Disponible en: h p://www. edalyc.o g/a iculo.oa?id=13211156002
Red de Re is as Cien í icas de Amé ica La ina, el Ca ibe, España y Po ugal
Sis ema de In o mación Cien í ica
JOSÉ MARÍA FERNÁNDEZ BATANERO
La in es igación en educación especial. Líneas emá icas y pe spec i as de u u o
Pe iles Educa i os, ol. XXX, núm. 119, 2008, pp. 7-32,
Ins i u o de In es igaciones sob e la Uni e sidad y la Educación
México
¿Cómo ci a ? Fascículo comple o Más in o mación del a ículo Página de la e is a
Pe iles Educa i os,
ISSN (Ve sión imp esa): 0185-2698
[email p o ec ed]
Ins i u o de In es igaciones sob e la Uni e sidad
y la Educación
México
www. edalyc.o g
P oyec o académico sin ines de luc o, desa ollado bajo la inicia i a de acceso abie o
La educación especial cons i uye una de las á eas de la educación que más se ha desa ollado en los úl imos
años. Hemos pasado de un con ex o de es udio cen ado en el diagnós ico y el a amien o de las de iciencias
y discapacidades, al es udio de la p opia ealidad in e p e ada en las concep ualizaciones holís icas de las
pe sonas y sus dé ici s, de los p o eso es, la enseñanza y los p ocesos de ap endizaje, que demandan un nue o
modelo de in es igación cohe en e con las nue as o mas de pensa la ealidad en educación especial.
En el p esen e a ículo ecogemos las líneas emá icas ac uales y u u as de la in es igación
en el ámbi o de la educación especial.
The special educa ion cons i u es one o he educa ion's a eas ha has been de eloped in he las yea s.
We ha e passed om a con ex o s udy cen ed on he diagnosis and he ea men o he de iciencies and
disabili ies, o he s udy o he own eali y in e p e ed in he concep ualiza ions o he pe sons and his de ici s,
o he eache s, he educa ion and he lea ning p ocesses, which demand a new model o cohe en in es iga ion
wi h he new ways o hink he eali y abou special educa ion. In he p esen a icle we ga he he p esen
and u u e hema ic lines o he in es iga ion in he a ea o he special educa ion
In es igación en educación especial/ Tópicos de in es igación en educación especial/ Me odología de
in es igación en educación especial
Resea ch in special educa ion/ Topics on esea ch in special educa ion/ Me hodology o esea ch in special educa ion
La in es igación en educación especial.
Líneas emá icas y pe spec i as de u u o
JOSÉ MARÍA FERNÁNDEZ BATANERO*
CLAVES
7
PERFILES
EDUCATIVOS
R ecibido 12 de junio de 2007
Ap obado 8 de eb e o de 2008
*Doc o en Filoso ía y Ciencias de la
Educación po la Uni e sidad de Se-
illa, España. Es p o eso en el Depa -
amen o de Didác ica y O ganización
Educa i a de la Facul ad de Ciencias
de la Educación. Su línea de in es iga-
ción se ha o ien ado en el campo de la
a ención a la di e sidad del alumnado
desde el cu ículo, así como las necesi-
dades educa i as especiales y la TIC. Es
e aluado de la Agencia Nacional de
E aluación y P ospec i a (ANEP) del
Minis e io de Educación y Ciencia de
España y miemb o del G upo de
In es igación Didác ica (GID).
En e sus publicaciones podemos
des aca : De la educación especial a la
a ención a la di e sidad (2003), Cómo
cons ui un cu ículo pa a odos los
alumnos: de la eo ía a la p ác ica edu-
ca i a (2003) y Las ecnologías de la
in o mación y comunicación pa a la
igualdad (2007). Co eo elec ónico:
[email p o ec ed]
ALGUNAS CONSIDERACIONES INICIALES
An es de comenza , cabe deci que nues o abajo ha enido
como obje o de es udio la in es igación en educación especial,
donde el obje i o undamen al ha sido la iden i icación de líneas
emá icas ac uales y u u as en es e ámbi o educa i o. Pa a ello,
se ha u ilizado una me odología de co e cuali a i a, donde la
écnica de ecogida de in o mación se ha cen ado en el análisis
documen al, aba cando el pe iodo comp endido en e los años
1997 y 2007.
Hemos seleccionado es e ámbi o de es udio po que p obable-
men e sea la educación especial una de las á eas de la educación
que más se ha desa ollado en los úl imos años. Tal ez han sido
azones polí icas, adminis a i as, de capaci ación p o esional y
comp omiso educa i o las que han posibili ado dicho desa o-
llo. Ese a ance ha sido posible ambién, en alguna medida, po
el conocimien o más depu ado y la aplicación de me odologías
y es a egias de in es igación más adecuada a los p oblemas de
es udio. Así, la in es igación, en el ámbi o de la educación espe-
cial, ha enido y iene su azón de se p incipalmen e en ayuda
en la oma de decisiones y suminis a la mo i ación, comp en-
sión y la in o mación necesa ias pa a elegi la opción más ade-
cuada en cada caso.
En la década de los se en a las in es igaciones en es e ámbi o
de la educación se ca ac e izaban po unos emas cen ados un-
damen almen e en el diagnós ico y el a amien o de las de i-
ciencias y discapacidades, donde los ma cos de e e encia e an
undamen almen e eo ías y modelos psicológicos que se ían de
guía a unos p ocedimien os de in es igación basados sob e los
p incipios posi i is as, buscando esul ados gene alizables pa a la
mejo a del diagnós ico y la in e ención. En es e sen ido, el
obje i o de la in es igación se o ien aba undamen almen e
hacia la mejo a de la educación de los alumnos con de iciencias.
De es a o ma, la concepción de la educación que subyacía en
es e obje i o e a la de p og ama- a amien o, cen ado en su
de iciencia o discapacidad. En es a concepción, la educación
quedaba educida a un a amien o equi alen e al o ecido po
la psicología o la medicina (concepción e apéu ica). Tal pe s-
pec i a de la discapacidad se dis inguía po pone el én asis en
la insu iciencia y la en e medad.
Sin emba go, el es ado ac ual de la in es igación en educa-
ción especial nos lle a a la con igu ación de su p opia ealidad
in e p e ada en las concep ualizaciones holís icas de las pe sonas
y sus dé ici s, de los p o eso es, la enseñanza y los p ocesos de
8
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
ap endizaje, que demandan un nue o modelo de in es igación
cohe en e con las nue as o mas de pensa la ealidad en educa-
ción especial. Es más, nos encon amos an e la necesidad de
ene en cuen a la in luencia de di e sas causas, bien sean pe so-
nales o con ex uales, así como alo es, pensamien os e in e p e-
aciones de quienes pa icipan en educación.
En lo que se e ie e a los g andes cues ionamien os pa adig-
má icos en en ados a la ealidad educa i a como obje o de
in es igación, obse amos que la in es igación en educación
especial no se ha di e enciado, ni se di e encia de la in es iga-
ción educa i a en gene al. Los modelos de in es igación en edu-
cación especial siguen la endencia de la in es igación educa i a
que ac ualmen e se desa olla en una plu alidad de lógicas, a-
diciones y en oques que implican modos di e en es de en ende
la ealidad, de cap a la y de comp ende la. Aho a bien, a-
dicionalmen e, el deba e de los pa adigmas se ha plan eado
en polos dico ómicos: me odología cuan i a i a/cuali a i a;
explica /emp ende ; conocimien o nomo é ico/ideog á ico, e c.,
y au o es como A nal, Del Rincón y La o e (1992: 37) mani-
ies an que “dicha dico omía ha enido de i ada de las dos
g andes adiciones ilosó icas de nues a cul u a: el ealismo y
el idealismo”.
No obs an e esul a e iden e que, según los casos, unos plan-
eamien os pueden esul a más adecuados a las peculia idades
de la educación especial. De es a o ma, po su uncionalidad y
capacidad de explica las ealidades educa i as p esen es en el
con ex o de la educación especial des aca el en oque cuali a i o,
el cual o ece al in es igado la posibilidad de obse a , asocia e
in e p e a los hechos acaecidos en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje den o del complejo sis ema de dimensiones que lo
ca ac e iza. Es deci , la ap oximación a la ealidad es lle ada a
cabo “desde den o”, jun o con las pe sonas implicadas y com-
p ome idas en dichas ealidades.
En es a línea, son muchos los au o es (S ainback y S ainback,
1984; Rincón Igea, 2000; Ainscow, 2001; Sánchez Manzano,
2001; Molina, 2003) que conside an que la impo ancia de es e
ipo de me odologías se debe undamen almen e a:
●
Una isión holís ica de la ealidad. Es deci , obse a el con-
ex o en su o ma na u al y a iende sus di e en es ángulos y
pe spec i as. De ahí la posibilidad de gene a eo ías basa-
das en el es udio de la p ác ica educa i a en su con ex o
na u al, donde la eo ía se o mula a pa i de los p opios
da os de análisis.
9
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
●
Conside a a las pe sonas in eg an es de la ealidad como
pa icipan es ac i as de la in es igación, donde el in es iga-
do desempeña un papel ele an e. Se pa e de la idea de que
odo p oceso de in es igación es, en sí mismo, un enómeno
social y, como al, ca ac e izado po la in e acción. De es e
modo, ine i ablemen e, la ealidad in es igada es condicio-
nada en cie a medida po la si uación de in es igación. De
mane a simila , el expe imen ado es in luido po las eaccio-
nes de la ealidad es udiada. Así pues, la con aminación
mu ua del in es igado y la ealidad es una condición indis-
pensable pa a alcanza la comp ensión del in e cambio de
signi icados.
●
La alidación social de los p og amas y p ác icas educa i as
que aumen a ía la comp ensión de los hechos p oducidos en
es e ámbi o.
Po el con a io, la in es igación expe imen al en el campo de
la educación especial opieza con una se ie de di icul ades, de
en e las que podemos des aca como más signi ica i as (Sánchez
Palomino y Ca ión, 2002: 225-247):
●
La de o ma g upos homogéneos debido a la can idad y
complejidad de las a iables que in e ienen en los dis in os
p oblemas de es udio.
●
La que plan ean los di e sos ni eles de g a edad con que se
p esen a cada uno de los p oblemas obje o de es udio.
●
Pa a la iden i icación de i ada de la g an a iedad de discapa-
cidades que p esen an los suje os, jun o a la ecuen e inde i-
nición concep ual.
●
Pa a ob ene mues as que sean ep esen a i as, an o en
núme o como en ipo de discapacidad.
●
Pa a u iliza c i e ios e ins umen os de medida ans e ibles
de una si uación a o a.
●
Pa a gene a esul ados.
En la ac ualidad, la sup emacía de in es igaciones de co e
cuali a i o es e iden e, y así se puso de mani ies o en el III
Cong eso In e nacional de Uni e sidades y Educación Especial
celeb ado en Mu cia, España, en ab il de 2006, de cuyas conclu-
siones alcanzadas des acamos dos:
●
Una cla a endencia a los abajos de ipo in e disciplina .
●
Una a iedad en las me odologías de abajo di igida a la u i-
lización de análisis cuali a i os.
10
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32

11
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
A pesa de odo, debemos, pues, e i a la en ación de anali-
za la si uación como pola izada en si uaciones dico omizadas,
dis inguiendo en e in es igación adicional y al e na i a, cuan-
i a i a y cuali a i a, e c., sin epa a en las di e encias exis en es
den o de esas denominaciones, en la di e sidad de sus in e eses
y de sus ma cos de e e encia. Es cie o que la necesidad de los
in es igado es de conside a o os pun os de is a ha llegado a
plan ea ensiones en e los pa ida ios de in es igaciones inclui-
das en pe spec i as que han u ilizado p ocedimien os cuan i a i-
os y aquellos incluidos en pe spec i as asociadas a mé odos
cuali a i os. Sin emba go, como a i ma Ga cía Pas o (2002:
266), “la ensión undamen al no ha de busca se en el mé odo,
sino en los in e eses de la in es igación: sus p opósi os y su capa-
cidad pa a gene a mejo as”.
El desa ollo de la in es igación en educación especial ha
eco ido un la go camino que no es á exen o de c í icas, ya que
el p incipal p oblema a la ho a de esumi las líneas de in es i-
gación elacionadas con la educación especial es el que se e ie e
a la selección de unos de e minados c i e ios pa a su clasi ica-
ción. Sean cuales sean los c i e ios que se adop en, siemp e son
suscep ibles de se c i icados.
Así, en la década de los años ochen a, es as c í icas se cen a-
ban undamen almen e en los siguien es aspec os (Schindale,
1985: 4):
1. Nula ele ancia de las apo aciones de la in es igación en
educación especial a las ealidades conc e as.
2. Limi aciones, es icciones en los en oques y en las ap oxima-
ciones básicas.
3. F acaso en la o mulación de un único cue po de conoci-
mien o in eg ado pa a con ibui adecuadamen e al desa o-
llo eó ico de la educación especial.
Au o es como Tindal, 1985; Wang y Blake , 1986; Ma s on,
1987, basaban sus c í icas espec o a p oblemas me odológicos
como:
●
La na u aleza de los p og amas.
●
La población a la que si e.
●
La asignación de los suje os a los a amien os.
●
Los diseños expe imen ales.
●
La medida de los esul ados.
●
La mé ica del análisis de la medida dependien e.
●
La disc epancia en e la in es igación p ima ia y el me aanálisis.
Ya en la década de los no en a, Ga cía Pas o (2002: 270)
añadía a la lis a un cues ionamien o me odológico más: “la ali-
dez in e na y ex e na de es as in es igaciones”.
De hecho, la in es igación en educación especial, al menos en
algunas de sus ealidades, se e ambién limi ada po di e sos
condicionan es que pueden esumi se en o no a cinco elemen-
os (Ga an o, 1997: 86-90):
1. Se ap ecia una g an he e ogeneidad en e los g upos de los
suje os que son “obje o” de in es igación, g an a iabilidad
den o de los mismos g upos y una complejidad especial
de cada suje o, u o de su p oblema icidad y a amien o
especí ico.
2. El en o no en que se desa olla la in es igación condiciona el
p oceso in es iga i o y los esul ados que del mismo puedan
ob ene se. La di e sidad de con ex os ins i ucionales y la
mul iplicidad de a amien os pe sonales son dos de los con-
dicionan es de dichos en o nos.
3. El p opio p oceso de la educación especial que e is e ca ac-
e ís icas complejas y mul idimensionales, la a ención a la
singula idad e indi idualidad, la na u aleza dinámica del
mismo, son elemen os que deben con empla se, en la medi-
da de lo posible, pa a educi el sesgo que es os elemen os
puedan p oduci .
4. P oblemas especí icos, elacionados con la medida y la eco-
lección de los da os, que se gene an po la necesidad de
adap a es s y p ocedimien os a de e minadas p oblemá icas
o necesidades, la ausencia de ins umen os e e idos a la
no ma pa a la e aluación de los suje os con necesidades edu-
ca i as especiales, la necesidad de adap aciones cu icula es
indi idualizadas.
5. Conside aciones mo ales y é icas en o no a la manipula-
ción expe imen al, a la u ilización de una u o a modalidad
de in e ención e apéu ica, e c., po las epe cusiones
se ias y decisi as que ello puede ene en el desa ollo del
suje o.
A pesa de odos los condicionan es y c í icas señaladas, la
in es igación que se ealiza en educación especial es an ica
y a iada que la gama de en oques u ilizados pod ía dis i-
bui se a lo la go de un con inuo me odológico en e las pola-
idades nomo é ica (análisis de mues as de población) e
ideog á ica (análisis en p o undidad de uno o a ios casos
singula es).
12
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
T abajos como los de De Miguel (1986) analiza on las in es i-
gaciones publicadas en es e campo en unción de bloques emá-
icos. T as su e isión, és as queda on ag upadas en:
1. In es igaciones ela i as al diagnós ico cuali a i o. Supe ando
los an e io es esquemas simplis as que cen aban el p oceso de
diagnós ico exclusi amen e en el cocien e in elec ual, ac ual-
men e dicho p oceso se o ien a a iden i ica las necesidades del
suje o en elación con su en o no pa a es ablece p og amas
indi idualizados que posibili en una mejo adap ación al mismo.
Se a a de log a nue as á eas de explo ación y nue os mé odos
que pe mi an un mayo conocimien o y ajus e a lo que es la ea-
lidad de cada suje o.
En es e ámbi o, los abajos de in es igación se han di igido
a las siguien es á eas emá icas:
●
E aluación de necesidades uncionales: habilidades en el p o-
cesamien o de in o mación, habilidades cogni i as, académi-
cas, emocionales, e cé e a.
●
E aluación del en o no del ap endizaje: adecuación del cu í-
culo, p esen ación y exposición de los con enidos, sis emas de
apoyo, e cé e a.
●
E aluación y alo ación de los esul ados: el apoyo y la a en-
ción educa i a especí ica deben jus i ica se en é minos de
e ec i idad, eniendo en cuen a el hecho de que un de e mi-
nado p oceso didác ico puede modi ica el po encial de
ap endizaje de un suje o.
Con espec o a los mé odos de diagnós ico, du an e los úl i-
mos años se han p oducido impo an es cambios que han
supues o la asunción de un en oque más cuali a i o que cuan i-
a i o. En es e sen ido, se ha po enciado la obse ación sis emá-
ica. Así, “en algunos casos, se á p ecisamen e la obse ación de
las conduc as ( e bales, no e bales, espaciales, e c.), con la
ayuda de los so is icados medios ecnológicos ac uales, la única
o ma de ace ca nos al diagnós ico de de e minadas de iciencias
y de las a iables si uacionales in ínsecas a los p ocesos educa i-
os (in e acciones mad e-hijo, p o eso -alumnos, e c.” (De
Miguel, 1986: 132).
Asimismo, se ha desa ollado la e aluación c i e ial o e a-
luación con e e encia a c i e ios en e a la e aluación psico-
13
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
mé ica; se han aplicado écnicas más igu osas en el con ol de
a iables, y se han u ilizado las nue as ecnologías y los medios
audio isuales.
2. In es igaciones sob e es a egias de in e ención. Un g upo
muy impo an e de in es igaciones se ealizaban desde el
pa adigma del p ocesamien o de la in o mación y se cen an,
más que en los esul ados, en los p ocesos cogni i os impli-
cados en cualquie a ea de ap endizaje: es a egias pa a la
esolución de p oblemas, capacidad de a ención, memo ia,
e c. “La aplicación de los modelos basados en la eo ía del
p ocesamien o de la in o mación ha cons i uido, sin ninguna
duda, el eje cen al de las es a egias de in e ención en el
aula du an e la úl ima década” (De Miguel, 1986: 72). No
hay que ol ida , sin emba go, que la me odología conduc is-
a ha enido y sigue eniendo impo an es aplicaciones en el
campo es udiado.
Las écnicas de modi icación de conduc a se e ela on muy
e icaces en el desa ollo de habilidades y hábi os de au onomía,
adquisición de concep os elemen ales, y eliminación, disminu-
ción o aumen o de de e minadas conduc as. Po ello, aunque
no esul e una me odología de in es igación no edosa, hoy en
día se siguen u ilizando con demos ado éxi o.
3. In es igaciones sob e di icul ades de ap endizaje. Las in es iga-
ciones ealizadas en es e campo a an de analiza las en ajas e
incon enien es de de e minados p og amas en o den a la ee-
ducación de aquellos suje os con di icul ades de ap endizaje. El
concep o de di icul ad de ap endizaje “signi ica un deso den en
uno o a ios de los p ocesos psicológicos básicos implíci os en
la adquisición y uso del lenguaje, habla y esc i u a, que a su ez
se mani ies a en el desa ollo de habilidades impe ec as pa a
escucha , pensa , habla , lee , esc ibi o calcula ” (De Miguel,
1986: 75). Teó icamen e dichos desó denes se deben a dis un-
ciones del sis ema ne ioso cen al, pe o en la p ác ica, al da se
asociados con di icul ades pe sonales (senso iales, mo ices,
in elec uales, e c.) o sociocul u ales, es muy di ícil es ablece
una delimi ación excluyen e de las ca ac e ís icas que de inen el
concep o de “di icul ad de ap endizaje”.
4. In es igaciones sob e p og amas. Incluye aquellos abajos que
a an de e alua la e ec i idad de los p og amas di igidos a los
suje os discapaci ados, y se enma can den o de la denominada
“in es igación e alua i a”, cuya inalidad es alo a las en ajas
14
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
●
Es udios sob e o ien ación ocacional-p o esional: acceso al
mundo labo al.
●
In e cul u alismo/mul icul u alismo.
Dimensión o ganiza i a:
●
Análisis de las ba e as a qui ec ónicas de los cen os no uni-
e si a ios y uni e si a ios.
●
Analiza la impo ancia que el docen e concede a los aspec os
o ganiza i os y es uc u ales de la ins i ución en unción de
las ca ac e ís icas de los alumnos.
●
Condiciones y líneas básicas de las es uc u as de apoyo que
a o ezcan la in eg ación y la no seg egación.
●
In luencia de las condiciones espacio- empo ales y de los
ecu sos ma e iales en el p oceso de a ención a la di e sidad.
●
Modelos de ins i ución educa i a que o ezcan espues a a los
p oblemas de adap ación socio-escola -ambien al.
Dimensión o ma i a:
●
Análisis de los planes de o mación inicial en sus aspec os eó-
icos y p ác icos.
●
Análisis de las p opues as de acción pe manen e, median e los
o ganismos públicos y p i ados que las o e en, de e minan-
do las emá icas de mayo y meno incidencia.
●
Es udios sob e el p oceso de o mación cen ado en los p o-
blemas que se le plan ean a los p o eso es en el aula cuando
a ienden a alumnos con p oblemas y necesidades educa i as
especiales.
●
Análisis de los p ocesos de socialización del docen e en los
ma cos de ac uación no o mal.
●
In es igaciones cen adas en la o mación de p o eso es no e-
les en eje cicio.
De g an in e és nos pa ecen ambién las apo aciones de
O casi as (1994: 22-26) en cuan o a las líneas p io i a ias
de in es igación u u a y que pod íamos sin e iza en:
●
In es igaciones cen adas en la con e gencia en e lo especial
y lo gene al, desde el análisis de ma e iales de abajo educa-
i o en medios ins i ucionales educa i os.
●
Indagaciones cen adas en los modelos de apoyo con el obje-
o de acili a modelos iables en los en o nos en los que
ope amos.
21
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32

●
Es udios cen ados en la calidad de ida. El c i e io de que los
se icios se c ean pa a se i a las necesidades de los usua ios
no ha calado su icien emen e.
●
P opo ciona modelos de in e ención y p opo ciona la
implemen ación de los mismos.
●
Análisis y es udios sob e el ánsi o al mundo labo al median-
e o e as o ma i as con ex ualizadas.
●
Es udios sob e ac i udes de los p o eso es de in eg ación en
las ins i uciones educa i as y no educa i as.
Tomando como e e encia las conclusiones de la Con e encia
Mundial sob e Necesidades Educa i as Especiales, celeb ada en
Salamanca (España) en 1994, Mun ane (2001) plan ea en cinco
apa ados los emas de in e és y obje i os de la in es igación en
un u u o:
1. Análisis y es udio del ma co concep ual y de plani icación de
la educación especial y las necesidades educa i as especiales.
2. Pe spec i as escola es: acceso al cu ículo; la o ganización
escola ; la ac ualización en las aulas y la o mación del pe so-
nal docen e.
3. Pe spec i as comuni a ias: el papel de las amilias; el cambio
de ac i udes; las o ganizaciones y asociaciones de a ención a
las pe sonas con discapacidad y la consecución de sus de e-
chos sociales e indi iduales.
4. La ida ac i a de las pe sonas con discapacidad: la ansición
a la ida adul a, la consecución de la au onomía; mundo
labo al y la calidad de ida.
5. P og amas y écnicas especí icas de in e ención.
En es os momen os, la e olución de los in e eses de la in es-
igación en educación especial se cen a en la mejo a de la
escuela en su conjun o, desde los supues os que conciben edu-
ca a odos los alumnos en las mismas escuelas, en las mismas
clases; el p og eso se ci a en la mejo a de la enseñanza pa a
odos. Es o lle a a conside a como cues iones de in es igación
la aplicación de de e minados modelos y es a egias de enseñan-
za. Es a ealidad nos lle a a la conclusión de que no pueden
conside a se los p oblemas ins uccionales sepa ados del con-
ex o de las escuelas. Se compa e la idea de que los nue os
plan eamien os de in es igación caminan hacia la escuela inclu-
si a como comunidad de in e eses y ámbi o en el que se puede
lle a a cabo esa in es igación con ex ualizada. Son muchos los
abajos que hemos encon ado donde se e lexiona de o ma
22
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
amplia y gene al sob e el modelo de educación inclusi a
(S ainback y S ainback, 1999; O iz, 2000; Ainscow y o os,
2001; Molina, 2003).
Tenemos que des aca que cualquie cambio o inno ación en
el modelo inclusi o p esupone un papel p o agonis a de la p o-
pia escuela en la p omoción y ges ión del cambio. De es a
o ma hemos e isado in es igaciones, en nues o con ex o, que
incluimos en las siguien es líneas y des acan po su posición
eme gen e:
●
In es igaciones que se di igen a omen a polí icas inclusi as,
encaminadas a p omo e el desa ollo de una escuela pa a
odos. Salas y Domínguez (1999) exponen una expe iencia de
escola ización combinada en e cen os de educación especial
y cen os o dina ios; Ce eza (2000) ambién es udia una
expe iencia combinada en e más de 15 escuelas; Gallego y
He nández (1999) y Mo iña, (2001) se cen an en el es udio
de modelos de apoyo median e es udios de casos.
●
In es igaciones pa a un diseño y desa ollo del cu ículo en
aulas inclusi as. En ellas se cues iona la o ma adicional del
diseño del cu ículo y más en pa icula de las adap aciones
cu icula es (A naiz, 1999; Ju ado y Sánchez, 2000; Illan y
o os, 2001; Gómez y Na a o, 2001. Rie a, 2006; Ped a-
gosa, 2006).
●
In es igaciones elacionadas con la p omoción de una cul u a
de la colabo ación. Son de especial ele ancia los abajos
desa ollados en el ámbi o de g upos de apoyo colabo a i o
en e p o eso es (Pa illa, 1998; Gallego, 1998; Pa illa y
Gallego, 1999; Gallego y He nández, 1999; Ca e as, 1999).
En la línea de desa ollo de sis emas de apoyo in e no a los
g upos se si úan las apo aciones de León (1997); Mun ane
(1997), Moya (2001), Coidu as (2006).
●
In es igación en el ma co de la in e cul u alidad. Es e campo
de in es igación comienza a se muy ecuen ado en es os
úl imos años, como consecuencia del aumen o de la di e si-
dad cul u al y social que es á p esen e cada ez más (A naiz,
1999; Vallespi , 1999; Ga cía y o os, 2000; Alonso Ga cía,
2004; Valle Flo ez, 2006).
●
In es igaciones e e en es a la con i encia en los cen os
educa i os (O den, 2001). Son muchos los abajos y es u-
dios sob e bullying o iolencia en e iguales (Mooij, 1997;
Ma ín, 2005).
●
In es igaciones cen adas en la discapacidad y el mundo labo-
al. Podemos des aca los abajos de Vilá Suñe y Pallise a
23
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
(2006) sob e el p oceso de in eg ación labo al seguido po
pe sonas con discapacidad in elec ual lími e; Go os idi y
Na a o (2007), espec o a la inse ción labo al de los disca-
paci ados median e el empleo con apoyo, o el es udio de
Mon es Guidox (2007) en el que se analiza la ealidad de las
amilias con hijos con discapacidad a la ho a de concilia la
ida amilia .
●
In es igaciones sob e discapacidad y uni e sidad. Es udios
como los ealizados po Viei a, Junquei a y Vidal (2003)
espec o a la búsqueda de c i e ios de calidad en la a ención
que p es a la uni e sidad a las pe sonas con discapacidad;
Cal o Ga cía y o os (2006) donde se analizan los mecanis-
mos y los p ocedimien os de a ención a la di e sidad en la
Uni e sidad de Cádiz o el es udio de Sánchez Manzano,
Sáenz-Rico y Ma ín Be mejo (2006) e e en e a la educa-
ción especial en el ma co del Espacio Eu opeo de Educación
Supe io .
●
In es igaciones ace ca de géne o. T abajos como los de
Gómez Bueno (2000), donde se es ablecen co elaciones
en e la iden idad de géne o y la eminización del éxi o aca-
démico; Gil Gal án (2005), donde se analizan las expec a i-
as labo ales que p esen a es e colec i o; Ga cía Gómez
(2006) iden i ica los dis in os mecanismos o ac o es que
in e ienen en la ausencia de las muje es en los pues os de
decisión y pode en la enseñanza p ima ia pública; De Cas o
(2007) se cen a en los obs áculos que encuen an las muje es
en nues a sociedad; odos son ejemplos del aumen o de la
in es igación en es a línea.
●
In es igaciones sob e la elación escuela- abajo. Es os es udios
comienzan a se pa icula men e nume osos en los úl imos
años. Se e ie en a p og amas de ansición en e la escuela y
la ida adul a (Sánchez y Ju ado, 2001; León 2000, 2001) y a
expe iencias de empleo con apoyo (Ve dugo y Jo dán, 1998;
Sanahuja y Ju ado, 2001; Go os idi y Na a o 2007).
●
In es igaciones sob e acaso escola y exclusión educa i a,
di icul ades escola es, ulne abilidad, es udian es en iesgo,
así como ambién en o nos sociales son p olí icas y co es-
ponden a en o nos di e en es, an o en los ámbi os nacional
como in e nacional (Hixzon y Tinzman, 1990; Pe enoud,
2002; Vélaz de Med ano, 2005; Mahu enda, 2005; Escude o,
2005; González González, 2006).
Ac ualmen e, la necesidad de abandona la pe spec i a indi-
idual y adop a la pe spec i a cu icula en elación con los
24
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
alumnos con necesidades educa i as especiales, se aduce en
nue as o mas de abajo que plan ean nue os p oblemas a esol-
e (Ga cía Pas o , 2002):
●
¿Cómo pueden colabo a los p o eso es en educación especial
en las clases?
●
¿Cómo puede anima se a los alumnos pa a una colabo ación
o al y ac i a?
●
¿Es necesa io modi ica el cu ículo o dina io?
●
¿Qué se icios de apoyo deben es a disponibles pa a los
alumnos?
●
¿Cómo pod á la escuela moni o ea la e icacia de los p og a-
mas y se icios?
●
¿Cómo saben los p o eso es que sus p ác icas son inclusi as?
●
En qué sen ido sus p ác icas han cambiado con espec o a las
an e io es?
Con elación a es os emas son ya un g an núme o los in es-
igado es en odo el mundo que siguen es a línea (Pe cepciones
de los p o eso es sob e su abajo y es ue zos de colabo ación
pa a consegui la inclusión (Woods, 1998/Uni e sidad de
Cali o nia); Relaciones en e compañe os (Hall y McG ego ,
1999/Uni e sidad de San Diego-Uni e sidad de Deakin); Acep-
ación de los compañe os (Cook y Semmel, 1999/Uni e sidad
de Ken y Uni e sidad de Cali o nia); Ac i udes de los p o e-
so es (Cook, 2001/Uni e sidad de Ken ); El uso del apoyo
en clases de una escuela p ima ia (Rose, 2000/ Uni e sidad de
No hamp on).
En un encuen o ecien e de p o eso es del campo de la edu-
cación especial de 35 uni e sidades españolas celeb ado en
Huel a, España, en ab il de 2007, espec o a la in es igación en
educación especial se llegó a las siguien es conclusiones:
●
Una ampliación de la población obje o de es udio pasando de
edades de escola ización a odo el ciclo i al.
●
Una endencia a abaja en sis emas y con ex os comuni a-
ios no cen ados en ámbi os educa i os es ic os.
●
Respec o a las emá icas gene ales que de o ma global se es a-
ban abo dando, se esal a on: mul icul u alidad; escuela y
di e sidad; di e sidad en secunda ia; ámbi o amilia ; o ma-
ción del p o eso ado; ansición a ida adul a; p og amas de
di e si icación cu icula ; di e sidad y uni e sidad; pedagogía
hospi ala ia; a ención emp ana; impac o social y desa ollo
comuni a io.
25
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
A MODO DE REFLEXIÓN
A lo la go de las páginas de es e a ículo hemos p e endido p e-
sen a un amplio pano ama de las líneas de in es igación más
ele an es en educación especial.
Los emas de in es igación en la ac ualidad no sólo se amplí-
an sino que ambién se han hecho más complejos al inclui el
es udio de in e acciones en di e en es con ex os. A di e encia de
hace ein e años hoy no se concibe es udia la conduc a del
alumno, la e icacia de un p og ama, la alidez de una es a egia
de enseñanza, con independencia del con ex o en el que se desa-
olla. Se inc emen a, pues, el in e és hacia las consecuencias
sociales y subje i as de la discapacidad, con emplando su signi i-
cado con espec o a un con ex o social más amplio.
A pesa de las di icul ades encon adas en es e campo de la
in es igación y de las polémicas desa adas, pa ece exis i un
acue do explíci o en una pa e impo an e de los in es igado es
sob e hacia donde nos di igimos. En la ac ualidad, los plan ea-
mien os in es igado es caminan hacia la escuela inclusi a como
comunidad de in e eses y ámbi o en la que se puede lle a a
cabo esa in es igación con ex ualizada.
Caminamos hacia la cons ucción de una escuela iguali a ia y
comp ensi a, en la cual puedan pa icipa odos los alumnos
pa a alcanza sus obje i os. Una escuela e icaz como escuela de
calidad, donde la in es igación educa i a debe de o ien a se
hacia la mejo a de esa escuela, de o ma que pe mi a encon a
espues a educa i a de calidad a la di e sidad del alumnado. Se
e una g an necesidad de amplia el ámbi o de la in es igación
desde lo escola , el empleo, las elaciones in e pe sonales, la ida
independien e y la educación en los hospi ales. Debemos supe-
a los es echos lími es de una isión exclusi amen e educa i a
y amplia el campo de in es igación. Todo ello, po dos mo i os
undamen ales:
El p ime o, po que la in es igación ú il y ealis a en es a á ea
de abajo se undamen a en modelos que han de posibili a el
con ol con inuo de la si uación a in es iga , a endiendo a odas
las pe spec i as, pa a ob ene un conocimien o exhaus i o y una
comp ensión global del obje i o de la in es igación, que nos pe -
mi a ac ua en consecuencia adap ando nues a in e ención a
las posibilidades y ca ac e ís icas de las pe sonas en quienes se
desa olla. Así, la in e acción en e los in es igado es, los polí i-
cos y los p opios consumido es pa a plani ica , desa olla y apli-
ca las consecuencias de i adas de los p ocesos in es igado es,
puede pe mi i a ances impo an es en la a ención p es ada.
26
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32

El segundo es que debemos a on a nue as in es igaciones
que engan como me a sa is ace las demandas que la aplicación
del p incipio de no malización plan ea en odos los ámbi os de
la ida de las pe sonas con discapacidad, an o en lo ela i o a la
escuela como a su pa icipación en la ida social, p o esional y
comuni a ia. Tenemos la necesidad de inco po a la pe spec i a
de la inclusión, en odos los sen idos; po una pa e, de los mis-
mos a ec ados, como pe sonas conc e as que se mue en en un
de e minado ambien e y, de o a, la necesidad de inclui al in es-
igado en es os ambien es donde se desa olla el p oceso de
in es igación con la inalidad de se el apoyo y una adap ación
que pe mi a ans o ma es a ealidad en bene icio de odos los
implicados. En de ini i a, se a a de que la in es igación cons-
uya un conocimien o que pe mi a la calidad educa i a de odas
las pe sonas, espe ando sus di e encias en un ma co de ap endi-
zaje común.
Como hemos señalado en el p esen e abajo, la inclusión
habla de en o nos de cambios sus an i os en los con ex os ísi-
cos, cu icula es y o ganiza i os de las escuelas, de ahí, y según
la conclusión que se de i a del análisis de las uen es bibliog á i-
cas consul adas, son más sus an i as las in es igaciones di igidas
a p omo e es os cambios que aquellas que se cen an en la
mejo a de habilidades conc e as de alumnos conc e os.
Pa a inaliza me gus a ía eco da que odas las apo aciones
y líneas de in es igación que hemos ecogido en es e abajo nos
lle an a pensa que enemos po delan e un camino no sólo
la go, po que es amos empezando a eco e lo, sino ambién
ancho, po que son muchas las ías que lo cub en.
REFERENCIAS
AGUILERA y o os (1990), E aluación del p og ama de in eg ación escola , Mad id, España, CIDE.
AINSCOW, M. (2001), Desa ollo de escuelas inclusi as, Mad id, España, Na cea.
AINSCOW, M. y o os (2001), Hacia escuelas e icaces pa a odos, Mad id, España, Na cea.
ALONSO GARCÍA, J. (2004), “Los asgos é nicos que nos hacen di e en es”, en R. Valle Flo ez y
E. J. Díez Gu ié ez (coo ds.), Educación y di e sidad: comunidades educa i as, León, España,
Uni e sidad de León.
ARNAIZ, P. (2000), “Hacia una educación sin exclusión”, en A. Miñamb es y G. Jo é (coo ds.),
A ención a las necesidades educa i as especiales: de la educación in an il a la uni e sidad, Lleida,
Uni e sidad de Lleida, pp. 187-196.
ARNAIZ, P. (1999), “Cu ículo y a ención a la di e sidad”, en M. A. Ve dugo y B. Jo dán, Hacia
una concepción de la discapacidad, Salamanca, España, Ama ú, pp. 39-62.
ARNAIZ, P. (1997), “In eg ación, seg egación, inclusión”, en P. A naiz Sánchez y R. De Ha o
Rod íguez (ed.), 10 años de in eg ación en España: Análisis de la ealidad y pe spec i as de
u u o, Mu cia, España, Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad, pp. 313-253.
ARNÁIZ, P. e Illan, N (1986), “La elabo ación de los planes de cen o y adap aciones cu icula-
es: una p opues a de colabo ación”, en M. López Mele o y F. Gue e o (coo ds.),
Caminando hacia el siglo XXI: la in eg ación escola , Ac as VII Jo nadas de Uni e sidades y
27
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
Educación Especial, Málaga, España, Depa amen o de Didác ica y O ganización, Se icio
de Publicaciones de la Uni e sidad de Málaga.
ARNAL, J., D. del Rincón y A. La o e (1992), In es igación educa i a, Ba celona, España, Labo .
BECK y o os (1994), “S a egies o unc ional communi y bases ins uc ion and inclusion o
child en wi h men al e a da ion”, Excepcional Chid en, ol. 26, núm. 2, pp. 44-48.
BULLOCK, Lindall y Cli on Rigg (1980), “Rela ionship indi idualized ins uc ion o placemen
o excep ional child en”, Excep ional Child en, ol. 47, núm. 3, pp. 224-225.
CALVO GARCÍA, G. y o os (2006), “La a ención a la di e sidad en la Uni e sidad de Cádiz”, en
A. Ci uen es, Ma ía Fe nández y J. A. Gómez (coo ds.), La accesibilidad como medio pa a
educa en la di e sidad, Bu gos, España, Uni e sidad de Bu gos, pp. 797-804.
CARRERAS, F. (1999), “G upos de apoyo en e p o eso es. E aluación de una p opues a de ap o-
ximación”, en A. Sánchez Palomino y o os (coo ds.), Los desa íos de la educación especial en
el umb al del siglo XXI, Alme ía, Uni e sidad de Alme ía, pp. 391-400.
CARRIÓN MARTÍNEZ, J. J. (1999), “In eg ación y escuela pa a odos. Es udio de casos”, esis doc-
o al, Alme ía, España, Uni e sidad de Alme ía.
CEREZA, J. M. (2000), “T ansición de un cen o de educación especial hacia un cen o de ecu -
sos educa i os”, en A. Miñamb es y G. Jo é (coo ds.), A ención a las necesidades educa i as
especiales: de la educación in an il a la uni e sidad, Lleida, España, Uni e sidad de Lleida,
pp. 425-430.
CHACÓN, A. (2007), “La a ención a la di e sidad con medios ecnológico-didác icos”, en J. A.
O ega y A. Chacón (coo ds.), Nue as ecnologías pa a la educación en la e a digi al, Mad id,
España, Pi ámide, pp. 262-278.
COIDURAS, J. (2006), “Funciones del maes o de apoyo a la inclusión de alumnos con discapaci-
dad isual”, en A. Ci uen es, M. Fe nández Haw ylak y J. A. Gómez Monede o (coo ds.),
La accesibilidad como medio pa a educa en la di e sidad, Bu gos, España, Uni e sidad de
Bu gos.
DE CASTRO, C. J. (2007), “Muje y discapacidad”, en J. Ipland y o os (eds.), A ención a la di e -
sidad, una espues a compa ida, Huel a, España, Uni e sidad de Huel a.
DE MIGUEL, M. (1986), “Pa adigma de la in es igación española”, en I. Bendaluce (coo d.),
Aspec os me odológicos de la in es igación educa i a, Mad id, España, Na cea.
DÍAZ PAREJA, M. (2003), “Los p o eso es de secunda ia an e la di e sidad”, esis doc o al, Jaén,
España, Uni e sidad de Jaén.
ESCUDERO, J. M. (2005), “Realidades y espues as a la exclusión educa i a”, en Jo nadas sob e
Exclusión Social. Exclusión Educa i a, Mu cia, España, Cajamu cia.
FULLANA NOEL, J. (1992), “La in eg ación escola en Ca aluña: un es udio cuali a i o sob e las
necesidades de o mación del p o eso ado”, Bo dón, ol. 44, núm. 3, pp. 299-309.
GALLEGO, C. (1998), “G upos colabo a i os de apoyo en e p o eso es pa a la a ención a la
di e sidad”, en R. Pé ez y M. C. Ál a ez (coo ds.), Educación y di e sidad, XV Jo nadas
Nacionales de Uni e sidad y Educación especial, O iedo, España, Uni e sidad de O iedo,
pp. 513-526.
GALLEGO, C. y He nández, E. (1999), “El apoyo a la di e sidad en la escuela: expe iencias y
modelos inno ado es”, en M. A. Ve dugo y B. Jo dán (coo ds), Hacia una nue a concepción
de la discapacidad, Salamanca, España, Ama u, pp. 563-580.
GARANTO, J. (1997), “In es igación y p ospec i a en educación especial: el diagnós ico”, Educa ,
ol. 21, pp. 85-103.
GARCÍA GÓMEZ, T. (2006), “La ep oducción de es e eo ipos sexuales en las escuelas: un meca-
nismo de exclusión de las maes as”, Bo dón, ol. 58, núm. I, pp. 33-49.
GARCÍA PASTOR, C. (2002), “Sob e que in es igamos en educación especial”, en D. Co eza y M.
R. Roselló (coo ds.), Educación, di e sidad y calidad de ida, Ac as de las XIX Jo nadas de
Uni e sidades y Educación Especial, Palma de Mallo ca, España, Uni e si a de les Illes
Balea s.
GARCÍA PASTOR, C. y Ál a ez Rojo, V. (1998), “La ansición de la escuela al abajo pa a alum-
nos con necesidades educa i as especiales”, en A. Sánchez Palomino y o os (coo ds.),
Educación especial e in eg ación de alumnos con des en ajas, Alme ía, Uni e sidad de Alme-
ía, 147-168.
GARCÍA VIDAL, J. (1996), Guía pa a ealiza adap aciones cu icula es, Mad id, España, EOS.
GARCÍA y o os (2000), “Las medidas o dina ias. Es a egias p i ilegiadas pa a la a ención a la
di e sidad: un es udio cen ado en los ins i u o de educación secunda ia obliga o ia de la
28
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
egión de Mu cia”, en A. Sánchez Palomino y o os, Los desa íos de la educación especial en el
umb al del siglo XXI, Alme ía, España, Uni e sidad de Alme ía, pp. 547-560.
GASH, H., S. Gua dia, M. Pi es y C. Raul (2000), “A i udes owa ds down sínd ome, an in e -
na ional compa a i e s udy”, I landa, República de I landa, I ish Jou nal o Psichology, ol.
21, pp. 203-214.
GIANGRECO, M. F. (1993), “Using c ea i e p oblem sol ing me hods o include s uden s wi h
se e e disabili ies in gene al educa ion class oom ac i i ies”, Jou nal o Educa ional and
Psychological Consul a ion, ol. 4, pp. 113-135.
GIL GALVÁN, R. (2005), “Es udios desc ip i o sob e las expec a i as labo ales de la población
emenina”, Bo dón, ol. 57, núm. 5, pp. 623-639.
GÓMEZ BUENO, C. (2000), Iden idades de géne o y emenización del éxi o académico, Mad id,
España, CIDE.
GÓMEZ M. J. y Na a o, M. J. (2001), “La unción docen e an e la mul icul u alidad: a ención a
la di e sidad”, en J. Ba oso Osuna y J. A. Mo ales Lozano (coo ds.), Fo mación e in eg ación
socio-labo al de las pe sonas con necesidades especiales, Se illa, España, K onos, pp. 119-139.
GONZÁLEZ GONZÁLEZ, T. (2006), “Absen ismo y abandono escola : una si uación singula de la
exclusión educa i a”, REICE, ol. 4, núm. 1; en línea: <h p://www. inace.ne /a s/ ol4
num1/a 1_h m.h m>
GONZÁLEZ Y MANJÓN, D. (1993), Adap aciones cu icula es. Guías pa a su elabo ación, Málaga,
España, Aljibe.
GOROSTIDI, M. y G. Na a o Sánchez, (2007), “Inse ción sociolabo al pa a discapaci ados: el
empleo con apoyo”, en J. Ipland y o os (eds.), A ención a la di e sidad, una espues a com-
pa ida, Huel a, España, Uni e sidad de Huel a.
GRESHAN, F. M. (1987), “Los e o es de la co ien e de in eg ación: el caso del en enamien o
pa a las habilidades sociales con niños de icien es”, Re is a de Educación, núm. ex ao dina-
io, pp. 173-192.
GURALNICK, M. J., R. Conno y M. Hammond (1995), “Pa en s pe spec i es o pee ela ions-
hips and iendship in in eg a ed and specialized p og ams”, Ame ican Jou nal on Men al
Re a da ion, ol. 99, núm. 5, pp. 457-476.
HEGARTY, S. (1991), “Towa d an agenda o esea ch in special educa ion”, Eu opean Jou nal o
Special Needs Educa ion, ol. 6, núm. 2, pp. 87-99.
HEGARTY, S., A. Hodgson y L. Clunies-Ross (1988), Ap ende jun os. La in eg ación escola ,
Mad id, España, Mo a a.
HIXSON, J. y M.B. Tinzmann (1990), “Who a e he “ a - isk” s uden s o he 1990s?”, en línea:
<h p//www.nc el.o g/sd s/a eas/ pl_esys/equi y.h m>
ILLAN, N. (1992), Educación especial, Valencia, España, Nau Llib es.
ILLAN, N. (1989), La in eg ación escola y los p o eso es, Valencia, España, Nau Llib es.
ILLAN , N. (1989), “La in eg ación escola y los p o eso es”, Mu cia, España, Uni e sidad de
Mu cia.
ILLAN , N. y o os (2001), “La cons ucción del P oyec o Cu icula In eg ado: una al e na i a
pa a da espues a en la ESO”, en J. J. Bueno, T. Núñez y A. Iglesias (coo ds.), A ención edu-
ca i a a la di e sidad, La Co uña, España, Uni e sidad de la Co uña.
JACKLIN, A. y Lacey, J. (1993), “The in eg a ion p ocess: A de elopmen al model”, Suppo o
Lea ning, ol. 8, núm. 2, pp. 51-71.
JURADO, P. (1997), “La ansición escuela- ida adul a: in eg ación y al e na i as cu icula es”, en
A. Sánchez Palomino y J. A. To es González (coo ds.), Educación especial I. Una pe spec i a
cu icula , o ganiza i a y p o esional, Mad id, España, Pi ámide, pp. 293-308.
JURADO, P. y A. Sánchez Asín (2000), “Las necesidades educa i as especiales en el aula: algunas
implicaciones didác ico-o ganiza i as”, en A. Miñamb es y G. Jo é (coo ds.), A ención a las
necesidades educa i as especiales: de la educación in an il a la uni e sidad, Lleida, España,
Uni e sidad de Lleida, pp. 530-540.
LEÓN, M. J. (2001), “P o esionales de la educación especial”, en Fco. Sal ado Ma a (coo d.),
Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educa i as especiales, ol. 1, Málaga, Aljibe,
pp. 195-216.
LEÓN M. J. (2000), “Los P og amas de Ga an ía Social. Una p opues a de o mación socio-
labo al”, en A. Miñamb es y G. Jo é (coo ds.), A ención a las necesidades educa i as espe-
ciales: de la educación in an il a la uni e sidad, Lleida, España, Uni e sidad de Lleida,
pp. 249-260.
29
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32
LEÓN, M. J. (1997), “El aseso amien o colabo a i o y la doble u o ía: dos o mas de ace ca a
los p o esionales que abajan con la di e sidad”, en A. To es González (coo d.), La inno-
ación de la educación especial, Jaén, Uni e sidad de Jaén, pp. 759-766.
LEÓN , M. J. (1994), El p o eso u o an e la in eg ación escola , G anada, España,
Adha a/ORCE.
LEÓN , M. J. (1991), “El conocimien o sob e la in eg ación escola del p o eso ado o dina io
como base de su p ác ica y o mación”, en M. Zabalza y J. Albe (eds.), Educación especial
y o mación de p o eso es, San iago de Compos ela, España, Tó culo, pp. 169-182.
LÓPEZ MELERO, M. (1995), “Una o ganización escola pa a una nue a escuela”, en F. Sal ado
Ma a y o os (eds.), In eg ación escola . Desa ollo cu icula , o ganiza i o y p o esional,
G anada, España, Se icio de Publicaciones, pp. 7-22.
LÓPEZ MELERO, M. (1993), “Algunas cla es necesa ias pa a la elabo ación de p oyec os educa-
i os de una escuela en/pa a la di e sidad”, en G. Comes y M. Gisbe (coo ds.), La nece-
sidad de una escuela pa a la di e sidad, Ta agona, España, Uni e sidad Ro i a y Vi gili,
pp. 40-60.
MADDEN N. A. y Sla in R. E. (1989), “Wha wo ks o s uden s a isk: a esea ch syn hesis”,
Educa ional Leade ship, ol. 46, núm. 5, pp. 4-13
MARSTON, D. (1987), “The e ec i eness o special educa ion: a ime se ies analysis o eading
pe o mance in egula and special educa ion se ings”, Jou nal o Special Educa ion, ol. 21,
núm. 4, pp. 13-26.
MADDEN, N. y R.E. Sla in (1983), “Mains eaming s uden s wi h mild academic handicaps: aca-
demic and social ou comes”, Re iew o Educa ional Resea ch, ol. 53, pp. 519-569.
MARTÍN, Ma ía J. (2005), Violencia ju enil exog upal, Mad id, España, CIDE.
MARHURENDA, F. y o os (2005), “La cons ucción de iden idades labo ales en los P og amas de
Ga an ía Social”, en línea: <www.u .es/idelab>
MOLINA, S. (2003), Educación especial. Bases me a eó icas e in es igado as, G anada, Espana,
A iel.
MONJAS, I. (1995), “La educación del alumno con NEE en la ESO. Un di ícil y complejo e o”,
Siglo Ce o, ol. 26, núm. 160, pp. 5-2
MONTES GUIDOX, M. (2007), “Conciliación labo al y pe sonas con discapacidad”, en J. Ipland y
o os (eds.), A ención a la di e sidad, una esponsabilidad compa ida, Huel a, España,
Se icios de Publicaciones Uni e sidad de Huel a.
MOOIJ, T. (1997), “Po la segu idad en la escuela”, Re is a de Educación, núm. 313, pp. 29-52.
MORIÑA, A. (2001), “Las ases del cambio en una expe iencia de o mación In e .-cen o”, en J.
J. Bueno, T. Núñez y A. Iglesias (coo ds.), A ención educa i a a la di e sidad. XVIII Jo nadas
Nacionales de Uni e sidad y Educación Especial, La Co uña, España, Uni e sidad de A
Co uña, pp. 431-438.
MOYA, A. (2001), “P oyec o docen e”, mimeo., Huel a, España, Uni e sidad de Huel a.
MUNTANER, J. J. (2001), “La in es igación en educación especial”, en J. J. Bueno, T. Núñez y
A. Iglesias (coo ds.), A ención educa i a a la di e sidad en el nue o milenio, La Co uña, Esáña,
Uni e sidad de la Co uña.
MUNTANER, J. J. (1998), Es a egias de in e ención del p o eso de apoyo en el p oceso de a ención
a la di e sidad en cen os de p ima ia, Palma de Mallo ca, España, Uni e si a de les Illes
Balea s.
MUNTANER, J. J. (1997), “La aseso ía ex e na al cen o educa i o como apoyo a la in eg ación”,
en J. A. To es, M. Román, y E. Rueda (coo ds), La inno ación de la educación especial,
XIV Jo nadas Nacionales de Uni e sidad y Educación Especial, Jaén, España, Uni e sidad
de Jaén.
ORCASITAS, J. R. (1994), “La in es igación en el campo de la educación especial y de la educa-
ción de de icien es men ales (en pa icula ), Re isión de uen es. 1960-1993”, D. L. ss.-
1264/94, DOE-UPV, San Sebas ián, España.
ORDEN, A. de la (2001), Di e sidad cul u al y educación: con i encia escola , Se illa, España,
K onos.
ORTIZ, C. (2000), “Hacia una educación inclusi a. La educación especial: aye , hoy y mañana”,
Siglo Ce o, ol. 31, núm. 1, pp. 5-12.
PALLISERA DÍAZ, M. y J. Fullana Noel (1992), “La in eg ación escola en Ca aluña: un es udio
cuali a i o sob e las necesidades de o mación del p o eso ado”, Bo dón, ol. 44, núm. 3,
pp. 299-309.
30
PERFILES
EDUCATIVOS
La in es igación en educación especial... José Mª Fe nández Ba ane o (2008), ol. XXX, núm. 119, pp. 7-32