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Pixel-Bi . Re is a de Medios y EducaciónNº 27 ene o 2006 pp. 89-97
PROFESORES CREADORES DE MEDIOS (NTICs)
TEACHER´S DESIGNER OF MEANS (NTICs)
Rosalía Rome o Tena
Dp o. Didác ica y O ganización Educa i a
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
Resumen.
Es e a ículo expone algunas ideas y pau as pa a el diseño de ma e iales de enseñanza con
NTICs. Hace un eco ido po cada una de las ases o e apas que c eo impo an e conside a
pa a una p oducción lo más e ec i a posible. Ejempli ica con ma e iales eales elabo ados
po p o eso es de di e en es ni eles educa i os algunos de los c i e ios a ene p esen a pa a
su cons ucción. En de ini i a una e lexión pa a alo a el abajo de p o eso es que dedi-
can iempo a in en a he amien as de ap endizaje ap o echando las posibilidades que las
nue as ecnologías o ecen.
Abs ac .
This a icle exposes some ideas and guidelines o he design o aining ma e ials wi h
NTICs. I makes a ou e by each one o he phases o s ages ha I c ea e impo an o
conside o he possible mos e ec i e p oduc ion. I exempli ies wi h eal ma e ials
elabo a ed by p o esso s o di e en educa i e le els some om he c i e ia o ha e p esen s/
displays o his cons uc ion. A e lec ion o eally alue he wo k o p o esso s who dedica e
ime o in en lea ning ools aking ad an age o he possibili ies ha he new echnologies
o e .
Palab as cla e: diseño de medios, o mación p o eso ado, he amien as de abajo, nue as
ecnologías.
Keywo ds:
means design, o ma ion eaching s a , ools o wo k, new echnologies.
1. In oducción.
Los p o eso es, en nues o quehace dia-
io, nos plan eamos de o ma con inua la e-
pe cusión que la enseñanza, o nues a o ma
de o ece los con enidos, iene en los alum-
nos. En ocasiones nos sen imos sa is echos
po de alles que obse amos en ellos que
mues an que el es ue zo no ha sido en ano
pe o o as, con decepción, emos que des-
pués de ho as de abajo ( e lexión, diseño,
selección, e c..) el esul ado no ha sido lo que
espe ábamos. En e dos ex emos nos mo e-
mos, independien emen e del es ue zo eali-
zado, lo ú il y lo inú il, en e lo que es capaz de
p oduci ap endizaje de lo que no, en es e i y
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eni es donde los p o eso es podemos llega
a comp ende qué es lo que podemos c ea
pa a que nues os alumnos desa ollen sus
capacidades mo i ados e implicándose en su
p opio ap endizaje.
Cuando pensamos en nues as asigna u-
as los p ime os encuen os son de an eo,
nos imaginamos que debemos y amos a ha-
ce pe o a medida que a pasando el iempo y
ecibimos in o mación a a és de «
esos men-
sajes
» (la bien llamada «comunicación no e -
bal») que el g upo-clase se a enca gando de
ma ca , as modelando, cambiando, inno an-
do desde la exposición de us clases, las
ac i idades que ealizas o los abajos que
mandas e incluso la documen ación con la que
han de abaja y es udia ; supongo que o-
das es as decisiones son inna as y que a me-
dida que pasa el iempo an siendo más ápi-
da (cap a mensajes- eacciona ).
Además, co en nue os iempo y nos em-
pujan a acep a que o mamos pa e de él, nos
gus e o no. En es e nue o milenio, y sin emo
a equi oca me, una de las g andes ca ac e ís-
icas de ini o ias del mismo es la Re olución
Tecnológica que se es á p oduciendo y que
empieza a epe cu i de mane a ineludible en
dos de los g andes pila es de la sociedad
pos indus ial: el con ol y a amien o social
de la in o mación y en los mecanismos ecno-
lógicos e ideológicos de la comunicación.
Y eso, qué puede a ec a a la ida docen e.
Muchas y pocas cosas c eo que lo más sen-
sa o es econoce que es án ahí y que hay
que ap o echa las, po supues o no a on as
y a locas sino de o ma conscien e y econo-
ciendo las posibilidades que las llamadas nue-
as ecnologías pueden o ece a alumnos y
p o eso es. Es o p o oca en e colec i os
como los nues os (p o esionales de la ense-
ñanza), la necesidad de e isa algunos de los
plan eamien os comunica i os, que has a
hace poco e an los eyes de la casa y que
aho a empiezan a se des onados, no po su
desuso sino po que ienen o os compe ido-
es mucho más a ac i os. Es a cla o, que los
pa áme os de la enseñanza p esencial comien-
zan a ambalea se y con las nue as ecnolo-
gías se ab en nue os caminos pa a la ans-
o mación de es e modelo, es amos hablando
de la nue a enseñanza híb ida donde se com-
binan/mezclan la me odología p esencial y la
a dis ancia.
No oy cen a el a ículo en es ás ideas ni
en los aspec os me odológicos que implican
el uso de las nue as ecnologías, sino en los
plan eamien os que el p o eso ado se hace a
la ho a de inco po a las TICs en su p opia
aula, y más conc e amen e, en sin e iza cómo
se llega o llegamos a oma la decisión de po-
ne nos a cons ui (c ea , diseña , p oduci ...)
un ma e ial (sopo e pa a un medio/s) pa a que
nues os alumnos abajen en clase con es as
he amien as de ap endizaje.
Po úl imo y haciendo un inciso me gus a-
ía eco da que espec o al diseño y la p o-
ducción de medios no podemos ol ida que
se puede plan ea desde dos pe spec i as di-
e en es: medios diseñados po el p o eso a-
do y/o los alumnos y medios diseñados po
p o esionales de la p oducción. Noso os nos
cen a emos en los p ime os, pe o señala que
an o en uno como en o o los p incipios de
diseño, los obje i os que se pe siguen, los
elemen os écnicos disponibles y las posibles
unciones educa i as que desempeñen son
simila es. Podemos habla de o ma gene al
de «medios pa a el ap endizaje» y de «medios
como expe iencia de ap endizaje».
2. El p ime empujón.
Resumiendo el apa ado an e io , que sólo
p e endía hace algunas e lexiones y cen a
el ema, puedo deci que el plan eamien o de
inicia el diseño de un medio su ge an e unas
necesidades de ec adas en un g upo-clase,
es po ello undamen al cen a nos en es e
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pun o a la ho a de comenza . Pe o ambién
soy conscien e que sólo con ene esa sensa-
ción no es su icien e y en la mayo ía de los
casos que conozco, y no son pocos, odo
comienza con ese empujonci o que algún cu -
so de o mación o compañe o nos da. Si ua-
ción o momen o que hace «encende se la lu-
ceci a».
Es cie o que luego, el abajo se hace soli-
a io y en muchas ocasiones ienes que bus-
ca e la ida (como ulga men e se dice), pe o
lo impo an e es que el
empujón
que nos lle-
ó a plan ea nos el iesgo de dedica nues o
iempo a diseña un ma e ial pa a los alumnos
y p o oca en ellos lo que ansiamos
« e los
mo i ados»,
se p odujo.
Desde es e pun o de pa ida (una o ma-
ción écnica y didác ica del medio mínima) en
el que suponemos unos conocimien os del
medio nos a a p ocu a un abajo luido con
los medios que u ilicemos. El p oblema, qui-
zás, su ja cuando engamos que plan ea nos
el diseño didác ico del que se hay publicado
poco y del que apenas se impa en cu sos de
o mación, p ueba de ello son las con inuas
demandas que hacen p o eso es y educado-
es. Teniendo p esen e el ac o mo i ado (del
p o eso ), el conocimien o sob e el medio, y
de ec adas las necesidades de los alumnos o
de nues a asigna u a nos emba ca emos en
las a eas de la cons ucción p opiamen e di-
cha «manos a la ob a».
Comen a io:
«La e dad es que yo empecé a pensa en
u iliza las nue as ecnologías an es de que
comenza a es a mo ida de las TICs. El p i-
me año que en e el equipo di ec i o nos
die on un cu so sob e la u ilización de
in e ne , el co eo elec ónico, y la elabo a-
ción de páginas web...P e iamen e a es o,
en años an e io es, yo había es ado aba-
jando en el p oyec o de c ea un nue o lib o
con la gen e de X (cosa que al inal se es u-
mó...). De es e abajo empezó mi in e és po
desa olla el uso del o denado pa a c ea
ma e ial p opio pa a mis clases»
Las NTICs son un elemen o mo i ado pa a
cualquie edad y no sólo pa a el alumno sino
ambién pa a el p o eso , el medio cómodo con
el que abaja , e o ece muchas posibilida-
des en cuan o a c ea i idad y o ece un ac o
comunica i o muy impo an e: el ilimi ado que
o ece in e ne en cuan o a la ob ención de
in o mación mundial, el limi ado po los p o-
yec os o abajos de los alumnos del aula dis-
ponible pa a el es o de compañe os que in-
cluso se puede o ece a la oda la comunidad
i ual de igual o ma que an e io men e se
u ilizó pa a ecaba in o mación, aho a la po-
nemos a disposición de los demás, y po su
pues o la más es ingida y pe sonal alumno-
p o eso , alumno-alumno. No se cambian los
con enidos, se modi ican los p ocedimien os.
Comen a io:
«... ales p oducciones nos acili an pasa
de se me os ecep o es de mensajes media-
dos ealizados po o os, a p ocesado es
ac i os en su diseño, codi icación y
es uc u ación, pa a que los obje i os p e i-
jados se ace quen a los mediados p oduci-
dos; sin ol ida la posibilidad que ello o e-
ce pa a cu icula iza y con ex ualiza los
medios.»
3. Plan eamien o del diseño del medio.
Sabemos que pa a p oduci cualquie me-
dio de enseñanza y siguiendo a Ba olomé
(1999), hemos de conside a la elabo ación
subyacen e de dos diseños pa alelos: el co-
munica i o y el de ap endizaje. El p ime o nos
hace in e oga nos sob e los elemen os
comunica i os p esen es en ese medio y sus
posibilidades de ca a al ap endizaje, así algu-
nas de las p egun as que nos podemos hace
¿es el canal más adecuado? ¿cómo podemos
si ua los con enidos? ¿podemos combina
di e en es canales?... El segundo es el cen a-
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do en cómo consegui los ap endizajes, algu-
nos de los in e ogan es que nos podemos
plan ea se ían ¿qué obje i os p e endemos?
¿cómo debemos o ganiza los con enidos?
¿qué ac i idades son las más adecuadas? ...
Teniendo cla as algunas de las espues as a
es as y o as p egun as en a íamos a i con-
c e ando el diseño p opiamen e dicho.
La iden i icación de p io idades o necesi-
dades hacen que nos si uemos en muchos
aspec os y nos si uemos en un con ex o con-
c e o en el que end emos p esen e algunos
aspec os como los pues os in o má icos sob e
los que unciona án las aplicaciones ( ipos de
o denado es y sus ca ac e ís icas écnicas, e-
des de in o mación, e c.), el aula de in o má ica
o o denado es en la p opia aula, can idad de
o denado es, o ganización de los o denado es
en el aula, disponiblidad ho a ia e c.
Comen a io:
«Algunos p oblemas con los que nos en-
con amos son las aulas, ya que el aula de
in o má ica suele es a bas an e ocupada. A
eces los o denado es es án bien con igu a-
dos pa a abaja en in e ne o en ed y en
ocasiones apa ecen di icul ades de co-
nexión, i us en discos que aen los alum-
nos , la na egación po in e ne es á salpi-
cada de «pop-ups» con imá-
genes no deseadas».
Es lógico comenza , po an-
o, po analiza la si uación,
que pa a un p o eso es o se
educe a obse a el día a día
y analiza de o ma c í ica y ob-
je i a lo que le odea y cómo
suceden, hace lo que en de i-
ni i a comen ábamos al p in-
cipio pa i de una ealidad pal-
pable en la que se mue e con
p oblemas y di icul ades que
limi an las posibilidades de al-
gunos de nues os pensamien-
os. Aquí ambién nos de en-
d emos pa a selecciona unos con enidos,
iden i icación y delimi a a los posibles ecep-
o es, de e mina el medio más adecuado, y
los obje i os que p e endemos con el diseño
del ma e ial.
Plan eada la si uación y eniendo espues-
as a odo lo que an e io men e hemos seña-
lado, se a a de pasa a plani ica el diseño/
c eación de medio. Es el momen o de pa a -
nos a de alla cada uno de los apa ados an e-
io es, los podemos inclui en dos ases un-
damen ales: la documen ación y
guionización
. Pa ejo a es a a ea oma emos
la decisión de elegi el modelo de p oduc o
que que emos ob ene , Sigüenza (2004) nos
habla de: p oduc os es an e ía (usualmen e
son p oduc os ce ados de p opósi o gene-
al), p oduc os a medida (diseñados po los
p opios p o eso es y con un obje i o muy
conc e o), y p oduc os lla e (aquellos en los
que se desea desca ga la o mación de cie -
os con enidos).
Sabiendo el ipo de p oduc o que que e-
mos ob ene , abaja emos en la documen a-
ción que consis e en ecaba la máxima in o -
mación sob e los con enidos a abaja , así
como o os elemen os que nos pa ezcan de
in e és, aquí no es amos hablando de cen a -
Figu a nº 1.
Plan eamien o didác ico pa a el diseño/c eación de un medio.
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
nos sólo en elemen os concep uales de los
con enidos sino en odos aquellos que c ea-
mos de in e és como imágenes, sonidos, i-
deos, e c... Luego en a emos en ase de
guionización,
desde mi pun o de is a es la
más impo an e ya que en ella se an a ma ca
las pau as de p esen ación de con enidos,
esquemas, o ganización de elemen os...es la
es uc u a o pila es del so wa e del medio
(boce o) que diseñemos.
Po lo gene al se suele di e encia en e dos
guiones (li e a io y écnico) pe o en el caso
de las NTICs, c eo que el guión más impo -
an e lo podemos conc e a a a és de un
mapa concep ual en el que obse emos con
cla idad la je a quía de los con enidos y las
ac i idades a ealiza con cada uno de los apa -
ados y subapa ados así como las elaciones
en e ellos. A la ez o ganiza emos los ele-
men os de na egación, de inculación ísica
en e elemen os pues dichos aspec os ienen
mucho que e con la o ma en cómo los con-
enidos an a ecibidos po los alumnos y se
mues an de o ma que accesible y en endible,
en de ini i a, si el alumno ap ende con él.
En la
na egación
, a p io i, podemos u iliza
dos o mas di e en es: una na egación lib e
en la que el alumno iene el con ol sob e la
aplicación, pudiendo desplaza se a cualquie
luga de la misma sin impedimen o alguno y
o a más con olada en el que el p oceso o -
ma i o ecae en el alumno, debe de consegui
unas habilidades pa a pode pasa de un apa -
ado a o o. Es e mo imien o se gene a a a-
és del menú p incipal que pe mi e el acceso
a los con enidos, el á bol de con enidos en el
que hay di e en es amas que pe mi en el ac-
ceso a los di e en es epíg a es de los con eni-
dos al pulsa sob e uno de ellos pa a accede
a la página de con enidos del mismo. También
po el sis ema de búsqueda de los con eni-
dos, accediendo a la ubicación de los mismos
en una lis a de esul ado.
O o aspec o al que se ha hecho e e encia
ha sido el ela i o al seguimien o o con ol del
alumno en el que podemos inclui :
Con ol de i ine a io con el que el p o e-
so puede e los luga es po los que el alum-
no ha ido pasando.
Seguimien o
de la ealización de eje ci-
cios en el que el sis ema gua da la in o ma-
ción sob e la ealización o no de los mismos y
en caso de habe los ealizado si el esul ado
ha sido posi i o o nega i o, es e sis ema ayu-
da an o al alumno como al p o eso .
Gene ación de e ue zos, es e aspec o
es impo an e pa a que el alumno sien a que
el sis ema se ocupa de su seguimien o y en-
dimien o.
E aluaciones
pa ciales y/o inales en las
que el alumno ecibe un e ue zo una ez con-
es ada cada cues ión a a és de una no a

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Rome o Tena, Rosalía
Eje cicios p ác icos
a modo de
simulación pa a que el alumno com-
p ueba la e ec i idad de los ap en-
dizajes.
A con inuación un ejemplo de
eje cicios p ác icos y de e aluacio-
nes pa ciales y inales con e ue -
zo y ayuda po pa e del ma e ial lo
podemos e en la secuencia de
pan allas siguien es:
El diseño g á ico ambién es o o
elemen o a ene p esen e, en e
o as cosas, po las di e encias psi-
cológicas, e olu i as y de ap en-
dizaje de los usua ios del ma e ial,
po ejemplo en e niños lec o es y
no lec o es. En los pe sonajes guía
de ap endizaje, en los iconos, a-
maño e c. En es as dos cap u a de
imágenes podemos obse a el
poco ex o que hay (ma e ial pa a
niño no lec o es), an sólo las pala-
b as si y no que son e o zadas po
unos pe sonajes que hacen ges os
con la ca a a i mando o negando y
odo ello acompañado con sonido
( oz de niño, aplauso, e c.)
Aunque es amos iendo imáge-
nes de p oduc os ya elabo ados
odos ellos han pasado po la ase
de
p oducción
en la cual eniendo
p esen e el medio en conc e o, lo
que hemos plani icado, el iempo
que amos a in e i , se a a de eje-
cu a ísicamen e el ma e ial
(mul imedia, web, plan illas, e c). En
el caso de la ealización de ma e ia-
les mul imedia, la p oducción se
cen a en unidades que se pueden
ealiza de o ma independien e e
incluso se pueden i u ilizando poco
a poco cada una y modi ica posi-
bles e o es más a de. En es a ase
podemos deci que las ac i idades
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
que ealiza el p o eso es án ín imamen e liga-
das con su conocimien o ins umen al y éc-
nico del medio, que es la que nos a a lle a a
que el medio llegue a exis i ísicamen e.
Los ejemplos que he pues o has a el mo-
men o son mul imedia elabo ados po p o e-
so es p emiados po el Minis e io de Educa-
ción, Cul u a y Depo e (PNTIC), y que se
encuen an en
h p://www.pn ic.mec.es/p o-
g ama/e apa.h m
, pa a pode consul a los y
u iliza los.
También quisie a pone ejemplos de o o
ipo como la web pe sonal de un p o eso in-
glés de secunda ia. Los obje i os que el p o-
eso p e endía con la página y en los que
publica los abajos de los alumnos son p in-
cipalmen e:
1.
La na egación y búsqueda de in o -
mación en páginas de in e ne en inglés
2.
Selección, esumen e in e p e ación de
es as páginas.
3.
Desa ollo de la c ea i idad indi idual
como es ímulo pa a abo da los aspec os
comunica i os de la lengua inglesa esc i a
4.
T abajo de aducción di ec a e in e -
sa con el apoyo del dicciona io elec ónico.
En es as pan allas emos como se ha es-
uc u ado los con enidos pa a que alumnos
del segundo ciclo puedan busca sus ac i i-
dades con acilidad. Después el au o me co-
men a que los abajos elabo ados po cada
alumno o po el equipo de alumnos se e a-
lúan a endiendo a c i e ios de:
Co ección y adecuación a la emá ica
Co ección y adecuación lingüís ica
C ea i idad
Ac i udes y capacidad de abajo
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Rome o Tena, Rosalía
Dichos abajos se plan ean después que
los alumnos elabo an páginas webs con
F on page 2000 sob e sus «hobbies» y cuando
ya saben maneja se se les o ece el p oyec o de
abajo que puede o no e mina los el imes e.
O os p o eso es p e ie en u iliza el o de-
nado con plan illas de abajo en las que ini-
cian, epasan o e ue zan de e minados con-
enidos a ados en la clase como en es e caso
los elacionados con la educación pa a la sa-
lud. En es a plan illa los niños de in an il han
de i uniendo (con líneas) los bo ones del mis-
mos colo has a llega a elaciona los obje os
de a iba con los de abajo.
Pe o ambién encon amos casos en los que
el p o eso ha cons uido, po ejemplo, una
ba e ía de ac i idades po ni eles, que o ece
al alumno pa a que abaja en el aula y en
casa, la inalidad de las ac i idades es epasa
los con enidos abajados y p ac ica los una
y o a ez.
3. Conclusiones.
Es impo an e conside a de o ma especial
el abajo ealizado po odos aquellos p o e-
so es que dedican pa e de su iempo a elabo-
a ma e iales pa a sus alumnos, a ea poco
econocida y muy aliosa pa a oda la comu-
nidad educa i a. De ahí que anime a odos
aquellos que les al a un pequeño impulso
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
pa a que se animen y hagan lo que ienen en
men e...pe o eso sí, abogo po la impo ancia
de da lo a conoce y c eo que la mejo mane a
es u iliza las posibilidades que nos o ecen
las TICs (publicación), así odos pod emos
dispone del ma e ial y hace uso de él cuado
lo necesi emos.
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