lo mismo que en cualquie o a
ma e ia, siemp e que no se supe en los po cen ajes es ablecidos po la uni e sidad en
elación al núme o de ma ículas de hono .
Los esul ados académicos ob enidos po el alumnado en cada una de los
i ine a ios que se han impa ido en la uni e sidad de San iago igu an en la siguien e
abla 2.
Tasa e iciencia: elación po cen ual en e el núme o o al de c édi os del plan de es udios en los
que debie on ma icula se a lo la go de sus es udios el conjun o de los g aduados de un
de e minado año académico y el núme o o al de c édi os en los que ealmen e u ie on que
ma icula se.
Tasa g aduación: po cen aje de es udian es que inalizan la enseñanza en el iempo p e is o en el
plan de es udios.
Un aspec o impo an e en la e aluación del p oceso es la in o mación ecabada
del alumnado en elación a su sa is acción ace ca de la docencia ecibida, la ealización
del P ác icum, la ealización del abajo in de Mas e y la o ganización y
uncionamien o gene al del MFPES.
Tabla 2: Resul ados académicos en los dis in os i ine a ios

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Al espec o la USC ealiza una encues a sob e la sa is acción del alumnado con la
docencia ecibida, aunque no aba ca odos los aspec os mencionados. En cualquie caso,
como las echas de inalización de cada uno de los pe íodos de la docencia del MFPES
no coincidían con los pe íodos es ablecidos po la USC pa a ecaba esa in o mación, en
es e cu so no con amos con esa in o mación..
No obs an e, desde la coo dinación del MFPES se hizo llega al alumnado una
encues a amplia sob e odos esos aspec os, solici ándoles que una ez cubie a la hiciese
llega al coo dinado . Solo espondie on 30 alumnos de un o al inal de 150 que
ealiza on el MFPES comple o. Alguna e e encia a esa alo ación del alumnado la
indicamos en la e lexión inal.
Sí hemos podido ecaba in o mación de buena pa e del p o eso ado que ha
impa ido docencia en el MFPES ace ca de una se ie de indicado es. En una escala, con
pun uaciones de 1 a 5, los esul ados del p o eso ado en esos indicado es y la media de
la uni e sidad de San iago igu an en la abla 3.
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Como puede obse a se ácilmen e en la mayo ía de los indicado es la sa is acción
del p o eso ado en la docencia de es e MFPES es mayo que la del conjun o del
p o eso ado de la uni e sidad, cuando impa e docencia en o as i ulaciones.
Tabla 3: Sa is acción de los docen es
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A modo de una alo ación gene al sob e el desa ollo del MFPES en el cu so
2009-10, podemos conside a como un aspec o posi i o el hecho de que se hayan
ealizado es ue zos impo an es pa a que la docencia de la mayo pa e de las ma e ias
del mismo haya sido impa ida po p o eso ado de dis in as á eas de conocimien o
in eg adas en los depa amen os de la uni e sidad. No ue así con las didác icas
especí icas de las especialidades de ciencias sociales y humanidades, de lenguas y
li e a u as y de o mación p o esional, pa a lo que hubo que acudi a p o eso ado
ex e no de la USC; en su o alidad, p o eso es de enseñanza media.
Asimismo, se ha dedicado un iempo impo an e a la elabo ación de guías pa a la
ealización del P ác icum y del abajo in de MFPES con la colabo ación de dis in as
ins ancias y sob e odo del p o eso ado que en el ICE se había esponsabilizado en
cu sos an e io es de la o ganización y desa ollo del CAP.
Se ealiza on ambién dis in as euniones con p o eso ado y con las di ecciones de
los depa amen os implicados en la docencia, po g andes especialidades, con la
inalidad de coo dina mínimamen e la docencia de las ma e ias en cada una de las
especialidades del MFPES. A pesa de ello debemos econoce que hemos enido
p oblemas de coo dinación en e el p o eso ado a la ho a de impa i los con enidos.
El alumnado, po los da os de los que disponemos, (aunque deben in e p e a se
con cau ela po se muy educido el núme o de alumnos que con es a on) se ha
mos ado en gene al sa is echo con la docencia ecibida en la inmensa mayo ía de las
ma e ias, a pesa de algunas ei e aciones en los con enidos. También ha exp esado su
sa is acción con el pe íodo de p ác icas en los cen os de secunda ia, aunque conside an
que ese pe íodo debe se de mayo du ación. Pe o ese mismo alumnado ha mani es ado
su insa is acción con la educción de la docencia en un 35% sin que ello signi icase la
misma educción en el cos e económico de la ma ícula del MFPES, así como su
desacue do con lo ap e ado del calenda io docen e, que les obligaba a ealiza el
P ác icum du an e las mañanas y ene que simul anea ese abajo con la docencia de
las ma e ias del MFPES po las a des. También ha denunciado la al a de coo dinación
en e el p o eso ado a la ho a de p og ama la en ega de abajos.
En cuan o al p o eso ado que ha impa ido docencia en el MFPES, en gene al
iene una pe cepción posi i a de su abajo, como imos al comen a la abla 3.
4. Re lexión inal.
Aunque el p oceso inicial de colabo ación, pa icipación e implicación de dis in as
acul ades, depa amen os y del p opio ec o ado y de la FCE hayan sido bas an e
sa is ac o ias pa a consensua la elabo ación de una memo ia del MFPES en la que
hubo que supe a di icul ades, pe spec i as di e en es en cuan o a la o mación del
p o eso ado, in e eses con apues os de dis in as acul ades y depa amen os, la e dad
es que la pues a en p ác ica du an e el p ime cu so deja mucho que desea y no esul a
p ecisamen e modélica.
Algunos p oblemas que se ía u gen e esol e en el desa ollo del MFPES en los
p óximos cu sos son los que mencionamos b e emen e a con inuación:
MONOGRÁFICO Felipe T illo Alonso, Xulio Rod íguez López
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Re is a Fuen es, 11, 2011; pp. 41-65
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- Plani icación y desa ollo del MFPES en el calenda io o icial del es o de
los í ulos uni e si a ios. Con ello nos e e imos a la plani icación de las
especialidades e i ine a ios que se an a impa i , así como al núme o de
alumnos en cada especialidad e i ine a ios, elabo ación de la P og amación
Docen e Anula (PDA) y del Plan de o ganización Docen e (POD), de o ma que,
con la an elación su icien e se pueda acili a la coo dinación del p o eso ado
pa a elabo a los p og amas de las ma e ias an es de su in oducción en la Web
de la USC, así como elabo a los ho a ios docen es de o ma que el alumnado
pueda conoce lo an es de la p einsc ipción.
- U ge elabo a una nue a o den en e las uni e sidades y la Conselle ía de
Educación en la que se es ablezcan cla amen e los equisi os que debe án
cumpli an o los cen os como los u o es de o ma que se asegu e que el
alumnado ma iculado en el MFPES pueda ap o echa el P ác icum pa a es a
en con ac o con cen os y p o eso ado implicado en p og amas y p oyec os de
inno ación educa i a y pueda conoce ac i amen e la ida y el clima de los
cen os de secunda ia.
- Es necesa io ambién mejo a la colabo ación y la coo dinación en e el
p o eso ado u o del P ác icum en la uni e sidad y los u o es de los cen os de
secunda ia, elabo ando un plan de p ác icas en el que ambién los cen os de
secunda ia deben pa icipa ac i amen e. En es e sen ido c eemos undamen al
que po pa e de las uni e sidades y de la Conselle ía de Educación se o ganice
una o mación especí ica pa a el p o eso ado que pa icipe en la u o ización del
alumnado; al o mación debe á se econocida po la Conselle ía de Educación.
Po úl imo, se ía deseable que los cen os de secunda ia incluyan en sus
p og amaciones anuales el abajo y las ac i idades que se an a ealiza du an e
el P ác icum del alumnado del MFPES.
En esa di ección, cabe añadi que la mayo ía de la p oblemá ica con la que nos
encon amos en el cu so 2009/10 ha sido esuel a de mane a sa is ac o ia en el cu so
2010/11. En conc e o:
- El p o eso ado que impa e docencia en el MFPES es á odo él in eg ado
en los Depa amen os uni e si a ios. La Uni e sidad ha ealizado un impo an e
es ue zo en do a de plazas de p o eso ado asociado a los depa amen os de las
didác icas especí icas que impa en docencia en las dis in as especialidades del
MFPES, plazas que se han cubie o con p o eso ado de cen os de secunda ia, lo
que en e o as cosas, acili a la comunicación y la coo dinación con dichos
cen os además de posibili a que el alumnado que ealiza el MFPES enga un
conocimien o mucho más ce cano y i encial de lo que es la ealidad educa i a
en los cen os de secunda ia.
- La dis ibución del iempo de docencia es mucho más lexible que en el
cu so pasado disponiendo el alumnado de odo el p ime cua imes e pa a la
docencia de las ma e ias del módulo gené ico y los complemen os de o mación
y del segundo cua imes e pa a la docencia de los 18 c édi os de las ma e ias de
las didác icas especí icas y la inno ación.
- La ealización del P ác icum se ha dis ibuido ya en dos pe íodos
di e en es y sin la necesidad de simul anea lo con la ealización de la docencia.