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LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN: UNA PROPUESTA DE
TRABAJO COOPERATIVO EN LA FORMACIÓN MUSICAL DEL
MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Lainsa, E a
Depa amen o de didác ica de la exp esión musical y plás ica
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
RESUMEN
En es e abajo se desc ibe una expe iencia de inno ación educa i a di igida a mejo a
la o mación musical del u u o maes o de Educación In an il ealizada en colabo ación
con la escuela El nido del pa aguas. Se ha in en ado da espues a a la inquie ud
mani es ada po a ios g upos de alumnos, en clases y en e is as, en elación a su
o mación musical y la aplicación del conocimien o, con especial a ención al p ime
ciclo de la Educación In an il. El abajo se ha desa ollado a a és del alumnado que
cu sa la asigna u a “Música, espec áculo y medios de comunicación” du an e el mes de
no iemb e de 2013. Como esul ado señala emos el excelen e endimien o académico
ob enido a a és de un ap endizaje uncional, una mayo au onomía en la ges ión del
conocimien o y una mayo segu idad pa a abo da el eje cicio p o esional.
Palab as cla e: música, animación cul u al, educación de la p ime a in ancia,
educación musical, enseñanza en g upo, ap endizaje ac i o, coope ación educacional.
ABSTRACT
This pape desc ibes an inno a ion expe ience aimed a imp o ing he musical aining
o he u u e p eschool eache , ca ied in coope a ion wi h El nido del pa aguas
Nu se y School. The goal was o comple e he musical aining o s uden s and o show
an applica ion o knowledge in his a ea, especially as i ela es o he Fi s Cycle o
Nu se y School in Spain. The expe ience was de eloped wi h eache s in aining
en olled in he cou se "Music, En e ainmen and he Media" du ing he mon h o
No embe 2013. The cou se sessions esul ed in imp o ed academic pe o mance
ob ained h ough a unc ional lea ning, g ea e au onomy in knowledge managemen ,
and g ea e sel con idence when acing hei p o essional p ac ice.
Keywo ds: Music, Cul u al anima ion, Ea ly childhood educa ion, Music educa ion,
G oup ins uc ion, Ac i i y lea ning, Educa ional coope a ion.
1. INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES
En es e abajo se plan ea una al e na i a a los mecanismos habi uales de
p og amación didác ica pa a la asigna u a Música, espec áculo y medios de
comunicación, impa ida du an e el p ime cua imes e del cu so 2013-2014. La
e lexión en la acción no se e ie e a una e lexión sob e la ac uación docen e, en el
sen ido en que S enhouse (1991) aplica el modelo in es igación-acción sino a una
es a egia pensada pa a ayuda a nues os es udian es en la ans e encia del
conocimien o hacia el ámbi o p o esional.
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Al igual que en la educación musical la eo ía es pos e io a la ac i idad, en es a
asigna u a hemos plan eado una acción inno ado a ue a del aula du an e la cual se ha
desa ollado una obse ación. Los esul ados de es a obse ación han p o ocado una
pos e io e lexión que ha pe mi ido a los es udian es co eja y amplia sus
conocimien os p e ios sob e la música y sob e el despe a a la ac i idad musical en la
p ime a in ancia.
Comenza emos po señala el ma co eó ico en el que se inse a la ac i idad
ealizada, su con ex o académico y las en ajas del ipo de abajo elegido pa a su
desa ollo. A con inuación desc ibi emos la expe iencia ealizada y la me odología
u ilizada. Finalmen e expond emos en cua o ablas las conclusiones ob enidas de la
obse ación de los niños y niñas que pa icipa on en la ac i idad y los esul ados
ob enidos de es a p opues a, cen ándonos en el desa ollo de compe encias, aspec os
académicos y g ado de sa is acción de nues os es udian es.
1.1 Ma co concep ual: la música como ma e ia ins umen al en la Educación in an il.
Aunque ac ualmen e la dis inción en e música “cul a” y “popula ” ha mo ido a
di e en es au o es a dis ancia los concep os de a e y espec áculo, inculando es e
úl imo al ámbi o de lo depo i o y al cul i o pe sonal del elemen o ísico (Ma co:
2007), la música, desde sus o ígenes ha es ado inculada a la idea de espec áculo como
ac i idad compa ida capaz de a ae la a ención y mo e el ánimo in undiendo
di e en es a ec os.
El pensamien o pedagógico y las didác icas de la exp esión musical desa ollados a
lo la go del siglo XX han ocalizado la a ención en la música como ac i idad social
ineludible, compa iendo los siguien es pos ulados:
- La música, como uni e sal an opológico, concie ne a odos los humanos
(Delalande: 1984, 2005; Ma eno : 1993; Lainsa: 1996, 1997)
- Consecuen emen e, debe es a p esen e en la educación desde sus inicios
(Bachman: 1998; Willems: 1999; Ma eno : 1993)
- Una enseñanza cohe en e de la música, “pa a odos”, debe basa se en la
expe iencia sensi i a y mo iz. La e lexión es pos e io a la expe iencia: la
acción p ecede a la eo ía (Dauphin: 2011; Céles e, Delalande y Duma ie :
1982).
En la Educación In an il la música iene, además, un ca ác e p opedeú ico (Sampe :
2012) que desde siemp e ha sido conocido y ap o echado po los maes os,
dis inguiendo en e la idea de “ o mación musical”, como la ansmisión de obje i os,
con enidos y écnicas di igidas al es udio, c eación e in e p e ación de la música;
“educación musical”, como la ap oximación a esos con enidos mínimos comunes que
o man pa e de la educación in eg al del se humano y la “educación a a és de la
música”, donde és a se abaja como una más de las asigna u as ins umen ales o
“eng asado as del cu ículo” en la e apa de E.I. (De Gainza: 1964; Willems: 1962;
Bachman: 1998; Lainsa: 1997). Es en es e úl imo sen ido en el que se enma ca la
inno ación que se desc ibe en es e abajo.
1.2. An eceden es: la música en la o mación del maes o de Educación In an il.
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El ac ual plan de es udios del g ado de Maes o en Educación In an il cuen a con dos
ma e ias de música obliga o ias cua imes ales, de 6 c édi os cada una: Fo mación
Musical Básica (en 2º cu so) y Didác ica de la música en E. I. (en 3º). La p ime a de
es as asigna u as es á o ien ada al es udio y dominio de epe o ios ocales e
ins umen ales a a és de la in e p e ación, imp o isación y composición pa a su
aplicación en la Educación In an il. En Didác ica de la música se elaciona el es udio
del ma co no ma i o de la E.I. y la psicología del ap endizaje musical con los modelos
didác icos de enseñanza en E.I. pa a diseña p oyec os educa i os que incluyan
ac i idades musicales.
Como p o eso a y coo dinado a de los g upos de es a segunda asigna u a, du an e el
cu so 2012-1013 comp obé, a pa i de una e aluación inicial que el g upo alumnos e a
bas an e he e ogéneo en su p epa ación musical. Habían cu sado la o mación musical
básica con di e en es p o eso es pe o odos coincidían en su inquie ud po la elación
en e eo ía y p ác ica, o dicho en sus é minos, en e la Facul ad (es udios) y la escuela
(p ác icas e inse ción p o esional). Más delan e, du an e mi docencia en las p ác icas de
enseñanza (1º y 2º) y en la asigna u a de Fo mación p e ia a las p ác icas (du an e el
cu so 2013-2014) he comp obado, median e encues as (en la e aluación inicial) y
en e is as (al inaliza la docencia), que es a inquie ud pe sis e y gene a una cie a
insegu idad en e los es udian es. Y es o es más conscien e pa a ellos du an e el
segundo año de p ác icas que en el p ime o.
He obse ado ambién que an o en la eo ía como en la p ác ica, nues os p og amas
inciden en el es udio de la educación musical y la educación a a és de la música a lo
la go del segundo ciclo de E.I., concibiendo el p ime ciclo como más ap opiado a una
ap oximación desde la o mación p o esional de g ado supe io (“ écnico supe io en
educación in an il”).
A pa i de es as obse aciones decidí plan ea la docencia de la asigna u a Música,
espec áculo y medios de comunicación (op a i a de 4º, cu so 2013-2014) abo dando el
p og ama desde un en oque di igido desde la p ác ica hacia una eo ía que en pa e ya se
había abajado du an e el cu so an e io . La p ác ica consis ió en abaja una ac i idad
musical escénica con un g upo de niños de la escuela in an il El nido del pa aguas.
Ello ha sido posible po la coincidencia de a ios aspec os ex a-académicos:
a) Es una asigna u a que se impa e en ho a io de a de.
b) El edi icio que albe ga la escuela in an il El nido del pa aguas se encuen a anexo a
la acul ad de Ciencias de la Educación, lo que posibili a el aslado del aula a la escuela
en un in e alo simila al que ocupa el cambio de aula den o mismo de la Facul ad.
c) La di ección de la escuela in an il se mos ó desde un p incipio in e esada en el
p oyec o, poniendo a nues a disposición odos los ecu sos necesa ios.
d) Las amilias colabo a on de mane a decisi a du an e la ac i idad.
1.3. T abajo coope a i o: el modelo musical.
Desde el pun o de is a del pe il gene al de los es udian es, aunque el ap endizaje
coope a i o pueda esul a más complejo que el compe i i o o el indi idualis a,
a ándose de u u os maes os, los aspec os de in e elación y supe ación pe sonal así
como el ecu so a la in eligencia emocional nos han pa ecido undamen ales pa a op a
po es e modelo. Además los p incipios me odológicos del abajo en equipo esul an
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aco des a las pau as ma cadas pa a la E.I, al como aconsejan nues os p og amas
docen es.
Desde el pun o de is a de los con enidos, la música, po su p opia na u aleza, se
p es a especialmen e al abajo en equipo, pudiendo es ablece un co ela o en e los
di e en es aspec os ca ac e ís icos del ap endizaje coope a i o (Jonhson, Johnson y
Holubec: 1994) y la p ác ica musical g upal y/o escénica a endiendo a los siguien es
aspec os comunes:
- In e dependencia posi i a.
- In e acción social: desa ollo y mejo a de habilidades sociales.
- Responsabilidad indi idual y compa ida.
- Obje i os comunes: mo i ación compa ida
- Resul ados en endidos como co-p oducción.
- Supe ación de las capacidades indi iduales a a és de un p oyec o común.
- Posibilidad de au oe aluación y seguimien o inmedia o de p og esos y
esul ados.
- Fomen o del pensamien o c í ico.
- Mejo es esul ados: el g upo es más que la suma de sus pa es.
En o no al escena io odo un equipo abaja conjun amen e, es ableciendo me as
bene iciosas pa a sí mismos y pa a los demás miemb os del g upo. Cuando el
espec áculo unciona, el éxi o es compa ido po que en música no es necesa io que haya
un pe dedo pa a que pueda habe un ganado .
El abajo coope a i o, así en endido (según lo que aquí denominamos el “modelo
musical”), equie e un cuidadoso diseño o es uc u ación docen e que asegu e que la
ac i idad:
1. Es ele an e pa a el desa ollo de los obje i os de la asigna u a y las
compe encias de los es udian es.
2. Plan ea me as accesibles en unción de las capacidades y habilidades de los
es udian es.
3. P omue e la independencia de cada uno de los miemb os del g upo así como la
in e dependencia posi i a.
4. Ga an iza la esponsabilidad indi idual
5. Responde a una plani icación po ases desde el p incipio has a el momen o de su
e aluación.
(Ba kley, C oss y Howell Majo : 2007: 54-55)
2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y METODOLOGÍA
Al comenza la docencia de es a asigna u a, los es udian es ya habían ealizado sus
p ác icas en cen os de E.I. y de 26 es udian es an sólo una había ealizado sus p ác icas
con niños y niñas del p ime ciclo de E.I. La p oximidad de la escuela in an il El nido
del pa aguas p opició una línea de colabo ación que en un p incipio pa eció a iesgada
y abajosa pe o cub ía las expec a i as de es udian es y docen e.
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2.1. Obje i os docen es especí icos
El p ime o de los obje i os de la asigna u a, “es udia el papel de la música en
di e en es ipos de espec áculos, en los medios de comunicación de masas y en las
ecnologías de la in o mación y la comunicación” se abajó desde la exposición po
pa e del p o eso con el apoyo de di e sos audio isuales y eco idos i uales po la
sección didác ica de a ias ins i uciones musicales (o ques as y ea os). Pa a su
e aluación se p opuso a los es udian es la ealización de un abajo indi idual a modo
de cues iona io.
El segundo obje i o especí ico, “se capaz de diseña y ealiza espec áculos
musicales con y pa a los dos ciclos de Educación In an il” se abo dó desde la p ác ica
hacia la eo ía. Algunos de los es udian es ya habían enido ocasión de p epa a
pequeños espec áculos d amá ico-musicales du an e el p ime año de sus p ác icas con
niños y niñas del segundo ciclo de E.I. La iniciación musical de los más pequeños
(p ime ciclo) seguía siendo pa a ellos una incógni a.
2.2. Secuenciación de con enidos
La docencia de es a ma e ia se impa e en dos ipos de sesiones: unas, dedicadas al
desa ollo de c édi os eó icos a la que asis e el g upo de clase al comple o y aquellas
que es án dedicadas a la impa ición de c édi os p ác icos, donde el g upo se di ide en
dos subg upos de p ác icas.
2.2.1. Música y espec áculo.
Dedicamos las sesiones de impa ición de c édi os eó icos al es udio de las
elaciones en e música y espec áculo a pa i de una e lexión sob e los con enidos
ex a-musicales en la música y su po encial didác ico en ocado hacia la E.I. siguiendo
un mé odo exposi i o ac i o. Pa a po encia la in e ención y el deba e con los
es udian es se solici ó la elabo ación de dos cues iona ios. El p ime o se desa olló en
pequeño g upo (de dos) y el segundo de mane a indi idual. La a ención se ocalizó aquí
en el niño como espec ado desa ollando pau as de obse ación y c i e ios de
ap eciación de di e en es espec áculos des inados a público in an il.
2.2.2. El niño, c eado de espec áculo
Du an e las sesiones dedicadas a los c édi os p ác icos, la clase se di idió en dos
g upos pa a hace música con los niños de la escuela in an il du an e la úl ima semana
de oc ub e y el mes de no iemb e. La a ención se ocalizó en el niño como c eado de
espec áculo y la esolución de p oblemas. Se p opo cionó a los es udian es una se ie de
pau as de obse ación que ue on expues as y discu idas en cada uno de los dos g upos
de p ác icas. Al mismo iempo se o ma on pequeños g upos de dos/ es pe sonas pa a
ealiza la ac i idad académica di igida. Cada pequeño g upo in eg ó los esul ados de
su obse ación en su p opio abajo (pun o 2.2.3)
2.2.3. In es igación: educa a a és de la música; inno a a a és de la música.
Las úl imas sesiones, an o eó icas como p ác icas, du an e el mes de ene o se
dedica on a la ac i idad académica di igida (en pequeño g upo), bajo o ma de
in es igación y desa ollo de una unidad emá ica p opues a. En es e abajo cada
pequeño g upo u o ocasión de co eja los esul ados de la obse ación ealizada en la
escuela in an il con el ma co concep ual p e iamen e elabo ado. Las líneas de abajo
ue on:

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- Inno ación docen e en E.I.
- La música y la palab a en el p ime /segundo ciclo de E.I.
- Música, ges o y mo imien o en el p ime /segundo ciclo de E.I.
- Diseño de espec áculos músico/d amá icos pa a público de p ime /segundo ciclo
de E.I.
- El despe a musical en el p ime ciclo de E.I.
Es a es la ase en que la e lexión se nu e di ec amen e de la ac i idad desa ollada
comple ando el abajo eó ico con los da os esul an es de la in e ención con los niños
ue a del aula.
2.3. El abajo con los niños.
Desde El nido del pa aguas se hizo una con oca o ia abie a pa a ealiza una
ac i idad musical du an e cua en a minu os dos días po semana, ad i iendo que se
a aba de un abajo p ác ico de los es udian es del g ado y no de una ac i idad
con inuada de iniciación a la música. La con oca o ia u o más éxi o del espe ado y
nos encon amos con un g upo de 21 niños y niñas de uno a es años.
La ac i idad se desa olló en una de las aulas de la escuela in an il, con la p esencia
de amilia es y se abajó la explo ación de obje os sono os y algunos ins umen os
musicales de pequeña pe cusión así como la audición e in e p e ación con ges o y
mo imien o de pequeñas melodías. Seleccionamos el conocido ema de las a iaciones
de Moza sob e “Ah, ous di ai-je, Maman” y el ap “El a ca de Noé” pa a p epa a un
espec áculo que se ep esen ó sob e el escena io del salón de ac os de la Facul ad de
Ciencias de la Educación con la pa icipación de un g upo es udian es in e ac uando con
los niños y niñas desde el escena io, un g upo de amilia es como público, desde la
pla ea e in e ac uando pun ualmen e con los niños (algunos de los niños ambién lo
hicie on desde los b azos de sus pad es).
2.4. El abajo coope a i o de los es udian es
Di e enciando en e es uc u a y con ol po pa e del docen e (Ba kley, C oss y
Howell Majo : 2007), el abajo coope a i o de los es udian es se en ocó haciendo
especial hincapié en dos aspec os que se han e elado ú iles pa a e i a su dis unción
(Gu ié ez del Mo al: 2009):
a) Implicación del docen e:
- En el diseño y p og amación de las ac i idades p ác icas.
- En la o ien ación an o de los g upos de p ác icas como de los abajos donde
p ima la e lexión concep ual y la aplicación del conocimien o du an e odo el
p oceso de ap endizaje.
- P omo iendo el diálogo y discusión de los miemb os del g upo en e ellos y con
la p o eso a.
b) Diseño de ac i idades que acili a an la e aluación an o colec i a como
indi idual.
La ac uación de los niños sob e el escena io se concibió como un momen o más del
p oceso y se es ableció una dis ibución de oles que asegu ase:
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- Diseño de la ac uación: se de e minó pa iendo de una p opues a discu ida y
en iquecida con las apo aciones del g upo.
- Deco ados: algunas de las sesiones p ác icas se dedica on al diseño de los
deco ados, asignando su ealización y colocación a un g upo de es udian es.
- Audio isuales: dos de los es udian es se ocupa on de pa e del diseño y la
p oducción de los audio isuales que comple a on los deco ados.
- In e p e ación ins umen al: un g upo de es udian es acompañó la p ime a
melodía jun o a los niños, sob e el escena io, con ins umen os de láminas y
can o.
- A ezzo y igu ación: cua o es udian es se ocupa on de la ca ac e ización de los
niños y niñas, así como del abajo ges ual y mo imien o escénico jun o a los
niños.
- E aluación de la ac uación: discusión en g upo ace ca de aspec os ela i os a
iempo, coo dinación e in aes uc u a.
La dis ibución de los oles ue es ablecida po los p opios es udian es. Cada uno se
o eció olun a iamen e pa a ealiza las a eas en las que mejo podía con ibui al
espec áculo, buscando maximiza su ap endizaje y con ello, el de odo el g upo. Es o
con ibuyó de mane a decisi a a aumen a la au oes ima a a és de la au o ealización
pa a odos y cada uno de los miemb os del g upo.
3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
3.1. Conclusiones de la obse ación del g upo de niños y niñas.
Los siguien es cuad os e lejan los esul ados de las pau as de obse ación
aplicadas du an e la ac i idad en la escuela in an il, conside ando a los niños po g upos
de edad. Como se ha indicado an e io men e, du an e el cu so la docencia se impa ió en
dos ipos de sesiones. Du an e las dedicadas al desa ollo de los c édi os eó icos se
elabo a on unas pau as de obse ación que pe mi ie an a los es udian es elaciona la
ac i idad musical de los niños y niñas con sus conocimien os p e ios ace ca del
desa ollo musical en la p ime a in ancia. Los es udian es ue on ealizando sus
ano aciones al espec o. Finalizada la in e ención en la escuela in an il, a lo la go del
mes de ene o, se elabo a on (median e exposiciones y discusión) los siguien es cuad os
pa a los cua o g upos de edades en que se decidió di idi a los niños y niñas omando
como c i e io su espues a a las ac i idades p opues as:
Edad
Ac i idades, eacciones, p e e encias
12-13 meses
- Explo a las posibilidades sono as de los obje os y mani ies a su
in e és y ag ado. Lo hace an o po imi ación como po inicia i a
p opia.
- Reacciona a la escucha de agmen os musicales mos ando
ag ado.
- Reconoce a iedad de uidos y sonidos y di e encia en e ellos,
mani es ando sus p e e encias a a és de la manipulación de
ins umen os musicales y obje os sono os.
- Le gus a p oduci sonidos u ilizando ins umen os musicales y es
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exp esi o/a en es a ac i idad con pequeños g i i os (mues a su
in e és y ag ado/desag ado), balbuceos y monosílabos.
Tabla 1: Respues as en niños de 12 meses
Edad
Ac i idades, eacciones, p e e encias
14-18 meses
- Se di ie e explo ando las posibilidades sono as de los obje os. En
ocasiones lo hace escandalosamen e, en ocasiones con g acia
(in luyendo posi i amen e la p esencia de los amilia es).
- Reacciona a la escucha de agmen os musicales mos ando ag ado
e in en a manipula los apa a os de ep oducción de sonido,
consiguiéndolo, en algunos casos, con bas an e exac i ud (en
ocasiones po imi ación, en ocasiones de mane a au ónoma).
- Reconoce a iedad de uidos y sonidos y di e encia en e ellos,
mani es ando sus p e e encias a a és de la manipulación de los
ins umen os musicales y obje os sono os.
- Le gus a p oduci sonidos u ilizando ins umen os musicales y es
exp esi o/a en es a ac i idad (mues a su in e és y su
ag ado/desag ado).
- Aunque habi ualmen e lo hace en soli a io o en pa eja con
amilia/p o eso , alcanzada su au onomía mo o a, puede llega a
pa icipa en ac i idades musicales en g upo (in luyen ac o es
como cansancio o algún males a ísico)
- Dis u a siguiendo el i mo de una música con el cue po inci ado
po amilia/p o eso .
- Cuando esponde a la música con mo imien o, inci ado y/o
ayudado po amilia/p o eso , mues a g acia y cie a coo dinación
(in luyen decisi amen e ac o es como cansancio o males a
ísico).
Tabla 2: Respues as en niños de 14 a 18 meses.
Edad
Ac i idades, eacciones, p e e encias
18-24 meses
- Se di ie e explo ando las posibilidades sono as de los obje os. En
ocasiones lo hace escandalosamen e, en ocasiones con g acia,
dejándose in lui po el en o no/mos ando su oposición.
- Reacciona a la escucha de agmen os musicales mos ando
ag ado, le gus a manipula los apa a os de ep oducción de sonido
y mani ies a cu iosidad po su uncionamien o.
- Reconoce a iedad de uidos y sonidos y di e encia en e ellos,
mani es ando sus p e e encias a a és de la manipulación de los
ins umen os musicales y obje os sono os. In en a implica a los
adul os en sus juegos musicales.
- Le gus a p oduci sonidos u ilizando ins umen os musicales, es
exp esi o/a en es a ac i idad (mues a su in e és y su
ag ado/desag ado) y le complace mos a lo.
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- Aunque habi ualmen e lo hace en soli a io o en pa eja con
amilia/p o eso , llega a pa icipa en ac i idades musicales en
g upo (in luyen ac o es como cansancio o algún males a ísico),
dis u ando especialmen e al se obse ado y aplaudido.
- Dis u a siguiendo el i mo de una música con el cue po inci ado
po amilia/p o eso .
- Mani ies a con cla idad sus p e e encias po uno u o o
ins umen o y sus ganas -o no- de hace música.
- Cuando esponde a la música con mo imien o, inci ado y/o
ayudado po amilia/p o eso , mues a g acia y cie a coo dinación
(in luyen decisi amen e ac o es como cansancio o males a
ísico).
- Aunque u ilice pequeñas melopeas como auxilia en sus juegos, no
siemp e iende a hace lo espon áneamen e cuando explo a
ins umen os musicales.
Tabla 3: Respues as en niños de 18 a 24 meses
Edad
Ac i idades, eacciones, p e e encias
2-3 años
- Se di ie e explo ando las posibilidades sono as de los obje os. En
ocasiones lo hace escandalosamen e, en ocasiones con g acia,
dejándose in lui po el en o no/mos ando su oposición.
- Reacciona a la escucha de agmen os musicales mos ando
ag ado, siguiendo el i mo con ges o y mo imien o y le gus a
manipula los apa a os de ep oducción de sonido y acep a la
esponsabilidad de hace lo po enca go ( econociéndose como
“mayo es” espec o a los más pequeñi os).
- Reconoce a iedad de uidos y sonidos y di e encia en e ellos,
mani es ando sus p e e encias a a és de la manipulación de los
ins umen os musicales y obje os sono os. Le gus a implica a los
adul os en sus juegos musicales y cuando se sien e cómodo/a
pa icipa en juegos musicales en g upo.
- Le gus a p oduci sonidos u ilizando ins umen os musicales, es
muy exp esi o/a en es a ac i idad (mues a su in e és y su ag ado),
le complace mos a lo y ecibi la admi ación y elici ación de los
demás.
- Dis u a siguiendo el i mo de una música con el cue po inci ado
po amilia/p o eso
- Mani ies a con cla idad sus p e e encias po uno u o o
ins umen o y sus ganas -o no- de hace música.
- Cuando esponde a la música con mo imien o, inci ado y/o
ayudado po amilia/p o eso , mues a g acia y cie a coo dinación
(in luyen decisi amen e ac o es como cansancio o males a
ísico).
- Can a cuando se sien e cómodo/a y espe a una cie a línea
melódica.
- Mues a g acia y bas an e coo dinación cuando baila
espon áneamen e, le cues a más cuando es inducido/a.