EL COMPONENTE CULTURAL EN LOS DICCIONARIOS DE
APRENDIZAJE. ESTADO DE LA CUESTIÓN
Enca na A íenza Ce ezo
Uni e si a Pompea Fab a
1. INTRODUCCIÓN
El obje i o de es e es udio es analiza como es á a endida la in o mación cul u al en los dicciona-
ios de ap endizaje, con especial a ención a la aseología1 y al sen ido igu ado de exp esiones eco-
gidas en manuales de español como lengua ex anje a.
Hoy en día, los manuales comunica i os de español incluyen ya desde los ni eles iniciales la cul-
u a con minúscula en e sus exponen es,2 como pa e indisoluble de la lengua, y como modo de a-
baja la compe encia sociocul u al en clase.3 De es e modo, se acili a que los es udian es puedan
ap ende ela i amen e p on o en los cu sos de lengua una se ie de ó mulas y emisiones lingüís-
icas que son cul u almen e acep adas en los encuen os co idianos (saludos, elici aciones, in-
oducciones a lo que se dice, pedidos de in o mación, o ma de in e ac ua en la comida, e c...).
Aho a bien, ¿has a qué pun o es as ó mulas es án ecogidas y a adas en los dicciona ios de
ap endizaje?
2. CORPUS DE ANÁLISIS
Con el in de obse a el es ado de la cues ión sob e la inco po ación de cul u a con minúsculas en
los dicciona ios españoles de ap endizaje, hemos con as ado la in o mación con enida espec o las
ó mulas seleccionadas en es dicciona ios de ap endizaje, el Salamanca, el
Vox-DIPELE
y diccio-
na io de la edi o ial SM.A El aciado de los exponen es lingüís icos analizados se ha lle ado a cabo
en cua o manuales de español como lengua ex anje a que esponden al siguien e pe il:
1.
en oque comunica i o, con in e és mani ies o po el componen e sociocul u al.
2.
ni eles básicos (Al, A2 en la e minología del MCER).
3.
Manuales de amplia epe cusión come cial y /o publicados en los úl imos cinco años.
Los manuales seleccionados aco des a es as ca ac e ís icas han sido: Gen e (1, 2) Aula (1, 2),
Así me gus a (1, 2), P isma (Al, A2).5 Po su pa e, la selección de los exponen es obje o de aná-
lisis se ha lle ado a cabo eniendo en cuen a:
1.
que sean enunciados que puedan se clasi icados como aseológicos (Co pas 1996), en
conc e o, ó mulas u ina ias, o bien oces con uso igu ado,
2.
que engan un con enido p agmá ico más allá del signi icado p oposicional que a aña al
componen e sociocul u al de la lengua.
1 En endemos la aseología en sen ido amplio, al y como la concibe Co pas (1996). Es a au o a pos ula que la aseología no supone sólo
el es udio de las locuciones sino ambién de unidades supe io es como e anes, ases p o e biales, a o ismos, ó mulas p agmá icas,
e c.
De es e modo, di ide el sis ema aseológico español en es es e as: colocaciones, locuciones y enunciados aseológicos. Son es os
úl imos los que nos in e esan pues lo ¡ emes seleccionados, clasi icados como aseológicos, pa a el análisis pe enecen a es e ipo, bien
como ó mulas discu si as (de ape u a y cie e; de ansición) o psico-sociales. Tales unidades aseológicas son enunciados comple os
en si mismos, que se ca ac e izan po cons i ui ac os de habla y po p esen a ijación in e na y ex e na. Además las ó mulas ienen un
signi icado undamen almen e social, exp esi o o discu si o.
2 En endemos po cul u a la adicionalmen e conside ada cul u a con minúscula, es o es, la ap oximación a la cul u a desde un pun o de
is a an opológico (Hill 1988, Miquel y Sans 1992, en e o os).
3 En es as páginas se en iende como compe encia sociocul u al el conocimien o de las eglas sociolingüís icas o cul u ales que hacen
que las con ibuciones de un hablan e sean ap opiadas a los con ex os en las que se p oducen, (c . Ma ín Pe is e al. h p // www.c c.
ce an es.es /ob e /diccio_ele /indice.h m).
4 Gu ié ez Cuad ado, J. (di .) (1996): Dicciona io Salamanca de la lengua española. Salamanca: San iUana/Uni e sidad de Salamanca.
La a Ezque a, M. (di .) (2000): Dicciona io pa a la enseñanza de la lengua española. Español pa a ex anje os. Mad id: Voxl
Uni e sidad de Alcalá.
Maldonado, C. (di .) (2002): Dicciona io de español pa a ex anje os. Mad id: SM.
141
ASELE. Ac as XV (2004). ENCARNA ATIENZA CEREZO. El componen e cul u al en los di...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
Pudie a esul a ex año el in e és po es udia la apa ición de es as ó mulas p agmá icas en ma-
nuales básicos de español. Es e iden e que es as son muy ecuen es en manuales de ni el a anza-
do.
Sin emba go, pa ece pe inen e analiza qué o mulas p agmá icas apa ecen en los p ime os ni-
eles de compe encia lingüís ica y cómo és as es án a adas en los dicciona ios, pues, siguiendo a
Lewis (1997: 8-11), en e las palab as que debe comp ende el ocabula io mínimo adecuado se
encuen an ó mulas como las que analiza emos, conside adas po él como exp esiones ijas que
ienen una base p agmá ica, como las ó mulas sociales y de co esía.
También McCa hy (1999: 238-24, ci . po Gómez Molina, 2004) señala como ocabula io
esencial las palab as in e ac i as, que mues an las ac i udes del hablan e y que c ean y man ie-
nen elaciones sociales ap opiadas (muchas g acias, ¡aho a mismo!). Asimismo, cabe señala
que las indicaciones de Van Ek an en el mismo camino. Según es e au o , uno de los obje i os
en el cu iculo de segundas lenguas debe consis i en desa olla la capacidad de pe cibi o as
o mas de lle a a cabo la in e acción humana y de exp esa la expe iencia (Ma ín Pe is e al,
2004).
Ello implica p es a especial a ención, po un lado, al léxico que no iene equi alencia se-
mán ica en la lengua ma e na [una inocen ada]; po o o lado, al que puede ac ua supone una
ans e encia e ónea del signi icado con consecuencias en la compe encia sociocul u al [majo],
y, po úl imo, al léxico empelado pa a compo amien os i uales co idianos [¡ enga!, como ó -
mula de despedida].
3. ANÁLISIS Y TIPIFICACIÓN DE LOS EXPONENTES LINGÜÍSTICOS SELECCIONADOS. SU
TRATAMIENTO EN TRES DICCIONARIOS DE APRENDIZAJE
A con inuación, pasamos a analiza los exponen es lingüís icos ex aídos de los manuales ci-
ados.
Pa a ello, p ocede emos del siguien e modo:
1.
Cons a ación de si el exponen e es á o no ecogido, bajo el lema co espondien e, en cada
uno de los dicciona ios.
2.
En caso de que es é ecogido, análisis del a amien o ecibido, es o es, si ecibe el pe inen e
a amien o con ma ca p agmá ica o de uso.
3.
En el caso de los enunciados aseológicos, p opues a de clasi icación p agmá ica del
exponen e,
siguiendo, cuando ha sido posible, la clasi icación dada po Co pas (1996). 6En
el caso de a a se de una oz usada con sen ido igu ado, an sólo se ha indicado que se a aba
de al uso.
4.
CüANTIFICACIÓN DE LOS DATOS
El o al de exponen es analizados es de 50. He aquí una mues a de algunos de los exponen-
es obse ados:
5 Ma ín Pe is, E., Sans, N. (2004): Gen e 1. Ba celona: Di usión.
Ma ín Pe is, E., Sans, N. (2004): Gen e 2. Ba celona: Di usión.
Co pas, J., Ga cía, E., Ga mendia, A. (2003): Aula 1. Ba celona: Di usión.
Co pas, J., Ga mendia, A., So iano, C. (2003): Aula 2. Ba celona: Di usión.
Llobe a, M., González, V., López, E., A bonés, C. (2003): Así me gus a 1. Mad id: CUP.
Llobe a, M., González, V., López, E., A bonés, C, Mon many, B. (2003): Asi me gus a 2. Mad id: CUP.
Gelabe , M* J. (coo d.) (2002): P isma comienza (Al). Mad id: Edinumen.
Gelabe , M* J. (coo d.) (2002): P isma con inúa (A2). Mad id: Edinumen.
6 Pa a la p opues a de clasi icación p agmá ica hemos omaüo como base la o ecida po Co pas (1996) pa a los enunciados aseológicos,
si bien en algunos casos, no es á cla o que el exponen e pueda se in e p e ado como un enunciado aseológico en el sen ido en que lo
en iende es a au o a. En es os casos, ha sido necesa io ma iza la clasi icación p agmá ica y c ea nue as e ique as no ecogidas en dicha
clasi icación.
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ASELE. Ac as XV (2004). ENCARNA ATIENZA CEREZO. El componen e cul u al en los di...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
Exponen es lingüís icos
o Son muy simpá icos, ¿no?
• Sí, son muy majos.
Unmani as
Luis es un sol
Es á muy ica
o Bueno, si ienes coche...
• Sí, bueno. Y si no ienes,
e apun as...
qué a
Yo qué sé
No me gus a nada el
lamenco
No,
no y no.
¡Qué dices!
No,
muje , deja, deja.
¿Tú c ees? Si es muy mayo
¡Cómo no!
¿Es udias o abajas?
Ti ando / Pues, homb e,
i ando.
¡Venga!
¿Qué le debo?
¿Qué les pongo? /¿me pone
un ca é?, po a o ?
No es pa a an o, no es á
mal.
o G acias
• A us ed
o ¡Y un ab azo muy ue e a
su mad e!
• De su pa e. ¡Adiós!
o Mucho gus o
• Igualmen e
Manual
Gen e 1
P isma Al
Así me gus a 2
Así me gus a 2
Gen e 1
Gen e 1
Gen e 1
Aulal
P isma Al
P isma Al
P isma Al
Gen e 1
Así me gus a 2
Aula 1,2
Aulal/
Así me gus a
P isma Al
Aulal
Aulal
Aulal
Así me gus a 1
Así me gus a
Aulal
Aula 2
P isma Al
Aulal
Recogido en
dicciona io
SM
Vox-DIPELE
Salamanca
SM
Vox-DIPELE
Salamanca
SM
Vox-DIPELE
Salamanca
SM
Vox-DIPELE
Salamanca
Salamanca
SM
—
—
—
—
Vox-DIPELE
Salamanca
—
—
...
SM
—
Salamanca
SM
Ma cas de uso
Fam (pe sona)
Col.
Coloquial
Coloquial
Coloquial
Coloquial
Fam.
Fam.
Coloquial
Sí,
sin ma cas.
Coloquial
—
—
—
Co esía
—
—
—
Guía de
con e sación
—
...
Explicación del
uso
Clasi icación p agmá ica
Uso igu ado.
Uso igu ado
Uso igu ado
Uso igu ado
Uso igu ado
Social. Fó mula de
ecusación
Social. Fó mula de
ecusación o aguedad
Exp esi o.
In ensi icado nega i o.
Exp esi a.
Fó mula de ecusación,
en á ica.
Social.
Fó mula de ecusación
Social.
Fó mula en á ica de
ecusación/ negación
Exp esi o.
Fó mula de
ecusación a enuado a.
Social.
Fó mula de
consen imien o
Social. Fó mula de saludo.
Social. Fó mula de saludo.
Social. Fó mula de
despedida.
Social. Fó mula de
ansacción.
Social. Fó mula de
ansacción.
Exp esi a. Fó mula
a enuado a de ánimo.
Social. Fó mula de éplica
Social. Fó mula de
éplica.
Social. Fó mula de éplica
(cuad o 1)
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ASELE. Ac as XV (2004). ENCARNA ATIENZA CEREZO. El componen e cul u al en los di...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
La mues a seleccionada (cuad o 1) p e ende e leja las di icul ades encon adas a la ho a de
abo da el análisis y, en consecuencia, la complejidad del a amien o de la aseología en los dic-
ciona ios de ap endizaje.
1.
Po un lado, con ella se quie e e leja la di icul ad de conside a el alo p agmá ico de
algunos exponen es lingüís icos den o de la clasi icación de Co pas, como es el caso de
¿qué le debo?, enunciado aseológico que no end ía cabida en es a p opues a.
2.
Po o o lado, p e ende e leja la di icul ad de pone lími es a los enunciados
aseológicos. En ocasiones, esul a di ícil sabe si ealmen e es amos o no an e un
enunciado aseológico de ó mula u ina ia o no, como ocu e con el uso en á ico y
de echazo de nada en el exponen e lingüís ico No me gus a nada el lamenco o con
¿Es udias o abajas?
3.
Po úl imo, al que e hace un p ime sondeo sob e el es ado de la cues ión en el
a amien o del componen e sociocul u al en los dicciona ios, hemos c eído necesa io
inclui en e los exponen es lingüís icos obje o de es udio lemas con uso igu ado, po lo
que somos conscien es de la he e ogeneidad de la mues a., pues p e ende se un es udio
p ospec i o.
El análisis cuan i a i o ealizado con los da os es mínimo, pe o puede ayuda a o ien a la in-
e p e ación de los mismos:
1.
Del o al de exponen es lingüís icos analizados (50), 16 no son a ados en ninguno de los
es dicciona ios, lo que supone un 32% de los casos analizados.
2.
Po o o lado, 12 de los son ecogidos en los es dicciona ios, lo que supone el 24 % de los
analizados, si bien hay que ma iza que la mayo ía son casos de usos igu ados.
3.
El 22 es an e -que supone un 44%- co esponde a exponen es que son a ados en alguno de
los dicciona ios consul ados, si bien en muchos casos sin las pe inen es ma cas p agmá icas
o de uso.
In e esa sob e odo analiza la pa icula idad de los di e en es ipos de exponen es ecogidos
en la mues a, es o es, oces empleadas con uso igu ado, ó mulas de ecusación/negación, ó -
mulas de saludos, despedidas y éplica, y ó mulas de ansacción.
• Voces empleadas con uso igu ado
El análisis de las di e en es oces analizadas e leja que, po lo que espec a al a amien o del uso
igu ado, los dicciona ios españoles de ap endizaje gozan de bas an e buena salud, pues se ecoge
siemp e el uso en alguno de los dicciona ios. Se suele acompaña , además, de alguna ma ca de uso.
Tal es el caso de ico, -a (exponen e lingüís ico; es á muy ica).
En el SM apa ece es e uso en la p ime a acepción:
1.
(se /es a ). Gus oso, sab oso o de sabo ag adable: Esos plá anos son muy icos. La comi-
da es á muy ica.
En cambio, en el Vox-DIPELE, apa ece como e ce a acepción:
3. QUE TIENE UN SABOR QUE RESULTA AGRADABLE: EN ESTA ÉPOCA DEL AÑO, LOS TO-
MATES
ESTÁN RICOS
Sin emba go, sólo en el Salamanca hay una ma ca de uso sob e es a acepción de ica. So -
p ende ambién el núme o que ocupa la acepción den o del a ículo lexicog á ico en cada uno
de los dicciona ios. En el Salamanca es la acepción seis.
6. (Se /es a ) COLOQUIAL. Que iene un sabo ag adable al palada : Son muy icos es os
bombones. Es as len ejas es án muy icas.
Respec o al a amien o de los usos igu ados, c eemos opo uno de ene nos en el caso de
majo,
-a, pues es un concep o cuyo signi icado puede se e óneamen e ans e ido a la lengua
ma e na, po no con a en es a con un é mino simila (Van Ek 1986, Single on 1988). Veamos
cómo es á a ado en cada uno de los es dicciona ios.
Salamanca: Col. Que esul a ag adable po su simpa ía o belleza.: Tienes unos amigos muy
majos. Sus ojos son majos.
Vox-DIPELE:
am. (pe sona) Que es simpá ico o ag adable en el a o: mi ecina es una se-
ño a muy maja; us amigos son unos chicos muy majos.
SM: col. Que esul a ag adable po posee alguna cualidad des acada: Mi casa es pequeña,
pe o muy maja.
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ASELE. Ac as XV (2004). ENCARNA ATIENZA CEREZO. El componen e cul u al en los di...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
La de inición dada en el Salamanca no ayuda a un uso ace ado del é mino. Más a inadas son
las o ecidas po los o os dos dicciona ios, donde la belleza y la simpa ía se sepa an. Además,
en el
Vox-
DIPELE, a la ma ca am. se une la indicación de pe sona.
En cualquie caso, las oces con un uso igu ado apa ecen siemp e ecogidas en algún dic-
ciona io, no así las ó mulas u ina ias. Analicemos po meno izadamen e algunos de es os ca-
sos po su di icul ad de clasi icación como unidades aseológicas y po el a amien o dado en
los dicciona ios.
• Fó mulas de ecusación/negación
El modo de nega en español a a ez se ma e ializa en un no como oda espues a. En es e caso,
po lia excepcionalidad que supone, la lengua ha ijado una locución, es a si ecogida en los es dic-
ciona ios: un no po
espues a.
Cuando, en español, se da como espues a sólo un no se quie e deci
más cosas sin deci las, y se in e p e a como una espues a desco és. En cambio, cuando que emos
deci no sin signi icados nega i os añadidos, empleamos ó mulas psicosociales (siguiendo la e mi-
nología de Co pas, 1996), ales como algunas de las ecogidas en nues a mues a. Un dicciona io
qué a ienda al componen e sociocul u al debe ecoge los alo es p agmá icos de un lema an nece-
sa io en la comunicación y con el que se pone de mani ies o muchos de los malen endidos cul u ales
un no como oda espues a así como de las di e en es o mas de deci no sin deci lo. En es e sen i-
do,
debe des aca se la a ención didác ica que dedica a es a pa ícula uno de los manuales analizados:
«En español hay di e en es o mas de deci no. Es muy di ícil escucha a un español deci solamen-
e no». (P isma Al: 118). Sin emba go, en los dicciona ios no se hace ningún comen a io sob e los
alo es p agmá icos del no, y lo mismo ale pa a la pa ícula a i ma i a sí.
Del mismo modo, llama ambién la a ención que la ó mula psicosocial de ecusación ¡qué a!
solo se ecoja en uno de los dicciona ios, aunque en es e caso lle e una ma ca de uso (COL.) y
la de inición gi e en o no al uso.
SM: col. Exp esión que se usa pa a nega lo que o o a i ma: ¡Qué a, no ui yo!
El es o de las ó mulas de ecusación (¡qué dices!, yo qué sé, deja, deja, no, no ynol e c.) no
se ecoge en ninguno de los es dicciona ios analizados. No obs an e, de nue o so p ende la ex-
plicación p agmá ica o ecida po los manuales pa a deci no sin deci lo. Mejo o una pa ece co-
e la ó mula de consen imien o Cómo no:
Vox-DIPELE:
Exp esión que se usa pa a deci que sí educadamen e: ¿me lle as al me cado
en coche? ¿cómo no?
Salamanca: ~no*. CORTESÍA. Equi ale a 'po supues o' o 'con mucho gus o'.-"¿Pod ía
ab i me la pue a? "-"¡Cómo no!"
• Fó mulas de saludos, despedidas, de éplica
Si exis en unas ó mulas u ina ias p o o ípicas és as son sin duda las de saludo, despedida y
éplica. Los manuales analizados abajan és as desde un pun o de is a p agmá ico y, po lo an-
o,
cul u al: «Cuando con es amos a alguien que se in e esa po noso os, no malmen e nunca de-
cimos nada nega i o. Si las cosas no nos an bien, podemos esponde diciendo Ti ando o Más
o menos» (Así me gus a 2: 14). Sin emba go, no puede deci se lo mismo de los dicciona ios de
ap endizaje. A pesa de que en el dicciona io de SMhay una apéndice cen al, denominado Guía
de la con e sación, donde se ecogen ó mulas de saludos, despedidas y éplica, no eciben una
pe inen e explicación p agmá ica, a di e encia de lo que ocu e, po ejemplo, en los úl imas edi-
ciones de los dicciona ios de ap endizaje ingleses, como aho a el Cobuild o el Longman, donde
ó mulas de es e ipo eciben el pe inen e a amien o p agmá ico.
Algo simila a lo que ocu e con las ó mulas de saludos y despedidas, ocu e con las ó mulas
de éplica. Sólo en el Salamanca, se ecoge el uso del enunciado de su pa e:
Salamanca: Se emplea pa a con es a una pe sona a o a que ansmi e saludos o en ía e-
cue dos a una e ce a pe sona: -«Dale ecue dos a us pad es» -«De u pa e»
• Fó mulas de ansacción
Los enunciados aseológicos clasi icados como ó mulas de ansacción no ienen cabida
como ales den o de la clasi icación de Co pas (1996). Sin emba go, un dicciona io que a ien-
da al componen e p agmá ico de la lengua debe inco po a los po lo que ienen de i ual, de con-
ención, de ijeza. Su uso ace ado es un cla o ejemplo de la llamada compe encia comunica i a,
y, más especí icamen e, de compe encia sociocul u al. Sabe qué deci en una ansacción de e -
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ASELE. Ac as XV (2004). ENCARNA ATIENZA CEREZO. El componen e cul u al en los di...

LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
minada, como pudie a se en un me cado o en un ba , cómo deci lo, a quien decí selo y cuándo
decí selo. Es un ipo de in o mación que un dicciona io de ap endizaje debe aboga po da en la
medida en que ayuda a la p oducción adecuada, e icaz, ace ada p agmá icamen e. Aho a bien,
ninguno de los dicciona ios de ap endizaje consul ados ecogen es as ó mulas, ¿qué le debo?
¿Qué le pongo? ¿Me pone un ca é, po a o ?, si bien, de nue o, cabe hace la excepción de la
mención de una ellas, ¿Qué le pongo? en el subapa ado cen al del dicciona io de SM, denomi-
nado guía de con e sación, como exponen e p opio de la si uación de ba y de la si uación de
supe me cado.
4. CONCLUSIONES
La al a de compe encia comunica i a de los usua ios de los dicciona ios de ap endizaje de-
be ía se el mo o que lle e a los dicciona ios a in o ma adecuadamen e del en amado de im-
plíci os y usos de los é minos ca gados p agmá icamen e, supe ando la ba e a de un dicciona-
io undamen almen e semán ico, pensado pa a ayuda a la decodi icación, pa a di igi se más a
la p oducción. La inalidad de ales dicciona ios no debe ía se o a que ayuda a desa olla la
compe encia comunica i a de sus usua ios. Aho a bien, a juzga po el análisis e ec uado, los
dicciona ios españoles de ap endizaje pa ecen i , po lo que espec a a es e ema, oda ía a la e-
agua dia de la lexicog a ía didác ica. La mi ada iene que se pues a en el modo de a a e in-
co po a la p agmá ica los dicciona ios de ap endizaje ingleses o anceses (Cobuild, Longman,
Pe i Robe , e c.).
Po un lado, hemos de ec ado que enunciados aseológicos básicos (y como ales, ecogidos
en los manuales de español de ni eles iniciales) no es án ecogidos en los dicciona ios de ap en-
dizaje consul ados. En o os casos, el p oblema es la al a de una ma ca p agmá ica o de uso que
ayude al usua io en la p oducción compe en e de al ocablo o enunciado. En cualquie caso, los
es dicciona ios ienen codi icadas ma cas de uso. Sin emba go, sólo el Salamanca iene unas
ma cas p opiamen e p agmá icas, aunque, a su a o , el SM iene no as de in o mación cul u al.
En cualquie caso, las ma cas de Salamanca, aunque muy ap eciadas po lo que suponen, se em-
plean de modo insu icien e a juzga po los lemas obse ados.
La ca encia que de ec amos se debe, cla o es á, a una concepción de mac oes uc u a de los
dicciona ios. Sin emba go, c eemos que debe ahoga se po un a amien o amplio de la aseo-
logía, al modo en que lo hace Co pas, pues se a an de ó mulas que ayudan a los es udian es a
ac ua de o ma comunica i amen e adecuada, en las que se e lejan con enciones lingüís icas y
sociales. De odos modos, a es e espec o, cabe señala la inno ación que supone el dicciona io
SM, pues «en el cen o del dicciona io se o ece al es udian e de español una guía de con e sa-
ción con las p incipales si uaciones con las que se end á que en en a cuando se encuen e en
países de habla española: desde cómo pedi un ca é has a cómo ese a una habi ación en un
ho el; desde cómo ellena un o mula io o esc ibi una ca a, has a las ases que se emplean ha-
bi ualmen e pa a pedi disculpas» (SM, 2002:11). Y ese cambio en la concepción de la mac oes-
uc u a iene que e ambién, como ya hemos apun ado, con la ampliación del a amien o del
a ículo lexicog á ico no únicamen e desde el pun o de is a semán ico sino ambién p agmá i-
co y, po ende, cul u al.
Asimismo, al igual que en su día se hizo pa a la cons i ución de la nomencla u a del
Vox-DI-
PELE, c eemos que es undamen al que los dicciona ios de ap endizaje de nue a plan a se al-
gan del co pus que les o ecen los manuales de español, al y como se es á ope ando con algu-
nos de los dicciona ios escola es más ecien es. In oduci cul u a en los dicciona ios se con ie e
en una necesidad cuando la compe encia sociocul u al se con ie e ambién en obje i o de enseñan-
za-ap endizaje, y es o pa ece ya una lección bas an e ap endida en los manuales consul ados. La ha-
bilidad pa a comunica se en o a lengua equie e al mismo iempo el conocimien o de la o ma
de i i , ac ua , eacciona , e y explica el mundo de la comunidad de hablan es de esa LE. El
dicciona io de ap endizaje, como ob a básica y undamen al de consul a, debe da cabida a es a
in o mación p agmá ica.
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ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
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