Mesa 4: “Inno ación en Fo mación del P o eso ado”
Mode a: Ve ónica Cobano-Delgado Palma.
Una nue a mane a de enseña a colabo a a a és de las edes sociales
A new way o eaching o collabo a e h ough social ne wo ks
Ped o Román G a án
([email p o ec ed])
Ma ía Consuelo Díaz Ma ínez
([email p o ec ed]s)
Ma ía Puig Gu ié ez
([email p o ec ed])
Ángela Ma ín Gu ié ez
([email p o ec ed])
Resumen:
Un g upo de p o eso es, miemb os del G upo de In es igación Didác ica de la Facul ad de Ciencias
de la Educación de la Uni e sidad de Se illa, es amos lle ando a cabo un abajo de in es igación
consis en e en conoce la idoneidad de los códigos QR (o códigos de espues a ápida) en la
enseñanza. Pa a ello es amos lle ando a cabo un eposi o io i ual en la ed social Facebook que
con enga dos apa ados cla e: po un lado un luga en donde albe ga los di e en es códigos que
ayamos encon ando en la p opia calle y en la ed in e ne , clasi icándolos según su ipología y
ámbi o; y po o o lado, ubica un espacio en donde aloja di e en es p opues as o buenas p ác icas
de u ilización de es os códigos en la enseñanza en gene al y di e en es disciplinas en pa icula .
Nues a in ención al inaliza es e abajo consis e en ealiza unas jo nadas o alle en donde se
puedan expone di e en es ponencias que ejempli iquen cómo se pueden u iliza es os códigos en
á eas cu icula es conc e as, así como la publicación de un ex o que con enga dichas apo aciones.
Abs ac :
A g oup o eache s, membe s o he Resea ch G oup Educa ion in he Facul y o Educa ion a he
Uni e si y o Se ille, we a e conduc ing a esea ch p ojec consis ing know he sui abili y o QR
codes (quick esponse o codes) in eaching. Fo his we a e conduc ing a i ual eposi o y o he
social ne wo k Facebook ha con ains wo key sec ions: i s a place o house he a ious codes ha
we ind in he s ee i sel and he in e ne , classi ied acco ding o hei ype and scope and on he
o he hand, place a hold space whe e di e en p oposals o bes p ac ices o using hese codes in
educa ion in gene al and in pa icula disciplines. We in end o inalize his wo k is o conduc a
con e ence o wo kshop whe e hey can p esen di e en pape s ha illus a e how you can use
hese codes in speci ic cu icula a eas, and he publica ion o a ex con aining such con ibu ions.
Palab as cla es:
Códigos QR, inno ación docen e, abajo colabo a i o en ed, diseño de medios audio isuales,
me odologías de enseñanza-ap endizaje.
Key wo ds:
QR Codes, eaching inno a ion, collabo a i e ne wo king, media design, eaching-lea ning
me hodologies.
1. In oducción.
Los códigos QR son una imagen bidimensional que con iene in o mación ex ual, ienen a se como
un código de ba as de los que nos podemos encon a en cualquie p oduc o en un supe me cado,
pe o c eando un dibujo den o de un á ea cuad ada. El ac ónimo QR p o iene de las palab as
“Quick Response” (Respues a Rápida) ya que el c eado de es e sis ema -la compañía japonesa
Denso Wa e en 1994- espe aba pode decodi ica muy ápidamen e es os códigos.
La in o mación que puede con ene un código QR es muy a iada, puede albe ga desde simples
mensajes ex uales, has a di ecciones de in e ne , pasando po pun os geog á icos a modo de
coo denadas de GPS, a je as de isi a i uales ( Ca d) o incluso posibilidad de hace llamadas o
en íos de SMS a un elé ono mó il.
Los códigos QR son muy comunes en Japón y de hecho son el código bidimensional más popula
en ese país. Es ados Unidos es o o de los países en donde es os códigos ienen mucho auge en la
ac ualidad (Mendiola, 2011).
Inicialmen e se usó pa a egis a epues os en el á ea de la ab icación de ehículos, pe o hoy en
día los códigos QR se usan pa a adminis ación de in en a ios en una g an a iedad de indus ias,
ma ke ing y publicidad, educación, e c. Recien emen e, la inclusión de p og amas en elé onos
mó iles que leen códigos QR, ha pe mi ido nue os usos o ien ados al consumido , que se
mani ies an en comodidades ales como el deja de ene que in oduci da os de o ma manual en
los elé onos, po lo que ambién se ab e una pue a muy in e esan e en el campo del acceso a la
in o mación a suje os con p oblemas de mo ilidad en las manos.
La apa ición de di ecciones de in e ne en e is as (Q codep ess.com, 2011b y 2012), anuncios,
ma quesinas y allas publici a ias se es á ol iendo cada ez algo más común. El ag egado de
códigos QR en a je as de p esen ación ambién se es á ex endiendo, simpli icando en g an medida
la a ea de in oduci de alles indi iduales de un nue o con ac o en la agenda de un elé ono mó il,
el cual a educiendo su amaño dando paso a o as uncionalidades.
El es ánda japonés pa a códigos QR (JIS X 0510) ue publicado en ene o de 1999 y su
co espondien e es ánda in e nacional ISO (ISO/IEC18004) ue ap obado en junio de 2000. Un
de alle muy impo an e sob e el código QR es que el código que lo de ine es abie o y que sus
de echos de pa en e (p opiedad de Denso Wa e) no son eje cidos, po lo menos de momen o.
Un ejemplo de código QR (G á ico nº 1) lo podemos e en la Biblio eca de la Facul ad de Ciencias
de la Educación
(h p://bib.us.es/educacion/sob e_biblio eca/common/O denacion__sala_signa u as.pd ):
G á ico nº 1. Ejemplo de código QR en la biblio eca de la Facul ad de Educación, Se illa.
Pa a lee o in e p e a un código QR de mane a ápida y sencilla es necesa io ene un elé ono con
cáma a de o os, un p og ama lec o de códigos QR y una conexión a in e ne -median e ed
inalámb ica wi i o 3G- (Bae , 2012). Hace iempo, es os equisi os e an un incon enien e
impo an e, ya que sólo las emp esas podían dispone de lec o es diseñados exclusi amen e pa a
es o, pe o aho a, g acias a la nue a gene ación de elé onos mó iles in eligen es (o sma phones
como se les conoce écnicamen e) g an pa e de la población cumple con los equisi os, de ahí que,
en los úl imos meses, su popula idad haya c ecido exponencialmen e, del o den del 400%
(Q codep ess.com, 2011a).
Ac ualmen e es amos empezando a e incu siones de es os códigos en la enseñanza, an o
uni e si a ia -biblio ecas, acul ades, aulas de cul u a, e c.- (La iña, & Mengual, 2008 y ), como no
uni e si a ias -hue os escola es de cen os de educación p ima ia, e c.- (Ma agem, 2011 y Sánchez
Cabana, 2011).
2. Obje i os.
A ni el pa icula hemos a iculado los siguien es obje i os gene ales:
a) Elabo a un eposi o io i ual en la ed social Facebook sob e los códigos QR.
b) Diseña y es uc u a en la ed social p opues as, a modo de buenas p ác icas, de u ilización
de es os códigos en la enseñanza en gene al y di e en es disciplinas en pa icula , an o
uni e si a ias como no uni e si a ias.
c) Diseño y elabo ación de un si io web del p oyec o, el cual si a de po al pa a accede a las
di e sas pa es del p oyec o: pe il del p oyec o en la ed social, acceso al cues iona io de
sa is acción al pa icipa en el p oyec o, a la colección de enlaces web elacionados con los
códigos QR,…
d) Diseña , alida y aplica un cues iona io en donde se ecojan an o el ni el de sa is acción
de los miemb os pa icipan es en el p oyec o, como las alo aciones de las pe cepciones que
sob e la u ilización de es e ipo de códigos en la enseñanza ienen.
e) O ganiza y ealiza unas jo nadas de di usión o alle en donde se puedan expone
di e en es ponencias que ejempli iquen cómo se pueden u iliza es os códigos en á eas
cu icula es conc e as.
)
Edi a una publicación que con enga ejemplos de buenas p ác icas de diseño y u ilización de
los códigos QR en la enseñanza de di e en es á eas cu icula es.
3. Desc ipción del abajo.
Son nume osos los es udios que han in es igado sob e la si uación de la o mación del
p o eso ado (Sigu ge isson, 1987 y 1996; Spo ss y Bowman, 1995; Fishe , 1996; Cas año, 1994;
Villa y Cabe o, 1997; Cabe o, 1994a y b; Fe nández Mo an e, 2002; Fe nández Mo an e y
Ceb ei o, 2002 a y b; Raposo, 2004; Jones, 2011; La iña y Mengual, 2008; Ga cía Valca cel y
Dane i, 2008; Dua y o os 2008; Sang á, 2008), po an o, lo que hemos p e endido con es a
in es igación es p opone medidas conc e as pa a abo da es a o mación del docen e pe o desde el
pun o de is a de la inno ación educa i a. Pa a lle a a cabo es e obje i o nos hemos apoyado en
las posibilidades que nos o ecen las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC).
Los obje i os expues os se an a i conc e ando a a és de de e minadas ases, pa a cada una de
ellas amos a u iliza di e en es es a egias de ecogida de in o mación, así como de análisis. En
conc e o las g andes ases que hemos abo dado (algunas de ellas ya comenzadas) han sido las
siguien es:
I. P ime a Fase: Diseño y p oducción de un obse a o io i ual sob e los códigos QR en la ed
social Facebook.
II. Segunda Fase: P oceso de búsqueda y ca alogación de los di e en es ecu sos que los
miemb os in eg an es del p oyec o pudie an encon a elacionados con los códigos QR
( o og a ías, enlaces web, ideos,…).
III. Te ce a Fase: Diseño de p opues as educa i as elacionadas con la u ilización de los códigos
QR en di e en es á eas cu icula es, an o uni e si a ias como no uni e si a ias.
IV. Cua a Fase: Diseña , alida y aplica un cues iona io en donde se ecojan las opiniones
an o el ni el de sa is acción de los miemb os pa icipan es en el p oyec o, como las
alo aciones de las pe cepciones que sob e la u ilización de es e ipo de códigos ienen en la
enseñanza.
V. Quin a Fase: Análisis de los da os ob enidos.
VI. Sex a Fase: Elabo ación de una p opues a a modo de Jo nadas de Di usión que sin e ice los
esul ados ob enidos.
VII. Sép ima Fase: Publicación de los ma e iales p oducidos.
Debido a la signi ica i idad de la p ime a de ellas (Diseño y p oducción de un obse a o io i ual
sob e los códigos QR en la ed social Facebook), nos cen a emos en desglosa las acciones que ha
comp endido:
Lo p ime o que hicimos ue diseña la apa iencia del en o no social con los écnicos y diseñado es
g á icos, es deci , plani ica cómo íbamos a es uc u a los di e en es g upos que es án pa icipando
en es e p oyec o, dónde íbamos a i colocando las o og a ías que se iban ecolec ando, en qué pa e
de la ed social iban a almacena se los di e en es deba es sob e la idoneidad de los códigos QR, la
c eación de ma e iales p opios, e c.
Es a ase esul a de i al impo ancia ya que si no e a ealizada de mane a concienzuda, nos íbamos
a encon a con muchos p oblemas a pos e io i.
En el es udio es án pa icipando di e sos g upos de pe sonas, odos ellos especialis as en a ias
á eas, desde es udian es de úl imo cu so de magis e io, pe enecien es a la Uni e sidad de Se illa y
que es án cu sando una asigna u a elacionada con las nue as ecnologías aplicadas a la educación;
pasando po es udian es de la Facul ad de Comunicación, ambién de la Uni e sidad de Se illa;
has a de la Facul ad de Ciencias Económicas y Sociales de la Uni e sidad de Ca abobo, en
Venezuela.
Po an o, el equipo de abajo e lexionó y analizó las posibilidades que o ecía la ed social
Facebook, cómo es aba diseñada con espec o a o as y cómo és a pod ía ayuda nos en desa olla
es e abajo. Una de las azones de po qué seleccionamos es a ed social ue po que un al ísimo
po cen aje de es os alumnos ya enían su egis o en es a ed, además de que ya conocían
pe ec amen e su uncionamien o, po lo an o es e aspec o se ía una dimensión que nos aho a ía a
co o y medio plazo bas an e iempo y p oblemas.
Den o del p opio pe il que c eamos pa a es e p oyec o, egis amos un usua io en Facebook al que
pusimos po nomb e “Ped o P oy Codigo Q ” y que lle a inculada una cuen a de co eo
elec ónico p oyec ocodigoq @gmail.com. El pe il que c eamos lle a asociado un espacio en
Facebook, que de inimos como de acceso público, ubicado en
h p://www. acebook.com/p oyec ocodigoq .
Pa a o ganiza el equipo de abajo, in i amos a los di e en es g upos de es udian es a que
pa icipa an en el p oyec o, ad e imos que apa e de se una p ác ica en la ma e ia, ambién end ía
epe cusión en sus cali icaciones inales.
Una ez admi idos como “amigos” en Facebook, c eamos a ios g upos de amigos y en cada uno de
esos g upos me imos a los di e en es g upos de es udian es. Es os g upos los de inimos ambién
como públicos pa a que los demás pudie an en a y mi a qué se es aba haciendo ahí. Po lo an o
p ime o c eamos los p ime os es g upos de es udian es: uno de Pedagogía, o o de Educación
P ima ia y o o de In an il, odos ellos pe enecien es a la Facul ad de Educación de Se illa.
Luego c eamos o o g upo con la Facul ad de Comunicación de la Uni e sidad de Se illa, y po
úl imo, o o g upo más con es udian es de la Facul ad de Ciencias Sociales de la Uni e sidad de
Ca abobo, en Venezuela, po an o, de inimos cua o g upos de alumnos.
Después c eamos o a zona denominada “Consejos, ips y suge encias” en donde in e acciona ían
odos los es udian es de odos los g upos an e io men e mencionados. En ese espacio, es donde
es amos con e sando y colabo ando pa a, en e odos, i cons uyendo di e en es es a egias y a eas
que se pueden hacen con los códigos QR en di e en es ma e ias.
Po úl imo, c eamos o o g upo llamado “So wa e”, en donde ambién in i a íamos a odos los
es udian es. En es e espacio los alumnos es án subiendo p og amas que se u ilizan an o pa a
gene a códigos QR como pa a decodi ica los en los elé onos mó iles.
Pa a el almacenaje de las o og a ías ecu imos al espacio que o ece la p opia ed social Facebook,
c eando pa a ello di e en es álbumes de o os, en donde podemos i encon ando di e en es
emá icas de aplicación de los códigos QR: Alimen ación y bebidas, A e, Banca, Calzado, Cine,
Come cios, Cuidado pe sonal, Educación, Elec odomés icos, E en os, In o má ica, Inmobilia ias,
Joye ía, Jugue es, Lib o, p ensa, cómic ,Logís ica y anspo e, Menaje y deco ación, Moda,
Música, Ob as, Papele ía, Res au ación, Sanidad, Tabaco, Vehículos, coches, y Viajes.
Cada álbum iene una capacidad pa a 200 o og a ías (G á ico nº 2), con lo cual no c eemos que
ayamos a ene p oblemas de almacenamien o, sob e odo po que la esolución de las o og a ías
no es muy ele ada (h p://edu o macion.us.es/p oman/desca gas/ o os-q .jpg).
G á ico nº 2. O ganización de las o og a ías den o de la ed social Facebook.
Asimismo, hemos diseñado un espacio web g a ui o (G á ico nº 3) con Google Si es en la di ección
h p://si es.google.com/si e/p oyec ocodigoq :
G á ico nº 3. Página p incipal de acceso al p oyec o.
Apa e de ma e ial o og á ico, ambién se es án ubicando ídeos (G á ico nº 4), en algunos casos
en o ma de enlaces hacia ideos de YouTube: h p://edu o macion.us.es/p oman/desca gas/ ideos-

q .jpg
G á ico nº 4. Enlaces hacia ideos de YouTube elacionados con los códigos QR.
Y ídeos ealizados po los p opios es udian es (G á ico nº 5) con o me an inalizando su
pa icipación en la expe iencia: h p://edu o macion.us.es/p oman/desca gas/ ideo-es udian es.JPG
G á ico nº 5. Ma e iales elabo ados po los p opios es udian es sob e los códigos QR.
En e los di e en es obje i os que nos hemos ma cado pa a cuando cada g upo de es udian e aya
inalizando su pa icipación en la expe iencia colabo a i a mul icul u al, des acábamos la
ealización de un cues iona io de sa is acción. Comen a que, inalizando es as líneas, acabamos de
elabo a una p ime a e sión de dicho ins umen o. En b e e, lo some e emos a la alidación
median e la écnica de juicio de expe os y pos e io men e lo aplica emos a un educido g upo de
es udian es pa icipan es en el es udio pa a comp oba su iabilidad.
Cuando hayamos hecho es o, lo pod emos aplica al es o de los pa icipan es, con o me ayan
e minando su pa icipación, de ca a a pode pasa a ealiza un análisis de los da os y así pode
ealiza an o co elaciones en e los di e en es g upos pa icipan es, como den o de cada uno. Es a
es la apa iencia inal que iene nues o cues iona io, en es a su p ime a e sión (G á ico nº 6):
G á ico nº 6: Cues iona io de sa is acción en la expe iencia.
4. Resul ados y/o conclusiones.
En la ac ualidad, el esul ado que es á dando es e abajo es bas an e posi i o, los es udian es de las
di e en es uni e sidades es án mani es ando su sa is acción po pode colabo a en él, ya que cada
uno lo hace desde una óp ica di e en e, unos desde la educación, o os desde el campo del
ma ke ing y o os desde la comunicación.
En cuan o a esul ados ela i os a las o og a ías que se han subido, decimos que has a la echa se
han subido a ios cen ena es de ellas, conc e amen e 712, apa e de a ios ideos (7) elacionados
an o con la concep ualización de los mismos, como con campañas de publicidad y ma ke ing. No
se han podido subi muchos ideos po la p opia polí ica de de echos de au o que iene la p opia
ed social, de al mane a que muchos de esos ideos han sido ex aídos de YouTube y aunque sean
compañías elacionadas, se admi en, po ejemplo, bandas sono as en YouTube y no en Facebook.
La dinámica que ha su gido en e los p opios es udian es llega has a al ex emo que cuando alguien
ha subido una o og a ía y o o usua io de ec a que ya es á epe ido se lo comen a a és e. Incluso se
gene an dinámicas de co ección, cuando un usua io ha subido una o o de lo que él conside aba
que e a un código QR y esul ó que e a un bidi o un da ama ix.
Aún nos queda bas an e abajo has a inaliza el p oyec o, pe o ya que el p ime g upo de
es udian es que ha acabado es a p ime a ase del abajo ha sido el o mado po los alumnos de
ma ke ing de Venezuela, quisimos en e is a los y conoce su opinión as la pa icipación en la
expe iencia.
Dado que aún no hemos p ocedido a la ecogida masi a de in o mación a a és de en e is as y
cues iona ios, no es amos en condiciones de a i ma que la expe iencia de inno ación haya sido un
éxi o o undo, pe o sí hemos comenzado a ecopila algunas opiniones de los es udian es
pa icipan es, que sin en a aún en analiza cuali a i a y/o cuan i a i amen e es os comen a ios, sí
ex ac amos algunos pá a os, debido a su in e és:
An e la p egun a de “¿Conside as que la u ilización de las edes sociales como o ma de da a
conoce los códigos QR ep esen an una es a egia didác ica y mo i ado a pa a comp ende los
con enidos de una asigna u a cualquie a?”, es o ue on algunas espues as:
“Es excelen e, la me odología, e in e cambia con o os países po Facebook ya
que cada país iene el sello de aplicación a p oduc os con el QR y son di e en es
a ían en muchos ac o es de es a o ma se ap ende, con elación en busca los
p oduc os y oma las o os es bueno ya que puedes du an e la busque-dad e el
me cado ac ual en nues o caso Venezuela , alencia, medi si los depa amen os
de en as, ma ke ing, has a almacén si ienen conocimien o y puedes ap ecia si
usan el QR en las emp esas y en los cen os come ciales, como se puede medi
po mues as en la búsqueda si la población lo conoce, al igual las uni e sidades ,
no es pe de iempo du an e la búsqueda la gen e se mues a in e esados de sabe
del QR”.
An e la p egun a de “¿Cuál c ees que debe se el ol del docen e en e a la u ilización de es e ipo
de medios ecnológicos en el p oceso de enseñanza ap endizaje?”, con es a on es o:
“El ol de la docen e ue jus o y necesa io ya que nos b indo la in o mación
necesa ia pa a que in es igá amos y buscá amos en los luga es menos pensados
es os QR, eso nos b indo la opo unidad de se c ea i os”.
“Debe ía es a en aseso amien o cons an e po que a eces su gen dudas como los
códigos bidi o en algunos casos cues a encon a unos y no se sabe dónde
busca los”.
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4.- LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA, ¿CÓMO SE INTERRELACIONAN?
Pa a en iquece la isión del mundo labo al de los es udian es, se suman a la a ea de sus clases
con e encias. Es o se hace en muchas especialidades, pe o undamen almen e en las elacionadas
con la Fo mación P o esional. Los ponen es son p o eso es en eje cicio, en di e en es ins i u os,
que con su exposición dan una mues a de la ealidad a los es udian es, an es de que se comiencen
el módulo de p ác icas.
Así indican como diseña y ealiza ac i idades o males y no o males que con ibuyan a hace
del cen o un luga de pa icipación y cul u a en el en o no donde es é ubicado. Explican cómo
desa olla las unciones de u o ía y de o ien ación de los es udian es de mane a colabo a i a y
coo dinada; cómo pa icipa en la e aluación, in es igación y en la inno ación de los p ocesos de
enseñanza y ap endizaje.
Se mues a a los alumnos, de mane a eal ¿qué hay que hace , en qué o den, cuándo y po qué?.
Además, cuando deben pa i a ealiza las p ác icas pueden comp oba si han alcanzado la
compe encia de ac ua . És a se debe mani es a en:
-Tene una isión c í ica de la secuencia de los ac os.
-Ap ende a cambia sus pun os de is a, así como a e alua los.
-Ap ende el abajo signi ica comp ende y aumen a la comp ensión, incluso en si uaciones
labo ales eales.
Cuan as más icas sean las conexiones c eadas en e la eo ía y la p ác ica, más lexible y ápida
se á la compe encia.
Debemos lucha po que en la mayo ía de los diseños cu icula es no haya una inno ación sin
cambio, en la medida en que no llegan a a ec a a cómo los p o eso es y alumnos (y la sociedad en
gene al) piensan y desa ollan los p ocesos de enseñanza ap endizaje y, en de ini i a, la buena
ap opiación de sus usos sociales. Es e campo de la inno ación en la o mación de los docen es de
secunda ia es an impo an e como el de la iniciación a la in es igación educa i a. Obse emos que
se habla de in es igación educa i a, campo de in es igación an impo an e como cualquie o o.
Si que emos consegui el necesa io a ance con inuo en la mejo a de los p ocesos de enseñanza y
ap endizaje, pa ece imp escindible la e lexión sob e la p opia p ác ica y sob e la de los demás con
el igo que p opo ciona el mé odo cien í ico, aunque en es e campo pa ecen cada día más
adecuadas las me odologías cuali a i as, que no ienen po qué se menos cien í icas que las
adicionales cuan i a i as.
La pues a en p ác ica de es e modelo sis emá ico de la o mación p ác ica p oduce un e ec o
bene icioso pa a e o za la conexión en e los cen os de o mación de docen es y los cen os de
educación secunda ia. Se in eg an en una pe spec i a más amplia, que no se educe a la a ea de
o ma a su alumnado, po impo an e que sea, sino que ab e espacios nue os pa a el desa ollo
p o esional. Esa implicación puede ac ua como es ímulo e incen i o pa a e o za las buenas
p ác icas docen es, como econocimien o de la o ganización y buen uncionamien o de los cen os
seleccionados como cen os de p ác icas y como elemen o de inculación más es echa del
p o eso ado de los ni eles educa i os an e io es a la uni e sidad con las ins i uciones uni e si a ias.
Se a a sin duda de impo an es alicien es que pueden con ibui a dinamiza y mejo a los cen os
implicados (Tiana, 2011, p. 20).
A pesa de que se supone que las ma e ias de inno ación e in es igación deben do a a los
es udian es de las capacidades necesa ias pa a pode inicia un p oceso in es igado , una ez
e minada la p opia o mación en el MAES, es o ha plan eado en la p ác ica dos p oblemas. Uno, el
de aquellos que p e enden que es a o mación sea sob e in es igación en la disciplina en la que se
ha ealizado el g ado, campo que dominan y que conside an el único alioso. O o, el de aquellos
que plan ean que dado el en oque educa i o y p o esionalizado de es e Más e , no debe ía habili a
pa a ealización de Doc o ados.

La solución a es e úl imo p oblema es cla a: el Real Dec e o de enseñanzas uni e si a ias
o iciales en su A ículo 20.1, sob e Admisión a las enseñanzas de doc o ado, dice: "Las
uni e sidades es ablece án los p ocedimien os y c i e ios de admisión al co espondien e P og ama
de Doc o ado en cualquie a de sus pe iodos. En e los c i e ios pod á igu a la exigencia de
o mación p e ia especí ica en algunas disciplinas". (Sánchez Delgado, 2009, p.11).
5. CONCLUSIONES
El MAES, en sus ma e ias de Inno ación e in es igación educa i a ha mejo ado sensiblemen e
desde la p ime a edición del mismo, hace es años. Pe o aún en mejo able. No podemos ol ida la
impo ancia de es uc u a el desa ollo p o esional del p o eso ado en las di e sas e apas que
signi ica la in oducción g adual a la ca e a docen e.
Todo cambio en la enseñanza, sea es uc u al o cu icula debe undamen ase y coo dina se no
solo a a és de la adecuada o mación inicial, sino pe manen emen e cen ada en los con ex os de
abajo. Es e p oceso inicial y con inuo debe se asumido po odas las ins i uciones di igidas a al
in, especialmen e po el p o eso ado, pues de poco si en las e o mas educa i as si los enca gados
de lle a las a cabo, los p o eso es, no asumen dicha a ea. Solo así pod á log a se que la o mación
del p o eso ado no se con ie a en un pe eccionamien o me amen e eó ico, indi idual y aislado y
que el es ue zo ealizado e ie a en el cen o docen e, en el cen o de o mación y en la mejo a
cuali a i a del sis ema educa i o
6. REFERENCIAS
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inno ado as de la educación lingüís ica n.7, @ ic Re is a d´ inno ació educa i a, Pp. 31-
43.
ENSEÑANZA SOBRE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL
MAES
Me chán Iglesias, F. Ja ie
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Exp. y Soc.
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
RESUMEN
En es e ex o se plan ea una p opues a pa a la enseñanza de la asigna u a Inno ación docen e en
Ciencias Sociales que se impa e en el MAES. Es a p opues a se basa, po una pa e, en el análisis
de p oyec os inno ado es y, po o a, en el es udio de la cues ión del cambio educa i o. Se sos iene
que el conocimien o de expe iencias inno ado as, jun o a la e lexión sob e los p ocesos de cambio,
acili a a los es udian es ecu sos pa a o mula p opues as inno ado as iables.
Palab as cla e: Inno ación docen e, cambio educa i o, p oyec os inno ado es, enseñanza de las
Ciencias Sociales.
ABSTRACT
In his ex he e is a p oposal o he eaching o he subjec eaching inno a ion in eaching o
social sciences ha is o e ed a he MAES. This p oposal is based, on he one hand, in he analysis
o inno a i e p ojec s and, on he o he hand, in he s udy o he ques ion o educa ional change.
A gues ha he knowledge o inno a i e expe iences, oge he wi h e lec ion on p ocesses o
change, helps s uden s esou ces o o mula e iable inno a i e p oposals.
Key wo ds: Teaching inno a ion, educa ional change, inno a i e p ojec s, eaching o social
sciences
In oducción
La p esen e apo ación a a del diseño de la ma e ia Inno ación docen e e In es igación
educa i a que, den o del Módulo especí ico de Ciencias Sociales, se impa e en el Mas e
Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación
P o esional y Enseñanza de Idiomas (MAES). Como se sabe, es e Mas e iene ca ác e p o esional
y su obje i o es la o mación inicial del p o eso ado que a a impa i clases en las ci adas
enseñanza. Más conc e amen e, la ma e ia a la que se hace e e encia, a a de desa olla en los
alumnos, en e o as, la compe encia especí ica de conoce y aplica p opues as docen es
inno ado as en el ámbi o de las especialidades in eg adas en el á ea co espondien e.
Desde su implan ación en la Uni e sidad de Se illa, hace aho a es años, se iene ensayando
una o ganización de los con enidos y una es a egia me odológica que se basa en el p incipio de
analiza expe iencias inno ado as en la enseñanza de las Ciencias Sociales, la Geog a ía y la
His o ia, combinando, al mismo iempo, ese análisis con e lexiones de ca ác e eó ico ace ca de la
p oblemá ica de la inno ación y el cambio en la educación. De es a o ma se p e ende que el
alumnado conozca, po una pa e, casos p ác icos y, po o a, se amilia ice con las di icul ades y
posibilidades de la mejo a de la educación. Se a a así de capaci a a los alumnos pa a pone en
ma cha inicia i as de cambio, do ándolos de e e en es y de ecu sos es a égicos que hagan iables
esas inicia i as.
Desc ipción de la expe iencia
El con enido de la ma e ia sigue un ayec o ci cula , es uc u ándose en los siguien es
apa ados:
a) Supues os y bases eó icas de la inno ación.
b) P incipios de la inno ación en la enseñanza de las CCSS, la Geog a ía y la His o ia
c) Es a egias, expe iencias y p oyec os inno ado es.
d) Balance: log os y di icul ades de la inno ación educa i a.
El abo daje de es os con enidos se ealiza, po una pa e, median e el análisis de ex os e
in o maciones ela i as al p oblema del cambio educa i o, así como de ma e iales ace ca de los
p incipios que, desde inales del siglo XIX has a nues os días, han con igu ado las bases eó ico-
p ác icas de la inno ación. Po o a pa e, se analizan expe iencias inno ado as a pa i del es udio
de p oyec os desa ollados, pa icula men e en España. Finalmen e, se concluye con e lexiones
que, a modo de ecapi ulación y conclusiones, a an de hace un balance ace ca de los c i e ios y
di icul ades que deben ene se en cuen a a la ho a de pone en ma cha p ocesos de cambio. Tan o
en la es uc u a de los con enidos como en la secuencia me odológica, se adop a una pe spec i a de
análisis socio-his ó ico, es deci , se abajan los p incipios y expe iencias inno ado as a lo la go del
iempo, con ex ualizándolos en los ámbi os socio- empo ales en los que se p oduje on, ya que se
pa e de la esis de que la inno ación y el cambio educa i o no son me amen e enómenos écnicos
sino ambién, y, quizás, p incipalmen e, enómenos inse os en ci cuns ancias his ó icas, sociales y
cul u ales de más amplio adio.
Supues os y bases eó icas de la inno ación educa i a
El pun o de pa ida en el desa ollo de la asigna u a consis e en una p ime a ap oximación a
concep ualizaciones y p oblemas eó icos sob e la inno ación y el cambio en educación. En p ime a
ins ancia se plan ea el deba e ace ca de las pe spec i as hoy p esen es ace ca de la mejo a la
educación, a sabe : la e o ma pedagógica y la ges ión emp esa ial de la escuela ( id. Me chán,
2008). Si iéndonos de ex os de di e sos au o es (Cuban, 1984; Eisne , 1992; Klieba d, 2002;
Rod íguez, 2003; Tyack y Cuban, 2001; Sa ason, 2003; Tyack y Tobin, 1994; Viñao, 2001;
Me chán, 2007), se discu e ace ca de los concep os de inno ación, e o ma y cambio.
Un segundo momen o se dedica al es udio de los p incipios que han inspi ado los mo imien os
inno ado es en educación desde inales del siglo XIX, cen ándonos especialmen e el
escolano ismo. E ec i amen e, puede deci se que la ma iz de los impulsos eno ado es que se
suceden a lo la go del siglo XX se encuen a en el llamado mo imien o de la Escuela Nue a, un
mo imien o inspi ado el na u alismo oussoniano, de exp esiones cie amen e he e ogéneas, pe o en
el que pueden espiga se las esis undamen ales de lo aún hoy se conside a genuinamen e
inno ado . A es e espec o, se dan cuen a, po ejemplo, de la ob a de Dewey y sus abajos en la
escuela labo a o io de la Uni e sidad de Chicago, así como de las expe iencias de Kilpa ic –y su
mé odo de P oyec os-, de Helen Pa khu s –más conocida como Plan Dal on-, de Washbu ne –
Sis ema Winne ka- y del mo imien o del econs uccionismo social, pa ida io de la o ganización
del cu ículum en o no al es udio de p oblemas sociales. Igualmen e se abo dan las esis de
F eine , Dec oly y Mon esso i y, en in, las más inculadas a la sicología del ap endizaje, como las
de Piage , Vygos ky o Ausubel. Conc e ando en el caso de España, se pone en con ac o a los
alumnos con los p incipios que animan las expe iencias de la Ins i ución Lib e de Enseñanza, las
Escuelas del A e Ma ía del Pad e Manjón y, en de ini i a, con la ecepción en nues o país del
mo imien o de la Escuela Nue a
Se a a en es e pun o de que los alumnos asuman que la inno ación educa i a y la eno ación
pedagógica es un mo imien o con inuo que desde los p ime os años del siglo XX a a de cambia
la escuela con esul ados muy desiguales. Se cons a an y sis ema izan sus bases eó ico-p ác icas.
Su p og ama de ans o mación, aunque con p opues as di e sas, iene muchos a gumen os en
común. En odos ellos se ad ie e el echazo a la pedagogía adicional ca ac e izada po cen a la
enseñanza en la igu a del p o eso , po el memo ismo y la epe ición, así como po el empleo de
o mas du as de disciplina. F en e a ello, los mo imien os de eno ación abogan, en e o as cosas,
po una enseñanza cen ada en el alumno, po la ac i idad en luga de la pasi idad, po el con ac o
con el medio, así como po la sus i ución de los con enidos disciplina es po o os ligados a la ida
y po la di e sidad de ecu sos en e al impe io del lib o de ex o. El caso es que es os p incipios –y
muchos o os que se ía p olijo enume a aho a-, no sólo pueden conside a se como un mínimo
común a los mo imien os de eno ación pedagógica del siglo XX, sino que se man ienen hoy i os
como obje i os oda ía inalcanzados. P ecisamen e es a con inuo i y eni de la inno ación es el
que nos plan ea in e ogan es cla es en el es udio del cambio educa i o: ¿Po qué se p oducen? ¿po
qué no se gene alizan?
P oyec os inno ado es en la enseñanza de las CCSS
El e ce momen o en el desa ollo de la asigna u a se cen a en el análisis de p oyec os
inno ado es en la enseñanza de las CCSS en España. Es e análisis se ealiza en pequeños g upos.
Pa a ello los alumnos disponen de ejempla es de los ma e iales publicados, así como de o os
documen os escaneados y disponibles en la pla a o ma de Enseñanza Vi ual. P e iamen e se
con ex ualiza es a p oducción a endiendo a las ci cuns ancias en los que se elabo a on y se pusie on
en ma cha. A es e espec o, debe ene se en cuen a que, aunque du an e la IIª República la ma ea
inno ado a alcanzó un pun o álgido y u o exp esiones signi ica i as, como los ex os de González
Linace o y las expe iencias que se desa olla on en los cen os escola es p omo idos po la ILE, su
aducción en la ida co idiana de las aulas no alcanzó la ex ensión que p e endían sus p omo o es.
En odo caso el ágico episodio de la Gue a Ci il uncó las posibilidades que po encialmen e se
con enían en los planes e o mis as. Hab á que espe a a que el siglo XX alcance su segunda mi ad
pa a que b o en de nue o los discu sos y p ác icas eno ado as de la enseñanza.
E ec i amen e, como han pues o de mani ies o di e sos au o es (Escolano, 1992; Benso, 2006;
Del Pozo y B as e , 2006), en la década de los 50 asis imos a una nue a oleada del mo imien o
inno ado ca alizado, en cie a medida po la c eación del CEDODEP (Cen o de Documen ación y
O ien ación Didác ica de la Enseñanza P ima ia) en 1958 e inspi ado de mane a sub ep icia po
los p incipios de la Escuela Nue a. En aquellas echas se inició – ímidamen e al p incipio- un ciclo
la go que ue pola izado, p ime o po la publicación de la Ley Gene al de Educación en 1970 y
después po el p oceso de Re o ma de las Enseñanzas Medias culminado en 1991 con la
publicación de la LOGSE2.
Lógicamen e es a dinámica inno ado a a ec ó ambién al caso conc e o que nos in e esa, es
deci , al discu so y a la p ác ica de la enseñanza de la His o ia. Conc e amen e, en e los años 70 y
90 del pasado siglo lo ecie on múl iples p oyec os y expe iencias inno ado as que gene almen e
acaba on ma chi ándose en los albo es del siglo XXI. Aunque de alguna u o a o ma en ellos es
posible ad e i las huellas de au o es como Dewey, Dec oly, Kilpa ick, F eine o F ei e, o de
pa adigmas his o iog á icos en boga –como el ma e ialismo his ó ico, his o ia de la ida co idiana,
his o ia de las men alidades...- y, en in, de las nue as co ien es de la sicología cogni i a –
Vigo sky, Piage , Ausubel...-, la eno ación de la enseñanza de la His o ia adop ó pe iles p opios.
De mane a sin é ica, puede deci se que las p opues as e inicia i as de cambio se plan ea on en o no
a una se ie de p incipios cuya conc eción en los dis in os p oyec os y ma e iales cu icula es no
enía po que se excluyen e. En é minos gene ales es os p incipios y líneas de inno ación, ue on
2
Aunque es cie o que juga on un signi ica i o papel en su dinamización, no debe desp ende se de es o la idea de
que ales disposiciones legisla i as ue on causa undamen al del impulso eno ado .
los siguien es:
a) La in eg ación del es udio de la His o ia en con enidos más amplios que suelen denomina se
Ciencias Sociales. La idea es á en sin onía con las p opues as de cu ículum in eg ado en e a
cu ículum disciplina y, po an o, con el echazo de las disciplinas como obje o de es udio en el
ámbi o escola .
b) En ín ima elación con lo an e io cabe ci a la idea de desa olla la o mación his ó ica en
o no al es udio de p oblemas sociales. Desde es a pe spec i a se conside a lo his ó ico como una
dimensión de lo social, poniendo el acen o el ca ác e emancipa o io y c í ico que necesa iamen e
debe p esidi los con enidos escola es
c) La econside ación del alo o ma i o de la His o ia a endiendo más a su es uc u a
epis emológica que al con enido p opiamen e dicho. Inspi ada en los p incipios his o iog á icos de
Hi s , es a línea de eno ación se in e esaba especialmen e po las posibilidades que o ece la
His o ia en cuan o o ma de conocimien o.
d) El es udio del en o no como medio pa a la o mación his ó ica y social de niños y jó enes. La
idea, deudo a en pa e de los cen os de in e és de Dec oly, se sus en a en la con icción de que
ap oxima el obje o de es udio escola a las i encias de los alumnos, a sus expe iencias más
inmedia as, es paso imp escindible pa a a anza , de lo conc e o a lo abs ac o, de lo p óximo a lo
lejano, hacía una mejo asimilación del conocimien o. Así mismo. Es e p incipio se apoya en el
supues o de que de es a o ma se susci a mayo in e és en e los escola es3.
e) La o ien ación de los con enidos de enseñanza hacia el es udio de los con empo áneo, de la
His o ia más ecien e. Es e plan eamien o debe elaciona se con la idea de que la His o ia ha de
se i pa a el conocimien o del p esen e, suponiendo, po an o, que la mejo , y quizás única, o ma
de alcanza ese obje i o es concen ando la a ención en la con empo aneidad
) La adopción de pe spec i as his o iog á icas más ac ualizadas y c í icas, como es el caso de
la llamada Escuela de Annales o del ma e ialismo his ó ico. F en e a la His o ia de los hechos, de
las ba allas y los eyes, se apun a hacia una his o ia o al, hacia una his o ia de los pueblos y las
mul i udes. F en e a una his o ia me amen e na a i a, una his o ia explica i a, apoyada en las esis
de la pe spec i a ma xis a de la His o ia.
g) El p o agonismo de los alumnos en el p oceso de enseñanza: la me odología ac i a en e a la
me odología de ecepción, es deci , la ac i idad del alumno en e a la pasi idad. La c í ica a los
mé odos adicionales se apoyaba en una se ie de esis p o enien es del campo de la sicología que
p opugnaban la pa icipación de los alumnos y la limi ación del papel del p o eso .
h) Como consecuencia de lo an e io , las p opues as de inno ación se conc e a on en la
enseñanza basada en ac i idades y, más conc e amen e, en el abajo con documen os his ó icos e
his o iog á icos. La idea e a que el alumno ep oduje a el abajo del his o iado median e
es a egias p opias de la in es igación his ó ica como es el análisis de ex os his ó icos.
Es as líneas de eno ación de la enseñanza de la His o ia se ie on e lejadas en la p oducción
de ma e iales cu icula es que, como se ha dicho, p oli e a on a pa i de los años 70. Uno de los
p ime os que io la luz ue el Talle de documen os, edi ado en A Co uña po la edi o ial Ada a en
1976. Se a aba de un p oyec o, inspi ado en abajos anceses, compues o po 18 ca pe as que
3 También puede ad e i se en es a esis la in luencia del llamado mé odo eg esi o p opues o po Ka l Biede man en
los años sesen a del siglo XIX. El his o ióg a o alemán p opuso una g adación de los con enidos que iba desde el
es udio de cosas, in en os, e c., has a el es udio de la his o ia de las ci ilizaciones, pasando po el ámbi o egional.

e saban cada una de ellas sob e emas his ó icos de di e sa índole –El e oca il, los Az ecas, La
Inquisición, La e olución F ancesa...-; las ca pe as con enían una se ie de documen os así como
una guía de abajo que o ien aba a los alumnos en las a eas que debían ealiza . Aunque po
aquellas echas ya se habían ci culado ejempla es ciclos ilados4, ue en 1980 cuando se edi ó el
abajo del G upo Ge manía 75, pensado pa a la enseñanza de la His o ia en 1º de BUP. Es e
p oyec o, que alcanzó una no able di usión, combinaba el uso de una me odología ac i a con los
con enidos de cla a o ien ación ma xis a. La dinámica de la enseñanza se o ganizaba en o no al
abajo con uen es his ó icas e his o iog á icas, pa a cuya explo ación los alumnos se se ían de
una se ie de p egun as, ac uando al modo de come a ios de ex o guiado. El modelo cons i uyó un
e dade o e e en e en el mo imien o de inno ación de la enseñanza de la His o ia y, de una u o a
o ma, ue imi ado po o os g upos, dando luga a una amplia p oducción de ma e iales
cu icula es, en e los que cabe des aca el edi ado po el G upo C onos pa a el es udio de la
His o ia de España en 3º de BUP -que gozó ambién de amplia di usión-, y la se ie de ex os
publicados po la edi o ial Akal. En e an o, o os g upos ensayaban ó mulas más globalizado as y
cen adas en el es udio del en o no di igidas a lo que ue la segunda e apa de la EGB; en e es os
cabe ci a el G upo de Ciencias Sociales Rosa Sensa , inculado a la Associació de Mes es Rosa
Sensa , y el G upo Cla ión, que elabo ó un p oyec o basado en la idea de un ace camien o a la
ealidad en cí culos concén icos: La localidad y su en o no, A agón en España y España en
elación con el mundo ac ual, p oyec o que ue edi ado en 1981 po el ICE de la Uni e sidad de
Za agoza. Siguiendo es a misma pis a pe o mi ando aho a hacia el lado de los in e eses de los
alumnos, el ICE de la Uni e sidad Poli écnica de Ca aluña publicó unos ma e iales ambién con
o ma o de ca pe as, di igido a alumnos de la asigna u a de Fo mación Humanís ica, que se
impa ía en ex in a Fo mación P o esional (1º y 2º g ado). Al igual que el Talle de documen os
an es ci ado, cada una de ellas se ocupaba de un ema y con enía una se ie de documen os – ex os,
g á icos, cuad os es adís icos...-, así como una guía pa a su explo ación. En es e caso los emas –La
sexualidad, La Delincuencia, Los Mis e ios...- es aban o mulados con la cla a in ención de susci a
el in e és de los alumnos. Su a amien o seguía un hilo c onológico con encional, sólo que el
eco ido empo al se limi aba a segui la ayec o ia del obje o de es udio (La Delincuencia, po
ejemplo), sin abandona , es sí, el ma co de los modos de p oducción.
En los úl imos años de la década de los ochen a, al ebu o del ecién iniciado p oceso de
Re o ma de las Enseñanzas Medias y del ciclo Supe io de la EGB, de la mano del ío de la
Au ónoma mad ileña, Ca e e o, Pozo y Asensio, hicie on u o las esis de la nue a sicología
cogni i a aplica al ap endizaje de la His o ia. Se llamaba la a ención sob e las di icul ades
especí icas del ap endizaje de lo his ó ico, lo que obligaba a o mula los con enidos de al mane a
que, sin enuncia al modelo disciplina , se pau a an con a eglo a cie os eque imien os. Fue la
época de lo que se denominó psicologización del cu ículum y de la p eeminencia del
cons uc i ismo, que acabó igu ando en los ex os del Bole ín o icial de Es ado. P o enien e de
Ingla e a, a donde los expe os iajaban en busca de nue as ideas, llegó o a p opues a inno ado a
que salió a luz con la edición de los ma e iales del G upo 13-16. El abajo enía su o igen en el
p oyec o b i ánico His o y 13-16 que se desa olló en 1976 con el pa ocinio del Schools Council
(Schools Council. El p oyec o en cues ión, del que se publicó una e sión española en 1983, se
inspi aba en las esis de Hi s que desc ibía a la his o ia como una o ma de conocimien o de g an
po encialidad o ma i a. Dado que lo único cohe en e de la His o ia es su o ma especí ica de
p oduci conocimien o, es deci , su o ma de aduci p uebas, de es ablece elaciones, de explica ,
e c., és e debe se el con enido de su enseñanza. Así, el mé odo de his o iado es lo que
mayo men e puede apo a el conocimien o his ó ico a la ho a de o ma a niños y jó enes y debía
con e i se en la base de la enseñanza de la asigna u a. Se ponía el acen o en los p ocedimien os y
en las écnicas de in es igación que, po o a pa e, se asemejaban a las del de ec i e.
La pues a en ma cha de un nue o cu ículum es ímulo la p oducción de los g upos inno ado es.
A es e espec o, la con oca o ia de un concu so pa a elabo a ma e iales cu icula es, dio luga a
4 El G upo Ge manía había iniciado su andadu a en el ICE de la Uni e sidad de Valencia en 1975.
una uc í e a ac i idad c eado a a la que concu ie on g upos de casi oda la geog a ía española.
Aula Se e, Asklepios, Kai ós, Pagadi, IRES, y C onos, en e o os, con ibuye on a dinamiza
nue amen e el pano ama de la enseñanza de la His o ia. Aunque en algunos se ensayaban nue as
ideas sob e el mé odo y los con enidos, a deci e dad, sus apo aciones se enma ca on en las
líneas que desde la época de Al ami a ue on es ableciéndose como la doxa inno ado a. Sin duda el
calo que p opo cionaba el p oceso de expe imen ación y pues a en ma cha de la nue a Secunda ia
con ibuyó a que las nue as o mas de enseñanza se ex endie an po las aulas de los cen os
escola es. Sin emba go, no puede deci se que es a nue a oleada e o mis a alcanza a a modi ica ,
de mane a gene alizada y signi ica i a, el quehace dia io de p o eso es y alumnos en la clase de
His o ia. An es al con a io, muy p on o algunos indicado es, como la masi a edición de lib os de
ex o con encionales (aunque con nue os ecu sos edi o iales), e elaban la pe i encia de las
o mas adicionales de enseñanza.
Si uados en el con ex o que suma iamen e se ha expues o en los pá a os an e io es, los
ma e iales didác icos p oducidos po dis in os g upos inno ado es se analizan eniendo en cuen a
una se ie de c i e ios (au o es, con enidos, me odología, apo aciones no edosas, di usión, uso y
ayec o ia). La exposición del es udio de cada g upo da luga a e lexiones que pe mi en
sis ema iza las ca ac e ís icas de los p ocesos de inno ación, las es a egias de uso en la p ác ica de
la enseñanza, sus posibilidades y di icul ades.
Lími es, di icul ades y posibilidades de la inno ación educa i a
Finalmen e, el cua o momen o del desa ollo de la asigna u a a a de sis ema iza las líneas
inno ado as en el campo de la enseñanza de las CCSS, ap eciando cuáles son los supues os en los
que se han basado, los p oblemas que han a ado de a on a , las ó mulas conc e as que se han
adop ado, así como las es a egias de aplicación en el aula y los log os y limi aciones de la
inno ación educa i a. Jun o a las conclusiones apo adas po cada g upo de alumnos en la
exposición de su análisis de P oyec os inno ado es, ealizada en la ase an e io , se u ilizan en es e
momen o es udios más gene ales sob e el desa ollo de inicia i as de cambio educa i o. A es e
espec o, esul an de pa icula in e és los abajos ya mencionados de Klieba d, Eisne , Tyack,
Tobin y Cuban e e idos a la implemen ación de p opues as inno ado as en los Es ados Unidos de
Amé ica. Como se sabe, es os au o es cons a an las di icul ades que en la p ác ica iene el cambio
educa i o, no an o en el plano discu si o, cuan o en el uncionamien o co idiano del aula. En la
ob a de Tyack y Cuban (2001) se des aca, po ejemplo, el hecho de que en la his o ia de la
educación p edomina la con inuidad sob e el cambio, sub ayando que, en odo caso, se p oducen
esul ados híb idos en e la p ác ica exis en e y las p opues as inno ado as. La me á o a del hu acán
sob e el océano, u ilizada po Cuban (1984), exp esa muy g á icamen e -oleaje en la supe icie y
quie ud en el ondo- la sue e que co en las polí icas e o mis as. Los au o es ci ados a ibuyen
es as di icul ades a la complejidad del sis ema educa i o – en e a la simplicidad de las es a egias
de cambio-, así como a las azones p ác icas que igen el uncionamien o de la clase ( éase ambién,
Me chán, 2009 y Me chán, 2011a).
Aunque en España no abundan los es udios sob e es a p oblemá ica, u ilizamos ambién el
abajo de Pé ez Gómez (2000) sob e el desa ollo de las expe iencias inno ado as pues as en
ma cha con la e o ma del ciclo supe io de la EGB en los años ochen a en Andalucía, así como el
es udio del au o (Me chán, 2011b) sob e la incidencia, di usión y ayec o ia que en la p ác ica de
la enseñanza de la His o ia u ie on buena pa e de los p oyec os inno ado es analizados po los
alumnos del MAES.
Es e conjun o de e lexiones inales ace ca de la inno ación educa i a p e ende conclui con la
o mulación, po pa e de los alumnos, de nue as inicia i as sob e la base de expe iencias ya
ealizadas, pues no se a a de descub i cons an emen e medi e áneos. Lejos de p oduci una
sensación us an e, p ecisamen e el análisis de las di icul ades a a de que las nue as p opues as
engan en cuen an los p oblemas con los que o os se han encon ado, lo que pe mi i á que los
alumnos las undamen en más sólidamen e y plani iquen es a egias de cambio que hagan lo más
iable posible la inno ación.
Conclusiones
Dis anciándonos de una ap oximación me amen e écnica a la cues ión de la inno ación en el
campo de la enseñanza de las CCSS, el plan eamien o de la asigna u a a a de apo a a los alumnos
ecu sos que les pe mi an desa olla en su p ác ica p o esional expe iencias inno ado as en el aula.
Pa a ello, po una pa e, se les pone en con ac o con los p incipios en los que his ó icamen e se ha
undamen ado la inno ación educa i a, con o as p opues as ya expe imen adas, y se les p opone
su análisis con ex ualizado. Po o a pa e, se abo dan e lexiones más gené icas sob e el cambio
educa i o y, más conc e amen e, sob e el cambio de la p ác ica, con el in de que la inno ación aya
más allá de la me a ocu encia y del en usiasmo idealis a.
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