El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI

TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN CONSERVACIÓN-RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES — UNIVERSIDAD DE SEVILLA CURSO 2014 - 2015 TÍTULO: El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. AUTOR: María Candel Hernández TUTOR: José María Sánchez Vº. Bº. DEL TUTOR: Firma del profesor tutor El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 2" ÍNDICE GENERAL 1. Introducción……………………………...………………………………………...4 2. Objetivos…………………………………………………………………………....7 3. Metodología………………………………………………...……………………...8 4. Estudio teórico-práctico…………………………………………………...……...9 4.1. Educación y museo: recorrido histórico……………………………,,,…....9 4.2. Museos de los niños: breve introducción………………………………...10 4.3. La gestión educativa del museo en la actualidad: los departamentos de educación…………………………………………………………………....12 4.4. Principios básicos a estudiar: el público infantil………………………...14 4.5. La museografía didáctica…………………………………………………..16 4.6. Museografía didáctica significa interactividad y capacidad emocional…………………………………………………………………….18 4.7. Análisis de algunos casos prácticos…………………………..………....21 4.7.1. Asociaciones y organizaciones…………………………………….21 4.7.1.1. Association of Children’s Museums………………………….21 4.7.1.2. Hands On!……………………………………………………....23 4.7.2. Departamentos de educación………………………………………24 4.7.2.1. EducaThyssen………………………………………………….24 4.7.2.2. Departamento de educación de la TATE Britain…………...27 4.7.3. Museos de los niños: Brooklyn Children’s Museum……………...28 4.7.3.1. La historia del Brooklyn Children’s Museum………………..28 4.7.3.2. La colección…………………………………………………….29 4.7.3.3. El programa educativo………………………………………...30 4.7.3.4. El futuro del Museo…………………………………………….31 5. Propuesta de integración profesional………………………………………....32 6. Conclusiones……………………………………………………………………..34 7. Referencias bibliográficas….…………………………………………………...36 8. Anexos…………………………………………………………………………….40 8.1. Anexo A: Imágenes…………………………………………………………41 El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 3" 1. INTRODUCCIÓN ¿Qué es educar? Para responder a esta pregunta sería necesario previamente matizarla y acotarla. Educar no es sinónimo de escolarizar, tal y como dijo John Taylor Gatto (2002), puesto que la educación no sólo se da en los contextos formales, como en colegios, institutos o universidades, si no en todos aquellos ambientes donde se contribuya especial y significativamente al desarrollo del individuo. El Consejo Internacional de Museos (en adelante ICOM) ha ido editando la definición de museo desde sus orígenes en 1949, para adecuarse a las exigencias de la sociedad contemporánea, constituyéndose como una referencia para cualquiera de estas instituciones sociales y culturales. Entre las finalidades que contempla, desde su última actualización en el año 2007, prima la de educar: Un museo es una institución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y abierta al público, que adquiere, conserva, estudia, expone y difunde el patrimonio material e inmaterial de la humanidad con fines de estudio, educación y recreo (ICOM, 2012, párr. 3). Sabiendo entonces que la educación se extiende más allá de los límites de la escuela, cabría preguntarse, por un lado, si verdaderamente los museos en la actualidad son agentes educadores de la sociedad y, por otro, si la sociedad es consciente de esta realidad. Lograr que la colección de un museo o que cualquier otro ambiente expositivo capte la atención del visitante, además de que la experiencia que traiga consigo sea significativa para el mismo, depende casi en exclusiva de la capacidad que tengan estos espacios para educar a través de la expresión y mediación de sus recursos, ya que tanto para la antropología como para la sociología, la educación trasciende más allá de los contextos formales (Llonch y Santacana, 2011). Esto quiere decir que también se ha de dar en espacios que no sean escolares o universitarios, como los museos, que deben contribuir a la educación de los niños, a su desarrollo integral. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 4" Autores como Eisner (2009) o Acaso (2009) consideran casi un crimen el hecho de que normalmente sucede lo contrario a lo que cabría esperar en este tipo de visitas. Esto ocurre porque una parte de los espectadores no sabe prestar atención a lo que observa, por lo que al final acaba desistiendo en sus intentos por comprender la lógica con la que un comisario ha diseñado la exhibición a la que están asistiendo. Queda, pues, en entredicho la función didáctica de estas instituciones, hecho que se puede constatar desde los dos puntos de vista expuestos. Por un lado se considera, tal y como hacen Nayra Llonch y Joan Santacana (2011), que en dichas instituciones todavía se sigue premiando la apariencia y expresión estéticas antes que la trascendencia educativa de las mismas. Por otro, tal y como se apuntó anteriormente, las familias y una gran parte de la sociedad sigue viendo estos lugares desde un punto de vista recreativo y del ocio (Dufresne-Tassé, 2006). Esto es un hecho verdaderamente preocupante porque la gran mayoría del público visitante de museos es infantil y de la tercera edad (Llonch y Santacana, 2011). Este trabajo se centra pues en si estas instituciones atienden correctamente las necesidades de los más pequeños, ya que se constata una paradoja a nivel mundial: pocos son los museos que evalúan y tienen en consideración los intereses y opiniones de este público (Pol y Asensio, 2006). Reiterando entonces el hecho de que la educación ha de estar presente y ha de ser el eje central según el cual se desarrollen las actividades en una institución de este corte, queda justificada la existencia de un departamento dedicado en exclusiva a su consecución (Ravé, 2006). Sin embargo, aunque las teorías e ideas sean más o menos claras y precisas, su presencia a día de hoy no se concreta adecuadamente en relación al resto de departamentos existentes por diferentes motivos. Entre ellos destacar la inexistencia de una formación específica para suplir las exigencias tan importantes de una profesión de tal calibre, lo cual sin duda se debe a la poca trascendencia que hasta para las propias instituciones supone. Los museos deben ser un complemento a la educación de carácter formal que se recibe dentro de las escuelas; y deben contribuir a que el visitante, en este caso un niño, se vuelva sujeto activo de su propio El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 5" aprendizaje a través del juego interactivo (Zavala, 2006), favoreciendo a que se desarrolle su capacidad de observación a través de los estímulos necesarios (Santibáñez, 2006; Eisner, 1995). Las medidas que se han ido tomando en los últimos años palian esta situación y calman las conciencias de los que deben velar por la calidad de estos servicios (Pol y Asensio, 2006). Por ello, es necesario cambiar el curso de la situación antes de que ésta sea irreparable, sobre todo en vistas a un futuro que ya ha comenzado, donde el lenguaje audiovisual es el principal medio de comunicación para la sociedad (Acaso, 2009). Para conseguirlo son varios los modelos existentes, así como organizaciones a nivel mundial, nacional y local que velan para que esto se consiga. En el presente trabajo se mencionan tanto departamentos de educación de ciertas instituciones culturales, promotoras del cambio, como el del Museo Thyssen-Bornemisza, también llamado EducaThyssen (2013); así como ejemplos de museos creados específicamente para los niños, como el Brooklyn Children’s Museum (s. f.), entre otros. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 6" 2. OBJETIVOS El objetivo general que se pretende alcanzar con el presente trabajo es analizar la situación actual de los museos como agentes educadores de la sociedad del siglo XXI, concretamente del público infantil, a la vez que resaltar varios ejemplos o referentes. Los objetivos específicos son: - Comprender cómo es la gestión actual de un museo, concretamente de los departamentos de educación. - Justificar la necesaria existencia de la función educativa en los museos, enumerando las claves para que exista una museografía didáctica, relacionando dichos museos con la interactividad y la inteligencia emocional. - Realizar un recorrido por la historia de las relaciones que se han ido produciendo entre las instituciones museísticas y los niños, destacando varios casos particulares. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 7" 3. METODOLOGÍA La metodología que se ha seguido para fundamentar el presente trabajo ha consistido en la realización de una exhaustiva revisión bibliográfica con el fin de discernir qué aspectos son o no relevantes para el tema escogido. Una revisión bibliográfica consiste en una lectura atenta y crítica de una gran variedad y extensión de textos publicados sobre el tema objeto de estudio. A partir de ésta, no sólo se detectan las carencias y vacíos que abren las puertas a la investigación, sino que también favorece la motivación hacia determinadas áreas de conocimiento para así profundizar en ellas. Por lo tanto, entre las características más importantes que esta metodología aporta están la fundamentación sólida del presente trabajo, así como la concreción del tema y su evaluación; y el establecimiento de un estado de la cuestión que es, a su vez, uno de los fines últimos del mismo. Toda la información recabada y expuesta en el estudio teórico-práctico sirve después para la formulación de una propuesta de integración profesional, relacionada directamente con la temática analizada. Además, favorece a que dicha propuesta madure durante la consolidación del estudio de la revisión bibliográfica. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 8" 4. ESTUDIO TEÓRICO-PRÁCTICO A continuación se relacionan los aspectos más significativos que se han abordado durante la revisión bibliográfica del tema que ocupa el presente trabajo. 4.1. Educación y museo: recorrido histórico Como ya se ha dicho en el primer apartado, el hecho de que ya en la misma definición de Museo se incluya el concepto educar, justifica ampliamente la relación entre ambos términos; pero esto no siempre ha sido considerado de la misma manera. El museo tradicional como entidad y también como institución cultural, tiene una serie de fines específicos que marcan la pauta para que el público elija visitarlos (Dufresne-Tassé, 2006). Con el término museo tradicional se refiere a aquellos museos al uso, que albergan en su interior colecciones de muy diversa índole, también llamados panteones y mausoleos (Crimp, 2008). Sin embargo, los fines que se contemplan en éstos se podrían resumir en lo que normalmente ha hecho que la sociedad se decante por unos u otros: la estética y el ocio. Esto se vuelve completamente natural, ya que en líneas generales, tanto profesores como familias siempre han pretendido hacer excursiones a estos lugares con el público infantil para que ante todo éste se divierta y disfrute de la experiencia, relegando a un segundo plano otros aspectos como el verdadero contenido de dichos lugares (Dufresne-Tassé, 2006). Dejar aquí claro que se reconoce la existencia de una gran variedad de centros cuyos fines no son meramente estéticos, y cuya proliferación es cada vez mayor, y que en contraste a otros lugares, se intentan alejar de la concepción que aquí se está comentando. Un hecho altamente constatable es que el museo tal y como lo conocemos a día de hoy ha ido evolucionando a lo largo de la historia en función de las necesidades de la sociedad. El problema surge cuando estas instituciones no saben modificar, a su vez, estos fines específicos, de manera que los cambios muchas veces no son congruentes entre las dos partes, El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 9" haciendo que algunas acaben quedándose obsoletas (Hernández, 1992). Y todo ello se debe, en parte, a que ese interés por constituir instituciones culturales que se preocupen por cubrir estas necesidades y que, a su vez, eduquen, tiene un pasado bastante reciente en comparación con los siglos de historia con los que cuentan los museos. Este hecho se vuelve más acusado en Europa (meCHive, [s. f]). Los museos deben contribuir al desarrollo cognitivo y emocional de los visitantes. Son contextos no formales de educación, como tantos otros, y que por ello complementan los conocimientos que estos visitantes obtienen en las escuelas, institutos y centros universitarios. Ahora bien, aunque la función educativa debe estar presente en todas estas instituciones, algunas de ellas se dedican en exclusiva a educar de manera integral a los niños, para cubrir tanto sus necesidades como las de sus familias (Zavala, 2006). Estas son las que se conocen como los “Museos de los niños” [Figs. 1 y 2]. Habría pues que diferenciar ambos conceptos. En el segundo apartado de este estudio teórico-práctico se hace referencia a la creación y existencia de los Museos para niños, mientras que en el siguiente, se abordarán los departamentos de educación dentro de los museos. 4.2. Museos de los niños: breve introducción Desde su creación, los Museos de los niños han pretendido diseñar una serie de ambientes y espacios especializados donde el público infantil sea el sujeto de su propio aprendizaje [Fig. 3]. Para ello, todo área de conocimiento es un área potencial para crear exposiciones y es así como se intentan estimular los intereses particulares de cada niño en cada momento. Al contrario de lo que viene siendo costumbre, estos museos no tienen grandes colecciones de arte ni suponen grandes conjuntos patrimoniales, sino que recogen pequeños escenarios de conocimiento práctico y significativo para el público. En ellos no existe un recorrido establecido, sino que es el propio infante el que escoge qué es lo que desea aprehender (Zavala, 2006). El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 16" Existe un decálogo para que la experiencia didáctica tenga lugar dentro del museo. Resaltar aquí el hecho de que con esta nueva concepción de la museografía, el término museo no se limita al continente, sino que permite que los límites del mismo se expandan, abarcando así nuevas posibilidades. Entre los diversos puntos a tener en cuenta elaborados por Llonch y Santacana (2006), destacar el hecho de que la acción museística debe girar en torno a un guión muy bien pensado y preestablecido, que no versa solamente de los objetos que pueda tener la colección, sino también de las ideas y de las emociones que puedan surgir en el momento de la visita. Por lo tanto, el guión ha de estimular siempre todo tipo de pensamiento, ya sea racional o emotivo, y debe provocar una reacción activa en el visitante (Santibáñez, 2006). Además de algunos aspectos ya mencionados, como los errores a la hora de plantear las instalaciones, recordar que un museo, como institución pública, debe estar abierto a todo tipo de visitante y, por lo tanto, tiene que intentar comunicar su mensaje de todas las maneras posibles y viables para que dicho visitante se sienta acogido e intervenga así con el mismo, teniendo en cuenta además que los segmentos más importantes de público que reciben los museos son los niños y las personas mayores (Llonch y Santacana, 2011). Sería necesario analizar entonces la capacidad didáctica de los museos en la actualidad, para ver así qué principios propios de esta museografía se deberían adaptar y adoptar. Habría que sentenciar primero el hecho de que educar no significa solamente entretener, siendo su confusión un enorme desacierto. Esto quiere decir que, por ejemplo, en el caso de los talleres para familias de fines de semana, las actividades deber ser lúdicas a la vez que educativas, y deben tener siempre un fin específico más allá del de entretener, haciendo que la experiencia sea significativa para ellos. Por ello, los departamentos de educación en la actualidad atienden a la idea de satisfacer las necesidades del público infantil a partir de un entretenimiento que sea crítico. La museografía didáctica propone que en las actividades lúdicas la educación tenga cabida, siendo una finalidad oculta del mismo. Huelga comentar las teorías pedagógicas que existen, iniciadas por Freinet y la Escuela Moderna (Imbernón, 2010), que desde principios del siglo XX buscan basar la educación en el mismo; hasta la gamificación, nombre que se le ha El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 17" dado a una serie de estrategias que permiten el empleo mecánico de juegos en entornos que comúnmente no vienen siendo lúdicos (Nuere y Moreno, 2012). Además, a través del juego se puede culturalizar, ya que se integra a los niños en la memoria colectiva de la sociedad. Y para que el juego cumpla con los fines para los cuales es diseñado dentro de estos contextos, es necesario que la museografía didáctica siga una serie de principios en base a la exposición, al personal del museo o educadores de museo y al público, ya comentados en el apartado anterior (Llonch y Santacana, 2011). Entre los principios que atienden a la exposición destacar el hecho de que ésta nunca debe ser repetitiva, que debe partir de lo conocido para llegar a lo desconocido, para que así los nuevos conocimientos se adapten a las estructuras cognitivas ya existentes; se ha de cuidar tanto el concepto del mensaje a transmitir como el procedimiento, ordenándolo con una introducción, desarrollo y conclusión, y partiendo siempre de un contexto. A su vez, los posibles mensajes de texto han de ser cortos y, tanto los objetos como los mensajes que se quieran transmitir, han de tener toda la prioridad, cuidando y relegando todos los aspectos posibles al servicio de la comprensión del discurso (Llonch y Santacana, 2011). Según Llonch y Santacana (2011), en lo que se refiere a los educadores en el museo, destacar su necesaria ilusión y motivación, la búsqueda continua de complicidad con el público, que sean expertos en la materia a tratar y que se rijan por el principio de estar siempre al día. También deben tener claro que lo importante es que busquen el diálogo y no el discurso. Si algo hay que tener en cuenta es el hecho de que el ocio y la cultura son dos aspectos básicos para cualquier sociedad avanzada. La atención a la audiencia infantil en este caso resulta vital, puesto que representa el principal sector de población que visita museos e instituciones culturales. Por lo tanto, la museografía debe ayudar a que lo que se exponga pueda ser interpretado por ellos, y para eso, la experimentación por parte de este público es crucial. Por este motivo, dos aspectos fundamentales a estudiar para que la museografía didáctica pueda ser puesta en práctica son la interactividad y la capacidad emocional que trae consigo. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 18" 4.6. Museografía didáctica significa interactividad y capacidad emocional Tal y como anunció Hernández en 1992, el concepto de museo ha intentado ir evolucionando a la par que lo ha ido haciendo el contexto en el cual estos lugares se encuadran. La sociedad actual es una sociedad a caballo entre la Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento: la primera se preocupaba por saber acceder y administrar toda la información posible y existente sobre cualquier tema; la segunda da un paso más allá y busca saber gestionar toda esa información para transformarla en conocimiento útil que el ser humano pueda emplear. Todo sin duda rodeado del ambiente que producen las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (en adelante TIC). Si se aplica esto a un museo, el público ya no quiere simplemente obtener información, sino que de verdad desea transformar todo lo que observa durante la visita en algo valioso: busca transformar cada vivencia en una experiencia útil y significativa para su persona. Y tal y como se están desarrollando los acontecimientos, para que esto suceda el museo ha de recurrir, por un lado, a la interactividad y, por otro, al desarrollo de la capacidad emocional; es decir, tiene que integrar la museografía en la sociedad (Llonch y Santacana, 2011). En el discurso de este trabajo se ha comentado varias veces la diferencia entre la especificación que trae consigo un Museo de los niños de un museo tradicional o convencional que cuente con un departamento de educación. Sin duda, lo que distingue el primer tipo, además de las características que se han ya comentado, es el hecho de que la interactividad es su eje principal o estructural. Y aquello que impulsa la interactividad de toda la acción museística, público incluido, es la emoción (Santacana y Martín, 2010). Sería pues interesante contagiar de este espíritu al segundo tipo de museos: que sean capaces de educar a través de la interactividad partiendo de las colecciones existentes [Fig. 7]. Para conseguir esto, es necesario buscar el término medio entre la exposición estática de las piezas, considerada como aburrida (Pol y Asensio, 2006); y la incesante actividad y juegos, asociados comúnmente a cosas de niños (Nuere y Moreno, 2012). Los prejuicios existen, pero la realidad radica El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 19" en el hecho de que la interactividad a día de hoy todavía tiene muy pocos criterios a los que atenerse (Santacana y Martín, 2010). Por lo tanto, sabiendo que hay distintos tipos de visitantes, hay que intentar que tengan lugar las respuestas adaptativas para que la museografía sea en todo momento didáctica (Llonch y Santacana, 2011). Se partiría del hecho de que un visitante jamás entra “virgen” en un museo (Santacana y Martín, 2010). Por un lado, los niños reciben normalmente información previa de lo que van a visitar, y además, viven en el mundo actual, donde la imagen es el príncipe al medio de comunicación, y donde la creatividad es una de las capacidades imperantes para la sociedad. Por otro lado, el público adulto en su gran mayoría ya posee estudios medios e incluso superiores, por lo que también se ha visto contaminado por esa “infoxicación" diaria y continua (Brea, 2006). Por lo tanto, no existen opciones correctas, todo dependerá del contexto y de la situación concreta de cada momento preciso. Qué hacer para que un museo sea más interactivo variará según cada espacio y, sobre todo, y como ya se ha reiterado varias veces a lo largo de este trabajo, según el tipo de público que lo visite y que previamente habrá que estudiar. Sin embargo existen recursos y materiales disponibles, así como guías, para ayudar a hacer un museo más interactivo; además de distintas listas con precauciones y limitaciones que los educadores, mediadores y departamentos de educación tendrán que recordar (Santacana y Martín, 2010). La inteligencia emocional es aquella que está relacionada con la capacidad que el ser humano tiene para desarrollar su aprendizaje social y emocional, y es tal la relevancia que ésta ha adquirido en el transcurso de los últimos 20 años que a día de hoy se ha convertido en una competencia básica, intrínseca a todos los currículum escolares (Goleman, 1996). Esto se debe a que esta sociedad ha comprendido que sobre las capacidades cognitivas han de prevalecer el desarrollo de la empatía y de la autorregulación emocional, claves para poder tener éxito en cualquier aspecto de la vida. Por lo tanto, si la museografía didáctica aprovechara todas las puertas que las nuevas teorías educativas están abriendo de forma continua, podría favorecer a crear un espacio adecuado para sociedad del siglo XXI. Estos El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 20" museos serían uno de los tantos frutos de la generación contemporánea, lugares clave para entenderla. Y esto se haría posible gracias a la introducción en los mismos de los lenguajes propios de la Sociedad del Conocimiento, que se basan en la interactividad y en la capacidad emocional de las personas. 4.7. Análisis de algunos casos prácticos En este apartado se pretenden analizar y valorar algunos de los ejemplos prácticos y reales que destacan por la manera en la que encauzan y viven los pensamientos que a lo largo de este trabajo se han ido plasmando. Son casos característicos de asociaciones que velan por los intereses educativos de los museos, sobre todo intereses infantiles, de Museos de los niños y por último, de importantes departamentos de educación en museos e instituciones culturales. 4.7.1. Asociaciones y organizaciones 4.7.1.1. Association of Children’s Museums Association of Children’s Museums (2015a) es una organización creada en 1962 dedicada plenamente y en exclusiva a la motivación de los niños por el aprendizaje a través del juego en los museos [Fig. 8]. Los objetivos de esta organización son varios pero muy delimitados: establecer normas o estándares para regularizar la práctica profesional en este campo, realizar conferencias sobre los museos y los beneficios de la interactividad e iniciar colaboraciones a nivel nacional e internacional con diversas asociaciones semejantes a ella. A su vez, lidera iniciativas y participa con otras organizaciones semejantes en muchas campañas para que los museos de los niños crezcan y sigan evolucionando, para que supongan una fuerza mayor en el aprendizaje en contextos no formales. Y en este sentido, destacar su vocación para despertar el interés y la voluntad de la audiencia preescolar a querer formarse y aprender durante toda su vida. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 21" Ellos mismos reconocen que se trata de una propuesta en continuo desarrollo, ya que los museos adscritos a ella se basan en una museografía relativamente reciente, y por lo tanto, parte de los mismos está todavía adaptándose a las nuevas exigencias. Y sin embargo, las cifras son abrumadoras, ya que en el año 2007 más de 31 millones de niños y familias visitaron museos de los niños adscritos a esta organización, como los que se han mencionado a lo largo de este trabajo. Destacar todas las facilidades que ofrecen a familias y escuelas para poder visitar y hacer que la experiencia sea enriquecedora. Exponen de manera concisa sus ideales y dan una serie de consejos para que los más pequeños aprovechen y disfruten todo lo posible la experiencia. Por ejemplo, a los que organizan la visita piden tres cosas. En primer lugar, sugieren una planificación previa de la visita; en segundo lugar, que sean los niños los que marquen y guíen la visita; por último, apoyo al aprendizaje de los niños durante dicha visita a través de preguntas que les hagan reflexionar sobre lo que están observando o con lo que están interactuando. Y en este sentido se vuelve fundamental conseguir que cada visita genere conocimiento nuevo para ellos a través de la continua estimulación y de la propia manipulación de la acción museística. Por último, comentar tres de las iniciativas o programas propios de esta organización: - Playing for Keeps (Association of Children’s Museums, 2015d), - Good to Grow! (Association of Children’s Museums, 2015b) y - Museums for All (Association of Children’s Museums, 2015c). Playing for Keeps es una iniciativa fundada en 1998 con el fin de proteger y promover la importancia del juego para la sociedad. Creen sinceramente que una correcta implantación del mismo dentro del modelo educativo puede ser verdaderamente significativa, sobre todo, a la hora de tratar temas de aspecto social, como el de la violencia en las aulas [Fig. 9]. Desde que Association of Children’s Museums asumiera su liderazgo en 2008 luchan intensamente contra la pérdida de importancia que la sociedad le brinda a este aspecto de la vida, además de por los derechos de los niños a tener las mismas oportunidades de poder jugar. Buscan también fomentar el juego como un hábito necesario en todos los niños y familias. Entre las El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 22" características más importantes está el glosario del juego que han desarrollado (Association of Children’s Museums, 2015e). La segunda de estas iniciativas es Good to Grow! [Fig. 10]. Ésta fue creada con el fin de apoyar a los Museos de los niños a la hora de crear un programa donde tanto niños como familias contasen con una gran oferta de actividades saludables. Ante el acuciante problema de la obesidad infantil, pretenden ayudar a las familias en cuanto a educación para la salud y el bienestar, sobre todo debido a la gran cantidad de mensajes publicitarios de grandes empresas que incitan a lo contrario. La tercera de ellas se trata de Museums for All [Fig. 11]. Esta iniciativa, en colaboración con Institute of Museum and Library Services, trata de animar a las familias de toda condición social a visitar regularmente los museos, para así crear hábitos en los más pequeños. Esta iniciativa tiene como fin ofrecer una experiencia de alta cualidad a todos aquellos visitantes de los museos que formen parte de Museums for All. Creen firmemente en las capacidades que pueden ayudar desarrollar los museos: no sólo nuevas habilidades e intereses, sino que también son una herramienta muy útil para fomentar la creatividad innata del ser humano, así como para favorecer a que se produzca un aprendizaje metacognitivo. Por último, decir que defienden la idea de que con la creación de estos museos, y gracias a iniciativas como ésta, se puede llegar a todos los sectores de la población, lo cual ha ayudado significativamente a rescatar y desarrollar muchas comunidades. 4.7.1.2. Hands On! La asociación Hands On! está enfocada en cambio a dar apoyo a los profesionales dedicados al campo de la educación dentro de los museos. Se definen a sí mismos como una red internacional de personas dedicadas a conseguir las mismas metas: intentar hacer de los museos de arte y ciencias espacios significantes para los niños, profesionalizar el campo de los educadores en los museos, y compartir y poner en común las experiencias de todos los miembros (Hands On! [s. f.]). Como las otras iniciativas y asociaciones, creen en el papel fundamental que tienen los museos para estimular la creatividad, la curiosidad y el aprendizaje de los niños en contextos no formales, constituyendo una El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 23" enseñanza valiosa compatible y complementaria a lo que reciben ya en sus casas y escuelas [Fig. 12]. La propia presidenta expone y subraya la importancia de que todos los profesionales velen por la calidad de estas visitas, que en muchas ocasiones son pocas, para que sean experiencias inolvidables y que siempre despierten sensaciones y emociones nuevas en ellos. Considera que invertir en este aspecto es invertir en hacer un futuro mejor para todos (Hands On! [s. f.]). Esta organización nació en 1994 como una red informal de contacto y trabajo entre varios directores de museos europeos interesados en promover los museos de los niños en Europa. Tras la primera conferencia en 1996 se constituyen como organización oficial, con una estructura legal, estatutos y cuadro de gobierno. En 1998 surge Hands On! International como una organización sin ánimo de lucro, constituida por la asociación de distintos profesionales del sector. El último cambio importante tiene lugar en 2014, y tuvo como fin adecuar los objetivos y metas de la organización. A día de hoy es también conocida por Hands On! International Association of Children in Museums (Hands On!, [s.f.]), por lo que representa organizaciones tanto europeas como no europeas, siendo un total de 45 repartidas por todo el mundo. Reconocen que también es parte de su labor recoger a todos los museos de los niños, para profesionalizarlos y convertirlos en lugares que verdaderamente den la bienvenida a los más pequeños. Y para ello, no sólo dan apoyo en cuanto a temas como el diseño de exposiciones y programas formativos, sino también en temas financieros y de recursos humanos. Tienen tres metas principales. La primera es concienciar del valor que tienen para la sociedad los museos de los niños, ayudar a darles la relevancia que les corresponde y desarrollar iniciativas a larga escala para poner en común todos los conocimientos de este campo. La segunda, apoyar la sostenibilidad de todos los miembros de la organización a partir de la recolección de datos estadísticos, nuevas teorías educativas, propuestas emergentes, etc. Y la última consiste en asegurar el futuro de la organización diversificando sus productos, iniciativas y servicios. En resumen, todo se basa en compartir para alcanzar el bien común (Hands On! [s. f.]). El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 24" 4.7.2. Departamentos de educación 4.7.2.1. EducaThyssen Entre los departamentos de educación más importantes de España y por extensión de Europa, está la marca propia del Museo ThyssenBornemisza: EducaThyssen (Moreno y Ferreras, 2006). Se trata de la otra cara del triángulo que se ha ido comentando a lo largo de este trabajo, puesto que no es ni un Museo de los niños ni una asociación u organización que vele por los intereses de dichos museos y de sus profesionales. Aunque realmente EducaThyssen fuese el nombre que recibió en primera instancia el portal en internet del Área de Educación del Museo, ya se emplea por defecto para denominar a todo el paquete y programa educativo del mismo. En él se llevan a cabo todas las actividades del museo que supongan algún tipo de apoyo interpretativo, divulgativo o de mediación entre el público y la institución (EducaThyssen, 2013). Por ello, desde la fecha de su constitución en el año 2002, intenta llevar a cabo acciones más resolutivas y específicas para acercar el Museo a los visitantes, así como para crear nuevas líneas de desarrollo que giren en torno al arte, la educación y los museos, tras una profunda reflexión acerca de las máximas por las cuales se debe regir una institución cultural (Moreno y Ferreras, 2006). Se definen a sí mismos como una herramienta creada para la sociedad, llena de recursos educativos, que ofrece su conocimiento a quien lo desee, a la vez que se puede experimentar con los mismos, como la página web. La visita virtual que ofrece dicha página es una extensión del propio Museo para aquellos que por motivos geográficos no pueden acceder a él físicamente, atendiendo así a las necesidades educativas y formativas de todos (EducaThyssen, 2013). Sin duda, lo que resulta más significativo de toda esta marca es el Proyecto Educativo del Museo (P.E.M.), que se ha llegado a convertir en una referencia para todo el campo [Fig. 13]. Es un proyecto cuyos objetivos son El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 25" abiertos, ya que están en continuo cambio y renovación para adaptarse a todo aquello que pueda surgir (EducaThyssen, 2013). El Área de Educación del Museo surge en 1998 porque quiere acercar al público su colección con una intencionalidad puramente didáctica. Gracias al apoyo del Estado Español y de sus fundadores, se centra desde el principio en la investigación educativa y la ejecución práctica de actividades desde el punto de vista de la museografía didáctica, teniendo en cuenta todos sus principios (Moreno y Ferreras, 2006). De ahí que resuman el concepto de museo en tres aspectos: como espejo de lo que quiso reflejar el artista con sus obras; como experiencia, tanto estética como formativa; y como conversación, transmisor del conocimiento a lo largo de muchas generaciones. Todo esto teniendo en cuenta que se ha vuelto principal la relación que se da entre el contenido del museo y el público observador (EducaThyssen, 2013). La filosofía educativa que mueve a todo el programa y que lo fundamenta se basa en una serie de ideas: la excelencia educativa, el compromiso social, la innovación y la experimentación, la motivación, el trabajo en equipo, la flexibilidad metodológica, el rigor en la evaluación, la adaptabilidad, la transversalidad, la formación continua de sus trabajadores, la creatividad y la transparencia (EducaThyssen, 2013). Como se puede observar, resume todos los puntos clave que se han venido comentando en este trabajo y que deben constituir las características básicas y claves de todo departamento de educación en un museo. Además, la propia institución advierte que están en continua revisión y están abiertas a la modificación [Figs. 14 y 15]. Y en comunión con lo que ya se ha tratado, toda esta filosofía se concreta a partir de tres líneas educativas. No sólo llevan a cabo acciones museísticas para que las experiencias en los museos formen parte de esa educación no formal, complementaria al currículum de escuelas y universidades, sino que también intentan abordar la educación formal y social desde un punto de vista particular (EducaThyssen, 2013). Con educación formal se refieren a la concepción propia que tienen del museo como ecosistema que debería estar integrado dentro del sistema educativo. Por lo tanto, estas instituciones no sólo deberían apoyar al El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 32" las imágenes, ya que todo reside en la capacidad que tenga ese espectador de crear una lectura, completando así el fin de dichas piezas. El museo está al servicio de la sociedad y, por ello, las personas que trabajan en él también. Por este motivo se ha de apostar y se vuelve acuciante la necesidad de invertir en este tipo de formación, para que los educadores de museos conozcan y puedan cubrir las necesidades de las personas que los visitan (Acaso, 2013; Golding, 2009). Considero que para que una persona pueda integrarse profesionalmente en este sector, primeramente tendrá que recibir la correcta formación al respecto, con el fin de evitar los errores que ya se han ido comentando durante este trabajo. Existen varias propuestas formativas al respecto, como los cursos de la Universidad de Leicester, el curso online de la Universidad de Granada, las prácticas que ofrece la National Gallery, etc. Decir aquí que por todo lo que he comentado, estoy en la actualidad cursando el Máster en Educación Artística en Instituciones Sociales y Culturales de la Universidad Complutense de Madrid [Fig. 23]. Para terminar, vuelvo a decir la importancia que tienen los museos en la educación. Tal y como dijo Eisner (2009), contribuyen a varios logros, entre los que habría que destacar el desarrollo mental que sus visitas suponen. No poder alcanzar o hacer que este fin se cumpla en todos los espectadores puede llegar a ser bastante frustrante, por lo que veo necesario que este vacío profesional comience a llenarse. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 33" 6. CONCLUSIONES Lograr que la función educativa de un museo sea una realidad está siendo un reto para las instituciones culturales del siglo XXI. Ahora más que nunca, los museos no deben sólo reunir, salvaguardar y conservar los Bienes Culturales de una sociedad, sino también mostrar este legado y potenciar su valor didáctico. Esta sociedad del siglo XXI tiene como principal medio de comunicación el lenguaje visual, por lo que se hace imprescindible emplearlo en todos los contextos educativos, ya sean formales o no. Por ello, las escuelas no pueden ser las únicas que cambien su paradigma didáctico: es necesario que las instituciones culturales sepan también aprovechar el tirón de estos entornos formales para evolucionar juntos. El mayor segmento de público que recibe un museo está compuesto de niños que normalmente visitan sus instalaciones en excursiones colectivas desde los colegios o institutos. A pesar de las numerosas propuestas y programas educativos que existen a día de hoy para satisfacer sus necesidades, son insuficientes. En la Sociedad del Conocimiento actual, los niños disponen de toda la información en Internet; se considera pues, que los museos deben contribuir a que sepan gestionar esa información para que el aprendizaje sea significativo en ellos y, sobre todo, deben contribuir al desarrollo del pensamiento crítico visual. Las claves que debe abordar la museografía para que esto suceda son aspectos que tienen que ver con la didáctica: la interactividad y la inteligencia emocional. Son varios los ejemplos, como se han ido viendo, que en la actualidad centran su interés en los más pequeños. Existen una serie de “Museos de los niños” creados exclusivamente para contribuir a su desarrollo integral. Otra opción más común y más generalizada es la adecuación de las colecciones más convencionales o tradicionales a este colectivo gracias a la ayuda de un departamento de educación. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 34" Por otra parte, se pretende que las experiencias en la infancia con estos museos conlleven a crear en ellos el hábito de visitar estos centros cuando sean mayores. Habría que comenzar a plantearse qué estrategias tendrán que desarrollar los museos para convertirse en agentes educativos del futuro sector adulto de la población. Por lo tanto, desde aquí comentar que aunque la educación en los museos tenga un especial centro de interés en la infancia y en la adolescencia, se vuelve igual de necesario formar a los educadores de museos para atender al público adulto y convertir así estos lugares en contextos de educación para todos. Para ello se cree necesario que proliferen las visitas a museos sean intergeneracionales, las también llamadas 0-99, donde tanto los curadores pedagógicos como los educadores puedan programar actividades dirigidas a un público de todas las edades. El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 35" 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ACASO LÓPEZ-BOSCH, M. (2013). rEDUvolution: hacer la revolución en la educación. Barcelona: Paidós Contextos. - (2009). La educación artística no son manualidades. 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El museo como agente educativo de la sociedad y del público infantil del siglo XXI. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Trabajo Fin de Grado, María Candel Hernández. ! 41" Fig. 6: Visión de las ofertas educativas infantiles del Museo Nacional del Prado. Fig. 7: Imagen de una actividad interactiva y participativa llevada a cabo en un museo. Fig. 8: Visión de la página web de Association of Children’s Museums. Fig. 9: Imagen de una actividad llevada a cabo por Playing for Keeps.