Capacidad 21. INTERROGA EN LUGAR DE EXPLICAR
Po Ca los He ás Gómez
1.- ¿Qué es la capacidad?
La in e ogación es una écnica que como p o eso es u ilizamos desde
siemp e y de mane a espon ánea en nues as aulas, pa a es ablece con ac o
indi idual con los alumnos; básicamen e consis e en o mula p egun as a oda la
clase que luego puede esponde o bien el alumno que el p o eso señale, bien el
alumno que olun a iamen e se o ezca a ello. Es deci , en el p ime caso, el
p o eso puede ene in e és en e i ica el ni el de comp ensión de un alumno
conc e o, o en mo i a a un alumno dis aido (o a o o necesi ado de a ención
pe sonal del p o eso ), o en a e igua el ni el de di icul ad de su explicación, pa a
lo cual se p ocede dando la palab a sucesi amen e a alumnos ep esen a i os de
ni eles c ecien es de conocimien o y capacidad en la asigna u a que es amos
explicando; en el segundo caso, cuando se deja que esponda quien lo desee, al
p o eso puede in e esa le a e igua quiénes han comp endido, quiénes es án
p edispues os a in e eni en el g upo g ande de oda la clase, sin especial
di icul ad, qué pun os de explicación equie en un epaso, e cé e a.
En consecuencia, el p o eso puede indi idualiza su enseñanza
o mulando sus p egun as, sea al p incipio, du an e o al inal de la clase, pa a que
se esponda a ellas po pequeños g upos (en e 3 y 6 alumnos po g upo), pasando
pos e io men e a una pues a en común a a és de un po a oz elegido po ellos; si
la clase uese muy nume osa, el p o eso puede p ocede dando la palab a a
algunos po a oces solamen e o a los olun a ios que se o ezcan, habida cuen a
de la imposibilidad de escucha a odos po los lími es de iempo. La pues a en
común, po economía de iempo, se puede lle a a cabo de modo acumula i a, es
deci , cada g upo puede apo a ideas no dichas oda ía po ninguno de los g upos
cuyos po a oces in e inie on con an e io idad (Fe nández, 621-622).
es que
las con es aciones del alumno son esenciales pa a que la
clase a ance, y sin emba go, la espues a espe ada po el
docen e a a ez es ob ia, es deci , cualquie p egun a
Po lo an o, la in e ogación en el aula se es udia, di ec amen e, desde el
con ex o del discu so de clase (es uc u ando una explicación, solici ando
in o mación al alumno, espondiendo a o a cues ión, e cé e a. Las p egun as que
cuidan el con ex o inco po an a los in e locu o es como p o agonis as didác icos.
O o apo e alioso es que nos demues a cómo debajo de una p egun a hay un
con enido; se esconde en és e un a iadísimo en amado de in enciones o la
misma comp ensión de la ma e ia, y po ello no se des incula del con ex o. Las
su iles p egun as de al o o den o de complejidad que e ocan ecue dos sob e
conocimien os, ompen sis emas de c eencias es ablecidas, yux aponen o
supe ponen acciones en el iempo, p oducen al inal un mode ado e ec o posi i o
He ás-Gómez, C. (2004). In e oga en luga de explica . En L.M. Villa -Angulo; J.
Cabe o; J. A. Mo ales; B. Be mejo; C. G anado; C. He ás-Gómez y o os (2004). Es udio
pilo o de un modelo de o mación inicial del p o eso ado de secunda ia en ed. Se illa:
Uni e sidad de Se illa, G upo de In es igación Didác ica (CD-ROM). I.S.B.N.:
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en el endimien o es udian il; dependiendo del con enido de nues as p egun as
podemos llega a p edeci que a a hace el. Las espues as y eacciones de
p o eso es y alumnos a las p egun as se han es udiado bajo el supues o de iempo
de espe a ( a ios segundos) o iempo de pensamien o que p oduce un e ec o
demos ado (c . Ca lsen, 1991). Desde un pun o de is a sociolingüís ico, se ha
comp obado que algunas p egun as poco in ui i as de los p o eso es desaniman la
pa icipación de los es udian es.
Así pues, la u ilización de la in e ogación en el aula es á elacionada con
el mé odo de descub imien o o enseñanza induc i a, en donde se pa e de lo
conc e o pa a llega a concep os y gene alizaciones en úl imo é mino. En es e
con ex o, el p o eso guía el p oceso de descub imien o, apo a da os, anima a la
e lexión, o ien a el p oceso de búsqueda pe o no p opo ciona de o ma di ec a el
con enido. Son los alumnos los que llegan a él a a és de las ac i idades y a eas
p opues as en clase. Po lo an o, equie e g an habilidad po pa e del p o eso
pa a induci al descub imien o y en el que no siemp e se consiguen los obje i os
de gene alización, pe o esul a a ac i o y es imulan e pa a los alumnos pues
supone pa a ellos un desa ío, y po que es un mé odo eminen emen e ac i o pa a
ellos.
Po consiguien e, es amos an e una capacidad que p e ende que los
alumnos se cues ionen el po qué de las cosas, sean capaces de p ocesa da os y
azona sob e ellos de o ma lógica, con el obje o de que adquie an la capacidad
in elec ual y las habilidades necesa ias pa a busca espues as a las p egun as que
se le plan een. Lo que buscamos es enseña a pensa a nues os alumnos.
2.- Desa ollo de un mapa concep ual.
P o eso
Alumno
Alumno
Fac o es Obje i osIn e ogación
* Tipos de p egun as.
Ni el de di icul ad.
Modo de
p esen ación de la
p egun a
Re e idos al
con enido.
Re e idos al alumno.
3.- ¿Cómo se usa la capacidad pa a una ma e ia y en un aula de I.E.S.?
Pa a pode plasma es a capacidad den o de una ma e ia y en un aula de
I.E.S., hay que pa i de la no ma i a legal igen e, y en conc e o de la Ley
O gánica 10/2002 de 23 de diciemb e de Calidad de la Educación (publicada en el
B.O.E del 24 de diciemb e de 2002), si que emos consegui algunos de los
obje i os que se plan ean an o a ni el de Educación Secunda ia Obliga o ia:
1. La inalidad de la Educación Secunda ia Obliga o ia es
ansmi i a los alumnos los elemen os básicos de la cul u a,
especialmen e en sus aspec os cien í ico, ecnológico y humanís ico;
a ianza en ellos hábi os de es udio y abajo que a o ezcan el
ap endizaje au ónomo y el desa ollo de sus capacidades; o ma los
pa a que asuman sus debe es y eje zan sus de echos y p epa a los
pa a su inco po ación a es udios pos e io es y pa a su inse ción
labo al.
2. Es a e apa con ibui á a desa olla en los alumnos las
siguien es capacidades:
c) Desa olla des ezas básicas en la u ilización de las uen es de
in o mación pa a, con sen ido c í ico, adqui i nue os
conocimien os.
i) Consolida el espí i u emp endedo , desa ollando ac i udes de
con ianza en uno mismo, el sen ido c í ico, la inicia i a pe sonal y la
capacidad pa a plani ica , oma decisiones y asumi
esponsabilidades.
j) Conoce los aspec os básicos de la cul u a y la his o ia y
espe a el pa imonio a ís ico y cul u al; conoce la di e sidad de
cul u as y sociedades, a in de pode alo a las c í icamen e y
desa olla ac i udes de espe o po la cul u a p opia y po la de los
demás.
k) Ap ecia , dis u a y espe a la c eación a ís ica; iden i ica y
analiza c í icamen e los mensajes explíci os e implíci os que con iene
el lenguaje de las dis in as mani es
Como obje i os a ni el de Bachille a o:
1. La inalidad del Bachille a o es p opo ciona a los alumnos una
educación y o mación in eg al, in elec ual y humana, así como los
conocimien os y habilidades que les pe mi an desempeña sus
unciones sociales y labo ales con esponsabilidad y compe encia.
Asimismo, los capaci a á pa a accede a la Fo mación
P o esional de g ado supe io y a los es udios uni e si a ios.
2. El Bachille a o con ibui á a desa olla en los alumnos las
siguien es capacidades:
e) T abaja de o ma sis emá ica y con disce nimien o sob e
c i e ios p opios y ajenos y uen es de in o mación dis in as, a in de
plan ea y de esol e adecuadamen e los p oblemas p opios de los
di e sos campos del conocimien o y de la expe iencia.
j) A ianza el espí i u emp endedo con ac i udes de c ea i idad,
lexibilidad, inicia i a, con ianza en uno mismo, sen ido c í ico,
abajo en equipo y espí i u inno ado .
m) Conoce y alo a de o ma c í ica la con ibución de la
ciencia y la ecnología pa a el cambio de las condiciones de ida, así
Así mismo, el desa ollo de es a capacidad se adecua a las p opues a de la la Ley
cuando nos dice pa a la Educación Secunda ia Obliga o ia:
1. Los mé odos pedagógicos en la Educación Secunda ia
Obliga o ia se adap a án a las ca ac e ís icas de los alumnos,
a o ece án la capacidad pa a ap ende po sí mismos y pa a
abaja en equipo p omo iendo la c ea i idad y el dinamismo, e
in eg a án los ecu sos de las ecnologías de la in o mación y de las
comunicaciones en el ap endizaje. Los alumnos se inicia án en el
Y espec o al Bachille a o nos dice:
8. La me odología en el Bachille a o a o ece á la capacidad del
alumno pa a ap ende po sí mismo, pa a abaja en equipo y pa a
aplica los mé odos pedagógicos ap opiados de in es igación. De
igual modo se p ocu a á la elación de los aspec os eó icos de las
Es a capacidad denominada In e oga en luga de explica , la podemos
u iliza en cualquie p oceso de enseñanza-ap endizaje; po lo an o, es undamen al
en nues a p ác ica docen e ya que a a és de las p egun as del docen e, se
de e mina qué aspec os del ma e ial de la asigna u a analiza (a ae la a ención del
alumno hacia los elemen os que el p o eso conside e ele an es), y al mismo
iempo, delimi a las ope aciones men ales que deben ac i a . Osea, que el ipo de
p egun as que o mulemos si e de il o del ap endizaje y conduce al alumno po un
p oceso de pensamien o que de no se inducido di ícilmen e end ía luga .
En nues as clases, no bas a con o mula p egun as de o ma gene al, sino
que enemos que conc e a las y o mulas p egun as de dis in o ni el de complejidad,
de es e modo ecoge emos odo el con enido de la asigna u a que es emos
impa iendo. Po lo an o, a la ho a de lle a es a capacidad a la p ác ica de nues a
clase, lo p ime o que enemos que hace es selecciona y p esen a el con enido. En
nues os días, sigue siendo una p ác ica habi ual da apun es o segui del lib o de
ex o de la asigna u a, con la con icción de que as su lec u a el alumno descub i á
su u ilidad, su aplicación, e c... La ealidad es que el alumno memo iza esos apun es,
lib o de ex o, sin que en ningún momen o enga un signi icado pa a él. Con es a
capacidad, p ecisamen e lo que a amos es de e i a es o. Así, podemos comenza
nues a sesión in i ando a los alumnos a una lec u a de un documen o, un a ículo de
pe iódico, obse ando un ma e ial; y as un iempo p udencial, en el que no saben
qué obse a , qué elemen os son undamen ales, e c., comenza emos la capacidad de
in e oga pa a que poco a poco ayan descub iendo ese con enido signi ica i o pa a
ellos.
De modo gene al, nos encon amos dos ipos de p egun as, las de o den
in e io , que se u ilizan pa a comp oba el conocimien o (son las p egun as que
según las in es igaciones u ilizamos más los docen es); y las p egun as de o den
supe io , que son la que si en pa a que el alumno c ee nue o conocimien o. Po lo
an o, hay que es ablece un o den pa a i poco a poco ele ando el ni el de
pensamien o de nues os alumnos.
En consecuencia, an o en la exposición magis al como en o os modos de
in e ención en el aula, el p o eso puede u iliza es a capacidad de In e oga en
luga de explica con di e sos obje i os. Así, enemos dis in os ipos de p egun as
siguiendo a Gallego y Sal ado (2002:171):
b) Aplica i a (conec a eo ía y p ác ica).
c) Demos a i a (da azones).
d) Cla i icado a (aplica el con enido).
e) Disciplina ia (llama la a ención al dis aído).
) Es imulan e (mo i a ).
Como obse amos la inalidad de las p egun as del p o eso a los alumnos
es muy a iada:
Reco da conocimien os an e io es necesa ios pa a el nue o ema.
Comp oba el g ado de ecepción del mensaje.
Despe a in e és y cen a la a ención en pun os esenciales.
Mo i a .
Busca nue os conocimein os.
Com poba ap endizajes.
De ec a pun os débiles del alumno.
Fa o ece la comp ensión.
Desa olla la capacidad de e lexión.
Es imula el pensamein o di e gen e.
Descub i los in e eses de los alumnos.
Dependiendo del ipo de espues a, la p egun a puede se : a) p egun as
susci ado as de espues as con e gen es, o b) p egun as susci ado as de espues as
di e gen es.
Algunos de los ac o es más ele an es que inciden en es a capacidad a la
ho a de lle a la a nues a aula, son los siguien es:
1.- El ni el de di icul ad, que debe adecua se al con enido pe o, a la ez, debe
adecua se al ni el cogni i o del alumno y al que se p e ende consegui . Pa a
esponde a es a úl ima exigencia, debe obse a se las siguien es no mas:
a) Fo mula p egun as di e en es, en unción de la capacidad del alumno.
b) Si el ap endizaje se e ie e a habilidades básicas, las p egun as deben
se ecuen es pe o áciles de esponde . En cambio, si los con enidos son
de ni el cogni i o complejo, las p egun as se án más di iciles.
c) En gene al. la mayo ía de las p egun as deben se áciles, de mane a
que odos los alumnos las puedan esponde .
Además, en la o mulación de la p egun a, hay que ene en cuen a algu-
nas no mas e e idas al con enido:
a) Que no sugie a la espues a.
b) Que no implique op a en e dos soluciones (incluidas las de SI/NO).
c) Que se e ie a a ideas básicas.
d) Que no se e ie a a a ios con enidos (no plan ea , simul áneamen e,

dos p egun as implíci as en la misma p oposición).
2.- La p egun a es aconsejable:
a) Enuncia la con cla idad y concisión, e i ando la ambigüedad y el
equí oco,
b) Di igi la a odos los alumnos y, as un iempo de espe a, indica quién
puede o debe esponde . Así, odos se obligan a pensa la espues a.
c) Deja iempo pa a comp ende la p egun a y elabo a la espues a.
d) No insis i con el alumno que no sabe esponde .
e) Adop a un ono de oz que inspi e con ianza.
Con la u ilización adecuada de las écnicas desc i as se pueden consegui
a ios obje i os, que pueden ag upa se en dos ca ego ías (Gallego y Sal ado
(2002:172):
A. Obje i os e e idos al con enido:
a) P opo ciona in o mación sob e un ema.
b) Sin e iza g an can idad de in o mación.
c) Si ua la in o mación en su con ex o cien í ico.
d) P esen a mé odos de indagación.
e) Indica uen es de in o mación.
) P esen a in o mación ac ualizada.
g) Hace sín esis o ecapi ulaciones, a lo la go o al inal de la
unidad didác ica.
B. Obje i os e e idos al alumno:
a) Es imula el in e és po un ema y po el abajo indi idual.
b) Hace accesible el conocimien o de emas complejos.
c) Aho a iempo y es ue zo de ap endizaje.
d) Re o za el ap endizaje.
e) Fomen a el desa ollo lingüís ico (capacidad de escucha y
exp esa se).
No obs an e, pa a que es a capacidad didác ica (In e oga en luga de
explica ) sea e icaz en nues a aula, debe esponde a las siguien es condiciones:
Es ele an e ( ija la a ención sob e lo esencial)y bien en ocada. Ya
que con la p egun a se p e ende de e mina los conocimien os del
alumno, no su igno ancia.
Es in eligible, de ácil comp ensión en cuan o al sen ido y a la
o mulación e bal.
Es á en el ámbi o de posibilidades de espues a del alumno y en su
campo de expe iencias.
Es p og esi a, ya que la g aduación debe a o ece el
descub imien o.
Es pe inen e al obje i o del ema.
No es li e al de la in o mación ansmi ida.
Se ienen que dis ibui a lo la go del ema y en e odos los alumnos.
En p incipio se di ige a la clase, y en un segundo momen o a un
alumno conc e o. De es e modo cap amos la a ención del g upo clase
pa a que e lexión y p epa en su espues a.
4.- ¿Cómo se ha aplicado la capacidad en una inno ación cu icula o en un
plan de mejo a de un cen o?
A a és de la e isión de las di e en es ac i idades de inno ación
educa i as ecogidas po la Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de
Andalucía (h p://www3.cec.jun a-andalucia.es/dgpee/ac ualidad/m-
ac ualidad.h ml) nos encon amos algunos p oyec os en los que se hace e e encia
en ana abie
(h p://www3.cec.jun a-
andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MI_064-01.pd )
se p esen a una es uc u ación de los bloques emá icos de la asigna u a de
Tecnología Indus ial I pe enecien e al Bachille a o Tecnológico, a a és de dos
g andes cen os de in e és, uno de ellos es á basado en el azulejo se illano y el
o o en el ap o echamien o ene gé ico del sol. En o no a los emas ci ados se
globalizan los con enidos de es a asigna u a.
a a ención a la di e sidad en la eso: desde un
en oque
h p://www3.cec.jun a-
andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MI_111-01.pd )
el obje i o que se p oponen es que el alumno sea cada ez más au ónomo y capaz
de ap ende po su cuen a. P
También podemos e e lejada es a capacidad, en el desa ollo del
l humo g á ico como ecu so en la his o ia. el desa ollo de las
habilidades lingüís icas en las ciencias sociales: desc ibi , explica , a gumen a y
h p://www3.cec.jun a-
andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MI_144-01.pd ), en donde se
po encia la mejo a de las habilidades lingüís icas en el alumnado adap ando
algunas unidades didác icas de his o ia pa a que és os in es iguen y con eccionen
ma e iales g á icos.
h p://www3.cec.jun a-
andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MI_195-01.pd ), aplica una
me odología lexible e indi ec a de abajo e in es igación en el aula de
ma emá icas, adap able a la di e sidad del alumnado. Es e p oyec o iene po
obje i o sus i ui el ígido y exclusi o esquema de la enseñanza di ec a
explicación eje cicios examen po o o a iado y mul i o me en el que se mezcle
la explicación del p o eso con la eje ci ación, la esolución de p oblemas, el
juego como ecu so, el abajo en g upo, la in es igación y el descub imien o, e c.,
pe o siemp e p io izando aquellas ac i idades que a o ezcan la cons ucción
pe sonal del conocimien o.
h p://www3.cec.jun a-
andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MA_216-01.pd ), p esen a la
o ganización del cu iculum de di e sas á eas de la ESO u ilizando como eje
in eg ado la his o ia de la muje y su desa ollo median e mé odos de
in es igación y la ealización de una ep esen ación ea al.
E aluación de una expe iencia sob e la o ganización de una exposición cien í ica
h p://www3.cec.jun a-
andalucia.es/dgpee/Inno acion/Documen os/PDF/MF_118-99.pd ), nos
encon amos un p oyec o pa a po encia la mo i ación del alumnado hacia el
ap endizaje de las ciencias a a és la la o ganización y ealización de una
expe iencia cien í ica in e ac i a, en conc e o, un pequeño Museo de la Ciencia.
5.- ¿Qué consejos dan los u o es de una ma e ia de I.E.S. pa a la
implan ación de una capacidad en el aula?
Algunos consejos pa a pone la en p ác ica son los siguien es:
a) U iliza un ono de oz adecuado, haciendo a iaciones y e i ando la
mono onía.
b) Acompaña la exp esión e bal con ges os y mo imien o co po al.
c) A moniza la luidez e bal y el i mo (cambios de i mo, pausas y
silencios).
d) P omo e la mo i ación del alumno: implica al alumno en la
secuencia exposi i a, de mane a que se e i e su ac i ud pasi a y se
omen e su pa icipación.
e) P omo e la aplicación p ác ica: hace e la uncionalidad del ema
que se expone en elación con o os emas, y con los p oblemas y
si uaciones de la ida eal.
) Ap ende a ealiza un au én ico in e oga o io didác ico.
g) In e oga a los es udian es al inicio y al inal de cada sesión pa a sabe
si se han comp endido los con enidos abajados.
h) Re lexiona sob e si las p egun as que haces en clase son poco in ui i as
y desaniman al es udian e a pa icipa .
i) In es iga sob e las c eencias de us alumnos en la ma e ia que impa es.
j) Anima a los es udian es a o mula cues iones y a discu i espues as
dadas en el lib o de ex o.
k) Analiza c í icamen e soluciones dadas a los p oblemas.
l) Relaciona us p egun as con sucesos, pe sonas o símbolos que sugie en
sensaciones.
6.- ¿Cómo obse a á y disc imina a acciones pe inen es a la capacidad de
un segmen o de ideo de un u o de I.E.S. desa ollando b e emen e la
capacidad?
- We he de Pila Mi ó: nos encon amos en un agmen o donde un
docen e comienza a o mula p egun as en o den c ecien e de complejidad
a su alumno, has a que anscu ido unos minu os el alumno con es a.
- El Club de los Poe as Mue os: exis en a ios agmen os en los que
podemos encon a la u ilización de es a capacidad con el in de omen a
en los alumnos la capacidda de e lexión, c í ica, de pensa a pensa ,
espec o a odo lo que se les enseña.
- El Anal abe o (Can in las): película en la que nos encon amos
cons an emen e la u ilización de es a capacidad.
7.- ¿Qué a eas de indagación ha á el es udian e en los dos espacios de
ap endizaje: simulado en el aula i ual y en el aula de un I.E.S.?
- Realice un análisis pa a de e mine si las p egun as que o mulan los
p o eso es desencadenan habi ualmen e el pensamien o di e gen e.
- Plani ique las p egun as que ha ía en una sesión de clase de su ma e ia
u ilizando pa a su elabo ación la siguien e abla (G anado, 1988:148).
les que si a de apoyo básico
Ni el Tipo Con enido
De ni el in e io De memo ia ¿Qué da os deben conoce ?
De comp ensión
¿Qué concep os deben
comp ende o qué elaciones
se pueden es ablece con
o os elemen os is os?
De aplicación
¿En qué si uaciones lo
pueden aplica ?
De ni el supe io De análisis
¿Qué deducciones o
inducciones podemos
ealiza a pa i del ma e ial?
De sín esis
¿Qué si uación hipo é ica les
pod íamos plan ea que
u ie an que esol e a pa i
de las ideas p esen adas?.
De e aluación
¿Qué elemen os de es e
ema son suscep ibles de
alo ación?.
- A con inuación le p oponemos una se ie de p egun as. In en e descub i a
qué ipo co esponden y cuál es el obje i o que pe siguen: ¿qué es la
CEE?; ¿qué di e encia exis e en e pe enece a la CEE y no pe enece ?