142
GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN:
UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
COOPERATIVE GROUPS IN COMPETITION: A MORE EFFECTIVE WAY OF LEARNING
Pila Cubiles Sánchez- Pob e
Depa amen o de De echo Financie o y T ibu a io
Facul ad de Tu ismo y Finanzas de la Uni e sidad de Se illa
22
[email protected]
RESUMEN
Hoy en día, es esencial in oduci nue os mé odos de ap endizaje en nues as
uni e sidades. El ap endizaje coope a i o es e ec i o. Mejo a la adquisición de
conocimien os de nues os alumnos, en ena sus habilidades sociales y les p epa a pa a
abaja en el u u o median e la adquisición de las necesa ias compe encias. Los g upos
coope a i os pueden mejo a su endimien o, in oduciendo un elemen o de
compe i i idad en e dis in os g upos. Es e abajo explica el mé odo de ap endizaje
coope a i o usado po la au o a en sus clases, en las cuales la coope ación den o de cada
g upo se combina con la compe ición en e g upos dis in os. Los p ime os esul ados
ob enidos son alen ado es.
Palab as cla e: Ap endizaje coope a i o; G upos coope a i os; Mo i ación;
Compe encias.
ABSTRACT
Nowadays, i is essen ial o in oduce new me hods o lea ning in ou uni e si ies.
Coope a i e lea ning is e ec i e. I imp o es he s uden s’ acquisi ion o knowledge, ains
hei social skills and p epa es hem o wo k in he u u e. Coope a i e g oups may
imp o e hei pe o mance by in oducing an elemen o compe i i eness among di e en
g oups. This pape explains he me hod o coope a i e lea ning used by he au ho in he
classes, whe e coope a ion wi hin a g oup is combined wi h compe i ion agains o he
g oups. The i s esul s a e encou aging.
Keywo ds: Coope a i e lea ning; Coope a i e g oups; Mo i a ion; Skills.
22
La au o a impa e clases ambién en la Facul ad de De echo.
GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN: UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
143
1. INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES
La búsqueda de una o ma de docencia más e icaz, que log e un mayo y mejo
ap endizaje de un ele ado núme o de alumnos, me ha lle ado a explo a di e sas o mas
de enseñanza, empleando desde la clásica clase magis al (que conside o necesa ia y
bene iciosa a la ho a de expone de e minados aspec os de la asigna u a que impa o),
pasando po abajos esc i os en g upo en que los es udian es exponían los esul ados de
sus in es igaciones sob e algunos pun os del ema io y esol ían p oblemas p ác icos
ex aídos de la ealidad, has a p esen aciones o ales en las que los alumnos desa ollaban
compe encias an necesa ias como la de expone y de ende en público sus conocimien os,
ideas y opiniones. Todos es os sis emas han o ecido esul ados posi i os, cada uno en el
con ex o que le e a p opio. Si algo de iendo es que no exis e un mé odo de enseñanza que
deba e igi se como el mé odo- ey y desplaza a odos los demás. Todos ellos ienen
en ajas y odos ellos adolecen de de ec os, po lo que cada mé odo debe se u ilizado pa a
desa olla los aspec os cogni i os y las compe encias pa a los que sea más adecuado. No
odos los mé odos son ú iles pa a asimila odo ipo de concep os, conocimien os,
habilidades o compe encias. Cada uno de ellos es ideal pa a desa olla unos
de e minados. La cues ión eside en sabe cuál es el más con enien e en cada momen o.
En cualquie caso, los mé odos mencionados no ago an odas las posibilidades
exis en es. Mi búsqueda de nue as y más p o echosas o mas de ap endizaje me lle ó a
pa icipa en un alle de o mación del Ins i u o de Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa sob e “Es a egias de Ap endizaje Coope a i o y Uso del Po a olio
Digi al de G upo”. Las ideas allí expues as po las p o eso as Consolación y Mª Dolo es
Gil
23
me lle a on a plan ea me la posibilidad de implan a las es a egias mencionadas en
mis g upos y a es udia en p o undidad el ap endizaje coope a i o y sus posibles
a ian es. Es a comunicación es el esul ado de dicha in es igación y mues a el mé odo
que es oy aplicando ac ualmen e.
El ap endizaje coope a i o no es comúnmen e u ilizado en nues as aulas. Sin
emba go, ha sido obje o de un análisis exhaus i o po nume osos au o es, que no dudan
en ecomenda su implan ación po conside a que es al amen e bene icioso pa a los
alumnos. En es e sen ido, Johnson, D.W, Johnson, R.T y Holubec, E.J (1999: 9) sub ayan que
ele a el endimien o de los alumnos, ayuda a es ablece elaciones posi i as en e ellos y
p opo ciona las expe iencias necesa ias pa a log a “un saludable desa ollo social,
psicológico y cogni i o”. En es e abajo expond é cómo, en e o os aspec os posi i os,
hemos cons a ado que la ac i ud gene al en las clases mejo a, hay un absen ismo
p ác icamen e nulo y los alumnos p es an a ención de o ma cons an e.
La de inición más p ecisa del ap endizaje coope a i o que hemos encon ado es la
de Johnson, D.W, Johnson, R.T y Holubec, E.J (1999: 143), según la cual és e consis e en “el
empleo didác ico de g upos educidos con el in de que los alumnos abajen jun os pa a
op imiza su p opio ap endizaje y el de los demás”. Deseamos des aca aquí dos pun os:
23
Quie o ag adece aquí el excelen e abajo de es as p o eso as, que ealiza on una
undamen ada y en usias a de ensa del ap endizaje coope a i o, lo que despe ó mi in e és po el
mismo.
GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN: UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
144
P ime o: La unción del g upo no es la elabo ación de un abajo de e minado
en e odos pe o sin consegui “ap ende ”, sino que lo p imo dial es p ecisamen e el
ap endizaje de cada miemb o del g upo de odo el ema que se es á es udiando y no sólo
de su pa e. Es o di e encia los abajos coope a i os de los abajos en g upo
adicionales, los cuales ienen como me a en ega un abajo an es de una de e minada
echa.
Todos hemos enido expe iencias en las que e a ob io que el abajo se había
di idido como un pas el y cada alumno conocía únicamen e su pa e. Es más, los alumnos
conside aban su desconocimien o de las o as pa es del abajo no mal y acep able y lo
admi ían abie amen e an e el p o eso . Yo he enido expe iencias de es o en u o ías
p og amadas, donde los miemb os del g upo me debían mos a sus a ances y plan ea me
las di icul ades encon adas. Si alguno de los miemb os no podía eni po algún mo i o,
los demás e an incapaces de comen a algo sob e la pa e del compañe o ausen e y si se
les p egun aba, se limi aban a excusa se con ases del ipo “es que esa pa e no es la mía,
la ha hecho o o compañe o. Él end á en cuan o pueda pa a comen a lo”. Es e ipo de
con es ación esponde a la idea de que el abajo se e como una o ma de ob ene una
de e minada no a y no como una posibilidad más de ap ende una ma e ia, quizá más
p o undamen e que limi ándose a es udia unos apun es sin ene que e lexiona e
in es iga sob e la misma.
Segundo: La cole illa de la de inición expues a “op imiza su p opio ap endizaje y
el de los demás” es ambién ascenden al. No bas a con p eocupa se de uno mismo y
ap ende de o ma indi idual odos los con enidos, sino que en los g upos de ap endizaje
coope a i o se es imula la colabo ación y ayuda mu ua pa a que odos los miemb os
alcancen el ap endizaje deseado. El alumno, po an o, es esponsable de cumpli es
obligaciones: elabo a su pa e, ap ende el con enido de odo el abajo y asegu a se de
que los demás pueden ap ende lo ambién, ayudándoles a log a lo.
Los mismos au o es ci ados, Johnson, D.W, Johnson, R.T y Holubec, E.J (1999: 21)
enume an cinco elemen os que ca ac e izan al ap endizaje coope a i o. Son: la
in e dependencia posi i a ( odos dependen de odos); la esponsabilidad indi idual y
g upal (cada uno es esponsable de su abajo y el g upo de alcanza los obje i os
comunes); la in e acción es imulado a; el ap endizaje de p ác icas in e pe sonales y
g upales y la e aluación g upal (los alumnos deben analiza si es án alcanzando sus me as
y las elaciones de abajo son e icaces).
Exis en nume osas écnicas que ponen en ma cha es e ipo de ap endizaje. Pa a
una enume ación y sucin a explicación de los mismos se puede consul a a O eje o, A
(1990: 169 y ss) y a Sla in, R.E (1999: 147 y ss). En e ellas, la empleada po noso os se
asemeja a la denominada Co-op co-op, ideada po Spence Kagan, pe o p esen a algunas
di e encias sus anciales espec o a és a, que expond emos en las siguien es líneas.
2. OBJETIVOS
El uso de écnicas de ap endizaje coope a i o en mis clases p esen a los siguien es
obje i os:
a) Inc emen a la mo i ación de los alumnos.
GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN: UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
145
b) Reduci el absen ismo.
c) Mejo a el ap endizaje au ónomo de los alumnos, de modo que puedan
in es iga y esol e p oblemas sin la cons an e in e ención del p o eso .
d) Log a un ap endizaje de calidad a la go plazo, en con as e con la
memo ización en el úl imo momen o de da os que se ol ida án a los pocos días de habe
ealizado el examen.
e) Fomen a un clima de ayuda mu ua, colabo ación y es ímulo en e los
alumnos.
3. METODOLOGÍA
Como ya hemos mencionado, la me odología que es oy aplicando en mis clases no
coincide exac amen e con los ideados y explicados po o os au o es, ya que he p e endido
adap a los mé odos desc i os po ellos a las necesidades de mis alumnos y a las
ci cuns ancias especí icas en las que he debido aplica los. Debo acla a que es oy usando
es e mé odo de ap endizaje coope a i o jun o con o as ó mulas de docencia. En cuan o a
la impo ancia de los abajos coope a i os en la cali icación inal de los alumnos, és os
si en pa a modula la no a en unción de los esul ados ob enidos po el g upo al que
pe enecen.
Como obse ación p elimina , debo p ecisa que la inco po ación de los alumnos a
los g upos coope a i os es absolu amen e olun a ia. Quien no quie a pa icipa puede
ob ene la máxima no a p esen ándose a los exámenes pe inen es. Eso sí, los es udian es
que pa icipen pod án log a inc emen a su no a. En mi caso, doy un peso mode ado a
es as ac i idades. En conc e o, el máximo que se puede ob ene en cada pa cial, sumando
odos los abajos y o as p ác icas ealizadas en g upo en clase, es es pun os que se
suma án a la no a ob enida en el examen pa cial. Además, pa a pode suma los pun os,
hay que ob ene un mínimo de 4 sob e 10 en dicho examen. Si un es udian e saca más de
10 sumando los pun os, el exceso se puede u iliza pa a subi la no a en el o o pa cial.
En las siguien es líneas, desc ibi é el uncionamien o del mé odo que es oy
empleando. Los pasos que sigo son los siguien es:
PRIMERO: Elijo las pa es del ema io que pueden se obje o de p epa ación po
los alumnos ya que no odas son adecuadas. Deben se pa es ni excesi amen e la gas ni
demasiado co as y lo mismo ocu e con la complejidad de las mismas: no es con enien e
que sean ni demasiado áciles ni an di íciles que desanimen al g upo a lle a a cabo su
p epa ación.
Po o o lado, ob iamen e no pueden se sob e emas que se deban impa i al
inicio del cu so, pues los alumnos deben ene un pe íodo de odaje an es de comenza a
abaja en los g upos coope a i os. Es o no quie e deci que los g upos no se o men en la
p ime a semana, o que no puedan o deban ealiza a eas meno es en ese momen o. Es
más, ecomendamos que, desde el p incipio, se hagan pausas en las explicaciones pa a que
los g upos esuel an algún p oblema p ác ico basado en lo ecién ap endido. De es a
o ma, se log a án es obje i os: que los miemb os del g upo se habi úen a abaja
GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN: UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
146
jun os; que las clases sean más amenas y dispone de una e oalimen ación ins an ánea
del g ado de comp ensión de la explicación.
Aho a bien, los abajos de mayo peso y complejidad debe ían comenza se a
pa i de la e ce a o, mejo aún, la cua a semana del cu so. Si la ealización de las mini-
a eas ha ido bien, los es udian es debe ían es a madu os pa a en en a se con los
abajos de un con enido supe io .
SEGUNDO: Fo mación de g upos. ¿Debe se al aza , debe decidi el p o eso en
unción de c i e ios como no as de años an e io es u o os, o con iene que sean los
alumnos quienes decidan? Debo con esa que ningún mé odo me con ence plenamen e.
T as enume a las di e sas posibilidades exis en es, Johnson, D.W, Johnson, R.T y Holubec,
E.J (1999:45) desaconsejan que sean los p opios alumnos los que decidan con quién
o man un g upo. C een que ello puede lle a a que se dis aigan y “elimina la posibilidad
de que amplíen su cí culo de elaciones”. Como mucho, en ienden que pod ía se ú il llega
a la solución in e media en que los alumnos indiquen sus p e e encias y el p o eso o me
los g upos en pa e en unción de dichas p e e encias y en pa e, undándose en c i e ios
p opios.
Después de e lexiona la gamen e, he dado libe ad a los es udian es pa a que
elijan con quién quie en abaja . Conside o que, aún siendo cie o que la amis ad p e ia
de los componen es del g upo puede lle a a dis acciones po emas pe sonales, ambién
g upos c eados al aza o po el p o eso pueden acaba hablando de emas
in ascenden es. Todo depende del g ado de madu ez, esponsabilidad e in e és en la
ma e ia que engan sus miemb os. Po o o lado, en mi caso he op ado po impone
g upos ela i amen e g andes (cinco miemb os obliga o iamen e) po lo que muchos
g upos han enido que in eg a a pe sonas a las que no conocían p e iamen e, de modo
que inalmen e hay una solución in e media “aza -es udian es”, que supe a algunos de los
incon enien es de ambas o mas.
En es a ase, los alumnos deben elegi un nomb e pa a llama a sus g upos, lo que
suele gus a les y se asigna una le a a cada miemb o, la cual le co esponde á odo el
cu so. En conc e o, la le a “A” co esponde a la p ime a pe sona del g upo po o den
al abé ico, “B” a la segunda y así has a la “E” que co esponde á al quin o miemb o.
TERCERO: Enca go a odos los g upos la ealización de un abajo de in es igación
eó ico-p ác ico sob e un ema p e iamen e elegido po mí. Dicho ema es á di idido en
sub emas y el aza decide quién den o de cada g upo se enca ga de cada uno de los
mismos. Los es udian es deben in es iga y elabo a un in o me po esc i o ue a de clase.
Pos e io men e, cada alumno debe p esen a y explica su pa e a sus compañe os de
equipo, debiendo asegu a se de que odos lo en ienden. Es el momen o de deba i ,
p egun a se dudas, ealiza pun ualizaciones…
El p o eso iene un papel de apoyo en es a ase, an o espec o a la p epa ación
indi idual de cada pa e como del deba e común. Debe mos a se accesible, de modo que
los es udian es sepan que pueden con a con él pa a que les aseso e sob e uen es o les
explique aspec os complicados. Aho a bien, ambién deben sabe que el g ueso del abajo
les co esponde a ellos y que no pueden acudi al p o eso pa a que és e les eemplace. En
esumen, hay que es a disponible pe o hay que sabe pone lími es a las pe iciones de los

GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN: UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
147
alumnos, los cuales, en ocasiones, in en an que “les esuel an la papele a” sin es o za se
po hace lo ellos mismos.
¿Qué hace si su gen con lic os en el g upo? En un p ime momen o, no in e eni
y deja que ellos esuel an sus di e encias. Sólo en casos ex emos y después de que ellos
lo hayan in en ado un iempo p udencial, in e eni como mediado escuchando a odas
las pa es y haciendo suge encias, pe o la solución inal les co esponde a ellos. Hay que
ene en cuen a que median e los abajos coope a i os no sólo ap enden con enidos sino
ambién compe encias. Sabe “ abaja en g upo” incluye sabe ges iona los con lic os
que pueden su gi en su seno. Es indudable que ello les se á muy ú il a lo la go de su ida
labo al.
CUARTO: Cada alumno debe elabo a dos p egun as ipo- es sob e la ma e ia
obje o de es udio e in es igación. En clase, el g upo escoge á es en e odas las
apo adas po los miemb os y las esc ibi á en a je as dis in as, esc ibiendo el nomb e del
g upo en ellas y con la solución y una b e e explicación en su e e so. De es a o ma, el
p o eso pod á comp oba si es án bien o muladas y esuel as. De hecho, se debe án
elimina aquéllas que engan allos de edacción o cuya solución sea inco ec a o las que
sean excesi amen e áciles. En es os casos, el g upo se á penalizado con una disminución
de los pun os que pueden ob ene en la ase de concu so.
QUINTO: Empieza la ase de compe ición, que ue za a los alumnos a es o za se al
máximo po ap ende pa a queda bien an e su equipo y consegui los deseados pun os
posi i os, que subi án la no a de odos los in eg an es del g upo.
Se saca una le a al aza de la “A” a la “E” (le as de los miemb os del g upo).
Sald án odos los es udian es de cada g upo a quienes co esponda la le a. Cada
es udian e ecibi á una a je a con una p egun a ipo- es , que debe á esponde . La
a je a se oma al aza de la ba e ía de p egun as disponible p oceden e de la ase an e io .
Si, po casualidad, la p egun a p ocede del g upo del es udian e que debe esponde la, se
oma o a a je a dis in a. Si el es udian e esponde ace adamen e, su g upo end á un
pun o posi i o. Si alla, el pun o se á pa a el g upo que ideó la p egun a.
Como puede obse a se, odos deben domina odo el con enido del abajo, pues
nunca se sabe quién a a ene que esponde una p egun a ni sob e qué aspec o del
abajo la end á que esponde . De es e modo, es más di ícil que haya alumnos pasi os
que no pa icipen o no se en e en de lo que es án haciendo. El espí i u de g upo mo i a a
los peo es es udian es a es o za se y es imula la ayuda mu ua pa a que odos puedan
alcanza un g ado de ap endizaje adecuado.
El hecho de da pun os a quien ha elabo ado la p egun a con es ada e óneamen e
es pa a incen i a a los es udian es a que o mulen p egun as de cie a complejidad, pues,
en caso con a io pod ía ende se a plan ea p egun as demasiado áciles pa a que odos
ace a an siemp e.
SEXTO: En la ase inal, los g upos deben p esen a po esc i o su abajo comple o
con un de e minado o ma o. Es a es la segunda ase compe i i a en e g upos.
Los abajos se án obje o de exposición a odos los g upos y los alumnos debe án
o a cuál es el mejo . Los miemb os del abajo escogido se án p emiados con un posi i o
GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN: UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
148
ex a. Si hay muchos g upos, pueden da se posi i os a los dos o es mejo es, pa a que los
alumnos no se desanimen pensando que es imposible ob ene el pun o.
El alo que se le dé al “posi i o” depende á de cada p o eso y del peso que se le
quie a da a es os abajos en la no a inal. Hay que ene en cuen a que, al ma gen de los
posi i os mencionados, lo que se p e ende es que odos ap endan odo. Po eso, lo
ap endido median e los abajos se p egun a en el examen pa cial. De es e modo, se
consigue es imula a los es udian es a ealiza abajos de calidad, ya que es ob io que i á
en in e és de odos que el con enido del abajo sea lo más comple o posible.
4. RESULTADOS
Debo pun ualiza que los esul ados aquí expues os no son comple os, pues
oda ía no han enido luga las p uebas o exámenes indi iduales, en los que pueda
ap ecia si los esul ados académicos son mejo es que cuando he empleado o os mé odos
de enseñanza. Sin emba go, quie o mani es a mi sa is acción po los esul ados ob enidos
has a aho a, ya que g an pa e de los obje i os que me plan eé en un inicio han sido
plenamen e log ados.
En p ime luga , la pa icipación de los alumnos ha sido aplas an e. De 150
alumnos que o man mi g upo, 140 se inco po a on a los g upos de abajo coope a i o, a
pesa de que és os e an olun a ios y, de hecho, se podía ob ene la máxima no a sin
pa icipa . Los que no lo hicie on jus i ica on su elección a i mando ene p oblemas
pe sonales o cues iones de abajo que les impedían acudi a clase.
En segundo luga , p ác icamen e no al a nadie a clase y cuando lo hacen po
mo i os médicos u o os, mani ies an su p eocupación po que “es án allando a sus
compañe os” y no quie en queda al ma gen de las ac i idades de g upo que se ealizan
du an e las mismas.
Además, los es udian es es án al amen e mo i ados. Pa icipan muchísimo en
clase, se ayudan en e sí y son capaces de ealiza abajos y a eas en los que odos
ap enden sob e lo que es án es udiando o p ac icando. Los es udian es más b illan es
explican a los demás lo que ellos han ap endido. De esa o ma, ambos ganan, el más
b illan e po que al ene que explica lo que sabe, p o undiza e in e io iza lo asimilado y
los demás po que log an comp ende aspec os mucho más ácilmen e que si se hubie an
en en ado solos con la ma e ia.
En cualquie caso, que ía conoce la opinión de los es udian es sob e los g upos de
abajo coope a i o. Pa a ello, les pedí que ellena an de o ma anónima unos
cues iona ios. Cien o ein iocho alumnos me lo en ega on. El cues iona io ue el
siguien e:
GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN: UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
149
CUESTIONARIO SOBRE LOS GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO
1.
¿CÓMO FORMÁSTEIS EL GRUPO?
A. Aza .
B. En e amigos.
C. Algunos miemb os son amigos, o os po aza .
D. O os (especi ica )………………………………………………………………...
2.
MENCIONA DOS
VENTAJAS DE ESTOS GRUPOS:
A……………………………………………………………………………………....
B……………………………………………………………………………………….
3.
MENCIONA DOS INCONVENIENTES DE ESTOS GRUPOS:
A……………………………………………………………………………………....
B……………………………………………………………………………………….
4.
¿HAS TENIDO ALGUNA VEZ UN CONFLICTO
EN UN GRUPO? SI/ NO
¿CÓMO LO RESOLVÍSTEIS?...................................................................................
.....................................................................................................................................
5.
EN EL GRUPO:
A. Siemp e hago la pa e que me co esponde lo mejo posible.
B. Algunas eces no he podido cumpli con la pa e asignada.
C. Hago mi pa e y ayudo a los demás a hace la suya si ienen p oblemas.
6.
EN EL GRUPO:
A. Todos los miemb os pa icipan ac i amen e y cumplen con sus obligaciones.
B. Algunos miemb os no cumplen con sus obligaciones.
7.
EN EL GRUPO:
A. Todos e isamos el abajo de odos pa a asegu a nos de que es amos sa is echos del
esul ado inal y de en ende odo pa a ap ende lo.
B. Cada uno hace su pa e, luego las unimos en un documen o, e isando po encima la
cohe encia del conjun o.
8.
LOS TRABAJOS COOPERATIVOS SIRVEN PARA:
A. Mejo a la no a.
B. Mejo a la no a y ap ende con enidos.
C. Mejo a la no a, ap ende con enidos y adqui i compe encias que se án ú iles en el mundo
labo al.
D. Nada.
9.
¿DEBERÍAN SER LOS ESTOS TRABAJOS OBLIGATORIOS? SI/ NO
10.
¿CÓMO APRENDO MÁS?
A. Con clases adicionales: Apun es y manuales.
B. T abajando en g upos coope a i os.
C. Realizando abajos indi iduales
Las espues as de los alumnos esul a on sumamen e in e esan es y nos dan una
idea cla a de cómo pe ciben los es udian es uni e si a ios los abajos que comen amos.
La p ime a p egun a enía como obje i o sabe qué c i e io había de e minado que
los es udian es se in eg a an en uno u o o g upo. Como ya he comen ado, di absolu a
libe ad a los es udian es a la ho a de o ma los g upos de abajo, imponiéndoles
únicamen e el núme o de miemb os, que debía se de cinco (escogí es e núme o
únicamen e po el ele ado núme o de alumnos de mi g upo, 150, ya que deseaba ene un
núme o de g upos manejable). Un 46,87% espondió que habían o mado en g upo en e
GRUPOS COOPERATIVOS EN COMPETICIÓN: UNA FORMA DE APRENDER MÁS EFECTIVA
150
amigos, un 6,25%, en e amigos y compañe os, o o 6,25% al aza y un 40,62%, pa e
en e amigos, pa e al aza . Conside o que es a dis ibución es sa is ac o ia, pues hay
muchos g upos donde el aza ha lle ado a amplia el cí culo de conocidos, sin ompe po
ello la con ianza que inspi a abaja con pe sonas a las que se es ima.
De g an in e és esul an las espues as dadas po los alumnos a la segunda y
e ce a p egun a del cues iona io, e e idas a las en ajas e incon enien es de los abajos
en g upo. En e las p ime as, las más ci adas son, po es e o den: Mayo comp ensión de
la ma e ia; pode esol e dudas con ayuda de los compañe os; encon a nue as ideas y
conoce o os pun os de is a y ap ende a abaja en equipo. También se mencionan con
asiduidad la posibilidad de conoce a más pe sonas; log a un mejo ap endizaje así como
omen a el compañe ismo y la solida idad en el aula. En meno medida apa ecen:
ap ende a in e cambia y espe a o as opiniones; el omen o del abajo dia io y la
pa icipación ac i a en clase. Des aca que algunos mani ies an que las clases son más
amenas y dinámicas y que se inc emen a el comp omiso de los es udian es con el
ap endizaje de la ma e ia.
En cuan o a los incon enien es, un e cio de los es udian es epi en dos
p incipales. El p ime o es la di icul ad de compa ibiliza ho a ios y disponibilidad de los
miemb os del g upo, especialmen e en e aquéllos que, po no i i en Se illa capi al,
ienen más di icul ades pa a queda con los demás es udian es. El segundo g an p oblema
lo cons i uye el emo a la dispa idad de las apo aciones de los miemb os. Los alumnos
conside an que muchos compañe os no abajan an o como los demás, lo que pe judica al
g upo en su conjun o.
Es a queja con as a con la espues a dada a la quin a cues ión, donde p egun ados
po sus apo aciones al abajo del g upo, sólo es pe sonas admi en que “Algunas eces
no he podido cumpli con la pa e asignada”, lo que supone un 2,34% del o al, siendo un
26,57% los que a i man hace su pa e y un ele ado 67,18% los que no sólo hacen su pa e
sino que ayudan a los demás (hay un 3,9% es an e que no con es a). Po o o lado,
cuando analizan el compo amien o de los demás miemb os, un 72,66% a i ma que
“Todos los miemb os pa icipan ac i amen e y cumplen con sus obligaciones” en e a un
22,65% que es ima que “Algunos miemb os no cumplen con sus obligaciones” y un 4,68%
que se abs iene de con es a . Es e iden e que son más c í icos con los demás que con ellos
mismos.
Los alumnos mani ies an su p eocupación po el hecho de que su no a dependa del
compo amien o de o os y conside an nega i o que és a sea global pa a el g upo,
especialmen e po que el allo de uno epe cu e en los demás. Cu iosamen e, a ios
es udian es clasi ican como incon enien e el hecho de ene una mayo esponsabilidad.
En palab as ex uales de uno de ellos: “Si allas, quedas mal”, lo que no le esul a acep able.
Comp endo que les p eocupe sali pe judicados po el compo amien o de o os, pe o
incen i a la esponsabilidad indi idual y el comp omiso con el g upo es muy posi i o,
pues los alumnos end án un incen i o ex e no que pod ía es imula a los es udian es que
engan un meno in e és inicial en el p opio ap endizaje.
O o p oblema mencionado ei e adamen e es la posibilidad de que su jan
con lic os o desacue dos en el seno del g upo. Nue amen e, es e emo con as a con la
espues a a la cua a p egun a, donde an solo un 16,4% mani ies a habe los
expe imen ado. De ellos, un e cio se esol ie on dialogando, lo que nos lle a a que sólo un