El cine en el aula de Educación Primaria: investigación

Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 1 Trabajo de Fin de Grado EL CINE EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Investigación Patricia Almazán Lalmolda Grado de Educación Primaria Mención en Lengua Extranjera Tutoras: Dra. Coral Ivy Hunt Gómez Dra. Giulia De Sarlo Dpto. Didáctica de la Lengua y la Literatura Sevilla, Curso 2015 - 2016 Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 2 Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 3 ÍNDICE Resumen y palabras clave 5 Abstract and key words 5 1. Introducción 6 1.1. Justificación 6 1.2. Objetivos 7 1.2.1 Objetivos generales del grado en Educación Primaria 7 1.2.2 Objetivos específicos del Trabajo de Fin de Grado 7 1.3. Estructura del Trabajo Fin de Grado 8 2. Marco teórico 10 2.1. Ventajas del cine en el aula 10 2.2. El Cine y la Escuela 12 2.2.1. Y sin embargo: el cine en desuso en el aula 12 2.2.2. La escuela y los medios de comunicación 14 2.2.3. El valor pedagógico del cine 15 2.2.4. El cine como elemento didáctico 16 2.3. Cómo hacer un uso correcto del cine en el aula 17 2.3.1. Metodologías para el desarrollo de las actividades ligadas a la proyección fílmica en el aula 20 3. Metodología 22 3.1. Revisión bibliográfica sobre el instrumento de medida 22 3.2. Instrumento de medida 23 a. El cuestionario 23 b. Ítems del cuestionario 26 c. Tipos de preguntas 27 d. Instrumento de elaboración y administración 28 4. Administración del instrumento de medida 29 a. Muestra 29 b. Proceso de administración 30 c. Instrucciones previas 30 5. Análisis de datos 31 6. Análisis y discusión de los resultados 32 7. Conclusiones 46 Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 4 7.1. Limitaciones 46 7.2. Comparación con el marco teórico 48 7.3. Consecución de los objetivos 50 7.4. Proyección de futuro 51 8. Bibliografía 52 9. Anexos 56 9.1. Anexo I: El cuestionario 56 9.2. Anexo II: Gráficas del cuestionario 59 Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 5 Resumen Este Trabajo de Fin de Grado trata del uso del cine y los medios audiovisuales en el aula de Educación Primaria, buscando la comparativa entre lo que se propone en estudios de autores expertos sobre el tema y el uso que realmente se le da al cine y a los medios audiovisuales en la actualidad; se pretende así conocer la realidad sobre este asunto e intentar clarificar la situación a fin de poder buscar una solución a la eventual discrepancia hallada, siguiendo las indicaciones dadas por la bibliografía. Para ello, después de revisar algunas metodologías sobre cómo hacer uso de este recurso en el aula, se elabora un instrumento de medida para conocer las experiencias y opiniones de una muestra de docentes sobre el tema. Tras el análisis de los resultados se concluirá que actualmente el cine se utiliza en el aula, aunque no siempre de la manera más adecuada, desaprovechando así las ventajas que proporciona este recurso. Esto se debe a que los profesores no conocen la metodología a seguir para utilizar el cine, pero aun siendo así, los docentes sí desearían ser formados sobre el correcto uso de este medio. Palabras clave: Cine, Educación Primaria, Medios audiovisuales, TICs, Innovación docente. Abstract This Final Degree Project is about the use of movies and media in the Primary School Classroom, searching for the comparison between what is proposed in the written sources and the studies made by the expert authors about the subject and the use of movies and media that is made actually; in doing so we pretend to know the reality about this subject and to try to clarify the situation in order to look for a solution about it, by following the bibliographic indications. In order to achieve this, after reviewing some methodologies of meaningful authors about how to use this resource, a measuring instrument is made to know the sample’s opinions and experiences about using the movies and media in the classroom. After the data analysis it is concluded that nowadays the movies are used in the classroom, but not always in the most suitable way, missing the pros that this resource provide. This is because of the teachers do not know the methodology they should follow to use the movies, although even so, teachers wish to be taught about the right use of movies and media in the classroom. Key words: Movies, Primary School, Media, ICT, Teaching innovation. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 6 1. Introducción Todos hemos crecido viendo películas, haciendo que formen parte y cambien nuestra vida y nuestra manera de percibir el mundo. En cambio, la educación no se ha aprovechado de este gusto por el cine en la vida de los estudiantes, siempre menospreciando este recurso o haciendo un uso inadecuado del mismo. En este Trabajo de Fin de Grado se pretende llegar a conocer si esta situación sigue siendo así en la actualidad y llegar a buscar cuáles son las razones por las que el cine no se aprovecha hoy en día en el aula de Educación Primaria, ya sea por cómo y cuánto se utiliza este medio. De acuerdo a varios autores, el cine y los medios audiovisuales hacen posible formar a los discentes sin que se den cuenta de que están siendo educados, de manera divertida y relajada. Mediante un instrumento de medida se pretende conocer qué uso dan los docentes a este recurso en el aula, según sus experiencias y cuáles son sus opiniones respecto al uso de las películas en las intervenciones didácticas. 1.1. Justificación Este Trabajo de Fin de Grado se lleva a cabo con el fin de ofrecer una perspectiva más completa sobre la realidad del uso de los medios audiovisuales en el aula de Educación Primaria, y concienciar, por un lado, sobre las diferentes perspectivas de distintos autores respecto al tema y, por otro lado, sobre las opiniones de una muestra significativa de docentes de la Educación Primaria en la provincia de Sevilla. La situación problemática que se observa es el desuso, por parte de los docentes, de estos materiales tan beneficiosos, tanto para profesores como para estudiantes, en las aulas. Lo que resulta novedoso de este trabajo es precisamente la intención de poner en evidencia esa disyuntiva entre la visión del uso de este instrumento metodológico y su efectiva utilización. Los autores y profesionales que han realizado estudios al respecto coinciden en que el cine es un instrumento muy poderoso para utilizar como recurso en el aula; sin embargo, de acuerdo con lo recogido gracias al instrumento de medida, queda reflejado que los docentes no hacen uso de este instrumento o no saben llevar a cabo la metodología necesaria para usarlo en el aula. Por esta razón, este Trabajo de Fin de Grado intenta también proporcionar posibles soluciones para estrechar esta distancia entre el aula de Educación Primaria y los medios Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 7 audiovisuales, ofreciendo una metodología que puede resultar adecuada para realizar unidades didácticas aprovechando los medios audiovisuales, ya sean cortometrajes, películas, audios, etc. 1.2. Objetivos En este apartado se expondrán los objetivos de este TFG, organizándolos en dos grupos diferentes. El primer grupo refleja los objetivos generales expuestos en el plan del Grado en Educación Primaria, que son los que, como alumnos y candidatos al TFG, se pretenden alcanzar al final del recorrido académico del Grado y que se encuentran recogidos en la memoria del Grado de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (2016). El segundo grupo son los objetivos específicos, concretos y realistas, que se pretenden cumplir durante la realización de este Trabajo de Fin de Grado. 1.2.1. Objetivos generales del grado en Educación Primaria 1) Analizar y sintetizar información. 2) Organizar y planificar el trabajo. 3) Identificar, formular e investigar problemas. 4) Buscar, seleccionar, utilizar y presentar la información usando medios tecnológicos avanzados. 5) Investigar y seguir aprendiendo con autonomía. 6) Diseñar y gestionar proyectos e iniciativas para llevarlos a cabo. 7) Trabajar de forma autónoma. 8) Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. 1.2.2. Objetivos específicos del Trabajo de Fin de Grado 1) Recopilar información sobre la bibliografía relacionada con el cine como recurso didáctico en el aula. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 8 2) Observar las ventajas y desventajas, actuales y realistas, sobre el cine como recurso didáctico, según la bibliografía al respecto y la opinión de los docentes. 3) Diseñar un cuestionario con el objeto de medir el verdadero uso del cine en el aula de Educación Primaria. 4) Conocer las opiniones de los docentes respecto al uso del cine en el aula de Educación Primaria. 5) Obtener respuestas reales y útiles para la investigación mediante el uso de la encuesta. 6) Comparar la información obtenida en la encuesta y la información bibliográfica. 1.3. Estructura del Trabajo de Fin de Grado La realización de este Trabajo de Fin de Grado seguirá un esquema por pasos que comienza con la recopilación de información sobre el estado de la cuestión, haciendo una búsqueda bibliográfica, analizando y sintetizando dicha información. De esta forma, se desarrolla un marco teórico que se centra en el cine como recurso didáctico en el aula de Educación Primaria en el contexto español. En este marco teórico se exponen las ventajas del cine en el aula de Educación Primaria, su verdadero uso hoy en día en los centros escolares, y algunas propuestas, dadas por diversos autores, para usarlo debidamente y que se convierta así en un recurso significativo para usar en el aula. Una vez que se hayan establecido los conceptos básicos, se procederá al diseño de un instrumento de medida, en este caso una encuesta, siguiendo las recomendaciones metodológicas expuestas por varios autores como García Córdoba (2002) en su estudio El cuestionario, Rojas Tejada, Fernández Prados y Pérez Meléndez (1998) en su libro Investigar mediante encuestas: fundamentos teóricos y aspectos prácticos, y el ensayo de Cohen y Manion (1990) Métodos de investigación educativa. Dicho instrumento de medida se realizará en forma de cuestionario, y se administrará a una muestra limitada, pero relevante, que constará de un grupo de maestros de Educación Primaria que imparten docencia en colegios de la comunidad autónoma de Andalucía, en concreto de la Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 9 provincia de Sevilla. A través del cuestionario se recopilarán las opiniones y experiencias de dicha muestra respecto al uso del cine en el aula. Tras la recogida de respuestas se realizará un análisis de los datos recabados con el fin de llegar a una conclusión respecto al estado de la cuestión que se plantea. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 16 para las cuales no se dispone realmente del tiempo o del deseo de experimentar (Choza y Montes, 2001, p. 10). Por ejemplo, aunque una persona no haya perdido a un ser amado, gracias a muchas películas, textos literarios y canciones, se puede llegar a empatizar y experimentar en la imaginación lo que es pasar por ese trance. Aunque no se haya vivido algo o no se tenga una experiencia de primera mano con personas, lugares o cosas, se puede presentar la sensación de experimentar algo ya conocido, que se basa en la información dada por los medios audiovisuales, de manera que estos han ido construyendo en el espectador una auténtica realidad (Torregrosa, 2006, p. 37). Por eso “el cine nos permite experimentar en nuestra propia imaginación las conductas morales de sus personajes y vivirlas de manera virtual” (Noval y Urpi, 2002, p. 218). Esta idea ya había sido desarrollada por autores clásicos como Aristóteles: es el concepto de “catarsis”, o sea la purificación de las pasiones del ánimo mediante las emociones que provoca la contemplación de las obras de arte, especialmente la tragedia, que Aristóteles discute en su “Poética”. Flores Auñón (1982, p. 20) sostiene que “esto sólo se consigue si realmente se establece una verdadera comunicación entre la obra y el espectador”. Se debe tener en cuenta que durante el visionado de una película se crea un acto comunicativo entre el creador, que tiene la intención de comunicar un mensaje, y el sujeto que la está viendo con el propósito de recibir la información, procesarla y tomarla como propia o eliminarla según su criterio (Marín, González y Cabero, 2009, p. 3). “La imagen en movimiento, sus mensajes, sus ideas y sus contenidos son elementos de indiscutible valor e indispensables para el estudio en las aulas” (Martínez-Salanova, 2003, p. 28), ya que se consigue que la información llegue de forma más directa y significativa a los alumnos. Mediante el cine transmitir ideas resulta mucho más sencillo, puesto que la imagen está cargada de significado, y en este caso es imagen en movimiento, de manera que se consigue mucho más fácil la creencia en algo por parte del espectador (MartínezSalanova, 2003, p. 29), siendo esto un recurso que no debe pasar desapercibido por parte de los docentes. 2.2.4. El cine como elemento didáctico El cine es reflejo de la sociedad en la que vivimos, por lo que resulta ser un potente instrumento para la formación de valores y conocimientos (Torregrosa, 2006, p. 38), de manera que no debería ser excluido del aula. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 17 Como afirma Torregrosa, “como elemento didáctico, el cine permite al alumnado experimentar las vivencias por las que los personajes de las películas pasan, ya que pueden proyectar su Yo en la pantalla” (2006, p. 38), haciendo así que los alumnos sientan como experiencias propias los contenidos y conceptos que se proyectan en la pantalla, de manera que su conocimiento resulta ser mucho más significativo, porque lo sienten como propio. Con las películas, sus personajes y sus tramas se representan modelos de pensamiento, ideologías y conductas que resultan propicias para enseñar a los alumnos, de manera que aprenden a empatizar, reflexionar y ser críticos con la información que reciben, puesto que “el cine puede resultar ser un generador de modelos que pueden ser tanto malos como buenos, ya sea en las claves de valores e ideologías o en las pautas actitudinales” (Loscertales y Núñez, 2001, pp. 24-25). Es por ello que el cine logra una evolución paulatina en la forma de pensar y actuar del individuo. Resultando absolutamente necesaria la educación del hombre para “ver cine” (Flores Auñón, 1982, p. 21). De acuerdo con esto, los alumnos deben aprender a ser críticos y saber manejar la información que los medios audiovisuales les ofrecen, para poder formar sus propias ideas y opiniones, razón de más para insertar el cine en el trabajo de aula, para que del imprescindible debate anterior y posterior a la proyección puedan desarrollarse las bases de una naciente consciencia crítica para el alumno. A partir de las diferentes películas proyectadas, se pueden plantear actividades que cubran los distintos objetivos didácticos expuestos en el currículum de la etapa educativa (Nadal y Pérez, 1991, p. 75). “El cine puede constituir el núcleo de unión para dirigir una serie de actividades en relación con los temas transversales” (Nadal y Pérez, 1991, p. 75), es decir, diferentes áreas de conocimiento pueden ser reflejadas en el currículo de Educación Primaria. Estos temas transversales con los que se halla en directa relación se corresponden en multitud de ocasiones con la educación en valores como la paz, el medio ambiente, o la interculturalidad, entre otros (Torregrosa, 2006, p. 41). Incluso resulta posible encontrar apéndices y listas en la bibliografía, en revistas publicadas mediante Internet, o en videotecas, en las que se incluye una categorización de las películas que mejor tratan estos temas transversales, para su aplicación en la escuela. Por tanto, se puede concluir que “el cine puede convertirse en un gran recurso didáctico con el que los educadores y los educandos reflexionen no sólo sobre las cuestiones que las películas plantean, sino también la vida misma” (Vega, 2002, p. 128). Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 18 2.3. Cómo hacer un uso correcto del cine en el aula Se ha destacado que el uso del cine en las aulas de Educación Primaria debe, en primer lugar, tener las siguientes finalidades, de acuerdo con Torregrosa (2006, p. 34): - Conseguir que los alumnos sepan distinguir los contenidos de la ficción y de la realidad. - Los alumnos deben convertirse en receptores críticos de la información, mediante la búsqueda y el análisis de la información. - Hacer que los espectadores sean capaces de discernir entre información y espectáculo o mero entretenimiento. - Despertar en los alumnos interrogantes que ellos mismos deben investigar. - Expandir su horizonte cultural y cognitivo. Por ejemplo, tras el visionado de la película Pocahontas (1995), habiendo realizado una búsqueda previa sobre la información que hay respecto a este personaje concreto y habiendo visto la película, los alumnos tendrán que ser capaces de discernir los elementos correspondientes a la realidad, de los datos y hechos históricos y los correspondientes a la ficción, ya sea para embellecer la obra o para gustar más al público. Aun así, sea cual sea el objetivo que se pretende lograr, “como todo medio didáctico, el cine necesita una preparación previa a su utilización en el medio escolar” (Flores Auñón, 1982, p. 27). En este sentido, el docente debe elegir bien el documento fílmico que va a utilizar; debe haber una orientación previa, en la que el profesor recalque los pasos que el alumno debería seguir, durante el visionado de la película y con las actividades posteriores (Flores Auñón, 1982, p. 32-33). Por ejemplo, se podría pedir a los alumnos que intentaran entresacar la posible enseñanza de la película, hacer un comentario libre respecto a lo que han sentido viendo esa película, seguir unas pautas, o analizar a personajes concretos. Sin embargo, el profesor no debe olvidar la importancia de “contextualizar la actividad y destacar el aspecto creativo e imaginativo en la interpretación de la pieza en la clase” (Torregrosa, 2006, p. 36). Tampoco debe dejarse a un lado la preparación del docente en cuanto al material, puesto que debe conocer previamente todos los datos posibles sobre la obra , como la ficha técnica y un resumen del argumento, entre otros (Flores Auñón, 1982, p. 33). Según Martínez-Salanova (2002, p. 78), la utilización del cine en el aula se puede dar de dos maneras distintas: Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 19 - “Como “instrumento técnico de trabajo””, es decir, como simple base o introducción de conceptos más complejos que se van a enseñar en la unidad. - “Como “sustento conceptual ideológico y cultural””, de manera que ayuda a que los alumnos creen su propia estructura base y aprendan a aprender, para aumentar su autonomía. De esta forma, según Martínez-Salanova (2002, p. 77-83), hay una serie de objetivos que se persiguen cuando se integra el cine en el currículo de la Educación Primaria, y son los siguientes: - Permitir que el alumnado conozca uno de los lenguajes audiovisuales en los que la interacción de los códigos verbales y no verbales es más rica y eficaz para la transmisión de significados y la construcción de los personajes imaginarios. - Facilitar un medio para el conocimiento y la expresión que beneficia al desarrollo de las capacidades creativas, cognoscitivas, artísticas y expresivas. - Propiciar un instrumento para la creación a partir de los conocimientos y experiencias propias. (Martínez-Salanova, 2002, p. 77-83). Existen más objetivos al respecto, como los expuestos por Alfonso Escuder (1998, p. 24), que sostiene que los objetivos fundamentales son la alfabetización audiovisual y la comprensión crítica del cine o de cualquiera de los otros medios. Por lo tanto, queda expuesto que el cine es cultura popular, arte y espectáculo. Las tramas, los temas de los que trata el cine, pueden y deben ser llevados a las aulas como elemento reflexivo y orientador de comportamientos (Martínez-Salanova, 2003, p. 1). Así, el cine empleado como fuente de información permite adentrarse en el estudio de la sociedad, conocer la interculturalidad, formar visiones en torno a acontecimientos pasados, presentes y futuros, entrar en contacto con diferentes valores, ideas, pensamientos, actitudes, normas, culturas, etc. (Fernández Ulloa, 2012, p. 1), de manera que se convierte en un recurso a disposición del docente y el currículum, a todos los niveles. Al trabajar con el cine hay ciertos aspectos que vale la pena tomar en consideración (Pla Vall y Torrent Fuentes, 2012, p. 3): - Los alumnos suelen mostrarse con muchas ganas de participar e incluso pueden llegar a ser impulsivos, entorpeciendo en ocasiones la dinámica. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 20 - Hay que motivar al alumnado antes del visionado, para que muestren interés al respecto. - Se debe tener en cuenta que algunos alumnos pueden haber visto esa película, y que hay otros que nunca suelen ver películas. Cuando se utiliza el cine como recurso didáctico hay algunos objetivos que resultan ser comunes, la mayoría de las ocasiones (Pla Vall y Torrent Fuentes, 2012, p. 4), como: - Comprender y producir mensajes verbales y no verbales, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación. - Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social. - Presentar hábitos saludables de vida y de relaciones interpersonales. A estos objetivos se les unen otros más concretos dependiendo del largometraje a mostrar, de los contenidos que se desean enseñar y el contexto en el que se reproduce. 2.3.1. Metodologías para el desarrollo de las actividades ligadas a la proyección fílmica en el aula Ha quedado patente la necesidad de utilizar el cine en el aula siguiendo unos criterios didácticos claros y analíticos, que alejen la experiencia fílmica de la improvisación. Antes de averiguar si efectivamente los maestros tienen conciencia de estos criterios, será oportuno revisarlos brevemente, como parte del marco teórico. Varios autores han hecho propuestas en este sentido, entre ellos MartínezSalanova, Almagro García, profesor de la Universidad de Úbeda y la red social “Cero en Conducta” para docentes que quieran intercambiar información, materiales y debates, ofreciendo igualmente propuestas metodológicas sobre recursos audiovisuales. Una de las metodologías que puede resultar más interesantes es la de Carmen Pereira Domínguez en su libro Los valores del cine de animación. Propuestas metodológicas para padres y educadores (2005). Según la autora, es oportuno seguir unas pautas precisas y relativamente rígidas para que el visionado de un largometraje, corto o extracto, en el aula tenga sentido: Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 21 a) Ficha técnica y argumento: Eso consiste en darle a los alumnos el contexto de la película, describiendo de modo lógico y breve la historia de la película, sin entrar en juicios ni valoraciones, de manera que se relacione con el contenido de la materia que se pretende abordar o repasar. b) Antes de la proyección de la película: Se hace un acercamiento a la posible temática, mediante cuestiones y actividades. Primero, se ofrece al alumnado todas las herramientas (conceptos, palabras clave, etc.) que le faciliten la comprensión de lo que va a ver. Segundo, se ponen al descubierto cuáles son los conocimientos previos del alumnado sobre el tema del que la película trata, su grado de motivación e interés. Tercero, se intenta despertar en el alumnado el gusto por ver la película, se intenta aumentar su interés. Básicamente, se trata de sugerir, motivar y aclarar en los alumnos el tema del que trata el largometraje, sin adelantar lo que van a ver. c) Secuencias-Escenas y Cuestiones: Al visualizar la película se tienen ideas, percepciones, sentimientos, escenas que impactan, impresionan o decepcionan. La cuestión es conseguir un mayor acercamiento a esos pensamientos, mediante el análisis de esas escenas concretas. Esto puede hacerse mediante cuestiones, para realizar un debate, por grupos o realizado por el grupo completo, creando un clima de trabajo en el que los alumnos participen y el docente actúe simplemente como facilitador y dinamizador del debate, del análisis y de la crítica constructiva sobre los problemas que se planteen. d) Tras la proyección de la película: Las actividades que se proponen pueden realizarse de manera individual o por grupos, y persiguen alcanzar el desarrollo integral del alumnado a través de vivencias significativas, de sus propias reflexiones y las actitudes a adoptar, intentando que interioricen los contenidos y los valores, conectando la experiencia intelectual con sus bagajes personales. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 22 3. Metodología Tras la búsqueda bibliográfica, expuesta en el Marco Teórico, queda patente la opinión mayoritaria de los expertos en la materia sobre el uso del cine en el aula, según la cual este es un instrumento válido para el proceso de enseñanza-aprendizaje y un material enriquecedor que puede tener diferentes usos. Sin embargo, también resulta interesante la opinión de los docentes de la actualidad respecto al uso de este instrumento en el aula de primaria. ¿Tienen consciencia los maestros de las potencialidades didácticas que están a su alcance gracias al cine? ¿Lo utilizan? ¿Saben cómo hacerlo? Por eso, por medio de una encuesta específicamente elaborada, se recopilarán las opiniones de una muestra de 52 maestros y maestras que actualmente imparten docencia en colegios pertenecientes a la provincia de Sevilla. Mediante la encuesta se pretenden conocer las opiniones y experiencias de maestros que actualmente se encuentran impartiendo docencia, es decir, se encuentran dentro de la realidad educativa. A través de este instrumento de medida, también se pretende conocer el grado de conocimiento de estos docentes sobre la metodología para llevar a cabo una intervención didáctica con este material docente. Y, sobre todo, se pretende comprobar si es cierto que en la realidad educativa casi no se hace uso de este instrumento, cuando los autores de la bibliografía al respecto sí lo recomiendan. Una vez que la encuesta ha sido administrada, se procede al análisis de los resultados, que serán expuestos en tablas y gráficas, para permitir una lectura más cómoda y clara. Dichos resultados serán comparados con las afirmaciones de los autores más relevantes ya estudiados en el Estado de la Cuestión. Teniendo en cuenta tanto los resultados de la encuesta como los de la revisión bibliográfica, se extraerán conclusiones generales sobre el uso del cine en el aula de Educación Primaria, reflexionando sobre las similitudes y diferencias observadas, llegando a verificar si se reflejan mutuamente o no, e intentando llegar a las razones por las que la respuesta puede ser una u otra. 3.1. Revisión bibliográfica sobre el instrumento de medida El libro utilizado como referencia para la elaboración de este cuestionario es el ensayo: Recomendaciones metodológicas para el diseño de un cuestionario. El Cuestionario, publicado por Fernando García Córdoba (2002). Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 23 Como bien expone el autor, “en un proceso de investigación el instrumento de medida básico es la observación; sin embargo, este presenta ciertas limitaciones, puesto que no proporciona información respecto a las percepciones de la realidad, las creencias, las motivaciones y los sentimientos. Para obtener esta información se realizan sondeos o encuestas, que sirven para recopilar datos, ideas y opiniones de grupos” (García Córdoba, 2002, p. 13). El objetivo de la encuesta, según García Córdoba (2002), es obtener la información deseada mediante la aplicación de interrogantes y registro de datos. Cuando la encuesta se realiza mediante la aplicación de un cuestionario se pueden conseguir información demográfica, opiniones y conocimientos de los sujetos respecto a un asunto, a un tema o a una situación. En el cuestionario realizado interesan las opiniones y conocimientos de los docentes en cuanto al uso del cine en el aula, subrayando eventuales discrepancias de opiniones según el tiempo que los profesores lleven impartiendo docencia, y la edad de los docentes. 3.2.Instrumento de medida a. El cuestionario Según la Real Academia Española (RAE) un cuestionario está definido de la siguiente manera: “Lista de preguntas que se proponen con cualquier fin.” García Córdoboa define el cuestionario como un sistema de preguntas racionales, ordenadas de forma coherente, y expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible que se suele responder de manera escrita por los sujetos a los que va dirigido. Los autores de “Investigar mediante encuetas: Fundamentos teóricos y aspectos prácticos” (1998, p. 116) definen el cuestionario como “el documento que recoge de forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la encuesta”. ¿Por qué un cuestionario? El cuestionario es un instrumento muy popular como recurso de investigación, sobre todo en el campo de la enseñanza (García Córdoba, 2002, p. 29). Gracias al Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 24 cuestionario se puede vincular el planteamiento del problema con las respuestas obtenidas de la población. El cuestionario es el instrumento de recogida de información de la encuesta (Rojas Tejada et al., 1998, p. 117). Se deben tener en cuenta las ventajas y limitaciones del cuestionario. Entre las ventajas, es indudable que el cuestionario aporta información estandarizada, por lo que es más fácil comparar e interpretar las respuestas, ahorrando tiempo tanto al encuestador como al encuestado, y facilita la confidencialidad. Sin embargo, hay que destacar algunas limitaciones de esta metodología, ya que responde a objetivos descriptivos, recoge información superficial puesto que las preguntas homogéneas impiden profundizar en las respuestas de los encuestados y su elaboración puede resultar difícil (Rojas Tejada et al., 1998, p. 117). A pesar de esto, dejando a un lado estas limitaciones, mediante el cuestionario se consigue la información necesaria para poder hacer un balance entre las opiniones de los docentes y lo expuesto en la búsqueda bibliográfica, sobre si realmente se hace un uso adecuado del cine actualmente en las aulas, que es el tema que ocupa este Trabajo de Fin de Grado. ¿Otros instrumentos o métodos? Existen otros instrumentos de medida, pero las ventajas de utilizar este tipo de sondeo es que el cuestionario sigue un patrón uniforme, que permite obtener y catalogar las respuestas, lo que favorece a su contabilidad y a la comprobación de los resultados (García Córdoba, 2002, p. 30). Esto no ocurre con otros tipos de instrumento de medida, como por ejemplo la entrevista. Además, este tipo de sondeo permite a los docentes mantener el anonimato y la privacidad, y les proporciona el tiempo necesario para responderlo. ¿Cómo desarrollar el cuestionario? El cuestionario se desarrolla siguiendo las indicaciones del autor Fernando García Córdoba (2002) en su libro, ya citado. Estas indicaciones resultan útiles para realizar un cuestionario, puesto que viene dado en forma de pasos a seguir. Aquí se expone un breve resumen de dichas indicaciones, que se presentan de manera esquemática para facilitar la producción del instrumento de medida: Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 25 a) Encabezado: contiene los datos del investigador. b) Título: se refiere a la temática. c) Datos de control: resultan útiles para el investigador. d) Presentación: un párrafo breve en el que se introduce al encuestado en el ámbito de la investigación y se aborda el tema y su importancia, explicando a la vez la finalidad de dicho sondeo y sus beneficios. e) Instrucciones: claras y concisas. Son aclaraciones o especificaciones que resulten necesarias para la realización o comprensión de la encuesta, después se solicita la cooperación y participación del encuestado para responder al cuestionario, señalando la importancia de sus respuestas y asegurando que quedará en completo anonimato. f) Parte formada por la totalidad de las preguntas, que incluye preguntas demográficas y preguntas sustantivas de la encuesta, que son las que tratan sobre el tema de estudio. g) El cierre: formado por las preguntas finales y una frase breve para agradecer la colaboración del encuestado. Los autores Louis Cohen y Lawrence Manion (1990), en su libro Métodos de investigación educativa, proponen también una serie de indicaciones para la creación de un cuestionario, de las que aquí se presentan las más relevantes para la creación de un cuestionario propio (1990, p. 146): Lo primero a tener en cuenta es el aspecto del cuestionario es de vital importancia, puesto que debe parecer fácil y atractivo. Igualmente son esenciales la claridad en la redacción y la simplicidad en el diseño, siendo así más accesible para el lector, incluso utilizando distintos colores para aclarar así la estructura del cuestionario. Para optimizar la cooperación del encuestado, el contenido se debe encontrar distribuido por el cuestionario. Las instrucciones deben ser dadas claramente y sin ambigüedades, ofreciéndose siempre que resulte necesario, comenzando por preguntas sencillas, con alto interés y que animen a la participación. Estos autores (1990, p. 147) reflexionan sobre las decisiones que hay que tomar cuando se construye un cuestionario, en relación a la creación de preguntas. Estas decisiones son: Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 32 4Presentación final de la información. La información final debe ser muy clara, incluyendo sólo aquella que resulte de mayor relevancia para las conclusiones que se han de tomar. b. La encuesta Toda encuesta debe contar con una ficha técnica donde se reflejan las características más significativas de la encuesta. El ámbito de esta encuesta es la muestra, es decir, los docentes que se encuentran practicando la docencia en Sevilla capital. El universo de estudio son todos los docentes de Educación Primaria de Sevilla capital, habiendo contactado con algunos de ellos vía e-mail, haciendo uso de la lista de colegios de Sevilla capital proporcionada por la Junta de Andalucía, contestando finalmente a la encuesta sólo 52 maestros y maestras pertenecientes a 15 de ellos: por lo tanto, finalmente éste ha sido el tamaño de la muestra. El tipo de muestreo se ha llevado a cabo de manera aleatoria, ya que cualquier docente que quisiera podía rellenar de forma anónima el cuestionario. Así que los tipos de entrevistas han sido fundamentalmente vía internet o por correo electrónico, excepto en algunos casos específicos en los que se trataba con docentes más mayores, y por lo tanto la realización del cuestionario se ha realizado en formato papel. El tiempo utilizado para administrar el cuestionario han sido los meses de abril y mayo del año 2016, y ha sido realizado por la autora de este Trabajo de Fin de Grado, perteneciente al Grado de Educación Primaria. 6. Análisis y discusión de los resultados En este apartado se procede al análisis de las respuestas dadas por los encuestados, así como su discusión en cuanto a las relaciones que guardan las preguntas entre sí y con el tema que ocupa este Trabajo de Fin de Grado. Se procede al análisis de cada ítem y pregunta, relacionando los porcentajes de cada respuesta, mediante el uso de las tablas creadas con la herramienta Google Forms sobre cada una de las preguntas del cuestionario, que se encuentran en el anexo II, insertando en el texto solo las que resultan más relevantes para el estudio. También se procede al análisis de cada ítem relacionándolo con los ítems que tienen más importancia, pero sobretodo, mostrando la relación de cada respuesta de alguno de los ítems más ilustrativos relacionados con la edad de los encuestados, mediante gráficos creados de manera autónoma utilizando la herramienta Google Sheets. Este análisis de los ítems más significativos en relación a la Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 33 edad de los encuestados resulta ser mucho más exhaustivo y permite obtener conclusiones más precisas respecto al estado de la cuestión. Las primeras seis preguntas del cuestionario se utilizan para etiquetar y analizar la muestra escogida, facilitando así su estudio. La pregunta que ha resultado más relevante en este sentido es la que se refiere a la edad del encuestado y los años que lleva impartiendo docencia, estando una relacionada con la otra. Así se procede al análisis y discusión de los ítems, estando relacionados con la edad de los encuestados solo los que se han considerado de mayor importancia. 1) Edad: en la muestra limitada de este cuestionario la edad más frecuente ha sido entre 30 y 40 años, mostrando los encuestados entre 40-50 y 20-30 años un porcentaje menor, aunque cercano al de los sujetos con la edad comprendida entre 30 y 40 años, como se puede apreciar en la gráfica. Aunque la muestra es mínima y el porcentaje mayor supera por escasos puntos a los demás, se podría suponer que la mayoría de los docentes que trabajan actualmente en la Educación Primaria tienen esta edad, mostrando que los profesores mayores de 50 están en una proporción menor, pero significativa. 2) En cuanto al sexo de los encuestados, se refleja claramente que la mayoría son mujeres, con un 65,4%, lo que muestra que la mayoría de los docentes que imparten docencia en la Educación Primaria en la actualidad son mujeres maestras. Aunque también hay un porcentaje significativo de hombres maestros. 3) Los años que los encuestados llevan impartiendo docencia están íntimamente relacionados con la edad de los encuestados, como era de esperar. Ya que la mayoría de los encuestados tienen una edad superior a 30 años, éstos llevan más de 10 años impartiendo docencia en la Educación Primaria, mostrando un 53,8% esta respuesta, siendo el porcentaje mayor. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 34 4) El módulo y el ciclo en el que los encuestados imparten docencia no ha resultado ser de tanto interés como se esperaba, así que dichos ítems se analizarán más ampliamente en el apartado que trata sobre las limitaciones del cuestionario. 5) Las líneas de los centros en los que imparten docencia los encuestados sirven para conocer así el número de alumnos que tienen los centros, para saber así la realidad sociocultural de estos centros. También se reflexionará sobre este ítem en las limitaciones del cuestionario, puesto que ha resultado ser insuficiente para alcanzar dicho objetivo, sobre el entorno socio-cultural. 6) Si los encuestados hacen uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es la pregunta fundamental de este cuestionario, puesto que es el centro de la investigación. Como resultado se refleja que la mayoría de los encuestados sí que hacen uso de estos recursos, pero hay un porcentaje mínimo (el 15,4%) que han aclarado que no hacen uso del mismo. En los cuestionarios se puede observar que los encuestados que han marcado esta respuesta son los docentes que tienen una edad entre 50 y 60 años o que dan clase de religión, educación física, música o plástica, que podrían considerarse materias menos dadas a la utilización de este material. También queda reflejado que los recursos que más se utilizan son el ordenador y el cañón, quedando la pizarra digital en un tercer plano, ya sea porque algunos no tienen acceso a este recurso o porque no saben cómo utilizarlo. Este es el primer ítem relacionado con la edad de los alumnos. Mostrando en la primera gráfica la relación entre la edad y el uso de las TICs en el aula, reflejándose así cómo, conforme se aumenta la edad, las TICs tienen a usarse menos en el aula. Por lo que queda demostrado que el 16% de respuesta negativa, que se mostraba antes, viene condicionada por los docentes con una edad comprendida entre los 50 y 60 años. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 35 Según este gráfico, obtenido de las respuestas dadas por la muestra en el cuestionario, los maestros y maestras que más uso hacen de estas tecnologías son los que tienen unos 30 o 40 años, que han ido aprendiendo a utilizarlas conforme estas tecnologías se implementaban en la educación. Por supuesto, los maestros y maestras con menor y mayor edad también hacen uso de estas tecnologías, pero en un porcentaje menor. La respuesta inesperada viene dada por un docente con edad comprendida entre 20 y 30 años que ha respondido que no utiliza las TICs en el aula, pudiendo ser la razón de esto que no se enseña ese tipo de metodología durante la formación o que el colegio en el que imparte docencia no cuenta con este tipo de recursos. 7) Los metrajes que los encuestados reproducen son audios, que son muy utilizados actualmente en los centros bilingües, así que los audios más utilizados son en inglés generalmente, aunque en esta encuesta no hay ningún ítem que refleje si el centro es bilingüe o no, lo cual se refleja en las limitaciones. En segundo lugar los metrajes más reproducidos son los cortometrajes, que suelen ser vídeos de YouTube o de Blogs, y películas completas, y en menor número hay encuestados que han marcado “otros”, indicando que han reproducido documentales. Es cierto que hay también parte de los encuestados que han indicado que no reproducen ninguno de los metrajes en el aula, y es el mismo número de encuestados que marcaron que no hacían uso de las TICs en el aula de Educación Primaria. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 36 8) Una vez que quedan indicados los metrajes que reproducen los encuestados, se refleja en qué momentos reproducen dichos metrajes, quedando con el mismo porcentaje (59,5%) las respuestas “cada vez que es una fecha significativa” y “al finalizar un temario o unidad didáctica”; los metrajes que se reproducen al principio de un temario y al final del trimestre quedan en segundo y tercer término. Este es el segundo ítem relacionado con la edad de los encuestados, ya que permite conocer el tipo de uso que se hace de estos recursos, de acuerdo con la edad y, por lo tanto, la experiencia docente de cada uno de los encuestados durante sus años en activo. Hay que tener en cuenta que esta era una pregunta de respuesta múltiple, ya que es posible hacer uso de este material en muchos y diversos momentos del curso escolar. Ha habido algunos encuestados que no han marcado ninguna respuesta, los cuales coinciden con aquellos que en el ítem número 7 marcaron que no hacían uso de las TICs en el aula, por lo que no habrían sido capaces de contestar a este ítem ni a los siguientes, y en el cuestionario se les indicaba que pasaran directamente a la penúltima pregunta del mismo. Mirando en relación con la edad, se observa que los docentes más jóvenes prefieren hacer uso de este recurso al finalizar el temario o una unidad didáctica, aunque queda reflejado que se le da un uso generalizado durante el Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 37 curso escolar, puesto que el resto de las respuestas también marcan índices altos, aunque inferiores al más votado. Los docentes entre 30 y 40 años parecen, según este gráfico y el anterior, los más preparados a hacer uso de este material, puesto que consiguen los niveles más altos, en comparación con los otros grupos de docentes. A pesar de esto, el momento en el que más uso hace este grupo de docentes del cine es el que se refiere a las fechas significativas, lo cual parece indicar una escasa preparación o falta de contexto para los metrajes. El grupo de docentes con edad entre 40 y 50 años son los que más han decidido no dar respuesta a esta pregunta, mostrando un uso más o menos igualado en el resto de respuestas, dando su índice más alto en los momentos del principio y el final de un temario o Unidad Didáctica, o sea el uso recomendado por las metodologías al respecto. Los profesores de mayor edad también han marcado como respuesta con mayor índice la que se refiere a las fechas significativas, mostrando el mismo índice de respuestas en el resto de los ítems. Las respuestas marcadas como “otras” se han estado refiriendo a aquellos momentos en los que es necesario reproducir el metraje para realizar alguna actividad concreta. Este ítem, sobre el momento en el que se reproduce el metraje, se encuentra relacionado con el siguiente, en el que se justifican las razones por las que se reproducen los metrajes, teniendo mayor porcentaje la respuesta que dice “para asentar conocimiento” y “porque había tiempo libre”. Con estas respuestas queda reflejado que los encuestados quedan divididos en dos grupos diferenciados: los que utilizan los metrajes con una finalidad educativa y los que lo utilizan como mero entretenimiento para ocupar el tiempo libre. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 38 Al estar en estrecha relación con el ítem de “cuándo se reproduce el metraje”, el “por qué” también debe relacionarse con la edad de los docentes y sus años de docencia. Este ítem también es de respuesta múltiple y está referido a la razón por la cual los docentes han decidido reproducir el metraje. Este ítem resulta de gran importancia para este Trabajo de Fin de Grado, puesto que la razón da la finalidad por la que los docentes desean hacer uso de este recurso, reflejándose así la influencia que puede llegar a tener dicho material en los alumnos. Las dos primeras respuestas, “porque había tiempo libre” y “porque los alumnos lo pidieron”, son las que, de acuerdo con lo discutido en el estado de la cuestión, deberían salir en menor proporción. Esto es así porque este tipo de razones son las que menos benefician a los alumnos, ya que esto significa que se hace de manera descuidada, sin premeditación y sin contexto, dándoles a los alumnos un material sin ofrecerles las herramientas para aprovecharlo. Estas dos respuestas vienen marcadas en un mayor grado por los docentes con edad entre 30 y 40 años, quedando muy relacionadas con el ítem 17, que se verá más adelante, en el que queda reflejado que estos profesores no conocen la metodología necesaria para utilizar este tipo de recursos. El resto de las respuestas dadas, y más marcadas por el resto de grupos, son las que se desean para utilizar el cine en el aula, aquellas en las que se saca el rendimiento adecuado a la imagen en movimiento, para introducir un tema nuevo, asentar conocimiento de uno ya dado o despertar interrogantes en los alumnos, para aumentar su interés. En las tres respuestas los 4 grupos, divididos por rangos de edades, están muy igualados, estando casi siempre el grupo de los docentes más mayores en un índice menor, debido a que son menos los profesores que hacen uso de las TICs. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 39 9) En el siguiente ítem, que trata sobre los objetivos de la proyección, se muestra una división en el grupo de encuestados, casi por la mitad. El 52,4% de los encuestados consideran que sí que concretan unos objetivos, mientras que el otro 47,6% queda dividido de nuevo entre docentes que concretan en algunas ocasiones sus objetivos y docentes que no concretan los objetivos. Aquí se demuestra que no son demasiados los docentes que hacen un uso adecuado de estos recursos, siguiendo la metodología necesaria, o simplemente siguiendo la máxima del educador, que es que toda actividad que se lleve a cabo en el aula debe tener unos objetivos conocidos y concretados por el docente. Debido a la importancia de la concreción de objetivos antes de la visualización del metraje, que demuestra un estudio previo en cuanto al metraje que se va a reproducir, y el sentido que tiene reproducir dicho metraje en ese momento y módulo concreto, se procede a su análisis según la edad de los encuestados. En cuanto a los docentes de menor edad, queda reflejado de una manera muy visible que la mayoría sí que suelen concretar los objetivos, aunque también tienen un alto índice que marca que “solo a veces” y que no concretan objetivos, pudiendo estar estos relacionados con el ítem anterior, en el que marcaban que reproducían películas y vídeos por razones que surgían en el momento. Los maestros y maestras con edad entre 30 y 40 años marcan un índice muy elevado en la respuesta sobre que “solo a veces” marcan estos objetivos, volviendo a estar relacionado con el hecho de que son los que más han reflejado que no conocen la metodología a seguir necesaria. En el grupo de profesores de 40 a 50 años también se marca un elevado índice de respuesta positiva Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 40 respecto a los objetivos y la respuesta negativa menor de todo el gráfico, sin tener ningún “a veces”, lo que a su vez se relaciona igualmente con el ítem 17 en el que se refleja que este grupo es el que más ha buscado por su cuenta la metodología que se debe seguir. El último grupo muestra unos índices repartidos entre las tres posibles respuestas, marcando el sí en un mayor nivel que el resto, pero mostrando también un gran nivel de no. 10) El caso de los objetivos también se trata en este ítem, en la pregunta siguiente a la anterior en el cuestionario, teniendo la intención de aclarar si esos objetivos concretados llegaron a alcanzarse en el aula o no. Al igual que en la pregunta anterior, se ve una clara división casi igualada entre los docentes que coinciden en que sí se alcanzaron los objetivos marcados y los que “en algunas ocasiones” los alcanzaron, quedando en un 16,7% los docentes que marcan que no alcanzaron los objetivos; es el mismo porcentaje de maestros que marcaron que no habían concretado ningún objetivo. Con esto se observa que la consecución de los objetivos no siempre es satisfactoria. Esto probablemente es debido a la falta de preparación o interés por parte de los alumnos. De igual modo, se relaciona este ítem con el anterior y con la edad de los encuestados, puesto que trata sobre si los objetivos han sido o no alcanzados durante el visionado de la película. Debido a su estrecha relación con el anterior las respuestas varían en una proporción baja, siendo las respuestas negativas también negativas en este, y las dubitativas también dubitativas en este, aunque con alguna excepción. Estas Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 41 excepciones se encuentran en los “sí” de la anterior pregunta, que han pasado a ser “a veces”. Esto se debe a que, como en cualquier Unidad Didáctica que hace uso de una herramienta, puede haber ocasiones en que los objetivos no se alcancen, y el cine y los medios audiovisuales también están sujetos a esos momentos inesperados. Sin embargo, esto no excluye el hecho de que haya muchos momentos, en tres de los cuatro grupos, en los que sí que se alcancen los objetivos propuestos previamente, siendo esta respuesta de mayor índice que las demás. 11) Este ítem trata sobre la realización de actividades con los alumnos sobre el material visualizado. La mayoría de las respuestas ha resultado ser que los docentes sí que realizan actividades con los alumnos, o en algunas ocasiones. Un porcentaje mínimo de maestro ha contestado que no realiza ninguna actividad, y coincide con el porcentaje de aquellos docentes que habían marcado que no utilizan las TICs en el aula de Educación Primaria. Con los resultados a esta pregunta del cuestionario queda reflejado que la mayoría de los docentes, a pesar de no tener unos objetivos planificados, sí que realizan actividades con los alumnos en el aula sobre los metrajes visualizados, lo cual puede significar que llega a tener un sentido su reproducción. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 48 7.2. Revisión del marco teórico En el marco teórico se expresa el marcado carácter lúdico y motivador del cine en el aula, siempre y cuando se haga un uso adecuado del mismo. De acuerdo con los distintos autores, el uso del cine en el aula ha aumentado en la actualidad debido a la facilidad dada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, siendo el ordenador y el cañón, junto con la pizarra digital, las más utilizadas, lo cual queda reflejado en las respuestas dadas en el cuestionario, en las que un 84% de la muestra admite que hace uso de estas tecnologías. Sin embargo, solo un 60% de la muestra ha marcado que reproduzca cortometrajes, largometrajes y/o documentales en el aula. La razón y el momento en el que se reproduce el metraje son aspectos importantes, ya discutidos en el estado de la cuestión. Gracias a las respuestas de los docentes en el cuestionario, queda reflejado que aún hoy en día se siguen reproduciendo metrajes por mero entretenimiento y sin contextualizarlos en la lección que ocupa, aunque también se refleja un cambio, y es que hay docentes que sí que hacen buen uso de este recurso. Es decir, que utilizan esta metodología correctamente, ya sea antes, durante o después de una lección, y para asentar conocimiento o despertar la curiosidad en el alumnado. Según la metodología dada por los distintos autores, deben plantearse previamente los objetivos que pretenden alcanzarse, también se deben hacer actividades unidas al visionado del metraje, haciendo que la reproducción de dicho recurso se encuentre contextualizada y tenga sentido. Respecto a esto, en el cuestionario queda marcado que solo la mitad de la muestra encuestada plantea siempre unos objetivos previos, llegando solo en un 42.5% a alcanzar dichos objetivos durante la realización de dicha metodología. En cambio, un porcentaje mucho mayor de la muestra de docentes realizan actividades sobre los metrajes reproducidos. De todos los maestros y maestras encuestados que han marcado como respuesta que hacen uso de las TICs, sólo un porcentaje mínimo (8%) han seguido cursos al respecto y un porcentaje mayor (34%) de los docentes han realizado una búsqueda, por su cuenta, de este tipo de metodología para hacer un uso adecuado del cine en el aula. Esto sirve para demostrar que la mayoría de los docentes, en la actualidad, no se encuentra verdaderamente preparada o formada para utilizar este tipo de recursos y que solo una parte se preocupa por hacer una búsqueda personal del mismo. Aun así, solo un 16% de los encuestados dicen no estar si quiera interesados en conocer la metodología al respecto, siendo los mismos que consideran que actualmente se hace un uso adecuado del cine en el aula de Primaria cuando, como ya se ha citado en el marco teórico, dadas Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 49 las ventajas que ofrece este recurso sería adecuado que se hiciese un uso mayor del mismo. La necesidad de utilizar la metodología adecuada con este tipo de recursos constituye el centro del estado de la cuestión, por lo que es el aspecto que más interesa en cuanto a la encuesta. Esta metodología envuelve lo indicado previamente: el momento, la razón, los objetivos, las actividades y el interés de los alumnos. A partir del cuestionario, se concluye que en la actualidad hay diversas opiniones al respecto, habiendo profesores que utilizan adecuadamente este recurso, abarcando estos aspectos, otros maestros que solo cubren una parte de estas condiciones y otros que no hacen uso adecuado o ni si quiera utilizan el cine como recurso en el aula en ningún momento. Conocer las opiniones de los docentes respecto al uso del cine en el aula de la Educación Primaria era uno de los objetivos de este Trabajo de Fin de Grado y está relacionado con las opiniones de los autores de la bibliografía expuesta durante el estado de la cuestión. Estando los autores a favor del uso del cine en el aula, abogando por aumentar el uso de este recurso para utilizarlo de una manera adecuada, la muestra de profesores se muestra dividida al respecto. La mitad de la muestra opina que debería utilizarse en mayor medida, al igual que los autores expertos al respecto. Pero la otra mitad opina que en la actualidad se le da un uso suficiente, pudiendo deberse esta opinión a que los docentes que marcaron esta respuesta se encuentran en centros en los que se anima a utilizar este recurso de manera conveniente, y por lo tanto ya se hace un uso suficiente, o puede deberse esta opinión a que estos docentes no consideran tan importante este recurso en la educación y, de esta forma, ya se hace un uso suficiente de este, de manera general. A pesar de esta división de opiniones y aunque haya un gran porcentaje de profesores que no utilizan de manera adecuada este recurso, sacándole todo el provecho posible, hay una gran mayoría que desean conocer la metodología al respecto para ponerla en uso. De manera que se llega a la conclusión de que si se formase a los docentes de la Educación Primaria en el uso del cine y los medios audiovisuales como recurso en el aula, éstos los utilizarían durante sus sesiones de forma más consciente y fructífera, y entonces se enriquecería la educación de las ventajas de este medio. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 50 7.3. Consecución de los objetivos En este apartado se va a exponer la consecución de los objetivos específicos del Trabajo de Fin de Grado, discutiendo la realización de cada objetivo de manera individual. 1) Recopilar información sobre la bibliografía relacionada con el cine como recurso didáctico en el aula. Este objetivo ha quedado cubierto en el estado de la cuestión, donde quedan expuestas las diversas citas e ideas de los autores que aquí resultan de más importancia y que han realizado trabajos, sondeos e investigaciones respecto al uso del cine en la educación. 2) Observar las ventajas y desventajas, actuales y realistas, sobre el cine como recurso didáctico, según la bibliografía al respecto y la opinión de los docentes. Este objetivo se ha alcanzado en dos momentos distintos del desarrollo del trabajo. El primero es durante la recopilación y análisis de la bibliografía, remarcando los factores a favor y en contra de los medios audiovisuales en el aula de Educación Primaria. Y el segundo momento es durante el análisis del cuestionario rellenado por la muestra de docentes, en la que se abarcan las experiencias y opiniones de estos maestros y maestras en relación con el cine durante su intervención educativa. 3) Diseñar un cuestionario con el objeto de medir el verdadero uso del cine en el aula de Educación Primaria. Durante la desarrollo del Trabajo se ha diseñado un cuestionario, buscando la información debida al respecto, para realizar la creación correctamente siguiendo las indicaciones de diversos autores, de manera que el cuestionario llegara a alcanzar el objetivo deseado para el que se crea este instrumento de medida, el cual ha sido alcanzado durante la elaboración del trabajo. 4) Conocer las opiniones de los docentes respecto al uso del cine en el aula de Educación Primaria. Este objetivo ha sido alcanzado gracias al análisis de una de las cuestiones de la encuesta, en la que los docentes exponen su opinión respecto al tema de estudio. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 51 5) Obtener respuestas reales y útiles para la investigación mediante el uso de la encuesta. Las respuestas obtenidas gracias al instrumento de medida son reales, puesto que han sido contestadas por docentes que actualmente se encuentran practicando la enseñanza en la Educación Primaria y han resultado ser de gran utilidad, tras su apropiado análisis, para llegar a sacar conclusiones útiles para este Trabajo de Fin de Grado. 6) Comparar la información obtenida en la encuesta y la información bibliográfica. Este objetivo queda cubierto en el apartado de las conclusiones de este trabajo, en el cual se comparan las informaciones obtenidas y manejadas durante la elaboración de este trabajo. 7.4. Proyección de futuro Esta investigación pretende concienciar sobre la realidad del uso del cine y los medios audiovisuales en el aula, enseñando así las ventajas que ofrecen estos recursos, que tan desaprovechados están en el aula de Educación Primaria, puesto que no se realiza un uso verdaderamente correcto de los mismos, o ni si quiera se utilizan. De esta forma, al tomar conciencia sobre las aportaciones que hacen estos recursos y su desaprovechamiento en el aula, se puede llegar a tomar medidas para cambiar esta situación. Esto se puede conseguir formando a los futuros docentes en el uso de estos recursos en el aula, no solo en cómo utilizar las herramientas TICs, sino en la correcta metodología que se debe seguir y en lo que puede llegar a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, invitándoles a usar estos recursos. También se puede llegar a conseguir un mayor y correcto uso del cine en el aula, facilitando a los profesores, que queda demostrado que la mayoría están interesados, las herramientas y modelos metodológicos para hacer que el cine y los medios audiovisuales formen parte de sus intervenciones didácticas. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 52 8. Bibliografía - Ambrós, A. & Breu, R. (2007) Cine y Educación: El cine en el aula de primaria y secundaria. Barcelona: Grao Editorial. - Alfonso Escuder, P. (1998) ¡Nos gusta tanto hacer pedazos el cine! Comunicar, núm. 11, pp. 21-25. - Aparicio, A., Palacios, W. D., Martínez, A. M., Ángel, I., Verduzco, C., & Retana, E. (2010) El cuestionario. Métodos de investigación Avanzada. Recuperado el: 12 de Junio de 2016 desde https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/ Cuestionario_(trab).pdf - Cohen, L. & Manion, L. (1990) Métodos de investigación educativa. Madrid: Editorial La Muralla, S.A. - Córdoba Pérez, M. & Cabero, J. (Coords.) (2009) Cine y diversidad social. Instrumento práctico para la formación en valores. Eduforma. Ed. MAD, S.L. - Choza, J. & Montes, M.J. (2001). Antropología en el cine (Volumen 2). Madrid: Ediciones Laberinto. Hermes didáctica. - Dalton, Mary M. (2007). The Hollywood curriculum. Teachers in the movies. New York: Peter Lang Ed. Counterpoints. - De la Torre, S. (1996). Cine formativo. Una estrategia innovadora para los docentes. Barcelona: Octaedro. - De la Torre, S. et al. (2002-2003) El cine como estrategia didáctica innovadora. Contextos educativos, 6-7, pp. 65-86. - Fernández Ulloa, T. (06-03-2012). La importancia del uso del cine como medio educativo para niños. Ocendi. Educamedia URL: http://www.ocendi.com/educamedia/la-importancia-del-uso-del-cine-como-medioeducativo-para-ninos/ Última fecha de visita: 7 de Junio de 2016 - Flores Auñón, J. C. (1982) El cine, otro medio didáctico. Madrid: Ed. Escuela Española, S.A. Colección Práctica Educativa. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 53 - Hodgson & Burque (2011) La inteligencia emocional y el cine. Blog – Filmoterapia. Recuperado el: 15 de Junio de 2016 desde http://jaimeburque.com/blog/lainteligencia-emocional-y-el-cine-i/ - García Amilburu, M. (Coord.) (2009) Mil mundos dentro del aula. Cine y Educación. Madrid. Editores: Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED - García Córdoba, F. (2002) El cuestionario. Recomendaciones metodológicas para el diseño de cuestionarios. Madrid: Editorial Limusa, S.A. CANIEM - Gardner, H. (1993). Multiples Intelligences. New York: BasicBooks, Traducción española en Ed. Paidós. - Loscertales, F. & Núñez, T. (2001). Comunicación y habilidades sociales para la intervención en grupos: comunicación e intervención. Sevilla: Universidad de Sevilla. - Marín, V. & Gonzalez, I. (2006). El cine y la educación en la etapa de Primaria. Aula de Innovación Educativa. Córdoba: Universidad de Córdoba. - Marín, V., González, I. & Cabero, J (2009). Posibilidades didácticas del cine en la etapa de primaria. La edad de hielo entra en las aulas. EDUTEC. Revista electrónica de Tecnología educativa, Núm. 30. [Artículo en línea] Recuperado el: 11 de Junio de 2016 desde: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/446 - Martínez-Salanova Sánchez, E. (1997). El valor de la imagen en movimiento. Comunicar; Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación, núm. 9, pp. 23-35. - MartínezSalanova Sánchez, E. (1998). Aprender pasándolo de película. Comunicar, núm. 11, pp. 27-36. - Martínez-Salanova Sánchez, E. (2002). Aprender con el cine, aprender de película. Una visión didáctica para aprender e investigar con el cine. Grupo Comunicar Ediciones, núm. 10. - Martínez-Salanova Sánchez, E. (2003). Importancia del cine en educación. Recuperado el: 12 de Junio de 2016 desde: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/cineeducacion.htm Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 54 - Martínez-Salanova Sánchez, E. (2003). El valor del cine para aprender y enseñar. Grupo Comunicar, núm. 20, pp. 45-52. - Méndez, J.M. (2001). Aprendemos a consumir mensajes. Televisión, publicidad, prensa y radio. Huelva: Grupo Comunicar Ediciones. - Nadal Martín, Mª A. (1991). Los medios audiovisuales al servicio del centro educativo. Madrid: Castalia. - Noval, C. & Urpi, C. (2002). La formación del carácter a través del cine y la literatura: una experiencia docente. Revista de Ciencias de la Educación, 2001, pp. 255-266. Recuperado el: 1 de Junio de 2016 desde: http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/21592/2/LA%20FORMACI%C3%93N%20 DEL%20CAR%C3%81CTER%20A%20TRAV%C3%89S%20DEL%20CINE%20 Y%20LA%20LITERATURA.pdf - Pereira Domínguez, M.C. & Marín Valle, M.V. (2001) Respuestas docentes sobre el cine como propuesta pedagógica. Análisis de la situación en educación secundaria. Revista de Teoría de la Educación, vol. 13, pp. 233-255. - Pereira Domínguez, M.C. (2005) Cap. 1 La importancia del cine en educación. En Los valores del cine de animación. Propuestas pedagógicas para padres y educadores (pp. 9-15), Barcelona, España: PPU. Recuperado el: 15 de Junio de 2016 desde: http://www.nodulo.org/ec/2006/n048p23.htm - Pla Vall, E. & Torrent Fuentes, K. (2012) El cine, recurso didáctico. Bloque II: aplicaciones didácticas en el aula. MECD. Recuperado el: 12 de Junio de 2016, desde: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/68/cd/bloque2/modulo6/pdf/bloq ue2_modulo6.pdf - Rojas Tejada, A.J. & Fernández Prados, J.S. & Pérez Meléndez, C. (1998) Investigar mediante encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid: Editorial Síntesis, S.A. - Torregrosa Carmona, J. Fco. (2006) Los medios audiovisuales en la educación. Sevilla: Alfar. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 55 - Utrera, R. (1981). Modernismo y 98 frente a Cinematógrafo. Publicación: Alicante; Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001. Edición digital basada en la edición de Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad. - Vega, A. (2002). Cine, drogas y salud: recursos para la acción educativa. Grupo Comunicar, núm. 18. Revista Científica de Comunicación y Educación; pp. 123-129. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 56 9. Anexos: 9.1. Anexo I: El cuestionario URL Cuestionario: https://docs.google.com/forms/d/1dVIOunM0Y3G2s5BFjIcbWS0AxMWJ9InCmtq7F3 LV3l4/edit?usp=forms_home&ths=true El Cine en la Educación Primaria Este cuestionario está destinado a obtener una panorámica sobre el uso del cine en el aula de primaria, si usted es maestro o maestra tenga en cuenta que este instrumento es completamente anónimo y no tardará en rellenarlo más de 10 minutos. Las preguntas marcadas con un asterisco son de respuesta obligatoria. Marque con una X la opción elegida. Por favor, conteste libremente a las respuestas. Muchas gracias. 1. ¿Cuántos años tiene Ud.?* a) 20 - 30 b) 30 - 40 c) 40 - 50 d) 50 - mayor de 60 2. ¿Es Ud. hombre o mujer?* a) Mujer b) Hombre 3. ¿Cuántos años lleva impartiendo docencia?* a) Menos de un año. b) Menos de 10 años. c) Más de 10 años. 4. ¿En qué módulo imparte docencia?* Puede señalar más de una opción. a) Lengua y matemáticas b) Lengua extranjera c) Ciencias d) Educación Física e) Educación Especial f) Música g) Religión h) Otro: ______________________________________________ 5. ¿En qué ciclo/s imparte docencia?* Puede señalar más de una opción. a) Primer ciclo. b) Segundo ciclo. c) Tercer ciclo. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 57 6. El centro en el que imparte docencia cuenta con:* a) 1 clase por curso de primaria. b) 2 clases por curso de primaria. c) 3 clases por curso de primaria. d) 4 clases por curso de primaria. e) Otro: ________________________________________________ 7. ¿Hace uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula?* a) Sí b) No 8. Si hace uso de las TICs señale cuáles: Puede señalar más de una opción. a) Ordenador b) Cañón c) Pizarra digital d) Plataformas de internet e) Otro:____________________________________________________ 9. ¿Reproduce alguno de los siguientes metrajes en el aula?* Puede señalar más de una opción. Si su respuesta es negativa, pase a la pregunta 17. a) Cortometrajes de las plataformas de internet. b) Audios. c) Películas completas. d) Ninguno (pase a la pregunta 17). e) Otro:_______________________________________________ 10. ¿Cada cuánto reproduce una película, o escena, en el aula? Puede señalar más de una opción. a) Al final del trimestre. b) Cada vez que es una fecha significativa (como el día de la paz o el día de la mujer trabajadora, etc. c) Al principio de un temario. d) Al finalizar un temario o unidad didáctica. e) Otro:______________________________________________________ 11. Cuando ha reproducido una película, escena o corto en el aula, la razón era: a) Había tiempo libre. b) Los alumnos la pidieron. c) Para introducir un nuevo temario. d) Para asentar conocimiento. e) Para despertar interrogantes en los alumnos. f) Otro:__________________________________________ 12. ¿Concreta unos objetivos que desea que cumpla la película, corto o video, antes de visualizarla con la clase? a) Sí b) En algunas ocasiones. c) No 13. ¿Las películas o escenas proyectadas suelen cumplir los objetivos deseados? a) Sí b) En algunas ocasiones. Patricia Almazán Lalmolda TFG – El cine en el aula de Educación Primaria 64