Educación familiar: estudio empírico de los hermanos principiantes como una faceta trascendente en el aprendizaje del inglés

139 EDUCACIÓN FAMILIAR: ESTUDIO EMPÍRICO DE LOS HERMANOS PRINCIPIANTES COMO UNA FACETA TRASCENDENTE EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS 140 Dra. Elaine Hewitt, Universidad de Granada, [email protected] 141 RESUMEN Esta bien conocido que los padres juegan un papel importante en la educación de sus hijos, pero poco se ha investigado sobre el papel de los hermanos. Sin embargo, la presente investigación recoge datos sobre la investigación acerca de la influencia de los hermanos en el aprendizaje del ILE (inglés como lengua extranjera), hasta el momento siendo los hermanos ajenos a este campo. La investigación que se entrega a continuación es un estudio de naturaleza empírica que incluye cifras nuevas e inéditas hasta la fecha. El estudio se llevó a cabo en un colegio español de primaria con un curso entero compuesto por treinta y cinco alumnos españoles, principiantes totales de inglés. Los alumnos en cuestión cumplimentaron un cuestionario sobre datos personales propios y de sus familias, cuatro exámenes de comprensión oral del inglés y cuatro de ejercicios escritos durante un curso académico completo. Las variables bajo observación examinaban el conocimiento del inglés de los hermanos y su ayuda, relacionando al mismo tiempo las notas de inglés obtenidas. De forma subsiguiente, los datos fueron sometidos a un análisis de MANOVA (Análisis de Varianza Múltiple). A continuación, se describen las variables específicas dónde se detallan las que han mostrado hallazgos significativos. 142 1. ESTADO DE LA CUESTIÓN Es bastante extraño que el vínculo afectivo que tienen los hermanos parezca no haberse estudiado mucho en el ámbito del colegio y sus estudios, y menos aún en relación al inglés como lengua extranjera (ILE). Si tenemos en cuenta la atención destacada a nivel mundial de introducir el método bilingüe en las escuelas, llega a ser aún más considerable. El enfoque esencial del estudio aquí detallado se basa en las investigaciones de tipo cuantitativo de los cuales hay muy pocos, y no hace más que demostrar la originalidad del presente estudio. Debido a la escasez de estudios cuantitativos realizados en el campo de inglés como lengua extranjera y su relación con los hermanos, la preparación de la actual investigación se ha basado en la lectura de cientos de estudios, a su vez recogidos de áreas relacionadas con la psicología educativa y la adquisición del primer y segundo idioma. Volk (1996) encontró que en el ámbito de la primera lengua, los hermanos mayores les ayudaron en múltiples ocasiones a sus hermanos pequeños en la adquisición mientras jugaban. Por otro lado, con las madres y los padres la primera lengua tomaba forma a través de una comunicación más bien de tipo didáctico, y no a través del juego. Además, cuando estos hermanos enseñaron el idioma de forma deliberada a sus hermanos menores, personificaban un tipo de enseñanza diferente del que hicieron los padres. El estudio realizado por Trent, Kaiser y Wolery (2005) también contribuye al conjunto de la literatura sobre los resultados positivos de formar a los hermanos mayores en iniciar estrategias de comunicación con los que tienen demoras en el desarrollo del lenguaje. En un estudio llevado a cabo 143 por Hancock y Kaiser (1996) sobre la educación especial, a los niños que aprenden de forma más lenta el idioma, se les comprobó que sus hermanos los podrían formar con éxito mediante el uso de expresiones de meta. Richard (1988) describe un estudio donde a los hermanos mayores de niños con el síndrome de Down les entrenaron de forma exitosa para desarrollar la comunicación con éstos. Estos estudios, sugieren la posibilidad de dar un buen uso a los hermanos mayores en otros campos. El estudio llevado a cabo por Smith y Rotman (1993), se centró en los aspectos que promocionan un conocimiento temprano de lectura y escritura entre niños de edad pre-escolar que tienen un bajo nivel socio-económico, que normalmente está relacionado con los alumnos más perjudicados académicamente. Entre estos factores, se dio a conocer que siempre había una madre, hermano mayor o abuela eficaz directamente involucrados con los jóvenes en actividades escritas del idioma. Durante el proceso de adquisición del primer idioma los hermanos pueden actuar como un modelo de conocimiento, y en definitiva como ayuda para el aprendizaje. Un estudio de caso realizados por Montgomery (1977) descubrió que el segundo hijo se proveía con un modelo de conversación apropiado mediante la imitación del hermano, siendo una ayuda esencial no sólo para las circunstancias en curso, sino también para futuras situaciones. Al mismo tiempo, Oshima-Takane, Goodz y Derevensky (1996) sugieren que las conversaciones que escuchan de sus cuidadores y hermanos mayores son recursos importantes del habla para el segundo hijo. Sin embargo, estos últimos autores solo estudiaron los pronombres personales como 144 medida y no encontraron diferencia en relación al desarrollo general del idioma. El propio estudio de Gregory (1988), mencionada anteriormente, demostró que los hermanos mayores proveyeron apoyo en la lectura cuando este se ajusta a las etapas de aprendizaje. Por eso, la autora destaca la necesidad de progresar más allá del paradigma donde sólo se utiliza a la ayuda paterna. Dicha afirmación obtiene su base en un estudio que se llevó a cabo en niños de lenguas minoritarias de Bangladesh, que se encontraban viviendo en el Reino Unido. Zucklow (1989) en su estudio en Nuevo México, encontró que cuando la descendencia más joven no respondió a la instrucción verbal de sus padres, los hermanos mayores dieron modelos explícitos de acción. Ward (1971) también hizo referencia al proceso de adquisición de la primera lengua de unos niños afro-americanos dentro del contexto de una pequeña comunidad de Nueva Orleáns. Ward observó que los adultos no los veían a los niños alguien con quien conversar. Por lo tanto se llega a la conclusión de que el papel de “profesor” se lleva automáticamente por los hermanos mayores. Gregory (1998) enfatiza la escasez de información referente a esta área de investigación. Dicha autora destaca la marcada ausencia que muestra la literatura de estudios sobre el papel que juegan los hermanos mayores en la lectura y escritura. Existe un número muy reducido de estudios sobre la relevancia de la relación de los hermanos en el campo de la adquisición. Con respecto al campo de la segunda lengua, Puchner (1997) denota que la mayoría de los enfoques educativos de la familia no reconocen el valor de los hermanos, mientras que sí reconocen a los padres como los “profesores” más importantes de sus hijos. Su estudio 145 se llevó a cabo con inmigrantes del sudeste de Asia que residían en los Estados Unidos. En dicho estudio Puchner (1997) demostró que la transferencia de habilidades en el idioma, se traspasaba de forma reiterada de los hermanos mayores a los hermanos pequeños, por la falta de ayuda con el inglés de los padres ya que estos carecían de conocimiento en el nuevo idioma. En el artículo de Jordan (1983) se debate los modelos de comunicación de la enseñanza/aprendizaje en familias de Hawai. Durante su observación en el contexto del hogar y la escuela, Jordan encontró que los dos estilos pedagógicos principales preferidos por los niños son parecidos a los que usan los hermanos y las madres. Estos estilos eran: (i) a través de “modelos” (demostrar a otra persona como hacer algo), (ii) de intervención, o (iii) demostrar la conducta correcta a la otra persona. Aunque por otra parte, Connor (1983) no encontró que las características de los padres o hermanos eran importantes en niños con la segunda lengua a nivel K-12, se debe tener en cuenta que este autor es prácticamente el único que ha encontrado este tipo de hallazgos, solamente con el estudio de la lectura. Sin embargo, parece existir una edad límite donde los hermanos y los padres llegan a ser menos influyentes en la vida académica de los hijos menores. Como Sewell, Haller y Portes (1969) han observado, quizás, aquí sea donde asuman el mando los amigos e iguales – llamados en la literatura científica los “significant others”. Al mismo, tiempo existen dos estudios relacionados sobre amigos adolescentes, que anteriormente se llamaron los “grupos de referencia”. Estos dos estudios relacionaron a los iguales y la influencia interpersonal con efectos sobre el rendimiento en la escuela y sus ambiciones socioeconómicas (Woelfel y Haller 1971; Sewell y Hauser 1976). 146 Tradicionalmente, la participación de los familiares se puede medir directamente a través de aquellos que han participado, o a través de la percepción que sus otros familiares tienen. Ambas maneras son igualmente respetables y han sido de utilidad durante mucho tiempo en el campo de la educación. Entre los investigadores que han utilizado la forma indirecta, la percepción, están Keith, Keith, Troutman, Bickley, Trivette y Singh, (1993) o Grolnick, Ryan y Deci (1991). En general, si la investigación sobre la relación entre los hermanos y el idioma está poco desarrollada todavía en el campo de la adquisición de la primera y segunda lengua y parece ser inexistente en el campo del aprendizaje del idioma extranjero. Por lo tanto, he llevado a cabo mi propio estudio empírico, expuesto a continuación. 2. EL ESTUDIO EMPÍRICO Hipótesis En el estudio actual, los cuestionarios se realizaron a partir de un conjunto de variables. La primera variable era la percibida frecuencia con que los hermanos y hermanas habían ayudado con el inglés. La segunda variable era el percibido conocimiento de los hermanos y hermanas del inglés. Nuestra investigación se centraba en averiguar si todas estas variables mostrarían una relación sistemática con el rendimiento académico medido por las pruebas de inglés de comprensión oral y de escritura. El nivel alfa estaba puesto en < .05. 147 Método Muestra La muestra final fue compuesta por 35 niños españoles de ambos sexos, 17 niñas y 18 niños. El muestreo original incluía toda la población del tercer curso de una escuela primaria situado en el centro urbano de una ciudad en el sur-este de España. La escuela imparte clases desde pre-escolar hasta niños de trece años de edad y los alumnos provenían de familias de clase socio-económica media y media baja. Los participantes tenían aproximadamente ocho años (la cifra media de edad exacta era ocho años y tres meses), la edad estipulada para comenzar un idioma extranjero en la escuela. Aunque todos los niños de la muestra original nunca habían estudiado inglés oficialmente en su escuela estatal, los cuestionarios dieron a conocer que siete niños sí lo habían hecho anteriormente en clases particulares. Curiosamente, y aún así, las pruebas de inglés usadas en este estudio revelaron que todos los alumnos, a excepción de dos, ya tenían algunos conocimientos de inglés. Esto significaba que el conocimiento de 40 alumnos se originaba desde una fuente desconocida. Puede que el estudio actual de respuestas a esta situación. Instrumentos Pruebas de inglés Las variables dependientes se obtuvieron con la prueba de inglés de Abbs, Ward y Worrall (1993). Constó de dos partes: una 154 los hermanos con el inglés - reflejaron una semejanza significativa con las pruebas de comprensión oral. Indican que las veces ayudada se asocian de forma positiva con las notas. Así, con esta variable podemos confirmar la hipótesis formulada al principio de este estudio. Los hermanos que recibieron ayuda consiguieron notas significativamente más altas en las pruebas de comprensión oral. Sin embargo, y de forma curiosa no se encontró ninguna asociación en el presente estudio con las pruebas escritas. Quizás, y debido a que estamos tratando con principiantes del inglés, esto se deba a que esta fase se está siguiendo las etapas de la adquisición de inglés como la lengua materna – primero lo aprenden por escuchar y luego a través de la escritura. Montgomery (1977), descubrió que el hermano mayor provee al segundo hijo con un modelo de conversación. Jordan (1983) encontró que los dos estilos pedagógicos principales preferidos por los niños son parecidos a aquellos utilizados por los hermanos y las madres. Estos estilos son: demostrar cómo hacer algo, la intervención, o desempeñar el comportamiento correcto para la otra persona. Quizás, en nuestro estudio ayudaron los hermanos de forma similar con la comprensión oral del inglés. Con la segunda variable – el conocimiento percibido del inglés de los hermanos – no fue significativo, ni en las pruebas de comprensión oral ni en las pruebas escritas. El conocimiento de los hermanos no bastaba para ser asociado con el rendimiento académico. Únicamente, parece ser significativo cuando se le presta ayuda de forma deliberada. Con respecto a nuestros resultados, podemos resumir que la ayuda parece ser significativa en la comprensión oral, y no con las pruebas escritas. Por lo tanto, podemos afirmar que la 155 ayuda en este grupo de primaria, fue positiva. De esta forma, la ayuda prestada se revela de forma válida, en los alumnos más capaces en su rendimiento en la parte de comprensión oral. El estudio actual, destaca el papel que estos hermanos jugaron en el rendimiento académico del inglés y el patrón de resultados obtenidos. Esto puede indicar, que nuestros hermanos están entre nuestros primeros profesores incluso con un idioma extranjero. Las implicaciones de este estudio son diversas. La primera es que la ayuda de los hermanos en este estudio no sólo se asocia con la parte de la comprensión oral, sino que fue ventajosa para el desarrollo de ésta. Por lo tanto, parece indicar que deberíamos considerar la posibilidad de utilizar deliberadamente la ayuda de los hermanos mayores con el inglés; este puede ser especialmente el caso de los hermanos con menos habilidad en el idioma extranjero. Esto podría hacerse también por medio de la segunda sugerencia, es decir, que los padres pudieran fomentar, entre hermanos, el diálogo básico y la ayuda con el idioma extranjero. Por ejemplo, obteniendo algunos de los materiales disponibles para aprender inglés. Por una parte, las editoriales podrían fabricar más CD-ROM del tipo vendido por Longman (2000), específicamente recomendado para el uso doméstico, comercializándose de esta forma, y así poder mejorar la expresión escrita y la ortografía del idioma extranjero donde parece que los hermanos no son asociados. Por otra parte, los CD-ROM interactivos, similares a los distribuidos por Oxford (2002) pueden ser usados por los hermanos juntos, especialmente para la destreza de comprensión oral. En conclusión, en nuestro estudio la variable de la ayuda era más significativa que el conocimiento del inglés de los hermanos 156 principiantes en el inglés. Además, estadísticamente esta ayuda fue más significativa en las pruebas de comprensión oral que en las pruebas escritas del inglés. 157 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abbs, B., Worrall A., y Ward, A. (1993). Splash 1. Essex: Longman Group Ltd. Connor, U. (1983). Predictors of second-language reading performance, Journal of Multilingual and Multicultural Development, 4(4), 271-288. Gregory, E. (1998). Siblings as mediators of literacy in linguistic minority communities. (ERIC Document Reproduction Service No. ED: 418 390). Grolnick, W.S., Ryan, R.M., y Deci, E. (1991). The inner resources for school achievement: Motivational mediators of children’s perceptions of their parents. Journal of Educational Psychology, 83, 508-517. Hancock, T.B., y Kaiser, A.P. (1996). Siblings’ use of milieu teaching at home. Topics in Early Childhood Special Education, 16(2), 168-190. Jordan, C. (1983). Cultural differences in communication patterns: Classroom adaptations and translation strategies. 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